Of the ways of naming the teaching subject

Abstract

From the very moment the teaching function was constructed, it has undergone transformations that have implied a change in the way it is recognized by citizens, causing it to be dispersed in a multiplicity of discourses, which while redefining the profession as an education professional, make it have other variables that are not those that correspond properly to its formative being, as it has been traditionally understood and identified in that "should be" that society poses to us. If every society defines the subject it wishes to have, determining the elements and norms that order it as a set full of meanings, here we seek to focus our gaze on the ways of being a teacher, through school practices and the ways in which it has been conceived in some official documents, which are a response that influences the transformation of Colombian educational policies. Thus, the decision to “look at educational reality in a different way” encourages us to analyze teacher training devices, to look within them or their edges and interstices for what could be favoring or hindering self-training and the construction of a professional ethos (character, way of being) of the teacher.Desde el momento mismo en que se fue construyendo la función magisterial, esta ha sufrido trasformaciones, que han implicado un cambio en la forma como la ciudadanía la reconoce, haciendo que esta se disperse en multiplicidad de discursos, que a la vez que resignifican el oficio como profesional de la educación, hace que esta tenga otras variables que no lo que se las que corresponden propiamente a su ser formador, como lo se ha entendido tradicionalmente y se le ha identificado en ese “deber ser” que nos plantea la sociedad. Si toda sociedad define el sujeto que desea tener, determinando los elementos y las normas que lo ordenan como un conjunto pleno de significados, aquí buscamos centrar nuestra mirada en las maneras de ser maestro, a través de las prácticas escolares y de las formas como ha sido concebido en algunos documentos oficiales, que son una respuesta que incide en la transformación de las políticas educativas colombianas. Es así que la decisión de “mirar de otro modo” la realidad educativa anima a analizar los dispositivos de formación docente, para buscar en ellos o sus bordes e intersticios aquello que podría estar favoreciendo u obstaculizando la autoformación y la construcción de un ethos (carácter manera de ser) profesional del docente.A partir do momento em que a função docente foi construída, ela sofreu transformações que implicaram uma mudança na forma como é reconhecida pelos cidadãos, fazendo com que ela se dispersasse numa multiplicidade de discursos, que ao mesmo tempo em que redefinem a profissão como profissional da educação, fazem com que ela tenha outras variáveis que não são aquelas que correspondem propriamente ao seu ser formativo, como tradicionalmente tem sido entendida e identificada naquele “dever ser” que a sociedade nos coloca. Se cada sociedade define o sujeito que deseja ter, determinando os elementos e normas que o ordenam como um conjunto cheio de significados, aqui procuramos focar o nosso olhar nas formas de ser professor, através das práticas escolares e das formas como tem sido concebido em alguns documentos oficiais, que são uma resposta que influencia a transformação das políticas educacionais colombianas. Assim, a decisão de “olhar a realidade educativa de outra forma” incita-nos a analisar os dispositivos de formação de professores, a procurar dentro deles ou nas suas margens e interstícios o que poderia estar a favorecer ou a dificultar a auto-formação e a construção de um ethos (carácter, modo de ser) profissional do professor.