1. Repositorio institucional UNIMINUTO
  2. Trabajos de Grado
  3. Maestrías
  4. Maestría en Educación
Please use this identifier to cite or link to this item: https://repository.uniminuto.edu/handle/10656/13036
Full metadata record
DC FieldValueLanguage
dc.contributor.advisorConejo Carrasco, Francisco-
dc.contributor.advisorSuárez Rojas, Myriam Soraya-
dc.contributor.authorCasanova Marroquín, Diana Yulei-
dc.contributor.authorHernández Zuluaga, Diana-
dc.contributor.authorSarmiento Soto, Diego Fernando-
dc.coverage.spatialBogotá D.C.-
dc.date.accessioned2021-10-12T18:24:22Z-
dc.date.available2021-10-12T18:24:22Z-
dc.date.issued2021-09-13-
dc.identifier.citationCasanova, D.,Hernández, D., Sarmiento, D.(2021).Emoción, motivación y autorregulación del aprendizaje en los estudiantes de básica secundaria y media de las instituciones educativas Pío XII y General José María Cabal.(Tesis de maestría).Corporación Universitaria Minuto de Dios, Bogotá-Colombia.-
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/10656/13036-
dc.descriptionAnalizar los factores emocionales y motivacionales que inciden en la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes de básica secundaria y media en las instituciones educativas Pío XII y General José María Cabal.-
dc.description.abstractEn la actualidad, son muchos los estudios que plantean que el bajo rendimiento escolar en un alto porcentaje de la población estudiantil, constituye una de las principales problemáticas a las que se enfrentan los docentes, y que dicha situación tiene como origen aspectos de índole emocional y motivacional, así como la ausencia de estrategias autorregulatorias en los estudiantes. Partiendo de la pregunta ¿Cuáles son los principales factores emocionales y motivacionales que inciden en la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes de básica secundaria y media en las instituciones educativas Pío XII y General José María Cabal? Se plantea como objetivo general de esta investigación: Analizar los factores emocionales y motivacionales que inciden en la autorregulación del aprendizaje de los estudiantes de básica secundaria y media en las instituciones educativas Pío XII y General José María Cabal. Y se formula la hipótesis: Existe una correlación positiva entre factores emocionales y motivacionales.-
dc.description.abstractCurrently, many studies suggest that the low school performance of a high percentage of the student population constitutes one of the main problems faced by teachers, and that this situation has emotional and motivational aspects as well as the absence of self-regulatory strategies in students. Starting from the question ¿What are the main emotional and motivational factors that have an impact on the self-regulation of the learning of secondary and middle school students in Pío XII and General José María Cabal educational institutions? The general objective of this research is: To analyze the emotional and motivational factors that influence the self regulation of the learning of secondary and middle school students in the educational institutions Pío XII and General José María Cabal. And the hypothesis is formulated: There is a positive correlation between emotional and motivational factors-
dc.format.extent176 páginas-
dc.format.mimetypeapplication/pdf-
dc.language.isospa-
dc.publisherCorporación Universitaria Minuto de Dios-
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombia-
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/-
dc.subjectEmoción-
dc.subjectMotivación-
dc.subjectAutorregulación del Aprendizaje-
dc.titleEmoción, motivación y autorregulación del aprendizaje en los estudiantes de básica secundaria y media de las instituciones educativas Pío XII y General José María Cabal-
dc.typeThesis-
dc.subject.lembMotivación en Educación-
dc.subject.lembAprendizaje-
dc.subject.lembEstudiantes-
dc.rights.accessrightshttp://purl.org/coar/access_right/c_abf2-
dc.rights.accessrightsinfo:eu-repo/semantics/openAcces-
dc.rights.licenseEL AUTOR, manifiesta que la obra objeto de la presenta autorización es original y la realizo sin violar o usurpar derechos de autor de terceros, por lo tanto, la obra es de exclusiva autoría y tiene la titularidad sobre la misma. PARAGRAFO: En caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en cuanto a los derechos de autor sobre la obra en cuestión, EL AUTOR, asumirá toda la responsabilidad, y saldrá en defensa de los derechos aquí autorizados; para todos los efectos la universidad actúa como un tercero de buena fe. EL AUTOR, autoriza a LA CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS, para que los términos establecidos en la Ley 1581 de 2012 en el artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y el artículo 11 de la Decisión Andina 351 de 1993 y toda normal sobre la materia, utilice y use la obra objeto de la presente autorización. TRATAMIENTO DE DATOS PERSONALES, EL AUTOR declara y autoriza lo dispuesto en el Articulo 10 del Decreto 1377 de 2013 a proceder con el tratamiento de los datos personales para fines académicos, históricos, estadísticos y administrativos de la Institución. De conformidad con lo establecido, aclaramos que “Los derechos morales sobre el trabajo son propiedad de los autores”, los cuales son irrenunciables, imprescriptibles, inembargables e inalienables.-
dcterms.bibliographicCitationAguilar, V. (2014). Contribución de la autoevaluación a la autorregulación del aprendizaje. Saarbrücken: Publicia.-
dcterms.bibliographicCitationAzpiroz, M. (2017). Cambios en los enfoques de aprendizaje en un programa de inmersión lingüística: un estudio con estudiantes chinos de español como lengua segunda en una universidad uruguaya. Actualidades Pedagógicas, 1(69), 247-276. https://doi.org/10.19052/ap.4096-
dcterms.bibliographicCitationBarrios, M.I. y Frías, M. (2016). Factores que influyen en el desarrollo y rendimiento escolar de los jóvenes de bachillerato. Revista colombiana de psicología, 25(1). 63-82. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=804/80444652005-
dcterms.bibliographicCitationBecerra, C. E. y Reidl, L. M. (2015). Motivación, autoeficacia, estilo atribucional y rendimiento escolar de estudiantes de bachillerato. Revista electrónica de investigación educativa, 17(3). 79-93. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S1607- 40412015000300006&lng=es&nrm=iso&tlng=en-
dcterms.bibliographicCitationBravo, L., Naissir, L., Contreras, C. y Moreno, A. (2015). El estado emocional y el bajo rendimiento académico en niños y niñas de Colombia. Avances en Psicología, 23(1). 103-113. https://doi.org/10.33539/avpsicol.2015.v23n1.175-
dcterms.bibliographicCitationBruna, D., Pérez, M.V., Bustos, C. y Núñez, J. C. (2017). Propiedades Psicométricas del Inventario de Procesos de Autorregulación del Aprendizaje en Estudiantes Universitarios Chilenos. Revista Iberoamericana de Diagnóstico y Evaluación - e Avaliação Psicológica RIDEP, 2(44). 77-91. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=459653861007-
dcterms.bibliographicCitationCamacho, N.M., Ordoñez, J.C., Roncancio, M.H. y Vaca, P. (2017). Convivencia escolar y cotidianidad: una mirada desde la inteligencia emocional. Revista Educación y Desarrollo Social, 11(1). 24-47. doi: org/10/18359/reds.2649.-
dcterms.bibliographicCitationCamacho-Miñano, M. del M. y del Campo, C. (2015). Impacto de la motivación intrínseca en el rendimiento académico a través de trabajos voluntarios: Un análisis empírico. Revista Complutense de Educación, 26(1). 67-80. Recuperado de https://revistas.ucm.es/index.php/RCED/article/view/42581-
dcterms.bibliographicCitationCarranza, R.F. y Bermúdez, M.E. (2017). Análisis psicométrico de la Escala de Autoconcepto AF5 de García y Musitu en estudiantes universitarios de Tarapoto (Perú). Interdisciplinaria, 34(2). 459-472. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/180/18054403012.pdf-
dcterms.bibliographicCitationCetin, B. (2015). Academic Motivation and Self-Regulated Learning in Predicting Academic Achievement in College. Journal of International Education Research, 11(2), 95-106. Recuperado de https://clutejournals.com/index.php/JIER/article/view/9190-
dcterms.bibliographicCitationCortés, R.M. y Ruiz, L.M. (2015). Factores que influyen en el nivel motivacional hacia el aprendizaje en los Estudiantes de la Institución Educativa Arnulfo Briceño Contreras (Tesis de maestría). Corporación Universitaria Minuto De Dios. Villavicencio. Recuperado de https://repository.uniminuto.edu/bitstream/handle/10656/3866/TPED_RuizPrietoLuz_201 5.pdf?sequence=1&isAllowed=y-
dcterms.bibliographicCitationDe la Fuente, J., García, A.B. y Zapata, L. (2013). Cómo la enseñanza regulatoria impacta en las percepciones de los estudiantes universitarios sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje: El papel de la formación docente. Revista para el Estudio de la Educación y el Desarrollo, 36(3), 375- 385, DOI: 10.1174 / 021037013807533016-
dcterms.bibliographicCitationDomínguez, J. y Pino-Juste, M.R. (2014). Motivación intrínseca y extrínseca: análisis en adolescentes gallegos. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 1(1). 349-358. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/3498/349851780036.pdf-
dcterms.bibliographicCitationEdel, R. (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1(2). 0. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55110208-
dcterms.bibliographicCitationElizondo, A., Rodríguez, J.V. y Rodríguez, I. (2018). La importancia de la emoción en el aprendizaje: Propuestas para mejorar la motivación de los estudiantes. Cuaderno de Pedagogía Universitaria, 15(29). 3-11. Recuperado de https://repositorio.uam.es/handle/10486/686559-
dcterms.bibliographicCitationGaeta González, M.L. (2015). Capítulo 2. Procesos motivacionales y metacognitivos del aprendizaje autorregulado. En L.F. Hernández Jácquez (Coord.), Autorregulación académica. Proceso desde la asociación de los estudiantes (1a ed., pp. 29-51). Durango: Instituto Universitario Anglo Español.-
dcterms.bibliographicCitationGaeta, M.L., Pilar, M. y Orejudo, S. (2012). Aspectos motivacionales, volitivos y metacognitivos del aprendizaje autorregulado. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 10(1). 73- 94. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/2931/293123551005.pdf-
dcterms.bibliographicCitationGarcía, F. y Misitu, G. (2014). Manual AF-5 Autoconcepto Forma 5. (4ta. ed.). Madrid: TEA Ediciones-
dcterms.bibliographicCitationGargurevich, R. (2008). La autorregulación de la emoción y el rendimiento académico en el aula: El rol del docente. Revista Digital de Investigación en Docencia Universitaria, 4(1), 1- 13. https://doi.org/10.19083/ridu.4.10-
dcterms.bibliographicCitationGutiérrez. M, Tomás, J.M., Barrica, J.M. y Romero, I. (2017). Influencia del clima motivacional en clase sobre el compromiso escolar de los adolescentes y su logro académico. Enseñanza & Teaching, 35(1), 21-37. Recuperado de http://revistas.usal.es/index.php/0212-5374/article/viewFile/et20173512137/17273-
dcterms.bibliographicCitationHernández, A. y Camargo, Á. (2017). Adaptación y validación del Inventario de Estrategias de Autorregulación en estudiantes universitarios. Suma Psicológica, 24(1). 9-16. Recuperado de http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0121438117300048-
dcterms.bibliographicCitationHernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6a ed.). México, D.F., México: McGraw-Hill Interamericana. Recuperado de https://trabajosocialudocpno.files.wordpress.com/2017/07/metodologc3a3c2ada_de_la_in vestigacic3a3c2b3n_-sampieri-_6ta_edicion1.pdf-
dcterms.bibliographicCitationHernández, J., Soler, E., Núñez, J.C., González-Pienda, J.A., Álvarez. L. (1998). Componentes de la motivación: evaluación e intervención académica. Aula abierta, 0(71). 91-120. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=45423-
dcterms.bibliographicCitationIbáñez, N. (2001). El contexto interaccional en el aula: una nueva dimensión evaluativa. Estudios Pedagógicos, 0(27). 43-53. Recuperado de https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-07052001000100003-
dcterms.bibliographicCitationIbáñez, N. (2002). Las emociones en el aula. Estudios Pedagógicos, 0(28). 31-45. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/1735/173513847002.pdf-
dcterms.bibliographicCitationKuhl, J. (2000). Un enfoque de diseño funcional para la motivación y la autorregulación: la dinámica de los sistemas e interacciones de la personalidad. En M. Boekaerts, P.R. Pintrich y M. Zeidner (Eds.), Manual de autorregulación (1a ed., pp. 111-169). Prensa Académica https://doi.org/10.1016/B978-012109890-2/50034-2-
dcterms.bibliographicCitationLamas, H. (2008). Aprendizaje autorregulado, motivación y rendimiento académico. Liberabit, 0(14). 15-20. Recuperado de http://www.scielo.org.pe/pdf/liber/v14n14/a03v14n14.pdf-
dcterms.bibliographicCitationLaudadio, J. (2008). Motivación y acción en J. Heckhausen & J. Kuhl. XV Jornadas de Investigación y Cuarto Encuentro de Investigadores en Psicología del Mercosur (pp. 281-284). Buenos Aires: Facultad de Psicología - Universidad de Buenos Aires-
dcterms.bibliographicCitationMarino, J., Jaldo, R. E., y Arias, J. C. (2017). Neuropsicología cognitiva tractográfica. Editorial Brujas-
dcterms.bibliographicCitationMarugán, M., Martín, L.J., Catalina, J. y Román, J.M. (2013). Estrategias cognitivas de elaboración y naturaleza de los contenidos en estudiantes universitarios. Psicología Educativa, 19 (1). 13-20. https://doi.org/10.5093/ed2013a3-
dcterms.bibliographicCitationMata, L.D. (2020). La entrevista en la investigación cualitativa. Investigalia. Recuperado de https://investigaliacr.com/investigacion/la-entrevista-en-la-investigacion-cualitativa/-
dcterms.bibliographicCitationMata, L.D. (2020). Entrevistas semiestructuradas en investigación cualitativa. Investigalia. Recuperado de https://investigaliacr.com/investigacion/entrevistas-semiestructuradas-en investigacion-cualitativa-entrevista-focalizada-y-entrevista-semiestandarizada-
dcterms.bibliographicCitationMateo, M. (2001). La motivación, pilar básico de todo tipo de esfuerzo. Proyecto social: Revista de relaciones laborales, 0(9). 163-184. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=209932-
dcterms.bibliographicCitationMira, J.G., Parra, M.C. y Beltrán, M.Á. (2017). Educación emocional en la universidad: propuesta de actividades para el desarrollo de habilidades sociales y personales. Vivat Academia. Revista de comunicación, 0(139). 1-17. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6651354-
dcterms.bibliographicCitationMontero, I. y de Dios, M.J. (2004). Sobre la obra de Paul R. Pintrich: la autorregulación de los procesos cognitivos y motivacionales en el contexto educativo. Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa, 2(1). 189-196. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/264417014_Sobre_la_obra_de_Paul_R_Pintric h_la_autorregulacion_de_los_procesos_cognitivos_y_motivacionales_en_el_contexto_ed ucativo-
dcterms.bibliographicCitationMora, F. (2012). ¿Qué son las emociones? En: R. Bisquerra (Coord.). ¿Cómo educar las emociones? La inteligencia emocional en la infancia y la adolescencia (pp. 14-23). Esplugas de Llobregat (Barcelona): Gráficas Campás S.A.-
dcterms.bibliographicCitationNúñez, J. (2017). Los métodos mixtos en la investigación en educación: hacia un uso reflexivo. Cadernos de Pesquisa, 47(164), 632-649. Recuperado de https://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0100- 15742017000200011&script=sci_abstract&tlng=es-
dcterms.bibliographicCitationOrdóñez, A., González, R., Montoya, I. y Schoeps, K. (2014). Conciencia emocional, estados de ánimo y rendimiento académico. Revista INFAD de Psicología. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 6(1). 229-236. doi: https://doi.org/10.17060/ijodaep.2014.n1.v6.738-
dcterms.bibliographicCitationOriol, X., Mendoza, M., Covarrubias, C.G. y Molina, V.M. (2017). Emociones positivas, apoyo a la autonomía y rendimiento de estudiantes universitarios: El papel mediador del compromiso académico y la autoeficacia. Revista de Psicodidáctica, 22(1). 45-53. https://doi.org/10.1387/RevPsicodidact.14280-
dcterms.bibliographicCitationOrtiz, A. (2018). Guía de trabajo para la elaboración del diseño metodológico de la investigación. ¿Cómo hacer investigación?: Investigación para no investigadores. UNIMINUTO. Recuperado de https://posgrado.aulasuniminuto.edu.co/pluginfile.php/15796/mod_resource/content/2/G UIA%20DE%20TRABAJO%20DISEN%CC%83O%20METODOLO%CC%81GICO.pd-
dcterms.bibliographicCitationOrtiz, B. D. (2020). Construcción y validación de una escala para medir estrategias usadas en el aprendizaje autorregulado en estudiantes de bachillerato. Psicogente, 23(43), 1-24. https://doi.org/10.17081/psico.23.43.3164-
dcterms.bibliographicCitationPanadero, E. y Alonso-Tapia, J. (2014a). Teorías de autorregulación educativa: una comparación y reflexión teórica. Psicología Educativa, 20(1). 11-22. Recuperado de http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1135755X14000037-
dcterms.bibliographicCitationPanadero, E., & Alonso-Tapia, J. (2014b). How do students self-regulate?: Review of Zimmerman’s cyclical model of self-regulated learning. Anales de Psicología, 30(2), 450-462. doi.org/10.6018/analesps.30.2.167221-
dcterms.bibliographicCitationPansera, S. M., Valentini, N. C., Souza, M. S. D., y Berleze, A. (2016). Motivação intrínseca e extrínseca: diferenças no sexo e na idade. Psicología escolar e educacional, 20(2), 313- 320. Recuperado de http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413- 85572016000200313-
dcterms.bibliographicCitationParra, P. (2010). Relación entre el nivel de engagement y el rendimiento académico teórico/ práctico. Revista de Educación en Ciencias de la Salud, 7(1). 57-63. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6282637-
dcterms.bibliographicCitationPeñalosa, E., Landa, P. y Vega, C. Z. (2006). Aprendizaje Autorregulado: Una Revisión Conceptual. Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 9(2), 1-21. Recuperado de http://www.revistas.unam.mx/index.php/repi/article/view/19017-
dcterms.bibliographicCitationPereira, Z. (2011). Los diseños de método mixto en la investigación en educación: Una experiencia concreta. Revista Electrónica Educare, 15(1). 15-29. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/1941/194118804003.pdf-
dcterms.bibliographicCitationPérez Salas, R.F. (2015). Capítulo 6: Metas académicas, estrategias metacognitivas y rendimiento académico. En L.F. Hernández Jácquez (Coord.), Autorregulación académica. Proceso desde la asociación de los estudiantes (1a ed., pp. 122-152). Durango: Instituto Universitario Anglo Español.-
dcterms.bibliographicCitationPulido, F. Y Herrera, F. (2017). La influencia de las emociones sobre el rendimiento académico. Ciencias Psicológicas, 11 (1). 29 – 39. Recuperado de http://www.scielo.edu.uy/pdf/cp/v11n1/1688-4221-cp-11-01-00029.pdf-
dcterms.bibliographicCitationQuevedo, R., Quevedo, V.J. y Téllez M. (2016). Cuestionario de evaluación motivacional del proceso de aprendizaje (EMPA). European Journal of Investigation in Health, Psychology and Education, 6(2). 83-105. Recuperado de https://formacionasunivep.com/ejihpe/index.php/journal/article/view/163-
dcterms.bibliographicCitationRiquelme, E. y Riquelme, Paula. (2011). Análisis psicométrico confirmatorio de la medida multidimensional del Test de Autoconcepto Forma 5 en español (AF5), en estudiantes universitarios de Chile. Psicología, Saúde e Doenças, 12(1). 91-103. Recuperado de https://www.redalyc.org/pdf/362/36222221008.pdf-
dcterms.bibliographicCitationRobles, E., Martínez, N.E. y del Ángel, M.M. (2015). Capítulo 9: Autoconcepto en niños y niñas escolares de la ciudad de Toluca. En L.F. Hernández Jácquez (Coord.), Autorregulación académica. Proceso desde la asociación de los estudiantes (1a ed., pp. 203-220). Durango: Instituto Universitario Anglo Español.-
dcterms.bibliographicCitationRodríguez, M. del S. y Gaeta, M. L. (2020). Estrategias volitivas en estudiantes de bachillerato: Consideraciones para la práctica educativa. Revista Panamericana de Pedagogía. Saberes y Quehaceres del Pedagogo, 0(29). Recuperado de: http://portalderevistasdelaup.mx/revistapedagogia/index.php/pedagogia/article/view/342-
dcterms.bibliographicCitationRodríguez, M. del S. y Gaeta, M. L. (2020). Estrategias volitivas en estudiantes de bachillerato: Consideraciones para la práctica educativa. Revista Panamericana de Pedagogía. Saberes y Quehaceres del Pedagogo, 0(29). Recuperado de: http://portalderevistasdelaup.mx/revistapedagogia/index.php/pedagogia/article/view/342-
dcterms.bibliographicCitationSantoya, Y., Garcés, M. y Tezón, M. (2018). Las emociones en la vida universitaria: análisis de la relación entre autoconocimiento emocional y autorregulación emocional en adolescentes y jóvenes universitarios. Psicogente, 21(40). 422-439. https://doi.org/10.17081/psico.21.40.3081-
dcterms.bibliographicCitationSchunk, D.H. (2012). Teorías del aprendizaje. Una perspectiva educativa. Recuperado de: http://ciec.edu.co/wp-content/uploads/2017/06/Teorias-del-Aprendizaje-Dale-Schunk.pdf-
dcterms.bibliographicCitationSchunk, D. H., & Greene, J. A. (2017). Handbook of self-regulation of learning and performance. Routledge.-
dcterms.bibliographicCitationSovero, J.G. (2015). Influencia de la motivación en el rendimiento académico de estudiantes de la Universidad Continental. Apuntes de Ciencia & Sociedad, 5(1). 32-35. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5168780-
dcterms.bibliographicCitationSuárez, J. M., Fernández, A. P., y Zamora, Á. (2018). Las metas académicas con relación a las estrategias de autorregulación motivacional de valor. Revista electrónica de investigación educativa, 20(2), 15-24. Recuperado de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S1607- 40412018000200015&script=sci_arttext&tlng=pt-
dcterms.bibliographicCitationTorrano, F., Fuentes, J.L. y Soria, M. (2017). Aprendizaje autorregulado: estado de la cuestión y retos psicopedagógicos. Perfiles Educativos, 38(156). 160-173 Recuperado de http://perfileseducativos.unam.mx/iisue_pe/index.php/perfiles/article/view/58290-
dcterms.bibliographicCitationUNIMINUTO. (2019). Diseño de proyectos de investigación aplicada. Recuperado de: https://201971.aulasuniminuto.edu.co/mod/page/view.php?id=29848&forceview=1-
dcterms.bibliographicCitationUsán, P. y Salavera, C. (2018). Motivación escolar, inteligencia emocional y rendimiento académico en estudiantes de educación secundaria obligatoria. Actualidades en Psicología, 32(125), 95-112. https://doi.org/10.15517/ap.v32i125.32123-
dcterms.bibliographicCitationValle, A., Núñez, J.C., Cabanach, R.G., González-Pienda, J.A., Rodríguez, S., Rosário, P., Cerezo, R. y Muñoz-Cadavid, M.A. (2008). Self-regulated profiles and academic achievement. Psicothema, 20(4). 724-731. Recuperado de http://www.psicothema.com/psicothema.asp?id=3547-
dcterms.bibliographicCitationValdés, Á. A., Ramírez, M.C y Martín, M. (2009). Motivación hacia el estudio de la Química en estudiantes de Bachillerato Tecnológico. Revista Iberoamericana de Educación, 48(3). 1- 11. Recuperado de https://rieoei.org/RIE/article/view/2188-
dcterms.bibliographicCitationZimmerman, B.J. (1989). Una visión cognitiva social del aprendizaje académico autorregulado. Revista de Psicología Educativa, 81(3). 329- 339. doi.org/10.1037/0022- 0663.81.3.329-
dcterms.bibliographicCitationZimmerman, B.J. (2001). Theories of self-regulated learning and academic achievement: An overview and analysis. En B. J. Zimmerman y D. H. Schunk (Eds.), Self-regulated learning and academic achievement (2a ed., pp. 1-37). New York: Lawrence Erlbaum Associates.-
dcterms.bibliographicCitationZimmerman, B.J., Kitsantas, A. y Campillo, M. (2005). Evaluación de la Autoeficacia Regulatoria: Una Perspectiva Social Cognitiva. Revista Evaluar, 5(1). 1-21. Recuperado de https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revaluar/article/view/537-
dc.publisher.departmentPosgrado-
dc.publisher.programMaestría en Educación-
dc.type.spaTesis de Maestría-
dc.type.coarhttp://purl.org/coar/resource_type/c_bdcc-
dc.rights.localOpen Access-
dc.identifier.instnameinstname:Corporación Universitaria Minuto de Dios-
dc.identifier.reponamereponame:Colecciones Digitales Uniminuto-
dc.identifier.repourlrepourl:https:// repository.uniminuto.edu-
Appears in Collections:Maestría en Educación

Files in This Item:
File Description SizeFormat 
TM.ED_CasanovaDiana-HernandezDiana-SarmientoDiego_2021.pdf5.92 MBAdobe PDFView/Open
Autorización_CasanovaDiana-HernandezDiana-SarmientoDiego_2021.pdf
  Restricted Access		224.42 kBLicenseView/Open Request a copy
Show simple item record


This item is licensed under a Creative Commons License Creative Commons