BRASIL E PERU: LEGISLAÇÃO, CONCEPÇÃO E FUNCIONAMENTO DA INCLUSÃO EDUCACIONAL

Abstract

Este artigo é resultado de uma pesquisa e objetiva apresentar, comparativamente, leis, concepção oficial e o funcionamento da inclusão educacional no Brasil e no Peru. Os dados coletados são analisados a partir da Teoria Histórico-Cultural que trata sobre a formação humana (Vigotski, 1997). A investigação baseia-se em análise documental. As bases de dados utilizadas para o levantamento dos documentos foram o Google brasileiro e o peruano. Concluímos que nos dois países pesquisados, os textos oficiais estão preocupados em contribuir para uma educação integral e de qualidade para seus cidadãos com ou sem deficiência. Sendo a educação inclusiva entendida nestes países como indispensável para o pleno desenvolvimento das pessoas por ela atendidas.

Este artículo es resultado de una investigación y tiene como objetivo presentar, comparativamente, las leyes, la concepción oficial y el funcionamiento del sistema educativo en Brasil y Perú. Los datos recolectados son analizados con base en la Teoría Histórico-Cultural que aborda la formación humana (Vigotski, 1997). La investigación se basa en el análisis documental. Las bases de datos utilizadas para recopilar dos documentos del foro de Google brasileño y peruano. Concluimos que en los países investigados los textos oficiales se preocupan por contribuir a una educación integral, de calidad y sin deficiencias para sus ciudades. En estos países la educación inclusiva se entiende como esencial para el pleno desarrollo de las personas a las que sirve.

This article is the result of a research project and aims to present, comparatively, laws, official conception and functioning of the educational system in Brazil and Peru. The data collected are analyzed from the Historical-Cultural Theory that deals with human formation (Vigotski, 1997). The research is based on documentary analysis. The databases used for the collection were two documents from the Brazilian and Peruvian Google forums. We conclude that in the countries studied, the official texts are concerned with contributing to a comprehensive and quality education for their cities, without deficiencies. Inclusive education is understood in these countries as essential for the full development of the people it serves.