Resource to strengthen executive functions (planning and cognitive flexibility) in students with ASD

Abstract

According to the World Health Organization, Autism Spectrum Disorder (ASD) is a neurodevelopmental disorder of neurobiological origin, which begins in childhood, characterized by a difficulty in initiating and maintaining social interaction and communication, which makes it a broad and complex disorder. The methodology is governed by the interpretive paradigm, with a qualitative approach and action research design. The techniques applied in the work were direct observation (Varied Combinations test) and Paths test stand out. These tests were applied to six students from IED the Simón Bolívar neighborhood. These techniques were able to determine that most children with ASD have difficulties in planning, specifically in the ability to identify and organize the necessary steps to accomplish a specific task and in cognitive flexibility, likewise, they find it difficult to adapt quickly to changes or developments. According to Condori Colque (2023), children with ASD have greater difficulty in activities that are focused on cognitive flexibility, given that their strengths are more inclined to tasks that cover working memory and graphic or visual skills. However, the level of development in each activity is subject proportionally to the severity of the degree of ASD, since a high severity has an impact on a lower development of executive functions. This is how the use of the teaching cards as a resource is determined, giving the answer that the students presented a better reaction to novel situations and flexibility when changing their action plan.

Según la Organización Mundial de la Salud, el Trastorno del Espectro Autista (TEA) es un trastorno del neurodesarrollo de origen neurobiológico, tiene sus comienzos desde la etapa de la infancia, se caracteriza por una dificultad para iniciar y mantener la interacción social y la comunicación, esto lo convierte en un trastorno amplio y complejo. La metodología de estudio se rige bajo el paradigma interpretativo, con un enfoque cualitativo y diseño de investigación-acción. Se destaca las técnicas aplicadas en el trabajo que fueron la observación directa (prueba de combinaciones variadas) y la prueba de senderos (Portellano y Martínez-Arias, 2014). Dichas pruebas fueron aplicadas a seis estudiantes de la Institución Educativa Distrital del Barrio Simón Bolívar 5 A 19 15 (Atlántico), municipio: Barranquilla. Estas técnicas pudieron determinar que gran parte de los niños con TEA tienen dificultades en la planificación, específicamente, en la capacidad de identificar y organizar los pasos necesarios para cumplir una tarea concreta y en la flexibilidad cognitiva; igualmente, se les dificulta adaptarse rápidamente a los cambios o novedades. Es así como, se determina el uso de las fichas didácticas como recurso, a partir de esto la respuesta de los estudiantes fue una mejor reacción ante situaciones novedosas y flexibilidad al cambio de plan de acción.

De acordo com a Organização Mundial de Saúde, Transtorno do Espectro Autista (TEA) é um transtorno do neurodesenvolvimento de origem neurobiológica, que se inicia na infância e se caracteriza pela dificuldade de iniciar e manter a interação social e a comunicação, o que a torna uma perturbação ampla e complex. A metodologia é regida pelo paradigma interpretativo, com abordagem qualitativa e desenho de pesquisa-ação. As técnicas aplicadas no estudo foram a observação direta (teste de Combinações Variadas) e teste de Caminhos. Esses testes foram aplicados a seis alunos do IED do bairro Simón Bolívar. Estas técnicas conseguiram determinar que grande parte das crianças com TEA têm dificuldades na planificação, nomeadamente na capacidade de identificar e organizar os passos necessários para realizar uma determinada tarefa e na flexibilidade cognitiva; têm também dificuldade em adaptar-se rapidamente a mudanças ou novidades. Segundo Condori Colque, (2023), as crianças com PEA têm mais dificuldades em actividades centradas na flexibilidade cognitiva, uma vez que os seus pontos fortes são mais inclinados para tarefas que envolvem a memória de trabalho e as capacidades gráficas ou visuais. Porém, o nível de desenvolvimento em cada atividade está sujeito proporcionalmente à gravidade do grau do TEA, visto que alta severidade resulta em menor desenvolvimento das funções executivas. É assim que se determina a utilização dos cartões didáticos como recurso, dando como resposta que os alunos demonstraram melhor reação a situações inéditas e flexibilidade na mudança de plano de ação