Estrategias de Articulación Familia - Escuela para la Regulación de los Comportamientos Impulsivos en los Estudiantes de Transición de la Institución Educativa Jardín Infantil Sueños de Luna de Buga (Valle del Cauca)

Abstract

Los ambientes escolares dirigidos a la edad preescolar son parte fundamental para el desarrollo social y emocional de niños y niñas, donde comienzan a establecer relaciones con sus pares y adultos que no son de su entorno familiar, que en este caso serían los maestros. Los estudiantes enfrentan diferentes desafíos, entre ellos regular sus emociones y desarrollar habilidades sociales.

Según el Ministerio de educación de Chile (2024), en la primera infancia es fundamental promover el desarrollo socioemocional y la convivencia escolar como las bases para la adquisición de un aprendizaje integral. En este sentido, en la institución educativa Jardín Infantil Sueños de Luna se ha observado el aumento en la frecuencia e intensidad de comportamientos disruptivos en algunos estudiantes, estas actuaciones tienden a manifestarse de diversas maneras, entre ellos agresividad, desobediencia y falta de atención para seguir instrucciones.

Cuando se habla de niños y niñas de entre 4 y 5 años, se deben tener en cuenta también su contexto familiar, abordar este tema con detenimiento podría ayudar a identificar la raíz de estos comportamientos.

En las aulas de preescolar existen muchos desafíos tanto para docentes cómo para estudiantes, por ejemplo, las conductas disruptivas, las cuales afectan la sana convivencia, el aprendizaje y el desarrollo asertivo de habilidades sociales y cognitivas en los niños y niñas. Así como lo mencionan Zambrano et al., (2021), las conductas disruptivas en educación inicial interfiere en la interacción social, en la regulación emocional y los procesos de aprendizaje de los niños y de las niñas, y esto afecta el ambiente escolar y la convivencia dentro del aula. Los comportamientos impulsivos y el poco manejo de emociones pueden ser factores importantes para obtener resultados negativos en muchas áreas.

Por esta razón, los niños exteriorizan variedad de conductas, entre ellas, la conducta disruptiva, lo cual es una acción que el infante hace o dice en respuesta a diferentes circunstancias, sin una fuente de estrés declarado, que perturbe la dinámica del contexto: escolar, familiar y social, que no es pertinente para la convivencia (Álvarez, et al., 2016). Esta afirmación deja claramente establecido que los niños tienen una forma de expresar sus emociones frente a diferentes situaciones.

En las aulas se deben tomar medidas frente al tema, proporcionando a padres de familia y docentes herramientas con las cuales puedan enfrentarse a la situación, y a cambio de frustración logren encontrar maneras de focalizar el problema y tratarlo con apropiación.

Se parte de la necesidad que los instrumentos recopilen información con la cual se pueda analizar el problema, y se puedan determinar los factores principales que desencadenan estos comportamientos. Investigar comportamientos, y en especial comportamientos en niños de edad preescolar puede ser un proceso de mucha complejidad, puesto que, se trata de una población vulnerable y en desarrollo. La interacción, la comunicación y la observación, hacen parte de un trabajo articulado y meticuloso, además de ser acciones que se deben considerar para lograr identificar patrones y tendencias que puedan utilizarse a lo largo de la investigación.

A manera de diagnóstico, se determina que los estudiantes de 4 y 5 años de la institución Jardín Infantil Sueños de Luna, presentan dificultad para desarrollar habilidades sociales y emocionales, estos comportamientos pueden afectar la sana convivencia e interrumpir el proceso enseñanza aprendizaje.

El problema radica en que, si no se logran detener oportunamente los comportamientos disruptivos mediante estrategias adecuadas de regulación emocional, orientación a docentes y acompañamiento a padres de familia, será difícil controlar o disminuir esta problemática en un porcentaje significativo. Estas estrategias deben enfocarse no solo en el contexto escolar, sino también en el hogar, ya que los padres son agentes fundamentales en el proceso formativo y emocional de los niños.

Estas acciones preventivas y formativas deben contemplar también la importancia de los estilos de crianza, especialmente aquellos que promueven el desarrollo emocional y social desde la afectividad y el ejemplo. En este sentido, es clave tener en cuenta que, según Flores, et al. (2023), la crianza positiva es una forma de visualizar el futuro de los niños, transfiriendo modelos y conductas a seguir para obtener la mejor efectividad en el desarrollo prosocial en niños y adolescentes.

Por lo tanto, la crianza positiva se reconoce como un factor predictor de la conducta prosocial en la infancia y la adolescencia. Sin embargo, su efectividad está condicionada por aspectos como el tipo de disciplina, los sistemas de normas, los patrones de atribución, el sistema de valores familiares, la aceptación de los estilos de crianza, el modelado de los padres y la emotividad, entre otros, los cuales inciden de forma significativa. En concordancia con lo anterior, Cuervo (2010) afirma que tanto los estilos de crianza como las pautas influyen directamente en el desarrollo social, emocional y comportamental de los niños y las niñas. De esta manera, se puede decir que las dinámicas familiares y los estilos de crianza constituyen elementos clave en el desarrollo socioemocional y conductual de las infancias.

La problemática lleva a formular la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo puede la articulación entre la comunidad educativa y las familias contribuir a la regulación de los comportamientos impulsivos en los estudiantes de transición del Jardín Infantil Sueños de Luna de Buga (Valle del Cauca)?