Please use this identifier to cite or link to this item: https://hdl.handle.net/10656/701
Title: El juego como estrategia pedagógica en el proceso de enseñanza – aprendizaje en el área de lengua castellana
Authors: Orduz Navarrete, Yehicy
Beltran Lozano, Lourdes Liliana
Quintana Castillo, Doris Emilce
Ricaurte Quiroga, Diana Marcela
Keywords: LENGUAJE NATIVO - ENSEÑANZA
ACTIVIDADES CREATIVAS Y TRABAJO DE CLASE-ENSEÑANZA
MODELOS DE ENSEÑANZA
METODOS DE ENSEÑANZA
AVENTURAS PEDAGOGICAS
EDUCACION
Issue Date: 2010
Publisher: Corporación Universitaria Minuto de Dios
Abstract: Una aportación fundamental de este tipo de juegos es descubrir que los objetos no sirven sólo para aquello que fueron hechos, sino que pueden utilizarse para otras actividades más interesantes. Un simple palo se transforma en caballo, en espada o en puerta de una casa. Lo cual potencia la utilización de recursos propios del ambiente escolar rural. Es en este sentido en el que nuestro proyecto se constituye en una herramienta que facialita la labor docente al hacer uso efectivo de recursos mínimos con fines didácticos En los cursos finales de Primaria los jugadores son plenamente conscientes de que las reglas no tienen otro valor que el que les confiere la voluntad de quienes las adoptan. Basta la decisión de la mayoría para modificarlas o introducir otras nuevas. La práctica continuada de esa cooperación permite, por fin, tomar conciencia de que las reglas no son más que la formulación explícita de esos acuerdos. De manera que, como fue claro en la experiencia de realización del proyecto, el juego dramático no solo involucra diferentes fases de desarrollo, por lo cual puede ser usado en casi todos los niveles de escolaridad, sino que potencia la cooperación al subordinar la participación de los estudiantes al cumplimiento de acuerdos que no son impuestos desde la figura del profesor.proyecto se constituye en una herramienta que facialita la labor docente al hacer uso efectivo de recursos mínimos con fines didácticos En los cursos finales de Primaria los jugadores son plenamente conscientes de que las reglas no tienen otro valor que el que les confiere la voluntad de quienes las adoptan. Basta la decisión de la mayoría para modificarlas o introducir otras nuevas. La práctica continuada de esa cooperación permite, por fin, tomar conciencia de que las reglas no son más que la formulación explícita de esos acuerdos. De manera que, como fue claro en la experiencia de realización del proyecto, el juego dramático no solo involucra diferentes fases de desarrollo, por lo cual puede ser usado en casi todos los niveles de escolaridad, sino que potencia la cooperación al subordinar la participación de los estudiantes al cumplimiento de acuerdos que no son impuestos desde la figura del profesor.
Description: Tesis de la Sede Principal Uniminuto – Bogotá
URI: http://hdl.handle.net/10656/701
Appears in Collections:Licenciatura en Educación en Humanidades y Lengua Castellana

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