Factores de éxito en los procesos de lectoescritura en los niños y niñas de primer grado de la Institución Educativa San Pedro de Urabá sede Brisa

Abstract

La presente investigación explora los factores de éxito en los procesos de lectoescritura de niños y niñas de primer grado en la Institución Educativa San Pedro de Urabá, sede Brisa. Con un enfoque cualitativo, esta tesis busca identificar y analizar las estrategias metodológicas, factores contextuales y motivacionales que impactan en el aprendizaje de la lectura y escritura en los primeros grados. A partir de entrevistas a docentes, estudiantes y padres de familia, y mediante grupos focales, se exploran temas clave como el papel de la formación académica del docente, el apoyo familiar y el uso de metodologías activas y multisensoriales. La investigación también aborda los enfoques constructivistas, destacando la relevancia del entorno social en el aprendizaje de la lectoescritura, así como la importancia de un ambiente de aprendizaje estimulante y adaptado a las necesidades del alumnado.

A nivel teórico, se consideran teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje social, junto con métodos pedagógicos sintéticos y fonéticos que promueven el éxito en lectoescritura. Además, se analizan leyes y políticas en Colombia y Latinoamérica que apoyan el desarrollo de competencias lingüísticas en la educación inicial. De ahí que, Piaget (1954) propuso que los niños construyen activamente su comprensión del mundo a través de la interacción con su entorno. En el contexto de la lectoescritura, esto implica que los niños no son receptores pasivos de información, sino que deben involucrarse activamente en la exploración y manipulación del lenguaje escrito. Cabe anotar que, los niños en primer grado se encuentran en la etapa de operaciones concretas, donde desarrollan la capacidad de pensar lógicamente sobre objetos y eventos concretos. La lectoescritura, con sus símbolos y reglas, representa un sistema concreto que los niños pueden explorar y comprender a través de la manipulación y la experimentación.

Por otro lado, para Vygotsky (1978) el destacó el papel fundamental del aprendizaje social en el desarrollo cognitivo. Según su teoría, el aprendizaje ocurre primero a nivel social y luego se internaliza a nivel individual. La ZDP se refiere a la brecha entre lo que un niño puede hacer de forma independiente y lo que puede hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz, es decir la distancia entre el nivel de desarrollo real de un niño (lo que puede hacer de forma independiente) y su nivel de desarrollo potencial (lo que puede hacer con la ayuda de un adulto o un compañero más capaz). De ahí que, el niño puede aprender nuevas habilidades y conocimientos a través de la guía y el apoyo de otros. En la lectoescritura, esto significa que los niños pueden lograr un mayor nivel de comprensión y habilidad cuando reciben apoyo y orientación de sus maestros y compañeros.

El lenguaje, según Vygotsky, es una herramienta fundamental para el pensamiento y el aprendizaje. La lectoescritura, como forma de lenguaje escrito, permite a los niños internalizar y externalizar sus pensamientos y conocimientos. La presente investigación tiene el potencial de contribuir a la mejora de las prácticas pedagógicas en lectoescritura, promoviendo una alfabetización temprana efectiva e inclusiva en contextos similares al de la institución en estudio. El objetivo de la presente investigación es diseñar e implementar una guía didáctica como un medio que permita dinamizar los procesos de enseñanza aprendizaje, en lo referentes a los procesos de lectoescritura que se imparten a los estudiantes de grado primero (A) de la Institución Educativa San Pedro de Urabá sede Brisa del municipio de San Pedro de Urabá. Así, la realización de esta es factible desde una perspectiva teórica y práctica, ya que se encuentra fundamentada en bases pedagógicas sólidas y en resultados empíricos comprobados.