University teacher feedback: a practice of self-regulation of learning

Abstract

This article aims to analyze the available literature on teacher feedback practices in higher education, taking into accountthe implications of this concept in the relationship between teaching and learning. To achieve the objective, a qualitativemethodology is established through a narrative review, which aims to provide discussions around the indicated topic,encompassing theoretical and context elements. Therefore, it is proposed to retrospectively examine the feedback practices,explaining the options for the construction of knowledge through feedback, and the difficulties in the production of writtenworks and their impact on academic performance are highlighted. The information collected is organized through sections. Inthe first place, a journey is made through the antecedents of the feedback, as well as its alternatives and models, highlightingthe proposal of Hattie and Timperley (2007); subsequently, an approach is made to reading and writing practices in highereducation, in addition to the generalities of writing centers conceived as interactive spaces to provide guidance to students;and finally, final considerations are raised about the review of the formative assessment. It is concluded that it is vital tocontinue contributing to the investigation of hybrid approaches in teacher feedback and evaluation, to strengthen researchin writing centers and to improve higher education institutions, a change that represents a reliable contribution to a reformof the system. education of Latin America and Colombia.

El presente artículo tiene como objetivo analizar la literatura disponible sobre prácticas de retroalimentación docente enla educación superior, teniendo en cuenta las implicaciones de este concepto en la relación de la enseñanza y el aprendizaje.Para la consecución del objetivo se establece una metodología cualitativa a través de una revisión narrativa, la cual apunta aproveer discusiones en torno al tema señalado, abarcando elementos teóricos y de contexto. Se plantea, entonces, examinarde forma retrospectiva las prácticas de retroalimentación explicando las opciones de la construcción del conocimiento através del feedback y se resaltan las dificultades en la producción de trabajos escritos y su incidencia en el rendimientoacadémico. La información recolectada es organizada a través de secciones. En primer lugar, se hace un recorrido por losantecedentes de la retroalimentación, así como sus alternativas y modelos, resaltando la propuesta de Hattie y Timperley(2007); posteriormente, se hace un abordaje de las prácticas de lectura y escritura en la educación superior, además de lasgeneralidades de los centros de escritura concebidos como espacios interactivos para brindar orientación a los estudiantes;y finalmente se plantean consideraciones finales acerca de la revisión de la evaluación formativa. Se concluye que es vitalcontinuar contribuyendo a la investigación de enfoques híbridos en el feedback y la evaluación docente, a fortalecer laspesquisas de los centros de escritura y a mejorar las instituciones de educación superior, un cambio que represente unacontribución fehaciente para una reforma del sistema educativo de Latino América y de Colombia.

Este artigo tem como objetivo analisar a literatura disponível sobre práticas de feedback de professores no ensino superior,levando em consideração as implicações desse conceito na relação entre ensino e aprendizagem. Para atingir o objetivo, éestabelecida uma metodologia qualitativa por meio de uma revisão narrativa, que visa proporcionar discussões em torno dotema apontado, englobando elementos teóricos e contextuais. Portanto, propõe-se examinar retrospectivamente as práticasde feedback, explicando as opções para a construção do conhecimento por meio do feedback, destacando-se as dificuldadesna produção de trabalhos escritos e seu impacto no desempenho acadêmico. As informações coletadas são organizadas emseções. Em primeiro lugar, é feita uma viagem pelos antecedentes do feedback, bem como por suas alternativas e modelos,destacando a proposta de Hattie e Timperley (2007); posteriormente, é feita uma abordagem às práticas de leitura e escritano ensino superior, além das generalidades dos centros de escrita concebidos como espaços interativos de orientação aosalunos; e, por fim, são feitas as considerações finais sobre a revisão da avaliação formativa. Conclui-se que é vital continuar acontribuir para a investigação de abordagens híbridas de feedback e avaliação de professores, para fortalecer a investigaçãonos centros de redação e para melhorar as instituições de ensino superior, mudança que representa um contributo fiávelpara a reforma do sistema. da América Latina e Colômbia.