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Centro de Recursos para el Aprendizaje, la Investigación y la Innovación CRAII
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Item type:Item, La educación cultural como eje del desarrollo integral estudiantil.(Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, 2026-05-30) Porras Cifuentes, Sara; Quiñones Obando, Karen Daniela; Flor Arboleda, Karen JanethLa presente monografía analiza la influencia de la educación cultural en el desarrollo integral de los estudiantes de educación básica, considerando sus dimensiones cognitivas, socioemocionales y sociales, así como el papel del Trabajo Social en la promoción de procesos educativos incluyentes y transformadores. La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo, bajo un paradigma interpretativo y con diseño documental, mediante la revisión y análisis de fuentes académicas, artículos científicos, documentos institucionales y referentes teóricos relacionados con educación cultural, desarrollo integral, diversidad, metodologías activas y Trabajo Social educativo. La educación cultural es muy importante, no solo es algo divertido o artístico, sino que también ayuda a los estudiantes a ser más creativos, a expresar sus emociones y a conocer mejor su identidad cultural. Además, la educación cultural fomenta la convivencia, la participación y el pensamiento crítico. Sin embargo, hay algunos problemas para implementar la educación cultural en las escuelas; por ejemplo, a menudo no se valora lo suficiente, no hay suficientes recursos, los docentes no tienen la formación necesaria y no se integra bien en el currículo. La educación cultural es fundamental para la formación de los estudiantes. Permite reconocer la diversidad en el aula y fortalecer los vínculos entre la escuela, la familia y la comunidad. Desde el Trabajo Social, es importante apoyar estos procesos a través de la intervención social, la mediación cultural, la participación comunitaria y la creación de espacios educativos más humanos y respetuosos de la diversidad.Item type:Item, Aportes de la Neurociencia en la Primera Infancia Desde el Ámbito Educativo: Una Investigación Documental Con Propuesta Pedagógica.(Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, 2026-05-28) Ramírez Restrepo, Dana Nillyred; López Toro, Inés Fernanda; Ortiz Niño, Brenda Natalia; Angarita Mancera, Julian AndresLa neurociencia hoy por hoy se ha convertido en uno de los campos que ha cobrado mayor interés en los últimos tiempos, dado su alcance en el desarrollo integral de los niños y niñas es por ello que el presente proyecto de investigación tuvo como finalidad analizar los aportes de la neurociencia en el fortalecimiento de la atención y la memoria en la educación infantil en niños y niñas de 5 a 8 años. La investigación se desarrolló desde un enfoque cualitativo orientado bajo un diseño documental, mediante la revisión de literatura científica actualizada. Los hallazgos evidenciaron que la atención y la memoria son procesos fundamentales para el aprendizaje y que pueden fortalecerse a través de experiencias pedagógicas significativas mediadas por el juego, la emoción y la participación activa, asimismo, se identificó la relación entre el desarrollo cognitivo y las prácticas educativas, resaltando el papel del docente como mediador del aprendizaje. Como resultado, se planteó una propuesta pedagógica fundamentada en principios neuroeducativos orientada al fortalecimiento de la atención y la memoria en las infancias, en pro de su desarrollo integral en el marco del siglo XXI.Item type:Item, Formación Integral en la Educación Inicial en Colombia.(Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, 2026-05-28) Alvernia Mora, Lincey Youmareth; Mora Cifuentes, Paola MilenaEsta investigación analizó la articulación entre los Lineamientos de Formación Integral del Ministerio de Educación Nacional y las prácticas pedagógicas en la educación inicial en Colombia. El objetivo principal fue proponer estrategias pedagógicas que emergieron directamente del análisis documental y de la revisión sistemática de la literatura, orientadas a permitir el tránsito desde un modelo educativo tradicional y academicista hacia una formación que priorice el desarrollo socioemocional, la autonomía y la participación ciudadana del niño como sujeto de derechos. Metodológicamente, se realizó un estudio de alcance descriptivo mediante el análisis de fuentes normativas nacionales y referentes internacionales. Se empleó la técnica de mapeo y vertebración para sistematizar las categorías de análisis. Los hallazgos revelan una brecha crítica entre el marco normativo nacional y la realidad territorial, caracterizada por una desconexión curricular y una formación docente insuficiente en competencias socioemocionales. Se concluye que la educación inicial debe transformarse en un "escenario de vida" mediante la implementación de las estrategias identificadas en el rastreo documental, tales como los centros de interés y los laboratorios pedagógicos basados en las actividades rectoras (juego, arte, literatura y exploración del medio). Como recomendación principal, se sugiere fortalecer la formación continua del magisterio con pertinencia territorial para fomentar subjetividades activas en contextos de frontera, garantizando una educación con dignidad y relevancia social.Item type:Item, El Juego como Estrategia de Participación y Desarrollo Integral en la Primera Infancia.(Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, 2026-05-28) González Diaz, Keidy Dayana; Duran, Lorena AliciaEsta sistematización recupera la experiencia de práctica profesional desarrollada en el grado prejardín del Club Infantil Gran Mundo del Saber (agosto-noviembre de 2025), cuyo eje fue el fortalecimiento de las prácticas pedagógicas mediante el juego para promover la participación y el desarrollo integral de niños de 3 a 4 años. El objetivo general fue implementar estrategias lúdicas que potenciaran habilidades cognitivas, motrices y socioemocionales. Metodológicamente, se adoptó el modelo de Ruth Valera (2006) articulado con el enfoque praxeológico de UNIMINUTO (Ver, Juzgar, Actuar, Devolución creativa), utilizando observación participante, diarios de campo, entrevista semiestructurada a la docente titular y revisión documental. Los hallazgos evidencian que el juego simbólico intencionado mejora la participación, la regulación emocional, el pensamiento lógico-matemático y la motricidad. La actividad "El tesoro de las emociones" fue especialmente significativa. Las lecciones aprendidas incluyen la necesidad de dosificar los tiempos, preparar un rincón de calma, involucrar a las familias y articular juego con literatura. Se concluye que el juego planificado y reflexionado es una herramienta poderosa para el desarrollo integral en la primera infancia.Item type:Item, Estrategias de Articulación Familia - Escuela para la Regulación de los Comportamientos Impulsivos en los Estudiantes de Transición de la Institución Educativa Jardín Infantil Sueños de Luna de Buga (Valle del Cauca)(Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, 2026-05-29) Guerrero Rivera, María del Socorro; Rodríguez, Edinso; Castillo Rojas, Carlos EduardoLos ambientes escolares dirigidos a la edad preescolar son parte fundamental para el desarrollo social y emocional de niños y niñas, donde comienzan a establecer relaciones con sus pares y adultos que no son de su entorno familiar, que en este caso serían los maestros. Los estudiantes enfrentan diferentes desafíos, entre ellos regular sus emociones y desarrollar habilidades sociales. Según el Ministerio de educación de Chile (2024), en la primera infancia es fundamental promover el desarrollo socioemocional y la convivencia escolar como las bases para la adquisición de un aprendizaje integral. En este sentido, en la institución educativa Jardín Infantil Sueños de Luna se ha observado el aumento en la frecuencia e intensidad de comportamientos disruptivos en algunos estudiantes, estas actuaciones tienden a manifestarse de diversas maneras, entre ellos agresividad, desobediencia y falta de atención para seguir instrucciones. Cuando se habla de niños y niñas de entre 4 y 5 años, se deben tener en cuenta también su contexto familiar, abordar este tema con detenimiento podría ayudar a identificar la raíz de estos comportamientos. En las aulas de preescolar existen muchos desafíos tanto para docentes cómo para estudiantes, por ejemplo, las conductas disruptivas, las cuales afectan la sana convivencia, el aprendizaje y el desarrollo asertivo de habilidades sociales y cognitivas en los niños y niñas. Así como lo mencionan Zambrano et al., (2021), las conductas disruptivas en educación inicial interfiere en la interacción social, en la regulación emocional y los procesos de aprendizaje de los niños y de las niñas, y esto afecta el ambiente escolar y la convivencia dentro del aula. Los comportamientos impulsivos y el poco manejo de emociones pueden ser factores importantes para obtener resultados negativos en muchas áreas. Por esta razón, los niños exteriorizan variedad de conductas, entre ellas, la conducta disruptiva, lo cual es una acción que el infante hace o dice en respuesta a diferentes circunstancias, sin una fuente de estrés declarado, que perturbe la dinámica del contexto: escolar, familiar y social, que no es pertinente para la convivencia (Álvarez, et al., 2016). Esta afirmación deja claramente establecido que los niños tienen una forma de expresar sus emociones frente a diferentes situaciones. En las aulas se deben tomar medidas frente al tema, proporcionando a padres de familia y docentes herramientas con las cuales puedan enfrentarse a la situación, y a cambio de frustración logren encontrar maneras de focalizar el problema y tratarlo con apropiación. Se parte de la necesidad que los instrumentos recopilen información con la cual se pueda analizar el problema, y se puedan determinar los factores principales que desencadenan estos comportamientos. Investigar comportamientos, y en especial comportamientos en niños de edad preescolar puede ser un proceso de mucha complejidad, puesto que, se trata de una población vulnerable y en desarrollo. La interacción, la comunicación y la observación, hacen parte de un trabajo articulado y meticuloso, además de ser acciones que se deben considerar para lograr identificar patrones y tendencias que puedan utilizarse a lo largo de la investigación. A manera de diagnóstico, se determina que los estudiantes de 4 y 5 años de la institución Jardín Infantil Sueños de Luna, presentan dificultad para desarrollar habilidades sociales y emocionales, estos comportamientos pueden afectar la sana convivencia e interrumpir el proceso enseñanza aprendizaje. El problema radica en que, si no se logran detener oportunamente los comportamientos disruptivos mediante estrategias adecuadas de regulación emocional, orientación a docentes y acompañamiento a padres de familia, será difícil controlar o disminuir esta problemática en un porcentaje significativo. Estas estrategias deben enfocarse no solo en el contexto escolar, sino también en el hogar, ya que los padres son agentes fundamentales en el proceso formativo y emocional de los niños. Estas acciones preventivas y formativas deben contemplar también la importancia de los estilos de crianza, especialmente aquellos que promueven el desarrollo emocional y social desde la afectividad y el ejemplo. En este sentido, es clave tener en cuenta que, según Flores, et al. (2023), la crianza positiva es una forma de visualizar el futuro de los niños, transfiriendo modelos y conductas a seguir para obtener la mejor efectividad en el desarrollo prosocial en niños y adolescentes. Por lo tanto, la crianza positiva se reconoce como un factor predictor de la conducta prosocial en la infancia y la adolescencia. Sin embargo, su efectividad está condicionada por aspectos como el tipo de disciplina, los sistemas de normas, los patrones de atribución, el sistema de valores familiares, la aceptación de los estilos de crianza, el modelado de los padres y la emotividad, entre otros, los cuales inciden de forma significativa. En concordancia con lo anterior, Cuervo (2010) afirma que tanto los estilos de crianza como las pautas influyen directamente en el desarrollo social, emocional y comportamental de los niños y las niñas. De esta manera, se puede decir que las dinámicas familiares y los estilos de crianza constituyen elementos clave en el desarrollo socioemocional y conductual de las infancias. La problemática lleva a formular la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo puede la articulación entre la comunidad educativa y las familias contribuir a la regulación de los comportamientos impulsivos en los estudiantes de transición del Jardín Infantil Sueños de Luna de Buga (Valle del Cauca)?