Traduciendo el aprendizaje profesional sobre inclusión educativa a la práctica diaria en el aula: Una revisión de la literatura

Abstract

The demands faced by teachers when dealing with diversity are prompting several countries to reform professional learning (PL) policy to support sustainable learning opportunities for all. As inclusive education (IE) unfolds within a complex dynamic, it is essential to consider how different elements interact during PL deployment in context. There are potential tensions between government policy, the traditional special needs orientation of PL programs, and the fact that IE definition and practice differ from one instance to another. There is currently limited research on how PL is being transferred to the classroom. This article reviews scholarly evidence concerning four domains that have been studied separately but not integrated as a whole in inclusion education inquiry: Inclusive education, inclusive practice, teacher learning and professional learning. The purpose of this review is threefold: (i) to provide an overview of the evolution of the concept of IE and the context of the contemporary reform of Education For All; (ii) to understand how inclusive practice is permeated by developments in IE and their implications; and (iii) to critically examine different research perspectives on PL in IE and illustrate the value of a complexity approach that encompasses macro, micro, and mesoscale elements that combine to describe IE's complex phenomena.

Las exigencias con que se enfrentan los profesores al abordar la diversidad están impulsando a varios países a reformar la política de aprendizaje profesional (AP) para apoyar oportunidades de aprendizaje sostenibles para todos. Puesto que la inclusión educativa (IE) se desarrolla dentro de una dinámica compleja, es esencial considerar cómo interactúan los diferentes elementos durante el despliegue del AP en contexto. Existen tensiones potenciales entre la política gubernamental, la orientación tradicional hacia las necesidades especiales de los programas de AP y el hecho de que la definición y la práctica de la IE difieren de un caso a otro. En la actualidad, la investigación sobre cómo se transfiere el AP al aula es limitada. Este artículo revisa la evidencia académica sobre cuatro dominios que han sido estudiados por separado pero no integrados como un todo en la investigación de inclusión educativa: inclusión educativa, práctica inclusiva, aprendizaje de los profesores y aprendizaje profesional. El propósito de esta revisión es triple: (i) proporcionar una visión general de la evolución del concepto de IE y el contexto de la reforma contemporánea de la Educación para Todos; (ii) comprender cómo la práctica inclusiva está impregnada por los avances en IE y sus implicaciones; y (iii) examinar críticamente diferentes perspectivas de investigación sobre PL en IE e ilustrar el valor de un enfoque de complejidad que abarca elementos de macro, micro y mesoescala que se combinan para describir el complejo fenómeno de IE.

As exigências enfrentadas pelos professores quando lidam com a diversidade estão a levar vários países a reformar a política de aprendizagem profissional (AP) para apoiar oportunidades de aprendizagem sustentáveis para todos. Uma vez que a inclusãoIE educativa (IE) se desenvolve numa dinâmica complexa, é essencial considerar a forma como os diferentes elementos interagem durante a implementação da PL em contexto. Existem potenciais tensões entre a política governamental, a orientação tradicional dos programas de AP para as necessidades especiais e o facto de a definição e a prática da IE diferirem de uma instância para outra. Atualmente, existe pouca investigação sobre a forma como a AP está a ser transferida para a sala de aula. Este artigo analisa a evidência académica relativa a quatro domínios que têm sido estudados separadamente, mas não integrados como um todo, na investigação sobre a educação para a inclusão:  inclusãoIE educativa, prática inclusiva, aprendizagem de professores e aprendizagem profissional. O objetivo desta revisão é triplo: (i) fornecer uma visão geral da evolução do conceito de EI e do contexto da reforma contemporânea da Educação para Todos; (ii) compreender como a prática inclusiva é permeada por desenvolvimentos na EI e as suas implicações; e (iii) examinar criticamente diferentes perspectivas de investigação sobre PL na IE e ilustrar o valor de uma abordagem de complexidade que engloba elementos de macro, micro e mesoescala que se combinam para descrever os fenómenos complexos da IE.