Matemáticas inclusivas como estrategia pedagógica de apoyo a los desempeños de los niños y niñas de la Fundación Tiempo de Paz.

Abstract

En este primer capítulo se justifica las matemáticas inclusivas como proceso de apoyo a potenciar el área, igual sus objetivos a implementarlos como estrategia y en busca de indagar, identificar, evaluar y desarrollar ideas o métodos que replanteen los factores negativos para mejores resultados. Y por último encontramos la contextualización de la práctica, pues esta surgió por la necesidad de nivelar los conocimientos de algunos niños y niñas en el área matemáticas, fundamentándolo como apoyo al proceso de formación educativa. En el capítulo dos se encuentra el marco teórico, este da infinidad de puntos de vista que hablan sobre las matemáticas inclusivas y las diferentes maneras de trabajarlas en un aula de clase. En este se encuentran los referentes como por ejemplo: (UGT 2019) quien argumenta y “reconoce que las matemáticas inclusivas son aquellas que deben respetar los ritmos de aprendizaje y capacidades para el éxito. Al igual encontramos leyes o artículos que apoyan dicha práctica, como por ejemplo: el Ministerio de Educación Nacional (1998), quienes compartieron el lineamiento curricular matemático área fundamental en la formación educativa. Y por último encontramos el marco referencial, quien habla de aquellas metodologías, herramientas, estrategias y recursos más profundizados para orientar este tema de matemáticas inclusivas, como ejemplo se tiene a: Alsina y Planas (2008), quienes plasman su metodología a conseguir una educación matemáticas “con calidad que sea accesible y comprensible para todo el mundo. En el capítulo tres se encuentra la metodología de generación de información, pues esta se realizó por medio de la observación y de la encuesta, herramientas fundamentales para cumplir el objetivo. Seguido de ello descripción de la práctica, argumentando cada uno de los procesos realizados en el aula y por último que ejemplos de la investigación, sirvieron de referentes para su realización. En el capítulo cuatro se encuentran las percepciones propias sobre la conclusión del trabajo realizado, las recomendaciones para propiciar un mejor trabajo inclusivo al enseñar conocimientos matemáticos y por ultimo las referencias y apéndices de las citas e imágenes utilizadas.

In this section, mention is made of each of the components that give life to this systematization on the theme of inclusive mathematics. In this first chapter, inclusive mathematics is justified as a support process to enhance the area, as well as its objectives to be implemented as a strategy and in search of investigating, identifying, evaluating and developing ideas or methods that rethink the negative factors for better results. And finally we find the contextualization of the practice, because it arose from the need to level the knowledge of some children in the area of mathematics, basing it as support to the process of educational training. In chapter two is the theoretical framework, this gives infinite points of view that talk about inclusive mathematics and different ways of working in a classroom. In this are the references such as: (UGT 2019) who argues and "recognizes that inclusive mathematics are those that must respect the rhythms of learning and capabilities for success. Likewise, we find laws or articles that support this practice, such as: the Ministry of National Education (1998), who shared the mathematical curricular guidelines fundamental area in educational training. And finally we find the reference framework, who talks about those methodologies, tools, strategies and more in-depth resources to guide this issue of inclusive mathematics, as an example we have: Alsina and Planas (2008), who reflect their methodology to get an education mathematics "with quality that is accessible and understandable to everyone. In chapter three is the methodology for generating information, since this was done through observation and the survey, fundamental tools to meet the objective. Following this description of the practice, arguing each of the processes carried out in the classroom and finally which examples of research, served as references for its realization. Finally, in chapter four we find our own perceptions of the conclusion of the work carried out, the recommendations to promote a better inclusive work by teaching mathematical knowledge and, finally, the references and appendices of the quotes and images used.