Diseño de Herramientas Didácticas Dirigidas a Docentes Para Fortalecer los Procesos De Enseñanza y Aprendizaje en Niños Diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en Guadalajara de Buga, Valle del Cauca.

Abstract

En el contexto educativo actual, la inclusión de estudiantes con trastorno de espectro autista (TEA), simboliza un reto significativo para las instituciones educativas, principalmente, para los docentes encargados de su formación. Diversos estudios han evidenciado que existen dificultades en la atención a esta población, debido a la falta de formación pedagógica y de estrategias inclusivas adecuadas por parte de los docentes (Morales et al., 2023).

En el municipio de Guadalajara de Buga, Valle del Cauca, se ha evidenciado que algunos docentes no cuentan con la capacitación, ni con las herramientas necesarias para atender adecuadamente a dicha población, lo cual dificulta el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas diagnosticados con TEA; esta información se obtuvo por medio del diligenciamiento de una encuesta a 22 docentes de diferentes instituciones educativas del municipio.

Esta situación genera barreras en la implementación de estrategias pedagógicas adecuadas, pues afecta la participación, la interacción y el aprendizaje significativo de los estudiantes en el aula. De esta manera, se identifican barreras pedagógicas y actitudinales, que pueden repercutir en la calidad de la enseñanza brindada, lo que genera la necesidad de comprender la práctica docente frente a esta realidad.

En el Decreto 1421 de 2017, menciona en su artículo 2.3.3.5.2.3.1. nombrado gestión educativa y gestión escolar, punto 12, establece la necesidad de “adelantar procesos de formación docente internos con enfoque de educación inclusiva”, explica que, la inclusión en contextos educativos es una corresponsabilidad, pues no recae solamente en las familias o entidades externas, sino también, en las instituciones educativas, planteando que la formación docente debe ser un proceso continuo, permitiendo que los docentes, desde sus contextos, desarrollen competencias pedagógicas que respondan correctamente a la diversidad que se puede presentar en el aula de clases.

Asimismo, el decreto referenciado, evidencia que la educación inclusiva, no debe limitarse a abordar desde la integración, por el contrario, debe realizarse una trasformación, que permita que los estudiantes por medio de estrategias establecidas en los ajustes razonables puedan generar oportunidades de aprendizaje continuo, cumpliendo así, un rol activo y guía en los docentes.

Sin embargo, aunque a la educación inclusiva establece muchas normativas y parámetros claros, la ausencia de procesos formativos en docentes activos, da a entender la debilidad en la aplicación de este decreto sobre la educación inclusiva, afectando directamente a los estudiantes diagnosticados con Trastorno de Espectro Autista, pues de esta manera, no se estaría brindando educación equitativa y de calidad, dando a entender que, en el contexto educativo del municipio de Guadalajara de Buga, Valle del Cauca, no se estaría cumpliendo con la normativa colombiana sobre educación inclusiva.

En este sentido, resulta primordial analizar cómo los docentes abordan la inclusión en los estudiantes con TEA y que estrategias emplean en su día a día, con el fin de identificar las necesidades y oportunidades de mejora. A partir de lo anterior, surge la siguiente pregunta de investigación:

¿De qué manera los docentes de las instituciones Jardin Infantil y Centro de Estimulación Sueños de Luna y el colegio Liceo Juguemos Aprendiendo, del municipio de Guadalajara de Buga abordan los procesos de enseñanza-aprendizaje de estudiantes diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en el aula?