Playful environments : an optimal medium for reading and writing learning in transition grade

Abstract

Children’s learning does not begin at school, but from birth and in the first experiences in their family environment in thefirst instance; that as a social environment is fundamental in the contexts in which their capacities and potentialities aredeveloped, especially the cognitive dimension, which is what allows them to assimilate new knowledge, where languageacquisition is a priority and the school complements their training through appropriate teaching processes, which mustinitially start from the interests, abilities and limitations of the child; that in relation to what is meaningful learningare a resource to be taken into account during the process in the formal construction of language through their motordevelopment, thinking and socio-cultural environment in which the learner alternately develops; that depending on theircharacteristics and didactic and pedagogical interference of the teacher is achieved an adequate or inadequate learning. Itis a priority and fundamental that the school always starts with playful activities duly ordered according to the necessarylearning according to the age of the children, which well exploited become a powerful didactic tool for the acquisition of awell-structured language.

El aprendizaje de los niños no inicia en la escuela, sino desde su nacimiento y en las primeras experiencias en su ámbitofamiliar en primera instancia; que como entorno social es fundamental en los contextos en los cuales se desarrollan suscapacidades y potencialidades en especial la dimensión cognitiva; que es la que le permite asimilar nuevos saberes, dondela adquisición del lenguaje es una prioridad y la escuela complementa su formación a través de procesos adecuados deenseñanza, que deben partir inicialmente de los intereses, capacidades y limitaciones del niño; que en relación a lo que es elaprendizaje significativo son un recurso a tener en cuenta durante el proceso en la construcción formal del lenguaje a travésde su desarrollo motriz, pensamiento y entorno sociocultural en el cual se desenvuelve alternadamente el educando; quedependiendo de sus características y la injerencia didáctica y pedagógica del docente se logra un adecuado o inadecuadoaprendizaje. Es prioritario y fundamental, que la escuela parta siempre de actividades lúdicas debidamente ordenadas enfunción de los aprendizajes necesarios en razón a la edad de los niños, que bien explotados se convierten en una herramientadidáctica potente para la adquisición de un lenguaje bien estructurado.

A aprendizagem das crianças não começa na escola, mas desde o nascimento e nas primeiras experiências no seuambiente familiar em primeira instância; o que como ambiente social é fundamental nos contextos em que as suascapacidades e potencialidades são desenvolvidas, especialmente a dimensão cognitiva; que é o que lhes permite assimilarnovos conhecimentos, onde a aquisição da língua é uma prioridade e a escola complementa a sua formação através deprocessos pedagógicos adequados, que devem inicialmente partir dos interesses, capacidades e limitações da criança; queem relação à aprendizagem significativa são um recurso a ser tido em conta durante o processo de construção formal dalíngua através do seu desenvolvimento motor, pensamento e ambiente sócio-cultural em que o aprendente se desenvolvealternadamente; que dependendo das suas características e da interferência didáctica e pedagógica do professor, é alcançadauma aprendizagem adequada ou inadequada. É prioritário e fundamental que a escola comece sempre com actividadeslúdicas devidamente organizadas de acordo com as necessidades de aprendizagem da idade das crianças, as quais, quandodevidamente exploradas, se tornam um poderoso instrumento didáctico para a aquisição de uma linguagem bem estruturada.