Ansiedad en las aulas, una visión desde el análisis experimental de la conducta

Abstract

El presente estudio analizó la influencia del tipo de contingencia de reforzamiento (ausencia vs. intermitencia) en los niveles de ansiedad estado durante una situación evaluativa simulada en estudiantes de tercer semestre de Psicología de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, sede Bogotá. El diseño fue cuasi experimental con grupos no equivalentes y medición pretest–postest mediante el Inventario de Ansiedad Rasgo–Estado (IDARE). El grupo experimental recibió elogios verbales sociales como reforzadores bajo un programa de intervalo variable, mientras que el grupo control trabajó sin reforzamiento. Los resultados no mostraron diferencias estadísticamente significativas entre grupos ni entre mediciones, lo que llevó a aceptar la hipótesis nula. Desde el análisis conductual, se infiere que el elogio perdió su función reforzante en el contexto evaluativo, manteniendo la respuesta emocional asociada a la ansiedad estado. Este hallazgo resalta la influencia del contexto como estímulo discriminativo y la importancia de la historia de aprendizaje en la función de los reforzadores sociales. Se reconoce como limitación el cambio de ambiente físico durante el postest, que pudo afectar las condiciones de control experimental. Se concluye que el elogio, cuando se emite en un contexto de evaluación, puede adquirir una función neutra o ambigua, lo que evidencia la necesidad de diseñar reforzadores de manera estratégica y diferenciada según el entorno. Futuras investigaciones deberían controlar las variables contextuales y explorar la eficacia de los reforzadores sociales en condiciones donde la evaluación se perciba menos aversiva. Futuras investigaciones deberían controlar las variables contextuales y explorar la eficacia de los reforzadores sociales en condiciones donde la evaluación se perciba menos aversiva.The present study analyzed the influence of the type of reinforcement contingency (absence vs. intermittence) on state anxiety levels during a simulated evaluative situation in third-semester Psychology students at Corporación Universitaria Minuto de Dios, Bogotá campus. The design was quasi-experimental, with nonequivalent groups and a pretest–posttest measurement using the State–Trait Anxiety Inventory (IDARE). The experimental group received social verbal praise as a reinforcer under a variable-interval schedule, whereas the control group worked without reinforcement. The results did not show statistically significant differences between groups or measurement moments, leading to acceptance of the null hypothesis. From a behavioral analytic perspective, it is inferred that praise lost its reinforcing function within the evaluative context, maintaining the emotional response associated with state anxiety. This finding highlights the influence of context as a discriminative stimulus and the importance of learning history in shaping the function of social reinforcers. A limitation acknowledged in this study is the change in the physical environment during the posttest, which may have affected experimental control conditions. It is concluded that praise, when delivered in an evaluative context, may acquire a neutral or ambiguous function, underscoring the need to design reinforcers strategically and differentially according to the setting. Future research should control for contextual variables and explore the effectiveness of social reinforcers under conditions in which evaluation is perceived as less aversive.