La enseñanza de las ciencias naturales desde una perspectiva inclusiva y transformadora

Abstract

Este artículo analiza la enseñanza de las ciencias desde una perspectiva inclusiva y de desarrollo humano, entendida como una práctica social transformadora. Se fundamenta en la necesidad de reconfigurar los procesos formativos de los docentes en ciencias naturales, vinculando los enfoques epistemológicos de la Naturaleza de la Ciencia (NdC) con principios de equidad, sostenibilidad y justicia educativa. A partir de una revisión sistemática de la literatura y del análisis de las experiencias formativas en distintos contextos, se identifican tensiones entre los modelos tradicionales de enseñanza y las prácticas pedagógicas que buscan integrar la dimensión social del conocimiento científico. Los resultados evidencian que la formación docente requiere superar visiones instrumentales de la ciencia, fortaleciendo la reflexión crítica sobre su función cultural, ética y política. Se concluye que la inclusión en la enseñanza de las ciencias debe concebirse como un proceso de diálogo entre saberes, donde la comprensión de la NdC actúa como eje articulador para promover una educación más democrática y significativa.

This article analyzes science teaching from an inclusive and human development perspective, understood as a transformative social practice. It is based on the need to reconfigure the training processes of science teachers by linking epistemological approaches of the Nature of Science (NOS) with principles of equity, sustainability, and educational justice. Through a systematic review of the literature and the analysis of training experiences in different contexts, tensions were identified between traditional teaching models and pedagogical practices that seek to integrate the social dimension of scientific knowledge. The results show that teacher education must overcome instrumental views of science by strengthening critical reflection on its cultural, ethical, and political roles. It is concluded that inclusion in science education should be conceived as a process of dialogue between knowledge systems, where the understanding of NOS acts as an articulating axis to promote a more democratic and meaningful education.

Este artigo analisa o ensino das ciências a partir de uma perspectiva inclusiva e de desenvolvimento humano, entendida como uma prática social transformadora. Fundamenta-se na necessidade de reconfigurar os processos formativos dos professores de ciências naturais, articulando as abordagens epistemológicas da Natureza da Ciência (NOS) com princípios de equidade, sustentabilidade e justiça educativa. A partir de uma revisão sistemática da literatura e da análise de experiências formativas em diferentes contextos, identificam-se tensões entre os modelos tradicionais de ensino e as práticas pedagógicas que buscam integrar a dimensão social do conhecimento científico. Os resultados evidenciam que a formação docente deve superar visões instrumentais da ciência, fortalecendo a reflexão crítica sobre sua função cultural, ética e política. Conclui-se que a inclusão no ensino das ciências deve ser concebida como um processo de diálogo entre saberes, no qual a compreensão da NOS atua como eixo articulador para promover uma educação mais democrática e significativa.