Teaching experience between practical and savoirs théoriques

Abstract

Currently, two models are competition as regards the professional training of teachers. According to the former a good transmission of the reference savoir is necessary to influence the didactic and pedagogical choices (academic contents and also other scientific subjects such as psychology of learning, school sociology, etc.). According to the latter, it is in action and through action that improvements are made and can still be bettered through reflexive thinking afterwards. We have studied the relevance of these two models by analyzing the professional practice of a primary school teacher in her teaching of five-year-olds how to write: her strategic choices (progress all along the school year, distribution of workshops), her tactics of interaction with the children and her sources of information (preservice and inservice training, personal readings, professional exchange, etc.). In this particular case, it can be said that a consistent pedagogical action can rely on diverse theoretical sources, which the practitioner does not necessarily remember even if he or she has drawn a profit from them in his or her action. On the other hand, the activities are chosen, tested, carried on or given up according to practical criteria and their elucidation afterwards does not necessarily induce a teacher to question or improve them.Hoy en día, dos modelos compiten para pensar la formación profesional de los profesores. Para el primero: es necesaria una buena difusión de los saberes de referencia para orientar las elecciones didácticas y pedagógicas (contenidos académicos pero también otras disciplinas científicas como la psicología del aprendizaje, la sociología de la escuela, etc.). Para el segundo, es en la acción y a través de ella como se avanza, lo que puede mejorarse mediante la elucidación reflexiva posterior. Buscamos la pertinencia de estos dos modelos analizando la práctica profesional de una maestra sobre su pedagogía de la escritura en la Sección Grande: sus elecciones estratégicas (progresión anual, distribución de los talleres), sus tácticas de interacción con los niños y sus fuentes de información (formación inicial y continua, lecturas personales, intercambios profesionales, etc.). En este caso concreto, podemos ver que una acción pedagógica coherente puede basarse en fuentes teóricas heterogéneas, que el practicante no ha tenido necesariamente en cuenta, aunque se haya beneficiado de ellas para su acción. Por otra parte, las actividades se eligen, se prueban, se perpetúan o se abandonan según criterios prácticos, y su elucidación a posteriori no conduce necesariamente a su cuestionamiento o mejora.Hoje, dois modelos competem para pensar sobre formação profissional de professores. Pela primeira vez: uma boa disseminação do saberes de referência é necessária referência para orientar as escolhas didáticas e pedagógico (conteúdo acadêmico, mas também outros disciplinas científicas, como psicologia do aprendizado, a sociologia da escola, etc.). Para o segundo, está no ação e através dela como você progride, o que pode ser melhorado por elucidação reflexiva posterior. Buscamos a relevância desses dois modelos analisando prática profissional de uma professora em sua pedagogia Escrevendo na grande seção: suas escolhas estratégico (progressão anual, distribuição de workshops), suas táticas para interagir com crianças e suas fontes informações (treinamento inicial e continuado, leituras intercâmbios pessoais, profissionais, etc.). Neste caso concreto, podemos ver que uma ação pedagógica coerente pode ser baseada em fontes teóricas heterogêneas, que o praticante não necessariamente levou em consideração, embora ele tenha se beneficiado deles por sua ação. Por outra Em parte, as atividades são escolhidas, testadas, perpetuadas ou são abandonados de acordo com critérios práticos, e sua elucidação para posteriori não leva necessariamente ao questionamento ou melhorar.