“RECREARTE”

Ortiz Cifuentes, María Jhohana

“RECREARTE”

dc.contributor.advisor	Bedoya Hinestroza, Luisa Fernanda
dc.contributor.advisor	Duque Carvajal, Olga Lucía
dc.contributor.author	Ortiz Cifuentes, María Jhohana
dc.contributor.editor	Corporación Universitaria Minuto de Dios -UNIMINUTO
dc.coverage.spatial	Chinchiná
dc.date.accessioned	2026-09-07T16:07:58Z
dc.date.issued	2026-06-10
dc.description	Ítaca es el aula de clase donde convergen maestros, maestras, niños y niñas Franciscanos ávidos de experiencias de aprendizaje inolvidables. ¡Se escucha la Tripulación! En la puerta del salón de clases: carcajadas, gritos y caritas expectantes se embarcan en una travesía cuya brújula sólo promete una experiencia donde la danza, el juego y el arte (RECREARTE) se entremezclan con el cuerpo y la inteligencia espacial de los niños y las niñas Franciscanos con el fin de dar significado a lo vivido. Esta ruta propone como estructura académica la observancia de un trayecto que permite analizar el estado de las cosas. Así es como surge el primer escenario de la sistematización que tiene por nombre Zarpando a tiempo Dice kavafis “Pide que el camino sea largo, Que muchas sean las mañanas de verano, en que llegues -¡con qué placer y alegría!- a puertos nunca vistos antes” para expresar la satisfacción de llegar a la meta sin importar cuanto haya sido el esfuerzo y el tiempo invertido. El este trayecto permite describir el evento escolar, sus problemáticas, su espacio, sus protagonistas “los niños Franciscanos y las niñas Franciscanas” y sus diversas realidades. En este trayecto también refiero los problemas de llevan a la mar y las cartas de navegación que me acompañan. El segundo trayecto La brújula del capitán ha marcado su norte permite detallar los interrogantes y propósitos de la sistematización de experiencias marcando el norte de la misma. El tercer trayecto obedece al mapa de navegación donde describo el plan de sistematización sobre el saber pedagógico. Estos pasos no podrían ser posibles sin que los saberes propios sean discutidos en un diálogo académico el cual es llamado reflexiones desde la cubierta. Reflexiones que tienen sentido y fundamento cuando el saber se entremezcla con la práctica pedagógica. Un quinto trayecto y más importante aún por ser aquel que relata el paso a paso de la experiencia vivida con RECREARTE, es aquel que me permite detallar cada una de las aventuras, las huellas que marcaron el destino y que lleva por nombre Mar adentro y ruta de navegación. Finalmente el puerto está a la vista les llevará a leer el relato vivido de una maestra en formación que sistematizó las reflexiones surgidas en la práctica docente esperanzada en que sus apuntes contribuyan al favorecimiento de un ambiente escolar de mayor significado para los niños y las niñas.
dc.description.abstract	La presente sistematización propone una estructura metafórica enraizada en el poema de Ítaca.
dc.format.extent	106 páginas
dc.identifier.citation	Ortiz Cifuentes, M. J. (2026). “RECREARTE”: Zarpando hacia Ítaca. La travesía de una práctica en primera infancia [Sistematización de experiencias, Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO]. Repositorio institucional UNIMINUTO.
dc.identifier.uri	https://repository.uniminuto.edu/handle/10656/24245
dc.language.iso	es
dc.publisher	Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO
dc.publisher.department	Pregrado (Distancia)
dc.publisher.program	Licenciatura en Educación Infantil
dc.rights	Acceso Abierto - http://purl.org/coar/access_right/c_abf2
dc.rights.uri	https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/
dc.subject.keywords	Experiencia
dc.subject.keywords	Sistematización
dc.title	“RECREARTE”
dc.title.alternative	Zarpando hacia Itaca. La travesía de una práctica en primera infancia.
dc.type	Sistematización de Experiencias
dc.type.coar	other
dcterms.bibliographicCitation	Amo, T. d., & Blanco , C. (2012). El análisis de datos cualitativos en investigación cualitativa. Graham Gibbs. Madrid: Ediciones Morata. Arcila, J. (2014). Corporeidad, arte y escuela . Magazin aula urbana , 50-62. Banús, L. (2012 ). Lateralidad cruzada y dificultades del aprendizaje . Madrid : EOS ( Insitituto de orientación de psicologica). Barba, A. (2023). Saber pedagógico y expreiencia docente: Cartografías del aula en primera Infancia. Buenos Aires. Argentina: Clacso. Barcasnegras, Y. (2025). Sistematización de Experiencias: uso de Estrategias Artísticas para el Desarrollo de la Inteligencia Emocional. Barranquilla: Universidad de la Costa. Bonilla, A., & Arroyo , G. (2022). La danza como estartegia para fortalecer las habilidades motoras en relación con la lateralidad y coordinación en estudiantes de segundo grado. Bogotá. Bravo, D., & Moya , C. (15 de Septiembre de 2022). Estrategias lúdicas en el desarrollo de la inteligencia espacial en niños de 4 a 5 años. Obtenido de Respositorio Universidad Guayaquil: http://repositorio.ug.edu.ec/bitstream/redug/63704/1/%27BP%C3%81RVPEP-2022P196.pdf Bravo, Z., & Moya , F. (2022). Estrategias ludicaen el desarrollo de la inteligencia espacial en niños de 4 a 5 años. Guayaquil. Bula, J. A. (2024). Actividades lúdico-didácticas en el procseso de la enseñanza de la lectoescritura para el desarrollo de comptencias linguisticas. . Ciencia y Educación , 19-31. Campos, A. (2023). Neuroeducación en el aula infanti: Emoción movimiento y funciones ejecutivas. Madrid. España: Narcea. Correa, V. (2022). Sistematización propuesta pedagógica" volviendo a la era de los dinosaurios". Villamaría : Corporación Universitaria Minuo de Dios.