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Centro de Recursos para el Aprendizaje, la Investigación y la Innovación CRAII
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Item type:Item, Estrategias de Articulación Familia - Escuela para la Regulación de los Comportamientos Impulsivos en los Estudiantes de Transición de la Institución Educativa Jardín Infantil Sueños de Luna de Buga (Valle del Cauca)(Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, 2026-05-29) Guerrero Rivera, María del Socorro; Rodríguez, Edinso; Castillo Rojas, Carlos EduardoLos ambientes escolares dirigidos a la edad preescolar son parte fundamental para el desarrollo social y emocional de niños y niñas, donde comienzan a establecer relaciones con sus pares y adultos que no son de su entorno familiar, que en este caso serían los maestros. Los estudiantes enfrentan diferentes desafíos, entre ellos regular sus emociones y desarrollar habilidades sociales. Según el Ministerio de educación de Chile (2024), en la primera infancia es fundamental promover el desarrollo socioemocional y la convivencia escolar como las bases para la adquisición de un aprendizaje integral. En este sentido, en la institución educativa Jardín Infantil Sueños de Luna se ha observado el aumento en la frecuencia e intensidad de comportamientos disruptivos en algunos estudiantes, estas actuaciones tienden a manifestarse de diversas maneras, entre ellos agresividad, desobediencia y falta de atención para seguir instrucciones. Cuando se habla de niños y niñas de entre 4 y 5 años, se deben tener en cuenta también su contexto familiar, abordar este tema con detenimiento podría ayudar a identificar la raíz de estos comportamientos. En las aulas de preescolar existen muchos desafíos tanto para docentes cómo para estudiantes, por ejemplo, las conductas disruptivas, las cuales afectan la sana convivencia, el aprendizaje y el desarrollo asertivo de habilidades sociales y cognitivas en los niños y niñas. Así como lo mencionan Zambrano et al., (2021), las conductas disruptivas en educación inicial interfiere en la interacción social, en la regulación emocional y los procesos de aprendizaje de los niños y de las niñas, y esto afecta el ambiente escolar y la convivencia dentro del aula. Los comportamientos impulsivos y el poco manejo de emociones pueden ser factores importantes para obtener resultados negativos en muchas áreas. Por esta razón, los niños exteriorizan variedad de conductas, entre ellas, la conducta disruptiva, lo cual es una acción que el infante hace o dice en respuesta a diferentes circunstancias, sin una fuente de estrés declarado, que perturbe la dinámica del contexto: escolar, familiar y social, que no es pertinente para la convivencia (Álvarez, et al., 2016). Esta afirmación deja claramente establecido que los niños tienen una forma de expresar sus emociones frente a diferentes situaciones. En las aulas se deben tomar medidas frente al tema, proporcionando a padres de familia y docentes herramientas con las cuales puedan enfrentarse a la situación, y a cambio de frustración logren encontrar maneras de focalizar el problema y tratarlo con apropiación. Se parte de la necesidad que los instrumentos recopilen información con la cual se pueda analizar el problema, y se puedan determinar los factores principales que desencadenan estos comportamientos. Investigar comportamientos, y en especial comportamientos en niños de edad preescolar puede ser un proceso de mucha complejidad, puesto que, se trata de una población vulnerable y en desarrollo. La interacción, la comunicación y la observación, hacen parte de un trabajo articulado y meticuloso, además de ser acciones que se deben considerar para lograr identificar patrones y tendencias que puedan utilizarse a lo largo de la investigación. A manera de diagnóstico, se determina que los estudiantes de 4 y 5 años de la institución Jardín Infantil Sueños de Luna, presentan dificultad para desarrollar habilidades sociales y emocionales, estos comportamientos pueden afectar la sana convivencia e interrumpir el proceso enseñanza aprendizaje. El problema radica en que, si no se logran detener oportunamente los comportamientos disruptivos mediante estrategias adecuadas de regulación emocional, orientación a docentes y acompañamiento a padres de familia, será difícil controlar o disminuir esta problemática en un porcentaje significativo. Estas estrategias deben enfocarse no solo en el contexto escolar, sino también en el hogar, ya que los padres son agentes fundamentales en el proceso formativo y emocional de los niños. Estas acciones preventivas y formativas deben contemplar también la importancia de los estilos de crianza, especialmente aquellos que promueven el desarrollo emocional y social desde la afectividad y el ejemplo. En este sentido, es clave tener en cuenta que, según Flores, et al. (2023), la crianza positiva es una forma de visualizar el futuro de los niños, transfiriendo modelos y conductas a seguir para obtener la mejor efectividad en el desarrollo prosocial en niños y adolescentes. Por lo tanto, la crianza positiva se reconoce como un factor predictor de la conducta prosocial en la infancia y la adolescencia. Sin embargo, su efectividad está condicionada por aspectos como el tipo de disciplina, los sistemas de normas, los patrones de atribución, el sistema de valores familiares, la aceptación de los estilos de crianza, el modelado de los padres y la emotividad, entre otros, los cuales inciden de forma significativa. En concordancia con lo anterior, Cuervo (2010) afirma que tanto los estilos de crianza como las pautas influyen directamente en el desarrollo social, emocional y comportamental de los niños y las niñas. De esta manera, se puede decir que las dinámicas familiares y los estilos de crianza constituyen elementos clave en el desarrollo socioemocional y conductual de las infancias. La problemática lleva a formular la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo puede la articulación entre la comunidad educativa y las familias contribuir a la regulación de los comportamientos impulsivos en los estudiantes de transición del Jardín Infantil Sueños de Luna de Buga (Valle del Cauca)?Item type:Item, Diseño de un Plan de Acompañamiento Pedagógico para el Reconocimiento y la Regulación de la Ira en Niños y Niñas de 4 a 5 Años del Grado Prejardín y Jardín de El Hogar Infantil el Albergue del municipio de El Cerrito.(Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, 2026-05-28) Quintero Zamora, Ana Cristina; Castillo Rojas, Carlos EduardoSe entiende que en los primeros años de vida, los niños pasan por una etapa importante y es la formación de su identidad, autoestima y su manera de relacionarse con el entorno, es de suprema relevancia abordar el tema emocional desde la primera infancia, el Hogar Infantil El Albergue, como primer espacio educativo formal para los niños y niñas del municipio de El Cerrito, no solo debe enfocarse en el desarrollo cognitivo, sino también en el fortalecimiento del desarrollo emocional en especial el reconocimiento y regulación de la emoción de la Ira, sin embargo, se ha evidenciado en esta institución que muchos infantes presentan bajo nivel emocional, comportamientos alterados, los niños no reconocen lo que sienten, no les gusta compartir, se tornan apáticos a algunas actividades, se enfadan con facilidad, el cual se refleja en las dificultades para expresar sus sentimientos, resolver conflictos, adaptarse a nuevas situaciones o interactuar con sus pares. Esta situación preocupa, ya que si no se acompaña esta emoción en su desarrollo, puede interrumpir de manera significativa el aprendizaje, el bienestar y el desarrollo integral, de acuerdo con esta necesidad surge la idea de diseñar un plan de acompañamiento pedagógico para el reconocimiento y la regulación de la Ira en niños y niñas de 4 a 5 años, en donde el niño reconozca lo que siente y que ese sentimiento tiene nombre y debe orientarse de manera apropiada, esta investigación se plantea como una propuesta de respuesta a dicha problemática, con el objetivo de proponer el plan de acompañamiento que favorezcan el desarrollo emocional saludable de los niños en este contexto. La educación emocional es esencial para el desarrollo integral de los niños, ya que estas están presentes en todo momento y proceso de su desarrollo de la vida, aunque a lo largo de los años no se da importancia relevante a las enseñanzas de las emociones, solo ha sido importante el conocimiento y el aprendizaje académico (López, 2005). Desde esta perspectiva las instituciones educativas deberían implementar en su currículo de manera primordial la educación emocional con un nivel de importancia igual al que se da a la enseñanza de conocimientos en diferentes áreas. Anteriormente la educación emocional no era de interés para la sociedad solo se le daba relevancia al conocimiento que pudieran adquirir las personas, hoy en día el gobierno nacional ha implementado una ley que prioriza la educación emocional, “Educación emocional: Es un proceso educativo, intencional, continuo y permanente, que complementa el desarrollo cognitivo, permitiendo desde la práctica educativa y pedagógica, el desarrollo de competencias emocionales, para potencializar el desarrollo integral de la personalidad y aumentar el bienestar personal y social.” (Congreso de la República de Colombia, 2025, art. 2) De acuerdo con lo anterior, fue necesario para el gobierno nacional incorporar en la educación, la orientación emocional en todas las instituciones educativas del país y darle un valor al crecimiento personal de los estudiantes en las aulas de clase, como necesidad para la regulación de sus emociones, sentimientos y salud mental, favoreciendo integralmente el bienestar social, esta debe estar vinculada al PEI de los centros educativos aportando a la prevención de riesgos psicosociales. La preocupación de diseñar un plan de acompañamiento pedagógico para el reconocimiento y la regulación de la emoción de la Ira que presentan algunos niños, se ve reflejado en situaciones complejas como conductas de inseguridad, ira, retraimiento, agresividad, dificultad para adaptarse al entorno escolar, comportamientos alterados, apatía a algunas actividades, el hogar infantil es el primer entorno donde el niño comienza a explorar sus emociones en relación con los demás, es por ello indispensable que los docentes no solo cuenten con sensibilidad emocional, sino que también apliquen la propuesta del plan de acompañamiento pedagógico, que faciliten el reconocimiento, la expresión, la comprensión, la regulación y el manejo de la emoción de la Ira en el espacio educativo. Por esta razón, “El docente emocionalmente inteligente es, entonces, el encargado de formar y educar al alumno en competencias como el conocimiento de sus propias emociones, el desarrollo del autocontrol y la capacidad de expresar sus sentimientos de forma adecuada a los demás” (Buitrón y Navarrete, 2008, p. 5). Este argumento muestra la importancia del rol docente en el aula de clase, no solo como trasmisor de conocimiento, sino como guía efectivo capaz de modelar conductas emocionales saludables e implementar metodologías innovadoras que ayuden a los niños a fortalecer el desarrollo emocional que presentan en los espacios pedagógicos. En este contexto, la propuesta de la investigación tiene como objetivo, diseñar un plan de acompañamiento pedagógico para el reconocimiento y la regulación de la Ira en niños y niñas de 4 a 5 años de El Hogar Infantil El Albergue del municipio de El Cerrito, mediante actividades concretas, adaptadas a su edad, contribuyendo a una educación más humana, empática y comprometida con las necesidades de la infancia. En el Hogar Infantil El Albergue, se ha identificado una problemática relacionada con el estado emocional de algunos de los niños y las niñas en edad de 4 a 5 años, a través de observaciones directas y conversaciones con el talento humano, se ha evidenciado que su desarrollo emocional se caracteriza por expresiones de frustración, enojo, pataletas, gritos, desborde de emoción cuando no logra lo que desea, al llegar al hogar o durante la jornada; además, de apatía, retraimiento y dificultades en la socialización con sus pares y docentes, por lo que se hace necesario diseñar un plan de acompañamiento que favorezcan el reconocimiento y la regulación de la Ira de esta población infantil, contribuyendo a su desarrollo integral y al mejoramiento de la calidad educativa que reciben. La educación inicial desempeña un papel clave en la formación emocional de los infantes, ya que, a través de actividades pedagógicas y afectivas, se pueden generar ambientes seguros que propicien el reconocimiento, la expresión y el manejo adecuado de las emociones. En este sentido, el diseño de un plan de acompañamiento pedagógico para el reconocimiento y regulación de la Ira, no solo debe enfocarse en el aprendizaje académico sino en incorporar prácticas que fomenten una convivencia armónica y un desarrollo integral en cada niño o niña, el diagnóstico de esta situación plantea una oportunidad valiosa para que el equipo pedagógico del Hogar Infantil El Albergue implemente el plan diseñado como propuesta que promueva el bienestar emocional como base para la educación de calidad y con sentido humano. Así mismo, Buitrón y Navarrete (2008) afirman que “la finalidad de la educación formar estudiantes emocionalmente competentes (capaces de reconocer y manejar sus emociones), y, por lo tanto, de relacionarse con los demás de forma adecuada y pacífica” (p. 4). Lo que plantean los autores es relevante, ya que no se puede hablar de una educación integral, si se deja de lado el aspecto emocional del estudiante, el propósito de esta debe incluir el desarrollo de habilidades emocionales, ya que son estas las que permiten a los niños establecer relaciones sanas, resolver conflictos e interactuar en sociedad. En el contexto de El Hogar Infantil El Albergue del municipio de El Cerrito, este enfoque seria de mayor importancia, ya que los niños observados requieren un plan de acompañamiento pedagógico que les ayude a reconocer y regular la emoción de la Ira como base para fortalecer el desarrollo emocional. El problema del reconocimiento y regulación de la Ira en los niños según lo evidenciado radica en múltiples causas, contextos familiares, sociales y educativo, como lo son la ausencia de vínculos afectivos seguros, carencias de afecto, falta de acompañamiento y orientación centradas en el reconocimiento emocional de los niños y las niñas, necesidad del personal formado sobre inteligencia emocional y salud mental, ambiente poco estimulante emocionalmente, dificultad de expresiones emocionales, inseguridad, timidez y regulación emocional en los infantes. Esta situación generó la necesidad de la propuesta investigativa para que los niños no solo aprendan conocimientos, sino también habilidades para la vida, reconocer y regular la emoción de la Ira, creando para ellos un entorno seguro, relaciones sociales sanas y un desarrollo emocional apropiado a lo que siente y la manera como lo expresa. Con base a lo anterior se genera la siguiente pregunta de investigación: ¿Qué plan de acompañamiento pedagógico se puede diseñar para el reconocimiento y regulación de la Ira en niños y niñas de 4 a 5 años de El Hogar Infantil El Albergue del municipio de El Cerrito (Valle)?Item type:Item, Diseño de Herramientas Didácticas Dirigidas a Docentes Para Fortalecer los Procesos De Enseñanza y Aprendizaje en Niños Diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en Guadalajara de Buga, Valle del Cauca.(Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, 2026-05-29) Plaza Sánchez, Ángela Manuela; Abril Arias, Diana Paola; Muñoz Guevara, Isabella; Correa Holguín, Andrea StephanieEn el contexto educativo actual, la inclusión de estudiantes con trastorno de espectro autista (TEA), simboliza un reto significativo para las instituciones educativas, principalmente, para los docentes encargados de su formación. Diversos estudios han evidenciado que existen dificultades en la atención a esta población, debido a la falta de formación pedagógica y de estrategias inclusivas adecuadas por parte de los docentes (Morales et al., 2023). En el municipio de Guadalajara de Buga, Valle del Cauca, se ha evidenciado que algunos docentes no cuentan con la capacitación, ni con las herramientas necesarias para atender adecuadamente a dicha población, lo cual dificulta el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas diagnosticados con TEA; esta información se obtuvo por medio del diligenciamiento de una encuesta a 22 docentes de diferentes instituciones educativas del municipio. Esta situación genera barreras en la implementación de estrategias pedagógicas adecuadas, pues afecta la participación, la interacción y el aprendizaje significativo de los estudiantes en el aula. De esta manera, se identifican barreras pedagógicas y actitudinales, que pueden repercutir en la calidad de la enseñanza brindada, lo que genera la necesidad de comprender la práctica docente frente a esta realidad. En el Decreto 1421 de 2017, menciona en su artículo 2.3.3.5.2.3.1. nombrado gestión educativa y gestión escolar, punto 12, establece la necesidad de “adelantar procesos de formación docente internos con enfoque de educación inclusiva”, explica que, la inclusión en contextos educativos es una corresponsabilidad, pues no recae solamente en las familias o entidades externas, sino también, en las instituciones educativas, planteando que la formación docente debe ser un proceso continuo, permitiendo que los docentes, desde sus contextos, desarrollen competencias pedagógicas que respondan correctamente a la diversidad que se puede presentar en el aula de clases. Asimismo, el decreto referenciado, evidencia que la educación inclusiva, no debe limitarse a abordar desde la integración, por el contrario, debe realizarse una trasformación, que permita que los estudiantes por medio de estrategias establecidas en los ajustes razonables puedan generar oportunidades de aprendizaje continuo, cumpliendo así, un rol activo y guía en los docentes. Sin embargo, aunque a la educación inclusiva establece muchas normativas y parámetros claros, la ausencia de procesos formativos en docentes activos, da a entender la debilidad en la aplicación de este decreto sobre la educación inclusiva, afectando directamente a los estudiantes diagnosticados con Trastorno de Espectro Autista, pues de esta manera, no se estaría brindando educación equitativa y de calidad, dando a entender que, en el contexto educativo del municipio de Guadalajara de Buga, Valle del Cauca, no se estaría cumpliendo con la normativa colombiana sobre educación inclusiva. En este sentido, resulta primordial analizar cómo los docentes abordan la inclusión en los estudiantes con TEA y que estrategias emplean en su día a día, con el fin de identificar las necesidades y oportunidades de mejora. A partir de lo anterior, surge la siguiente pregunta de investigación: ¿De qué manera los docentes de las instituciones Jardin Infantil y Centro de Estimulación Sueños de Luna y el colegio Liceo Juguemos Aprendiendo, del municipio de Guadalajara de Buga abordan los procesos de enseñanza-aprendizaje de estudiantes diagnosticados con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en el aula?Item type:Item, Fortalecimiento de la participación familiar en los procesos de enseñanza-aprendizaje mediante una caja de herramientas lúdicas en el Jardín Infantil San Vicente de Paúl en Buga, Valle.(Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, 2026-05-29) Boada Urbano, Natalia Andrea; Alzate Lenis, Karol Estefany; Asprilla Atencia, EstefaníaEn el Jardín Infantil San Vicente de Paúl en el municipio de Buga (Valle del Cauca), se destaca una problemática: la falta de participación de los padres en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños entre 5 y 7 años. Esta situación se ha identificado mediante la observación de reuniones pedagógicas y actividades institucionales, donde se evidencia poca asistencia y escasa participación de las familias. Asimismo, algunos niños presentan dificultades en el desarrollo de tareas escolares, lo que sugiere una falta de acompañamiento desde el hogar Hoover-Dempsey, Kathleen V., y Sandler, Howard M. (2005) discuten que, en el contexto de las instituciones educativas, el grado de participación de los padres depende en gran medida de las oportunidades que ofrece la institución educativa y de la provisión de orientación para una mejor participación en un entorno educativo. Además, la ausencia de recursos didácticos estructurados en la institución, que podrían mejorar la interacción de padres e hijos desde el hogar. Las estrategias adaptativas y contextualizadas, además de las innovadoras, apoyan la participación familiar y refuerzan los procesos educativos en la primera infancia según la UNESCO (2015). Por ello, se recomiendan alternativas pedagógicas que reflejen las características del contexto y permitan un compromiso activo de los padres, por lo tanto, se propone diseñar y ejecutar una caja de herramientas lúdica como un producto mediático, que se diferencie como un producto adecuado para promover la interacción y orientación para las familias e intensificar su participación en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Con base en lo anterior, se plantea la pregunta de investigación: ¿De qué manera el diseño e implementación de una caja de herramientas lúdicas, como producto mediático, contribuye al fortalecimiento de la participación de los padres de familia en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños del Jardín Infantil San Vicente de Paul de Buga?Item type:Item, El juego simbólico en el aula de educación infantil: una estrategia pedagógica para el desarrollo socioemocional.(Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO, 2026-06-04) González González, Yenifer Katherine; González Martínez, Maira Alejandra; Trejos Molano, Jeimer Yesid; Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTOA partir de esta problemática, el estudio se enfocó en diseñar una propuesta pedagógica que aprovecha el juego simbólico como la herramienta principal para fortalecer el desarrollo socioemocional en los primeros años de escuela. Para fundamentar cada una de las actividades, el trabajo se guio por un enfoque cualitativo y un diseño documental, lo que facilitó examinar a fondo la literatura académica publicada entre 2020 y 2026. Este rastreo permitió analizar diferentes posturas teóricas que defienden el juego de roles, entendiéndolo como un verdadero escenario social donde los niños ensayan y asimilan capacidades básicas para interactuar con los demás en su día a día. Mediante este proceso, se analizaron diferentes perspectivas teóricas que respaldan el juego de roles, comprendiéndolo como un entorno social crucial en el que los alumnos incorporan habilidades esenciales para relacionarse con los demás. El análisis demostró que cuando los niños representan personajes y situaciones cotidianas, logran transitar de la impulsividad al autocontrol, modificando sus conductas siempre que la maestra intervenga con una guía planeada. La conclusión principal señala que abrir espacios para el juego dramático mejora las relaciones entre compañeros y la resolución pacífica de conflictos, convirtiendo al habla en la vía natural para expresar sentimientos. Como resultados, se aporta una propuesta de rincones lúdicos integrados en la identidad cultural de la gestión afectiva en las rutinas, ratificando que el juego constituye una necesidad biológica y es el mejor camino para el aprendizaje integral.