Relationship between emotional intelligence, learning styles and academic performance in a group of psychology students

Abstract

Objective. Correlate emotional intelligence (EI), learning styles (LS) and academic performance (AP) in university students. Methodology. Quantitative approach, with descriptive, correlational, and non-experimental crosssectional design. The sample is constituted by 145 students with ages between 20 and 30 years, of first, second and third semester, of the Psychology program, assigned to UNIMINUTO - Bucaramanga headquarters, selected for convenience. The Learning Styles Questionnaire of Honey and Alonso (CHAEA) was used to measure EA, the Trait-Meta Mood Scale-24 (TMMS-24) proposed by Fernández-Berrocal, Extremera & Ramos (2004), to measure IE, and the academic report of students. Results. A moderate preference is observed in all LS, highlighting that reflective style had the highest score: 14,8; an appropriate level of emotional intelligence in the participants with average scores of 27,29 in emotional perception, 29,59 in feelings understanding, and 31,38 in emotional regulation; no statistically significant between EI and AP, nor between LS and AP; and finally, about the link between EI and LS, was only found moderate and negative correlation between the reflective style and the feelings understanding, considering p= 0,041 y r= -,305. Conclusion. These results indicate no relationship between the evaluated variables, except for the reflective style and feelings understanding (as higher the first, lower the second). Foresight, it would be appropriate to include more participants, in order to establish a more complete analysis of the variables.

Objetivo. Correlacionar la inteligencia emocional (IE), estilos de aprendizaje (EA) y rendimiento académico (RA) en estudiantes universitarios. Método. Enfoque cuantitativo, con alcance descriptivo, correlacional, diseño no experimental de corte transversal. La muestra estuvo constituida por 145 estudiantes con edades entre 20 y 30 años, de primero, segundo y tercer semestre, del programa de Psicología, adscritos a UNIMINUTO – Bucaramanga. Se utilizó el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) para medir EA, el Trait-Meta Mood Scale-24 (TMMS-24) propuesto por Fernández-Berrocal, Extremera & Ramos (2004), para medir IE, y el reporte académico de estudiantes para el rendimiento académico. Resultados. Se observa una preferencia moderada en todos los EA, resaltando el estilo reflexivo con puntaje 14,18; un nivel de inteligencia emocional adecuado, con puntuaciones de 27,29 en percepción emocional, 29,58 en comprensión de sentimientos y uno de 31,38 en regulación emocional; no se hallaron relaciones estadísticamente significativas entre IE y RA, ni entre EA y RA; y finalmente, con respecto a el vínculo entre IE y EA se encontró correlación moderada y negativa entre el estilo reflexivo y la comprensión de sentimientos, con resultados p= 0,041 y r= -,305. Conclusión. Estos resultados indican la falta de relación entre las variables evaluadas, a excepción del estilo reflexivo y la comprensión de sentimientos (entre más alto es el primero, más bajo el segundo). En prospectiva, sería pertinente ampliar la muestra, con el fin de establecer un mayor análisis de las variables

Objetivo. Correlacionar inteligência emocional (IE), estilos de aprendizagem (EA) e desempenho acadêmico (AR) em estudantes universitários. Método. Abordagem quantitativa, com escopo descritivo, correlacional, desenho transversal não experimental. A amostra foi composta por 145 alunos entre 20 e 30 anos, no primeiro, segundo e terceiro semestres do programa de Psicologia, matriculados na UNIMINUTO - Bucaramanga. O Questionário de Estilos de Aprendizagem Honey e Alonso (CHAEA) foi utilizado para medir a EA, a Trait-Meta Mood Scale-24 (TMMS-24) proposta por Fernández-Berrocal, Extremera & Ramos (2004), para medir o IE, e o relatório acadêmico dos alunos para desempenho acadêmico. Resultados. Observa-se preferência moderada em todos os EA, destacando o estilo reflexivo com pontuação de 14,18; um nível adequado de inteligência emocional, com pontuação de 27,29 na percepção emocional, 29,58 na compreensão dos sentimentos e um dos 31,38 na regulação emocional; não foram encontradas relações estatisticamente significantes entre IE e AR, nem entre EA e RA; e, finalmente, no que se refere ao vínculo entre EI e AE, foi encontrada uma correlação moderada e negativa entre o estilo reflexivo e a compreensão dos sentimentos, com resultados p = 0,041 er = -, 305. Conclusão. Esses resultados indicam a falta de relação entre as variáveis avaliadas, exceto o estilo reflexivo e a compreensão dos sentimentos (quanto maior o primeiro, menor o último). Em perspectiva, seria pertinente expandir a amostra, a fim de estabelecer uma maior análise das variáveis.