Evaluación inclusiva, como herramienta para motivar el aprendizaje en estudiantes en situación de discapacidad (E. C. D) o condición transitoria (E. C. T) de la institución Educativa Diosa Chía del municipio de Chía Cundinamarca.

Abstract

Este trabajo de investigación se desarrolló en la Institución Educativa Diosa Chía ubicada en el municipio de Chía Cundinamarca, con el objetivo de diseñar una estrategia de evaluación inclusiva como herramienta para motivar el proceso enseñanza-aprendizaje en estudiantes en situación de discapacidad (E.C.D) o condición transitoria (E.C.T.). Esto se hizo mediante la consolidación de una comunidad de aprendizaje en el comité de inclusión institucional, con el que se realizaron una serie de reuniones, así como la aplicación de una encuesta. Se buscó proporcionar los correspondientes espacios de reflexión, trabajo en equipo y socialización de sus propias prácticas evaluativas. Adicionalmente, se emprendieron acciones de mejoramiento en aspectos relacionados con la práctica evaluativa a través de la implementación de estrategias que reconocieran la inclusión como parte del proceso, teniendo en cuenta la metodología de cada docente y el proceso de aprendizaje de los grupos a su cargo y especialmente de los estudiantes en situación de discapacidad o condición transitoria.

This research work was developed at the Diosa Chía Educational Institution located in the municipality of Chía Cundinamarca, with the aim of designing an inclusive evaluation strategy as a tool to motivate the teaching-learning process in students with disabilities (ECD) or condition transient (ECT). This was done through the consolidation of a learning community in the institutional inclusion committee, with which a series of meetings were held, as well as the application of a survey. It was sought to provide the corresponding spaces for reflection, teamwork, and socialization of their own evaluative practices. Additionally, improvement actions were undertaken in aspects related to evaluative practice through the implementation of strategies that recognized inclusion as part of the process, considering the methodology of each teacher and the learning process of the groups in their charge and especially of students with disabilities or transitory conditions.