Diseño de una herramienta de inclusión educativa para el fortalecimiento de la atención, participación activa y autorregulación emocional para niños con rasgos de TDAH del CDI BeeBoo.

Chaparro Duran, Daily Juliana; Lozano Mantilla, María Fernanda

Diseño de una herramienta de inclusión educativa para el fortalecimiento de la atención, participación activa y autorregulación emocional para niños con rasgos de TDAH del CDI BeeBoo.

dc.contributor.advisor	Gutiérrez Ojeda, Patricia
dc.contributor.author	Chaparro Duran, Daily Juliana
dc.contributor.author	Lozano Mantilla, María Fernanda
dc.coverage.spatial	Bucaramanga
dc.date.accessioned	2026-07-16T22:25:22Z
dc.date.issued	2026-05-30
dc.description	Diseñar la caja de herramientas lúdicas “LUDIBOX” orientada al fortalecimiento de la atención, la participación activa y la autorregulación emocional para favorecer la inclusión educativa de niños características asociadas al TDAH del Centro de Desarrollo Infantil BeeBoo.
dc.description.abstract	La presente investigación tuvo como propósito diseñar la caja de herramientas lúdicas LUDIBOX como estrategia de inclusión educativa para fortalecer la atención, la participación activa y la autorregulación emocional en niños con rasgos de TDAH del CDI BeeBoo. El estudio se desarrolló desde un enfoque cualitativo, bajo un paradigma hermenéutico y un tipo de investigación descriptiva. Para la recolección de información se utilizaron la observación pedagógica y el grupo focal con docentes. Los hallazgos permitieron identificar dificultades relacionadas con la atención, autorregulación emocional y la participación activa, así como la importancia de las estrategias lúdicas y del acompañamiento docente en los procesos de inclusión. A partir de ello, se diseñó LUDIBOX como una propuesta pedagógica basada en actividades lúdicas.
dc.format.extent	129 páginas
dc.identifier.citation	Chaparro Duran, D. J., y Lozano Mantilla, M. F. (2026). Diseño de una herramienta de inclusión educativa para el fortalecimiento de la atención, participación activa y autorregulación emocional para niños con rasgos de TDAH del CDI BeeBoo. [Trabajo de Investigación e Innovación, Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO]. Repositorio UNIMINUTO.
dc.identifier.uri	https://repository.uniminuto.edu/handle/10656/24088
dc.language.iso	es
dc.publisher	Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO
dc.publisher.department	Posgrado (Presencial)
dc.publisher.program	Maestría en Educación para la Inclusión y la Discapacidad
dc.rights	Acceso Abierto - http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.uri	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subject.keywords	Inclusión educativa
dc.subject.keywords	TDAH
dc.subject.keywords	Primera infancia
dc.subject.keywords	Estrategias lúdicas
dc.subject.keywords	Participación activa
dc.subject.keywords	Autorregulación emocional
dc.subject.keywords	Atención
dc.subject.keywords	Educational inclusion
dc.subject.keywords	ADHD
dc.subject.keywords	Early childhood
dc.subject.keywords	Playful strategies
dc.subject.keywords	Active participation
dc.subject.keywords	Emotional self-regulation
dc.subject.keywords	Attention
dc.title	Diseño de una herramienta de inclusión educativa para el fortalecimiento de la atención, participación activa y autorregulación emocional para niños con rasgos de TDAH del CDI BeeBoo.
dc.type	Tesis de Maestría
dc.type.coar	thesis
dcterms.bibliographicCitation	Acevedo, E. (2016). Travesuras, mal comportamiento…¿Tengo un hijo hiperactivo?. Palencia&acevedo psicólogos. https://palenciaacevedopsicologos.wordpress.com/tag/hiperactividad/ AfantdaH. (s.f.). ¿Qué es el TDAH? Asociación de Familiares y Afectados por el TDAH. Recuperado el 10 de mayo de 2025 de https://afantdah.org/index.php/tdah/que-es-el-tdah/definicion-de-tdah Agencia de Noticias UNAL. (2024, 21 de noviembre). Videojuegos serios, el aporte de la UNAL para transformar el abordaje de la salud mental infantil. https://agenciadenoticias.unal.edu.co/detalle/videojuegos-serios-el-aporte-de-la-unal-para-transformar-el-abordaje-de-la-salud-mental-infantil Alcaldía de Bucaramanga. (2024, 7 de mayo). ¡Juego y Educación, Bonita Combinación! https://www.bucaramanga.gov.co/noticias/juego-y-educacion-bonita-combinacion/ American Psychiatric Association. (2013). Diagnostic and statistical manual of mental disorders (5.ª ed.). https://doi.org/10.1176/appi.books.9780890425596 Arcos Moya, E. G. (2023). La inclusión educativa y su impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Universidad Politécnica Salesiana. http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31593 Arcos Moya, E. G. (2023). La inclusión educativa y su impacto en el proceso de enseñanza aprendizaje de niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). Universidad Politécnica Salesiana. http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/31593 Aristizábal Ruiz, N., Luna López, P., Medina Hernández, X. G., Mejía Espinosa, Y. F., & Muñoz Moreno, L. J. (2023). Estrategias pedagógicas en estudiantes con TDAH en un colegio privado de la ciudad de Bogotá. Politécnico Grancolombiano. http://hdl.handle.net/10823/7015 Asamblea de Santander. (2019). Ordenanza 014 de 2019. https://www.santander.gov.co/ Barkley, R. A. (2011). Executive functions: What they are, how they work, and why they evolved. The Guilford Press. Barkley, RA (Ed.). (2015). Trastorno por déficit de atención e hiperactividad: manual para el diagnóstico y el tratamiento (4.ª ed.). The Guilford Press. Barrera, A., & Trujillo, M. (2022). Juegos didácticos como estrategia para el aprendizaje significativo en estudiantes con necesidades educativas especiales. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 24(3), 45–58. https://doi.org/10.24320/redie.2022.24.3.4526 Barrios Cobo, J. D., & Romero Pérez, I. A. (2026). El juego como herramienta pedagógica para potenciar el aprendizaje en niños con TDAH. Revista Latinoamericana de Calidad Educativa. https://alumnieditora.com/index.php/ojs/article/view/446 Bautista Roncancio, J. A., Medina Niño, D. M., & Ulloa Sánchez, L. F. (2024). El rol del educador y el neuropsicólogo escolar en la educación inclusiva de niños con TDAH. Politécnico Grancolombiano. http://hdl.handle.net/10823/7399 Birsh, J. R. (2011). Multisensory teaching of basic language skills (3.ª ed.). Paul H. Brookes Publishing. Bodrova, E., & Leong, D. J. (2007). Tools of the mind: The Vygotskian approach to early childhood education (2.ª ed.). Pearson Education. CASEL. (s.f.). Fundamentos del aprendizaje socioemocional. https://casel.org/fundamentals-of-sel/ CAST. (2018). Universal Design for Learning Guidelines version 2.2. http://udlguidelines.cast.org Castaño, J. F., & Pineda, D. (2021). Adaptación curricular en aulas inclusivas: estrategias para atender a estudiantes con TDAH. Revista Colombiana de Educación Inclusiva, 17(1), 35–52. https://doi.org/10.22201/rcei.2021.17.1.217 Ceballos, M. A., & Hernández, R. J. (2023). Herramientas lúdicas como medio de inclusión educativa: estudio en estudiantes con TDAH. Revista Latinoamericana de Educación Inclusiva, 17(2), 112–130. https://doi.org/10.4067/S0718-73782023000200112 Cedeño Barreto, C. C., Maldonado de la Cruz, D. T., Ordoñez Merino, E. M., Verdugo Berna, C. M., & Vélez Paladines, K. P. (2024). Recursos digitales para enseñar a estudiantes con trastorno de déficit de atención e hiperactividad en educación primaria (Tesis de maestría). Universidad Internacional del Ecuador. https://repositorio.uide.edu.ec/handle/37000/7760 Congreso de Colombia. (2006). Ley 1098 de 2006 – Código de Infancia y Adolescencia. https://www.icbf.gov.co Congreso de Colombia. (2013). Ley 1618 de 2013. https://www.funcionpublica.gov.co Congreso de Colombia. (2016). Ley 1804 de 2016 – Ley de Cero a Siempre. https://www.icbf.gov.co Congreso de la República de Colombia. (2006). Ley 1346 de 2009: Por medio de la cual se aprueba la “Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad”. https://www.mincit.gov.co/ministerio/ministerio-en-breve/docs/ley-1346-de-2009.aspx Consejo Nacional de Educación. (2021). Acuerdo 001 de 2021. https://www.mineducacion.gov.co Corbiseiro, S., Boldi, A., & Capellini, S. A. (2017). A multiple-deficit model to explain ADHD symptoms in school children. Revista Psicopedagogia, 34(104), 23–32. https://doi.org/10.1590/0103-8486v34n10402 Corte Constitucional de Colombia. (2016). Sentencia T-473/16. https://www.corteconstitucional.gov.co Corte Constitucional. (2023). Sentencia T-085 de 2023. https://www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2023/T-085-23.htm Corte Constitucional. (2025). Sentencia T-040 de 2025. https://www.corteconstitucional.gov.co/relatoria/2025/T-040-25.htm Cuenca Morocho, P. L., Cuenca Chuchuca, B. N., & Hodelin Amable, N. (2024). Herramienta neurodidáctica para la atención del déficit atencional en estudiantes de primer grado. Polo del Conocimiento. https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/7091 De Chaisemartin, C., & Navarrete, J. (2020). Educación socioemocional y habilidades para la vida en contextos escolares: Una revisión de literatura. Revista de Educación, 390, 27–54. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2020-390-454 Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. Plenum. Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The "what" and "why" of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. https://doi.org/10.1207/S15327965PLI1104_01 Delgado, A., & Giraldo, L. (2022). Neurodiversidad en el aula: una mirada desde la educación inclusiva. Revista Internacional de Educación para la Diversidad, 7(1), 74–91. https://doi.org/10.15517/rie.div.2022.74 Delgado-Reyes, A. C., & López, J. V. S. (2021). Realidad virtual: evaluación e intervención en el trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH). Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 24(1), 72-99. Díaz, M., Pérez, L., & Gómez, R. (2024). Diseño curricular inclusivo para estudiantes con TDAH. Revista de Educación Inclusiva, 12(1), 45-60. Donovan, C. (2021). Control inhibitorio y regulación emocional: características, diferencias y desarrollo en la etapa preescolar. Journal of Neuroeducation, 1(2). https://revistes.ub.edu/index.php/joned/article/view/33700 DuPaul, G. J., & Stoner, G. (2014). ADHD in the schools: Assessment and intervention strategies (3rd ed.). The Guilford Press. DuPaul, G. J., & Stoner, G. (2014). ADHD in the schools: Assessment and intervention strategies (3rd ed.). The Guilford Press. https://psycnet.apa.org/record/2014-36924-000 DuPaul, G. J., Weyandt, L. L., & Janusis, G. M. (2011). ADHD in the classroom: Effective intervention strategies. Theory Into Practice, 50(1), 35–42. https://doi.org/10.1080/00405841.2011.534935 El País. (2025, febrero 17). Igualdad y Equidad: avanzamos en la transformación social en Colombia. https://elpais.com/america-colombia/2025-02-17/igualdad-y-equidad-avanzamos-en-la-transformacion-social-en-colombia.html El País. (2025, mayo 19). Hacer ejercicio para poder atender: por qué en el TDAH el movimiento es un aliado, no un enemigo. https://elpais.com/salud-y-bienestar/enformate/2025-05-19/hacer-ejercicio-para-poder-atender-por-que-en-el-tdah-el-movimiento-es-un-aliado-no-un-enemigo.html Fernández, A., & Vilariño, M. (2018). Inteligencia emocional y rendimiento académico: Revisión sistemática. Revista de Psicología Educativa, 24(1), 61–67. https://doi.org/10.5093/psed2018a5 Feuerstein, R., Feuerstein, R. S., & Falik, L. H. (2002). The dynamic assessment of cognitive modifiability: The learning propensity assessment device: Theory, instruments, and techniques. ICELP Publications. Fraile González, L. M., García García, L. J., Núñez Barón, V. A., Sánchez Melo, A. C., & Sanabria Mejía, A. (2023). TDAH: educación inclusiva y las ciencias naturales. Revista Ideales, 15(15), 82–89. https://doi.org/10.59514/2539-5211.3361 Frolli, A., Ricci, M. C., & Cavallaro, A. (2023). Efficacy of Universal Design for Learning in students with ADHD: A randomized controlled trial. Journal of Special Education Technology, 38(1), 24–38. https://doi.org/10.1177/01626434221139745 Gobernacion de Santander(2018) proyecto ludotecas móviles para la inclusión y desarrollo infantil https://www.redludotecassantander.com González Calleros, C. B., Guerrero García, J., & Navarro Rangel, Y. (2019). Uso de juegos serios como herramienta educativa para la enseñanza a niños con TDAH. RD-ICUAP, 13, 1–10. https://doi.org/10.32399/icuap.rdic.2448-5829.2019.13.329 González, C. A., & Torres, M. (2023). Motivación en el aprendizaje a través del juego en estudiantes con TDAH. Revista de Educación y Psicología, 41(1), 83–97. https://doi.org/10.21703/repsy.2023.41.1.06 González, M., & García, A. (2023). Empowering soft skills in children with ADHD through the co-creation of tangible tabletop games. Universal Access in the Information Society. https://doi.org/10.1007/s10209-023-01041-7 González-Bracamonte, Y., Barrero-Toncel, V., Yance-DelaHoz, W., Vanegas-Beltrán, M., MielesBarrera, M. D., Cabas-Hoyos, K., ... & Fernández-Fernández, M. (2023). Eficacia de la realidad virtual en la evaluación y tratamiento del TDAH: una revisión sistemática de la literatura. Diversitas, 19(2). https://doi.org/10.15332/22563067.9375 Guerrero, J., & González, J. M. (2021). Videojuegos en educación especial: niños con TDAH. Revista de la Asociación Interacción Persona Ordenador (AIPO), 2(1), 48-59. http://revista.aipo.es/index.php/INTERACCION/article/view/35/41 Hernández-Sampieri, R. & Mendoza, C (2018). Metodología de la investigación. Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. Editorial Mc Graw Hill Education. https://doi.org/10.22201/fesc.20072236e.2019.10.18.6 https://elpais.com/economia/formacion/2024-09-06/asi-es-la-gamificacion-la-estrategia-que-revoluciona-el-aprendizaje-y-el-desarrollo-profesional.html Intramed. (s.f.). La prevalencia del TDAH en niños es del 7,2% a nivel mundial. https://www.intramed.net/content/66be49518d63200246ad28da Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning (5.ª ed.). Allyn & Bacon. Kolb, D. A. (1984). Experiential learning: Experience as the source of learning and development. Prentice Hall. Kos, J. M., Richdale, A. L., & Hay, D. A. (2006). Children with attention deficit hyperactivity disorder and their teachers: A review of the literature. International Journal of Disability, Development and Education, 53(2), 147–160. https://doi.org/10.1080/10349120600716125 Londoño, J., & Restrepo, C. (2021). Estrategias pedagógicas para la inclusión de niños con TDAH en la educación básica. Educación y Diversidad, 15(2), 28–44. https://doi.org/10.17163/ed.vi15i2.1541 López Bolaños, D. N. (2023). Estrategia pedagógica para instituciones educativas que fortalezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje en estudiantes diagnosticados con TDAH. Universidad Autónoma de Bucaramanga. http://hdl.handle.net/20.500.12749/22621 Luckasson, R., Borthwick-Duffy, S., Buntinx, W. H. E., Coulter, D. L., Craig, E. M., Reeve, A., ... & Spitalnik, D. M. (2002). Mental retardation: Definition, classification, and systems of supports (10.ª ed.). American Association on Mental Retardation. McDermott, J., & Oleynik, M. (2023). Neuroqueering education: Embracing neurodivergence in inclusive pedagogy. Disability & Society, 38(2), 235–252. https://doi.org/10.1080/09687599.2022.2060789 Ministerio de Educación Nacional. (2003). Resolución 2565 de 2003. https://www.mineducacion.gov.co Ministerio de Educación Nacional. (2017). Decreto 1421 de 2017. https://www.mineducacion.gov.co Ministerio de Educación Nacional. (2018). Circular 002 de 2018. https://www.mineducacion.gov.co Ministerio de educación nacional. (2021). Lineamientos de política para la inclusión y la equidad en educación. https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/archivos_contenidos/AF%20LINEAMIENTOS%20DE%20POLI%CC%81TICA%20ACCESIBLE.pdf Montesdeoca Salazar, M. (2024). Neurodiversidad y Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA): Una Propuesta Inclusiva para Estudiantes con TDAH y TEA. Polo del Conocimiento. https://polodelconocimiento.com/ojs/index.php/es/article/view/9374/html Moreno, A., et al. (2024). Aplicación móvil multiplataforma para mejorar la concentración en alumnos del nivel primario con TDAH: Estudio de caso en una institución educativa del distrito de Paiján. Polo del Conocimiento, 9(3), 45–60. Naciones Unidas. (1989). Convención sobre los Derechos del Niño. https://www.ohchr.org/es/instruments-mechanisms/instruments/convention-rights-child Naciones Unidas. (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. https://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-s.pdf Naciones Unidas. (2006). Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. https://www.un.org/disabilities/documents/convention/convoptprot-s.pdf Naciones Unidas. (2015). Objetivos de Desarrollo Sostenible: Agenda 2030. https://sdgs.un.org/goals Osorio Narváez, J. F., & Mayorca Puerto, J. C. (2024). Implementación de juego serio para la educación de la geografía colombiana para niños con TDAH [Trabajo de grado, Universidad de San Buenaventura Cali]. https://hdl.handle.net/10819/21367 Paredes, J., Rodríguez, A., & Martínez, S. (2024). Educación inclusiva y TIC: prácticas pedagógicas para el rendimiento escolar de estudiantes con TDAH en instituciones públicas. ResearchGate. https://www.researchgate.net/publication/386228553_Educacion_inclusiva_y_TIC_practicas_pedagogicas_para_el_rendimiento_escolar_de_estudiantes_con_TDAH_en_instituciones_publicas Parrales Poveda, M. L., & Casanova Zambrano, M. J. (2024). Estrategias didácticas para la integración educativa de niños con déficit de atención e hiperactividad en educación básica. Universidad Estatal del Sur de Manabí. http://repositorio.unesum.edu.ec/handle/53000/7194 Polanczyk, G. V., De Lima, M. S., Horta, B. L., Biederman, J., & Rohde, L. A. (2007). The worldwide prevalence of ADHD: A systematic review and metaregression analysis. American Journal of Psychiatry, 164(6), 942–948. https://doi.org/10.1176/ajp.2007.164.6.942 Posner, M. I., & Rothbart, M. K. (2007). Research on attention networks as a model for the integration of psychological science. Annual Review of Psychology, 58, 1–23. https://doi.org/10.1146/annurev.psych.58.110405.085516 Prieto Antolín, B., Gutiérrez-Abejón, E., Alberola López, S., & Llano, J. M. A. D. (2022). Tendencia del consumo de fármacos en el trastorno por déficit de atención e hiperactividad en niños y adolescentes (2010-2019). Rev. esp. salud pública, 96: 23, ee202203033. https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/pt/ibc-211288 Prins, P. J. M., Dovis, S., Ponsioen, A., ten Brink, E., & van der Oord, S. (2015). Improving executive functioning in children with ADHD: Training multiple executive functions within the context of a computer game. A randomized double-blind placebo controlled trial. PLoS ONE, 10(4), e0121651. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0121651 Pulido Cuervo, S. M. (2021). Funciones ejecutivas y neuropedagogía en la práctica del proceso lector en el aula universitaria. Pensamiento Udecino, 5(1), 98–121. https://doi.org/10.36436/23824905.341 Red Educa. (s.f.). La inclusión educativa y su importancia en la educación actual. Red Educa. Recuperado el 10 de mayo de 2025 de https://www.rededuca.net/contexto-educativo/i/inclusion-educativa Renzulli, J. S., & Reis, S. M. (1997). The schoolwide enrichment model: A how-to guide for educational excellence. Creative Learning Press. Rey Pérez, A. M. (2024). Estrategia didáctico-lúdica para la inclusión de estudiantes con TDAH en la clase de inglés. Pontificia Universidad Católica del Ecuador. https://repositorio.puce.edu.ec/handle/123456789/46366 Romero López, M., Pichardo, M, C., Justicia Arráez, A., y Cano García, F. (2021). Efecto del programa EFE-P en la mejora de las funciones ejecutivas en Educación Infantil. Revista de Psicodidáctica, 26(1), 20–27. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2020.08.001 Rusca-Jordán, F., & Cortez-Vergara, C. (2020). Trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH) en niños y adolescentes. Una revisión clínica. Revista de NeuroPsiquiatría, 83(3), 148-156. http://dx.doi.org/10.20453/rnp.v83i3.3794 Schalock, R. L., & Verdugo, M. Á. (2002). Handbook on quality of life for human service practitioners. American Association on Mental Retardation. Sikström, S., & Söderlund, G. (2007). Stimulus-dependent dopamine release in attention-deficit/hyperactivity disorder. Psychological Review, 114(4), 1047–1075. https://doi.org/10.1037/0033-295X.114.4.1047 Soriano De La Cruz, I. V., & Carrera Quimí, A. A. (2023). Herramientas de gamificación en el rendimiento académico de Matemática en estudiantes con TDAH. LATAM Revista Latinoamericana De Ciencias Sociales Y Humanidades, 4(6), 440–452. https://doi.org/10.56712/latam.v4i6.1450 Sutton, A. (1999). Conductive education: A system for children with motor disorders. Child: Care, Health and Development, 25(6), 441–453. https://doi.org/10.1046/j.1365-2214.1999.00109.x Trujillo Bermúdez, A. M., Berrio Ortiz, B., Sierra Uribe, N., Posada, V., Zapata Cano, V., & Ospina Maldonado, K. (2024). El TDAH: una perspectiva de educación inclusiva entre escuela y familia en población estudiantil básica. Repositorio TDEA. https://repositorio.tdea.edu.co/handle/tdea/5273 UNESCO. (1994). Declaración de Salamanca y marco de acción sobre necesidades educativas especiales. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000098427 UNESCO. (1994). Declaración de Salamanca y marco de acción sobre necesidades educativas especiales. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000098427 UNESCO. (2016). Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245656_spa UNESCO. (2017). A guide for ensuring inclusion and equity in education. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000248254 UNESCO. (2017). Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la educación. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000259592 UNESCO. (2020). Global education monitoring report, 2020: Inclusion and education: all means all. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373718 UNESCO. (s.f.). Trabajar juntos para la educación de las personas con discapacidad en el mundo entero. https://www.unesco.org/es/articles/trabajar-juntos-para-la-educacion-de-las-personas-con-discapacidad-en-el-mundo-entero UNICEF. (2006). Convención sobre los derechos del niño. https://www.un.org/es/events/childrenday/pdf/derechos.pdf UNICEF. (2020). Informe sobre inclusión educativa: desafíos y barreras para los niños con autismo en entornos preescolares. https://www.un.org/informes//educación-inclusión2020 Universidad Católica de Colombia. (2019, 22 de enero). Universidad desarrolla videojuegos para menores con TDAH. https://www.ucatolica.edu.co/portal/universidad-desarrolla-videojuegos-para-menores-con-tdah/ Uwe Flick. (2022). An Introduction to Qualitative Research. Freie Universtität Berlin, Germany. https://uk.sagepub.com/en-gb/eur/an-introduction-to-qualitative-research/book278983#description Vega, G. A. (2024). Impacto del TDAH en el aprendizaje de estudiantes en edad escolar: una revisión sistemática. Revista San Gregorio, 1(57), 199-219. https://doi.org/10.36097/rsan.v1i57.2329 Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Harvard University Press. Wiener, J., & Daniels, L. M. (2016). School experiences of adolescents with attention-deficit/hyperactivity disorder. Journal of Learning Disabilities, 49(6), 567–581. https://doi.org/10.1177/0022219415609180 Wilkes-Gillan, S., Bundy, A., Cordier, R., Lincoln, M., & Chen, Y.-W. (2016). A randomised controlled trial of a play-based intervention to improve the social play skills of children with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). PLoS ONE, 11(8), e0160558. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0160558 Wolfensberger, W. (1972). The principle of normalization in human services. National Institute on Mental Retardation. Zela Payi, N. O., Chambi Condori, N., Ticona Arapa, H. C., y Barrionuevo Valero, J. F. (2022). Nivel de inteligencia emocional en niños y niñas del II ciclo de instituciones educativas de la zona rural durante la pandemia-Puno 2021. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación, 6(22), 35-47. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v6i22.312 Zimmerman, B. J. (2000). Attaining self-regulation: A social cognitive perspective. In M. Boekaerts, P. Pintrich, & M. Zeidner (Eds.), Handbook of self-regulation (pp. 13–39). Academic Press.