El aprendizaje en adultos con discapacidad visual congénita y adquirida.

Abstract

El aprendizaje en las personas en situación de discapacidad ha sido poco abordado en las recientes investigaciones, aquellas que lo han trabajado, se han centrado en las etapas de la infancia y la adolescencia, dando como producto poco conocimiento e investigaciones en torno al proceso de aprendizaje en la adultez. Por tal motivo, la presente investigación busca comprender el proceso y las diferentes en el aprendizaje en personas en situación de discapacidad visual tanto congénita como adquirida, tomando como punto de referencia los postulados teóricos de la andragogía y el constructivismo, así como los modelos, histórico-cultural de Vygotsky, el aprendizaje significativo de Ausubel y el aprendizaje experiencial de Dewey. Lograr comprender esto, puede permitir fortalecer espacios de enseñanza-aprendizaje en la educación superior y en el contexto en general en el que el adulto en situación de discapacidad se encuentra inmerso. Así pues, tras aplicar la entrevista semiestructurada y una serie de actividades musicales, que pretendían identificar la facilidad o dificultad del proceso de aprendizaje desde los tres modelos anteriormente mencionados, se pudo describir que en el sujeto en situación de discapacidad visual congénita se muestra predominante el aprendizaje significativo, mientras que, los sujetos en situación de discapacidad visual adquirida presentan una mayor predominancia hacia el aprendizaje histórico- cultural. Lo hallado posibilita una mejor comprensión sobre el proceso de aprendizaje en la adultez con discapacidad visual, reconociendo qué aspectos podrían fortalecerse al momento del proceso de enseñanza-aprendizaje no solo en la educación formal superior sino también en la sociedad.

Learning in people with disabilities has been little addressed in recent research, those who have worked on it have focused on the stages of childhood and adolescence, giving as a product little knowledge and research on the learning process in adulthood. For this reason, the present research seeks to understand the process and the differences in learning in people in a situation of both congenital and acquired visual disability, taking as a reference point the theoretical postulates of andragogy and constructivism, as well as Vygotsky's historical-cultural models, Ausubel's significant learning and Dewey's experiential learning. Understand this, can allow to strengthen teaching-learning spaces in higher education and in the general context in which the adult with disabilities is immersed. Thus, after applying the semi-structured interview and a series of musical activities, which aimed to identify the ease or difficulty of the learning process from the three above-mentioned models, it was possible to describe that in the subject in a congenital visual disability situation significant learning predominant, while the subjects in a acquired visual disability situation show a greater predominance towards historical-cultural learning. The findings allow a better understanding of the learning process in adulthood with visual impairment, recognizing what aspects could be strengthened at the time of the teaching-learning process not only in formal higher education but also in society.