Please use this identifier to cite or link to this item: https://repository.uniminuto.edu/handle/10656/5087
Full metadata record
DC FieldValueLanguage
dc.contributor.authorJuliao Vargas, Carlos Germán
dc.coverage.spatialBogotá D.C.es_ES
dc.date.accessioned2017-07-24T19:04:25Z
dc.date.available2017-07-24T19:04:25Z
dc.date.issued2017
dc.identifier.citationJuliao, C. G. (2017). La cuestión del método en pedagogía praxeológica. Bogotá, Colombia: Corporación Universitaria Minuto de Dioses_ES
dc.identifier.isbn978-958-763-230-9
dc.identifier.urihttp://hdl.handle.net/10656/5087
dc.description.abstractEn este libro el autor presenta su recorrido personal de investigación por las prácticas y acciones humanas (sobre todo educativas), en el que lidió con una multitud de enfoques y corrientes complejas de investigación para generar un enfoque investigativo adecuado a sus propósitos y a los de la institución, trabajo que fue validado con un corpus teórico y científico pertinente. Ese recorrido culmina con la presentación de los detalles del modelo construido para comprender y transformar la práctica educativa. Además, el presente texto aclara la cuestión del método en la pedagogía praxológica, mostrando el recorrido realizado en y por UNIMINUTO hacia el mismo, concretando las apuestas que se hicieron. Por último, se presentan dos dispositivos metodológicos adecuados para el ejercicio praxeológico: (a) la narración autobiográfica como instrumento para reflexión sobre las prácticas profesionales y (b) el taller praxeológico, taller reflexivo y crítico, que se ha venido desarrollando con muchos grupos y en diversos contextos de incidencia de UNIMINUTO. Quedan muchos elementos por ampliar, la reflexión sigue abierta, los proyectos de investigación y mediación pedagógica son bienvenidos.es_ES
dc.language.isoeses_ES
dc.publisherCorporación Universitaria Minuto de Dioses_ES
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiaes_ES
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/
dc.sourcereponame:Colecciones Digitales Uniminutoes_ES
dc.sourceinstname:Corporación Universitaria Minuto de Dioses_ES
dc.subjectAcciones humanases_ES
dc.subjectTransformar la práctica educativaes_ES
dc.subjectPedagogía praxeológicaes_ES
dc.subjectPracticas profesionaleses_ES
dc.titleLa cuestión del método en pedagogía praxeológica.es_ES
dc.typeBookus_US
dc.subject.lembPedagogíaes_ES
dc.subject.lembEducaciónes_ES
dc.subject.lembSistema de enseñanzaes_ES
dc.subject.lembMétodos de enseñanzaes_ES
dc.rights.licenseAbierto (Texto completo)es_ES
dc.publisher.departmentDirección de Investigacioneses_ES
dc.type.spaLibroes_ES
dc.source.bibliographicCitationAguirre, J.M. (1990). Prâxis. En S. Auroux (dir.). Encyclopédie philosophique universelle. Les notions philosophiques, 2, p. 2022.
dc.source.bibliographicCitationArgyris, C., & Schön, D. (1974). Theory in practice: Increasing professional effectiveness. Oxford, England: Jossey-Bass.
dc.source.bibliographicCitationArgyris, C., Putnam, R., & McLain Smith, D. (1985). Action Science. San Francisco: Jossey-Bass.
dc.source.bibliographicCitationAuroux, S. (dir). (1990). Mythe. En Encyclopédie philosophique universelle. Les notions philosophiques, 2, París: puf
dc.source.bibliographicCitationBachelard, G. (1950). Dialectique de la durée. París: puf.
dc.source.bibliographicCitationBachelor, A., & Joshi, P. (1986). La méthode phénoménologique de recherche en psychologie. Québec: Presses de l’Université Laval.
dc.source.bibliographicCitationBallofet, P. (1998). La place du débat dans la démarche de recherche qualitative: Le cas du champ de l’étude des comportements de consommation en marketing. Revue de l’Association pour la recherche qualitative. Québec: Association pour la recherche qualitative, 8, pp. 171-186.
dc.source.bibliographicCitationBarbaras, R. (1990). Préférence. En S. Auroux (dir.). Encyclopédie philosophique universelle. Les notions philosophiques, 2, p. 2028.
dc.source.bibliographicCitationBarbier, R. (1997). L’approche transversal, l’écoute sensible en sciences humaines. París: Anthropos.
dc.source.bibliographicCitationBeauregard, A. (1987). La pastorale a aussi ses lois: encore faut-il les connaître. En Cahiers d’études pastorales 4. Montréal: Fidès.
dc.source.bibliographicCitationBlanché, R. (1972). L’épistémologie. París: puf.
dc.source.bibliographicCitationBlondel, M. (1996). La acción. Madrid: Biblioteca de Autores Cristianos.
dc.source.bibliographicCitationBlumer, H. (1982). Interaccionismo simbólico: Perspectiva y método. Barcelona: Ed. Hora
dc.source.bibliographicCitationBonilla, E., y Rodríguez, P. (1997). Más allá del dilema de los métodos. La investigación en ciencias sociales. Bogotá: Norma.
dc.source.bibliographicCitationBonilla, E., Hurtado, J., y Jaramillo, C. (2009). La investigación. Aproximaciones a la construcción del conocimiento científico. Bogotá: AlfaOmega.
dc.source.bibliographicCitationBourassa, B., Serre, F., & Ross, D. (1999). Apprendre de son expérience. Sainte-Foy: Les Presses de l’Université du Québec.
dc.source.bibliographicCitationBoutin, G. (1997). L’entretien de recherche qualitatif. Québec: Presses de l’Université du Québec.
dc.source.bibliographicCitationBruner, J. (1997). La construcción narrativa de la realidad. En J. Bruner. La educación, puerta de la cultura. Madrid: Visor.
dc.source.bibliographicCitationBruyne, P., Herman, J., & Schoutheete, M. (1974). Dynamique de la recherche en sciences sociales. París: puf.
dc.source.bibliographicCitationCabanes, R. (1996). El enfoque biográfico en sociología. Cuadernos del cids, 2 (1).
dc.source.bibliographicCitationCarter, K. (1993). The Place of Story in the Study of Teaching and Teacher Education. Educational Researcher, 22, pp. 5-12, 18.
dc.source.bibliographicCitationCasey, K. (1995-1996). The new narrative research in education. Review of Research in Education, 21, pp. 211-253
dc.source.bibliographicCitationCerteau, M. de (1996). La invención de lo cotidiano. Artes de hacer. México: Universidad Iberoamericana.
dc.source.bibliographicCitationChevrier, L. (1997). La spécification de la problématique. En B. Gauthier. Recherche sociale: de la problématique à la collecte de données. Ste-Foy: puq.
dc.source.bibliographicCitationClandinin, D. J. (2000). Narrative Inquiry. Experience and Story in Qualitative Research. San Francisco, California: John Wiley and Sons, Inc.
dc.source.bibliographicCitationCondamin, A. (2000). La recherche heuristique ou Le désir de chercher comme désir d’exister. Capítulo metodológico de la tesis doctoral La traversée du miroir ou La découverte d’un nouveau plus à l’enseignement après révision en question professionnelle. Universidad de Laval. 1994.
dc.source.bibliographicCitationConnelly, F. M., y Clandinin, D. J. (1995). Relatos de experiencia e investigación narrativa. En J. Larrosa et al. Déjame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educación. Barcelona: Laertes
dc.source.bibliographicCitationCorporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO. (2012). Proyecto Pedagógico de la Facultad de Educación. Bogotá: UNIMINUTO.
dc.source.bibliographicCitationCraig, P.E. (1988). La méthode heuristique: Une approche passionnée de la recherche en science humaine. Capítulo metodológico de la tesis doctoral The Heart of the Teacher. A Heuristic Study of the Inner World of Teaching. Boston University.
dc.source.bibliographicCitationDardel, É. (1954). Le mythique. Diogène, 7, París.
dc.source.bibliographicCitationDescartes, R. (1996). Principes de philosophie, IV, §205-206. En OEuvres de Descartes, pp. 323-324. Bajo la dirección de Ch. Adam & P. Tannery. París: Vrin, tomo ix.
dc.source.bibliographicCitationDeschamps, Ch. (1993). La recherche phénoménologique. Québec: Université Laval.
dc.source.bibliographicCitationDeslauriers, J. P. (2004). Investigación cualitativa. Guía práctica. Pereira: Editorial Papiro.
dc.source.bibliographicCitationDumouchel, P. (1990). Paradigme. En S. Auroux (dir.). Encyclopédie philosophique universelle. Les notions philosophiques, 2, p. 1847.
dc.source.bibliographicCitationDuque, J. (1999). “Historias de vida: imaginarios pedagógicos con voz propia”. Praxis pedagógica 1, pp. 38-52.
dc.source.bibliographicCitationDurkheim, E. (1975). Educación y sociología. Barcelona: Ediciones Península.
dc.source.bibliographicCitationFals Borda, O. (1962). La educación en Colombia, bases para su interpretación sociológica. Bogotá: Iqueima.
dc.source.bibliographicCitationFals Borda, O., y Rodríguez, C. (1987). Investigación participativa. Montevideo: La Banda Oriental.
dc.source.bibliographicCitationFloristán, C. (2002). Teología práctica. Teoría y praxis de la acción pastoral. Salamanca: Sígueme.
dc.source.bibliographicCitationFreire, P. (2004). Cartas a Guinea-Bissau, apuntes de una experiencia pedagógica en proceso. México: Siglo xxi.
dc.source.bibliographicCitationFreire, P. (2008). Pedagogía de la autonomía. Buenos Aires: Siglo xxi.
dc.source.bibliographicCitationGarfinkel, H. (1967). Studies in ethnomethodology. Englewood Cliffs: Prentice Hall.
dc.source.bibliographicCitationGauthier, B. (dir.). (1997). Recherche sociale: de la problématique à la collecte des données. Sainte-Foy: Les Presses de l’Université du Québec.
dc.source.bibliographicCitationGergen, K., & Gergen, M. (1987). The Self in Temporal Perspective. En R. Abeles (ed.). Life Span Perspectives and Social Psychology, pp.121- 137. Hillsdale: Erlbaum.
dc.source.bibliographicCitationGlasersfeld, E. (1991). Constructivism in Education. En A. Lewy. The International Encyclopedia of Curriculum. Oxford: Pergamon Press.
dc.source.bibliographicCitationGlasersfeld, E. (1993). Introducción al constructivismo radical. En P. Watzlawick et al. La realidad inventada. Barcelona: Gedisa.
dc.source.bibliographicCitationGoodson, I. (1994). Studying the teacher’s life and work. Teaching and Teacher Education, 10(1), pp. 29-37.
dc.source.bibliographicCitationGrand’Maison, J. (1987). Ouverture. En Cahiers d’Études Pastorales, 4. Montreal: Fidès.
dc.source.bibliographicCitationGudmundsdottir, S. (1991). Story-maker, Story-teller: Narrative Structures in Curriculum. Journal of Curriculum Studies, 23(3), pp. 207-218.
dc.source.bibliographicCitationGusdorf, G. (1966-1988). Les sciences humaines pensée occidentale. París: Payot.
dc.source.bibliographicCitationHabermas, J. (1987). Théorie de l’agir communicationnel. París: Fayard.
dc.source.bibliographicCitationHeidegger, M. (2000). Hitos. Madrid: Alianza.
dc.source.bibliographicCitationHelou, Ch., & Lantheaume, F. (2008). Les difficultés au travail des enseignants: exception ou part constitutive du métier?. Recherche et Formation, 57, pp. 65-78.
dc.source.bibliographicCitationHeynemand, J., & Gagnon, D. (1994). Le praticien réflexif, à la recherche du savoir caché dans l’agir professionnel. Montréal: Les Éditions Logiques.
dc.source.bibliographicCitationHuberman, M. et al. (2000). Trabajando con narrativas biográficas. En H. McEwan & K. Egan (comps.). La narrativa en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación. Buenos Aires: Amorrortu
dc.source.bibliographicCitationJaeger, W. (1992). Paideia: Los ideales de la cultura griega. Bogotá: Fondo de Cultura Económica.
dc.source.bibliographicCitationJOC. (2007). ¿De dónde le surge a Cardijn su sensibilidad y preocupación por la evangelización de los pobres del mundo obrero?. Cuadernillo 7. Recuperado de http//www.archimadrid.es/depot
dc.source.bibliographicCitationJuliao, C., Duque, J, Molina, R., Perea, F., Acosta, M., y Téllez, M. (2001). Construcción de un modelo pedagógico alternativo a partir de la praxeología. Bogotá: UNIMINUTO.
dc.source.bibliographicCitationJuliao, C. (2002). La praxeología: una teoría de la práctica. Bogotá: UNIMINUTO.
dc.source.bibliographicCitationJuliao, C. (2011). El enfoque praxeológico. Bogotá: UNIMINUTO.
dc.source.bibliographicCitationJuliao, C. (2014). Una pedagogía praxeológica. Bogotá: UNIMINUTO.
dc.source.bibliographicCitationJuliao, C. (2014b). Fundamentos de una pedagogía social crítica para la Colombia actual. En Juliao et al. Pedagogía praxeológica y social: hacia otra educación, pp. 47-129. Bogotá: UNIMINUTO.
dc.source.bibliographicCitationJuliao, C. (2014). La formación de maestros en UNIMINUTO: entre la pedagogía praxeológica y la pedagogía social. En Juliao et al. Pedagogía praxeológica y social: hacia otra educación, pp. 19-151. Bogotá: UNIMINUTO.
dc.source.bibliographicCitationJuliao, C. (2015). La posibilidad de una filosofía praxeológica. En J. Castañeda. La filosofía como praxis y la praxis de la filosofía, pp. 53- 81. Bogotá: UNIMINUTO.
dc.source.bibliographicCitationKant, E. (1991). Pedagogía. Madrid: Akal.
dc.source.bibliographicCitationKolb, D.A. (1984). Experiential Learning - Experience as the source of learning and development. Englewoods Cliffs (nj): Prentice-Hall.
dc.source.bibliographicCitationKuhn, Th. (1971[1962]). La estructura de las revoluciones científicas. México: Fondo de Cultura Económica.
dc.source.bibliographicCitationLafaye, P.B. (1857). Dictionnaire des synonymes de la langue française. París: Hachette
dc.source.bibliographicCitationLatour, B. (1998). Sur la pratique des théoriciens. En Savoirs théoriques et savoirs d’action. Dir. Barbier J.M. Paris: PUF. págs. 131-159
dc.source.bibliographicCitationLavelle, L. (1950-1955). Traité des valeurs. Paris: PUF. Volumen I.
dc.source.bibliographicCitationLeahey, J. Y., Marcoux, J., Sauvageau, A., y Spain. (1989). Approches phénoménologiques de la recherches. En Association pour la recherche qualitative, 2, págs. 26-41
dc.source.bibliographicCitationLegendre, R. (dir.). (1993). Dictionnaire actuel de l’éducation. Montréal: Guérin.
dc.source.bibliographicCitationLéon, A. (1980). Introduction à l’histoire des faits éducatifs. París: puf.
dc.source.bibliographicCitationLeroi-Gourhan, A. (1964). Le geste y la parole: Technique y langage (vol. 1) y La mémoire y les rythmes, 2. París: Albin Michel.
dc.source.bibliographicCitationLewin, K. (1948). Resolving Social Conflicts. New York: Harper & Row.
dc.source.bibliographicCitationL’Hotellier, A., & St-Arnaud, Y. (1994). Pour une démarche praxéologique. Nouvelles Pratiques Sociales, 7(2), pp. 74-82.
dc.source.bibliographicCitationLe Moigne, J-L. (1994). La théorie du système général. Théorie de la modélisation. París: puf.
dc.source.bibliographicCitationLindón, A. (1999). Narrativas autobiográficas, memoria y mitos: una aproximación a la acción social. Economía, sociedad y territorio, 6, pp. 295-310. Recuperado de http://www.fts.uner.edu.ar/secretarias/academica/catedras_en_linea/tfoi/mat_catedra/analisis/Lindon_est_volII_num6_1999.pdf
dc.source.bibliographicCitationMarcel, J. F., & García, A. (2009). “Contribution à une théorisation des interrelations entre les pratiques enseignantes de travail partagé et les pratiques d’enseignement”. Les Sciences de l’éducation – Pour l’ère nouvelle, 42(2).
dc.source.bibliographicCitationMaréchal, A. (1960). La revisión de vida. Toda nuestra vida en el evangelio. Barcelona: Nova Terra
dc.source.bibliographicCitationMaurois, A. (1996). Le cercle de famille. París: Grasset.
dc.source.bibliographicCitationMeireiu, Ph. (1993). Enseigner, scénario pour un métier nouveau. París: Esf.
dc.source.bibliographicCitationMejía, M.R. (2004). “Profundizar la educación popular para construir una globalización desde el sur y desde abajo”. En Debate latinoamericano sobre educación popular II. Vigencia de la EP: Reflexiones de educadores y educadoras de América Latina. Recuperado de: http:// www.setem.cat/CDROM/idioma/setem_cat/mo/mo070105e.pdf
dc.source.bibliographicCitationMorin, E. (2008). La méthode (vols. 1-2). París: Editions du Seuil.
dc.source.bibliographicCitationMorin, E. (1990). Introduction à la pensée complexe. París: esf Éditeur.
dc.source.bibliographicCitationMorse, J. M. (2003). Asuntos críticos en los métodos de investigación cualitativa. Medellín: Editorial de la Universidad de Antioquia.
dc.source.bibliographicCitationMoustakas, C. (1968). Heuristic Research in Individuality and Encounter. Cambridge: Howard A. Doyle Publishing Company
dc.source.bibliographicCitationNadeau, J.G. (1987). “Les agents de pastorale et l’observation du réel”. Cahiers d’études pastorales, 4. Montreal: Fidès.
dc.source.bibliographicCitationNadeau, J.G. (1990). “Les études pastorales a l’université”. Pastoral studies. Ottawa: Presses de l’université d’Ottawa.
dc.source.bibliographicCitationOsier, J.P. (1990). “Fondement”. En S. Auroux (dir.). (dir.). Encyclopédie philosophique universelle, 1, p. 1010.
dc.source.bibliographicCitationPaillé, P. (1998). “Un regard sur la recherche qualitative en éducation au niveau des mémoires de maîtrise et des thèses de doctorat des universités québécoises francophones (années 80 et début des années 90)”. Association pour la recherché qualitative, 18, pp. 187-216.
dc.source.bibliographicCitationParé, A. (1987). Le journal: Instrument d’intégrité personnelle et professionnelle. Quebec: Le centre d’Intégration de la Personne
dc.source.bibliographicCitationPilon, J.M. (2005). L’accompagnement d’une recherche praxéologique de type science-action. En C. Landry, & J.M. Pilon. Formation des adultes aux cycles supérieurs, pp. 69-99. Presses de l’Université du Québec, Sainte-Foy.
dc.source.bibliographicCitationPiña, C. (1989). Sobre la naturaleza del discurso autobiográfico. Revista Argumentos, (7), pp. 131-160.
dc.source.bibliographicCitationPolkinghorne, D. (1988). Narrative Knowing and the Human Sciences. Albany (ny): State University of New York Press.
dc.source.bibliographicCitationPujadas, J.J. (1992). El método biográfico. El uso de las historias de vida en ciencias sociales. Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas.
dc.source.bibliographicCitationPujadas, J.J. (2000). El método biográfico y los géneros de la memoria. Revista de Antropología Social, (9), pp. 127-158.
dc.source.bibliographicCitationQuéré, L. (1991). D’un modèle épistémologique de la communication à un modèle praxéologique. Réseaux, (46-47).
dc.source.bibliographicCitationRacionero, L. (1977). Filosofías de underground. Barcelona: Anagrama.
dc.source.bibliographicCitationReber, A.S. (1993). Implicit Learning and Tacit Knowledge. New York: Oxford University Press.
dc.source.bibliographicCitationRicoeur, P. (1995). Tiempo y narración, vol. I: Configuración del tiempo, vol. II, Configuración del tiempo en el relato de ficción, vol. III: El tiempo narrado. México: Siglo xxi
dc.source.bibliographicCitationRobbins, L. (1932). An essay on the Nature and Significance of Economic Science. Londres: MacMillan.
dc.source.bibliographicCitationSchutz, A., y Luckmann, T. (1977). Las estructuras del mundo de la vida. Buenos Aires: Amorrortu.
dc.source.bibliographicCitationSaint-Arnaud, Y. (1992). Connaître par l’action. Montréal: Presses de l’Université de Montreal.
dc.source.bibliographicCitationSaint-Arnaud, Y. (1993). Pratique, formation et recherche, une histoire de poupées russes. En F. Serre (dir.). Recherche, formation et pratiques en éducation des adultes. Sherbrooke: Éditions du crp.
dc.source.bibliographicCitationSaint-Arnaud, Y. (1995). L’interaction profesionele: eficacité et copération. Montréal: pum.
dc.source.bibliographicCitationSaint-Arnaud, Y. (1995). S’actualiser par des choix éclairés et une action efficace. Boucherville: Gaëtan Morin Éditeur.
dc.source.bibliographicCitationSaint-Arnaud, Y. (1999). Le changement asisté: Les compétences de l’intervenant en relations humaines. Montréal: Gaétan Morin Éditeur.
dc.source.bibliographicCitationSaint-Arnaud, Y. (2001). La reflexion dans l’action. Un changement de paradigme. Recherche et Formation, (36), pp. 17-27.
dc.source.bibliographicCitationSartre, J.-P. (1946). El ser y la nada. Buenos Aires: Iberoamericana.
dc.source.bibliographicCitationSchrödinger, E. (1983). Mente y materia. Barcelona: Tusquets Editores.
dc.source.bibliographicCitationSchön, D.A. (1992). La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona: Paidós.
dc.source.bibliographicCitationSchön, D.A. (1996). La crisis del conocimiento profesional y la búsqueda de una epistemología de la práctica. En M. Packman (comp.). Construcciones de la experiencia humana. Vol. I. Barcelona: Gedisa.
dc.source.bibliographicCitationSchön, D.A. (1998). El profesional reflexivo: ¿cómo piensan los profesionales cuando actúan? Barcelona: Paidós
dc.source.bibliographicCitationSchurmans, M.N. (2003). Les solitudes. París: puf.
dc.source.bibliographicCitationSchütz, A. (1962). Collected Papers: Tome I: The Problem of Social Reality. La Haya: Éditions Martinus Nijhoff.
dc.source.bibliographicCitationSerres, M. (1969). Hermès 1. La communication. París: Éditions de Minuit.
dc.source.bibliographicCitationSikes, P., Measor, L., & Woods, P. (1985). Teacher Careers. Crises and Continuities. London-Philadelphia: Falmer.
dc.source.bibliographicCitationTardif, M., & Lessard, C. (1999). Le travail enseignant au quotidien. Expérience, interactions humaines et dilemmes professionnels. Bruxelles: De Boeck Université.
dc.source.bibliographicCitationToledo, U. (2007). Realidades múltiples y mundos sociales. Introducción a la socio-fenomenología. Cinta Moebio, (30), pp. 211-244. Recuperado de http://www.facso.uchile.cl/publicaciones/moebio/30/toledo.pdf
dc.source.bibliographicCitationVarela, F. (1989). Connaître: les sciences cognitives. París: Éditions du Seuil.
dc.source.bibliographicCitationWatzlawick, P. (1994). La realidad inventada. ¿Cómo sabemos lo que creemos saber? Barcelona: Gedisa.
dc.source.bibliographicCitationWeber, M. (1984). Economía y sociedad. México: Fondo de Cultura Económica.
dc.source.bibliographicCitationWenger, E. (2001). Comunidades de práctica: aprendizaje, significado e identidad. Buenos Aires: Paidós.
dc.source.bibliographicCitationZúñiga, R. (1998). “La recherche qualitative comme carrefour identitaire”. Association pour la recherche qualitative, 18, pp. 17-36.
Appears in Collections:Científicos

Files in This Item:
File Description SizeFormat 
Libro_La cuestion del metodo en pedagogia praxeologica.pdfLibro4 MBAdobe PDFThumbnail
View/Open


This item is licensed under a Creative Commons License Creative Commons