Estrategias de evaluación y el desarrollo de competencias con estudiantes neurodiversos en el modelo educativo de Escuela Nueva

Abstract

El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo principal explorar y proponer estrategias de evaluación y el desarrollo de competencias inclusivas y adaptadas para estudiantes neurodiversos en el contexto del modelo educativo de Escuela Nueva. La investigación se llevó a cabo en el año 2024, en un entorno educativo que busca fomentar la diversidad y la inclusión en el aprendizaje. Para alcanzar este objetivo, se adoptó un enfoque cualitativo, tipo de investigación acción y el diseño metodológico, investigación acción participativa, lo que permitió una comprensión más profunda de las experiencias y percepciones de los docentes y estudiantes involucrados. La metodología empleada incluyó la aplicación de encuestas estructuradas, como la Escala de Likert, y cuestionarios semiestructurados dirigidos a estudiantes y padres de familia, así como entrevistas a profundidad con educadores y un grupo focal conformado por estudiantes de grados preescolar y básica primaria en condición de neurodiversidad y presuntivos. La población objeto de estudio estuvo compuesta por 3 docentes, 27 estudiantes y 18 padres de familia, seleccionados a partir de la información proporcionada por el Psico-orientador. A través de estas herramientas, se buscó identificar las principales categorías relacionadas con la evaluación, las estrategias de evaluación, las competencias, la neurodiversidad y el modelo pedagógico de Escuela Nueva. Los hallazgos revelaron una clara necesidad de implementar evaluaciones más adaptadas e inclusivas, evidenciando que los participantes perciben la evaluación tradicional como un proceso negativo y desmotivador. Sin embargo, también se observó un grado de reflexión y compromiso por parte de los estudiantes al expresar sus avances en el aprendizaje. Los resultados obtenidos sugieren que la implementación de estrategias de evaluación diagnóstica, formativa, y adaptativas pueden contribuir significativamente a mejorar la experiencia educativa de los estudiantes neurodiversos, promoviendo un ambiente de aprendizaje más positivo y motivador. En conclusión, este estudio proporciona valiosas lecciones sobre la importancia de adaptar las estrategias de evaluación a las características particulares de los estudiantes, destacando el papel fundamental que juegan los docentes en la creación de un entorno educativo inclusivo y efectivo. La investigación no solo aporta al campo de la educación inclusiva, sino que también sienta las bases para futuras intervenciones que busquen mejorar la calidad educativa en contextos diversos. This research study aimed to explore and propose evaluation strategies and the development of inclusive and adapted competencies for neurodiverse students within the context of the Escuela Nueva educational model. Conducted in 2024, the study took place in an educational setting committed to fostering diversity and inclusion in learning. To achieve this objective, a qualitative approach was adopted, using action research as the research type and participatory action research as the methodological design. This allowed for a deeper understanding of the teachers' and students' experiences and perceptions. The methodology employed included the application of structured surveys, such as the Likert scale, and semi-structured questionnaires directed at students and parents, as well as in-depth interviews with educators and a focus group composed of preschool and primary school students with neurodiversity and potential neurodiversity. The study population consisted of 3 teachers, 27 students, and 18 parents, selected based on information provided by the psycho-orientator. Through these tools, we sought to identify the main categories related to evaluation, evaluation strategies, competencies, neurodiversity, and the Escuela Nueva pedagogical model. The findings revealed a clear need to implement more adapted and inclusive evaluations, evidencing the participants perceived traditional evaluation as a negative and demotivating process. However, a degree of reflection and commitment was also observed among students when expressing their learning progress. The results suggest that implementing diagnostic, formative, and adaptive evaluation strategies can significantly contribute to improving the educational experience of neurodiverse students, promoting a more positive and motivating learning environment. In conclusion, this study provides valuable lessons about the importance of adapting evaluation strategies to the particular characteristics of students, highlighting the fundamental role that teachers play in creating an inclusive and effective educational environment. The research not only contributes to the field of inclusive education but also lays the foundation for future interventions aimed at improving the quality of education in diverse contexts.