Educación virtual, desempeño académico y comprensión lectora en niños de 5to de primaria Daniela Hernández Domínguez Erika Patricia Mejía Pérez Yesmin Adriana Pacheco Álvarez Corporación Universitaria Minuto de Dios Rectoría Antioquia y Chocó Sede Bello (Antioquia) Programa Psicología Agosto de 2022 Educación virtual, desempeño académico y comprensión lectora en niños de 5to de primaria Daniela Hernández Domínguez Erika Patricia Mejía Pérez Yesmin Adriana Pacheco Álvarez Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de Psicólogo Asesor Olga Lucia Motta Pastrana Magister en pedagogía Corporación Universitaria Minuto de Dios Rectoría Antioquia y Chocó Sede Bello (Antioquia) Programa Psicología agosto de 2022 Tabla de contenido Resumen .......................................................................................................................................... 6 Introducción .................................................................................................................................... 7 Planteamiento Del Problema........................................................................................................... 9 Formulación del problema ........................................................................................................................ 9 Antecedentes ........................................................................................................................................... 12 Justificación ............................................................................................................................................ 17 Objetivo general ............................................................................................................................ 19 Objetivos específicos .............................................................................................................................. 20 Marco Conceptual ......................................................................................................................... 20 Pandemia ................................................................................................................................................. 20 Covid-19 ................................................................................................................................................. 21 Aislamiento ............................................................................................................................................. 21 Educación virtual .................................................................................................................................... 22 Ciclo de educación básica primaria ........................................................................................................ 22 Desempeño académico ............................................................................................................................ 23 Comprensión lectora ............................................................................................................................... 23 Indicadores de logros .............................................................................................................................. 24 Marco Teórico ............................................................................................................................... 25 ¿Qué es leer? ........................................................................................................................................... 25 Proceso de lectura ................................................................................................................................... 26 Teoría de la adquisición de la lectura-escritura según Uta Frith ............................................................. 27 Teoría de aprendizaje (Robert Gagné) .................................................................................................... 27 Compresión lectora ................................................................................................................................. 28 Niveles de compresión lectora ................................................................................................................ 29 Nivel literal ......................................................................................................................................... 29 Nivel inferencial .................................................................................................................................. 29 Nivel crítico ........................................................................................................................................ 30 Nivel argumentativo ........................................................................................................................... 30 Metodología .................................................................................................................................. 31 Alcance ................................................................................................................................................... 31 Diseño ..................................................................................................................................................... 32 Población ................................................................................................................................................ 32 Muestra ................................................................................................................................................... 32 Criterios de Inclusión .......................................................................................................................... 32 Criterios de Exclusión ......................................................................................................................... 32 Técnicas e instrumentos de recolección ........................................................................................ 33 Encuesta: ................................................................................................................................................. 33 Entrevista: ............................................................................................................................................... 33 Prueba de comprensión lectora ............................................................................................................... 34 Categorías de análisis: ............................................................................................................................. 35 Consideraciones Éticas ................................................................................................................. 35 Procedimiento y análisis de la información .................................................................................. 40 Conclusiones ................................................................................................................................. 53 Referencias .................................................................................................................................... 59 Anexos .......................................................................................................................................... 64 Tabla de anexos Anexo 1Consentimientos informados ........................................................................................... 64 Anexo 2 Prueba de comprensión lectora ...................................................................................... 67 Anexo 3 Encuesta para estudiantes ............................................................................................... 69 Anexo 4 Entrevista Rector y Coordinador .................................................................................... 72 Anexo 5 Entrevista para docentes ................................................................................................. 73 Anexo 6 Sistematización de la prueba de compresión lectora ...................................................... 74 Anexo 7 Sistematización encuesta estudiantes ............................................................................. 76 Anexo 8 Sistematización entrevista a docentes ............................................................................ 78 Anexo 9 Sistematización entrevista rector .................................................................................... 85 Anexo 10 Sistematización entrevista coordinador ........................................................................ 87 Resumen El presente trabajo investigativo pretende describir la afectación del rendimiento escolar después del aislamiento preventivo del covid-19, más específicamente en el área de comprensión lectora en estudiantes de quinto de primaria de una institución educativa de Medellín. Se pretende determinar de qué manera la educación virtual derivada de la pandemia del COVID–19, afectó significativamente la comprensión lectora y el desempeño académico de niños de quinto (5) de primaria. Las herramientas de recolección de información utilizadas fueron la encuesta, la entrevista y el consolidados de notas facilitados por la institución, de estos se logró recopilar información muy importante; algunos resultados en relación a la comprensión lectora dan a conocer que a pesar de que los estudiantes resuelven muy bien los niveles literal e inferencial, se les dificulta mucho el nivel crítico y el argumentativo de la comprensión lectora. Por otro lado, en cuanto al rendimiento, se logró evidenciar según las encuestas y consolidados de notas que los estudiantes tuvieron afectación en su rendimiento escolar durante el aislamiento que fue causada por diferentes factores, por ejemplo, la falta de herramientas tecnológicas. A pesar de que hubo un retraso en el rendimiento escolar, se evidencia que no hubo deserción, sino un plan institucional para apoyar el proceso de virtualidad en su momento, luego de la pandemia, en el regreso de clases se implementó un programa escolar para tratar de nivelar el rendimiento y continuar con los procesos escolares, entre otros resultados bastante interesantes en este trabajo. Palabras claves: Educación virtual, desempeño académico, comprensión lectora, pandemia, Covid-19 Introducción En el presente trabajo de grado se aborda el tema de la educación virtual en tiempos de pandemia y como el desempeño académico y la comprensión lectora se vieron afectados por el proceso de educación virtual. Se puede decir según un informe de la BBC (2021) que la pandemia del Covid.19 afectó a toda la población en el mundo, a adultos, jóvenes niños, afecto la economía, incluso en América Latina ha sido la mayor caída económica en años. En este sentido, uno de los grupos más golpeados por el aislamiento fueron los niños y niñas, que tuvieron que verse encerrados, alejados de sus pares y enfrentarse a un nuevo tipo de modalidad. UNICEF (2021). El aislamiento preventivo durante la pandemia del covid-19 desafió a muchas personas a tomar la virtualidad como una opción para continuar con sus labores, las instituciones educativas no fueron la excepción y se vieron obligadas a tomar esta opción y adaptarse a ella, sin embargo los procesos no fueron nada sencillos para muchos colegios, por ejemplo las instituciones de estratos bajos se vieron enfrentados ante la falta de herramientas tecnológicas que no permitían condiciones óptimas para la educación virtual entre otros desafíos que dificultaron aún más el proceso de educación. Surge la pregunta sobre la afectación en el desempeño académico y más específicamente el nivel de afectación en el área de comprensión lectora ya que la comprensión lectora se entiende como un elemento fundamental para el éxito académico de los alumnos de primaria que impacta sus oportunidades educativas, de trabajo y de inserción social a lo largo de la vida. En un estudio realizado por Ceballos Marón (2020) para conocer los efectos educativos de la crisis sanitaria en Argentina, se encontró que ha empeorado la comprensión lectora y que alumnos y padres presentan más dificultad en la regulación de sus emociones. Además, en otros estudios que se mencionan en el presente trabajo se puede dar cuenta de las afectaciones encontradas en la educación luego del aislamiento preventivo, sin embargo, no es todos los estudios se encuentra afectación significativa. Es por esto que se tiene como objetivo principal dentro del presente proyecto investigativo, determinar de qué manera la educación virtual derivada de la pandemia del COVID–19, afectó significativamente la comprensión lectora y el desempeño académico de niños de quinto (5) de primaria de una institución educativa en la ciudad de Medellín Colombia, ya que se encontró poca información de la afectación del rendimiento académico en este país y sobre todo en Medellín Antioquia. La investigación tuvo en cuenta factores sociodemográficos y otros factores que se consideran importantes en el proceso, tales como el acceso a internet y dispositivo, el nivel escolar de los padres, el ambiente en el momento de clases virtuales, el gusto y el hábito de lectura de los estudiantes. Para este fin, se utilizaron diferentes instrumentos de recolección de información como las entrevistas, que es un instrumento usado en investigaciones cualitativas principalmente, se consideró pertinente aplicarla a los profesores, rector y coordinador, de este instrumento se pudo obtener información valiosa que fue expuesta en los resultados de la investigación. También se utilizaron las encuestas que se consideraron pertinentes aplicarlas a los estudiantes, de estas, también se obtuvo información de vital importancia y por último se aplicaron otros instrumentos de los cuales se pudo obtener toda la información necesaria para la recolección de información. Por ejemplo, los consolidados de notas de los estudiantes en los años de aislamiento fueron un apoyo para la parte de la evaluación del rendimiento. Lo anterior, permite dar cuenta de todo esto para dar cuenta de los resultados encontrados en la institución y así dar respuestas a los objetivos planteados para la investigación. Los resultados arrojaron una afectación en distintos aspectos los cuales se presentarán con mayor detalle a continuación. Planteamiento Del Problema Formulación del problema La pandemia del Covid-19 afectó a toda la población mundial y en la cual se vivieron tiempos de incertidumbre al no saber cuál sería el resultado final de esta, según un informe de la BBC (2021) la economía del mundo sufrió una caída del 14,3% en 2020 y en América Latina ha sido la mayor caída en 120 años, las tasas de desempleo aumentaron globalmente; por lo cual ha habido una disminución de los ingresos en gran parte de la población. En este sentido, uno de los grupos más golpeados por el aislamiento fueron los niños y niñas, que tuvieron que verse encerrados, alejados de sus pares y tuvieron además que enfrentarse a un nuevo tipo de modalidad. UNICEF (2021). A nivel nacional, reporta el diario El Tiempo (2020) que, según cifras publicadas por el Ministerio de Educación Nacional, 102.000 niños dejaron de estudiar en Colombia debido a la pandemia del Covid-19, agregando a esto datos preocupantes como: Expertos temen un importante retroceso con respecto a los avances de los últimos años, ya que desde el 2017, cuando la deserción fue del 3,08 por ciento, este indicador había estado a la baja. También dificultaría el cumplimiento de la meta trazada por el Gobierno Nacional, que es llegar al 2,7 por ciento en el 2022. (EL TIEMPO, 2020) En este sentido, la educación virtual generó dificultades para muchas familias de escasos recursos con niños en edad escolar, principalmente por poco acceso a la conectividad y falta de dispositivos tecnológicos, quiere decir que muchas familias decidieron que los niños dejaran de estudiar porque no contaban con la forma de conectarse o no sabían explicarles a sus hijos las temáticas dadas por un profesor. Relacionado a este problema, refiere el DANE que los municipios en donde hubo mayor inasistencia escolar fueron: En Vaupés, el porcentaje de inasistencia escolar pasó de un 9,8 % en 2019 a un 56,6 %. En Amazonas, pasó del 5,6 % en 2019 a un 41 % en 2020. Estas cifras coinciden con el uso de servicios de internet. En Vaupés, el 3,1 % de los hogares contaban con este acceso, así como el 7,0 % en Vichada, mientras que Bogotá el 78,0 % de los hogares afirmaron tener acceso a internet, así como el 76,1 % en el Valle del Cauca. (EL ESPECTADOR, 2021) Así mismo, el ICBF (2020) indica que el acompañamiento familiar es el mejor aliado para combatir la deserción escolar, pero también recalca que la gran carga académica dejada por los docentes a los estudiantes, sumado a las actividades laborales y domésticas de las personas a cargo de ellos, hace que se dificulte este proceso de acompañamiento. En una investigación realizada por (Avila Salvador, 2020) a niños de quinto de primaria en Perú, se pudo analizar por medio de la aplicación de la prueba Alpha de Cronbach, que existe relación significativa entre el aislamiento social en tiempos de pandemia y los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se evidencia que existe una correlación positiva moderada de 0.014 entre el aislamiento social en tiempos de pandemia con el logro de aprendizaje. Por otro lado, en un estudio realizado por Ceballos Marón (2020) para conocer los efectos educativos de la crisis sanitaria en Argentina, se encontró que ha empeorado la comprensión lectora y que alumnos y padres presentan más dificultad en la regulación de sus emociones. Pero esto no es todo, Ramírez Guerrero & Hernández Quintero (2021) afirman en su investigación y revisión documental sobre ¿cómo se ha visto afectado el sector educativo frente a la crisis mundial del Covid- 19? que se observaron cambios y retrasos en los niños de preescolar a causa de las estrategias tomadas para evitar la propagación de esta enfermedad epidémica; sin dejar a un lado la relevancia de la educación preescolar en los aspectos sociales, emocionales y cognitivos necesarios para el desarrollo de habilidades y destrezas, como bases sólidas para nuevos aprendizajes. Según lo anterior, se puede evidenciar una afectación importante en el proceso educativo de niños y niñas a raíz del aislamiento y la virtualidad en muchos países del mundo, esta afectación se hace más fuerte cuando se encuentran implicados factores como la inasistencia escolar, cuando no hay acompañamiento de los padres, cuando no se cuenta con las herramientas tecnológicas necesaria en los hogares, todo esto hace que el proceso de aprendizaje sea menos favorable es unas poblaciones que en otras, se observó que en algunos países como Argentina y Perú el aprendizaje se vio directamente implicado con el aislamiento social preventivo, también se pudo ver que en Colombia la deserción escolar fue de 102.000 niños y niñas debido a la pandemia del Covid-19, afectado esto de cierta forma al aprendizaje. En este sentido se plantea la siguiente pregunta de investigación: ¿De qué manera el desempeño académico y la comprensión lectora pueden verse afectados por el proceso de educación virtual derivados de la pandemia en los estudiantes de 5to de primaria de la IE Ciudadela Nuevo Occidente de Medellín? Antecedentes A continuación, se presentan los antecedentes más relevantes que se hallaron frente a la problemática, para este fin se consultaron artículos científicos de revistas indexadas recientes, provenientes de bases de datos confiables como: Google Academic, Scielo, Dialnet, Redalyc, entre otras fuentes. Fardoun y otros (2020) realizaron un estudio exploratorio en Tenerife España, con el fin de conocer la percepción que tenían 102 docentes de Iberoamérica, sobre los procesos de enseñanzas en el confinamiento, los resultados arrojaron que uno de los mayores inconvenientes que tenían los docentes, era el desconocimiento de los modelos pedagógicos y el proceso de evaluación de los alumnos y posterior a esto plantearon una propuesta de evaluación, en el cual primero se deben considerar los planes de contingencia de cada institución, otro es la parte de tecnología evaluación, hablan de una interoperabilidad entre: software de plataformas y otras herramientas de apoyo para los docentes. Los autores concluyen que para que el proceso de evaluación del alumnado en confinamiento, primero deben conocer las herramientas tecnológicas; este problema es algo que se debe manejar desde las políticas educativas y el cambio a la modalidad debe ser gestionada tanto por las instituciones educativas como por las gubernamentales. Avila Salvador (2020) realizó una investigación con el fin de analizar la relación entre el aislamiento social en tiempos de pandemia y los logros de aprendizaje en estudiantes de un colegio de Trujillo en Perú, el estudio se realizó con un enfoque cuantitativo, no experimental y descriptivo correlacional, la población utilizada fueron 28 estudiantes de 5to grado de primaria, utilizaron la encuesta como técnica de recolección de datos y aplicaron la prueba Alpha de Cronbach, los resultados de la investigación arrojaron que existe relación significativa entre el aislamiento social en tiempos de pandemia y los logros de aprendizaje de los estudiantes de 5° grado, se evidencia que existe una correlación positiva moderada de 0.014 entre el aislamiento social en tiempos de pandemia con el logro de aprendizaje. López Bayerque y otros, (2020) realizaron un estudio exploratorio con el fin de conocer la percepción del impacto del "aislamiento social preventivo obligatorio en el aprendizaje y en el bienestar de los alumnos” en Mar de Plata Argentina. Aplicaron un cuestionario a 500 estudiantes de diferentes escuelas de la ciudad, además hicieron grupos focales con docentes y directivos; una de las respuestas aplicadas la cual era ¿Crees que el contacto con compañeros facilita el aprendizaje?, los resultados arrojaron que el 65% lo expresa entre mucho (31%) y bastante (34%); mientras que el 24% un poco y nada el 11%. Este estudio realizado por Ceballos Marón (2020) se centra en conocer los efectos educativos de la crisis sanitaria en Argentina. Aunque este estudio no permite profundizar, resulta evidente que la regulación emocional y la comprensión lectora son dos aspectos relacionados educativamente relevantes que se han visto influidos por el aislamiento social preventivo y obligatorio. Dicho estudio se hizo de corte cualitativo, utilizando entrevistas semiestructuradas a 20 padres de niños con trastorno de aprendizaje y a 20 docentes de aula. De la totalidad de estudiantes, 7 de ellos además tienen como diagnóstico concomitante TEA, 6 niños TDAH, 2 epilepsia, 2 trastorno del comportamiento, 2 trastorno X frágil, 1 trastorno del lenguaje y 1 psicosis infantil. Los resultados arrojan que tanto las docentes como las familias están realizando un esfuerzo adicional debido al aislamiento. Se puede comprobar que ambos están empleando nuevas tecnologías para superar la situación actual. Sin embargo, las respuestas indican que ha empeorado la comprensión lectora y que alumnos y padres presentan más dificultad en la regulación de sus emociones. Vargas (2021) en Venezuela, desarrolló una investigación con el objetivo de conocer sobre la vivencia de la educación a distancia y estrategias de enseñanza y aprendizaje en tiempos de pandemia desde la voz de sus protagonistas, así mismo se enmarcó dentro de un enfoque metodológico cualitativo, se partió de entrevistas realizadas a docentes del área privada donde se evidenció la situación de estrés, falta de algunas herramientas y estrategias innovadoras ante la problemática vivida. Los resultados evidenciaron la necesidad de generar nuevas estrategias de enseñanza aprendizaje donde la tecnología juega un papel fundamental, así mismo el requerimiento que tienen los docentes de herramientas tecnológicas que le permitan desarrollar y con más alcance la labor educativa. Peralta & Roggia (2020) llevaron a cabo un estudio exploratorio, descriptivo y transversal, la muestra fue seleccionada por datos aportados por directivos de instituciones educativas y quedó constituida por n=85 docentes, que respondieron la encuesta y que se encontraban en ejercicio profesional en diferentes niveles académicos en el ámbito de la provincia de Córdoba Argentina. El objetivo fue determinar cuáles son las percepciones de los docentes del aislamiento social, preventivo y obligatorio en el proceso educativo. Los docentes expresaron poder adaptarse al nuevo sistema y se sintieron acompañados por sus colegas y parcialmente acompañado por sus superiores. Fueron flexibles a los ajustes de la tarea educativa y según su percepción los alumnos se adaptaron parcialmente. Bulla Rodríguez (2020) hizo un proyecto investigativo en el que se determinó cómo se ha dado el proceso de enseñanza y aprendizaje en tiempos de pandemia del 2020, en el municipio de Gachetá Cundinamarca con estudiantes y docentes de las zonas rurales y urbanas. Se entrevistaron 4 docentes (dos de cada zona) y 6 estudiantes, (3 de cada zona). Con este proyecto se concluyó que, con la pandemia, muchos docentes y estudiantes tuvieron que acoplase a una nueva manera de recibir y dictar las clases, acto que no favoreció a muchos, debido a inconsistencias tecnológicas y que en cierta manera también afecto los sistemas sociales, familiares y escolares, tanto de los alumnos como de los docentes, incluyendo los tiempos de recibir y dictar las clases, realizar las tareas del hogar y de la escuela. Un artículo realizado por Ramírez Guerrero & Hernández Quintero (2021) indaga en cómo se ha visto afectado el sector educativo frente a la crisis mundial del Covid- 19, con el objetivo de analizar cuáles han sido las oportunidades que han tenido los niños de preescolar para alcanzar su desarrollo. A través de una revisión documental, en donde se utiliza el enfoque cualitativo, con un alcance descriptivo e interpretativo, realizando una búsqueda de material documental. En los resultados se observaron cambios y retrasos en los niños de preescolar a causa de las estrategias tomadas para evitar la propagación de esta enfermedad epidémica; sin dejar a un lado la relevancia de la educación preescolar en los aspectos sociales, emocionales y cognitivos necesarios para el desarrollo de habilidades y destrezas, como bases sólidas para nuevos aprendizajes. Arias Velandia & Rincón Báez (2021) desarrollaron una investigación con el objetivo de caracterizar el efecto de las medidas gubernamentales de aislamiento social para enfrentar la pandemia de covid-19, sobre la realización del derecho a la educación en educación formal básica y media en Colombia y en Bogotá. Mediante un análisis documental se realizó una revisión narrativa de literatura de quince estudios que examinaron diferentes aspectos del derecho a la educación durante la pandemia de covid-19 en 2020 y 2021, y un análisis descriptivo de datos de fuentes secundarias en aspectos relacionados con el derecho a la educación en la Encuesta Pulso Social del Departamento Administrativo Nacional de Estadística, Dane. Dentro de los resultados se encontró que en los hogares vulnerables fue constante la interrupción de la continuidad de la educación por falta de acceso a recursos tecnológicos. En ocasiones hubo desajustes de expectativas entre actores en las escuelas y padres de familia, que demandan mayor apoyo de las autoridades educativas. El estudio realizado por Reales Vega (2020) en términos generales planteó el siguiente objetivo: Explicar las afectaciones de la pandemia Covid 19 en la Educación Superior en Colombia y la ciudad de Barranquilla durante el período oficial de la declaratoria del virus, se implementó un método inductivo, el enfoque es de carácter mixto porque en él cobran presencia la sistematización de información, tanto cuantitativa como cualitativa, para la obtención de los datos se utilizó la recuperación bibliográfica; encuestas realizadas con la población estudiantil dentro los resultados se encuentran que la educación ha tenido que enfrentar inmensos desafíos frente a la pandemia del COVID-19. Las universidades han tenido que adaptarse a la enseñanza remota y tanto el Ministerio como las Secretarías de educación han tenido que responder a las necesidades de las comunidades ante el cierre de las instituciones de Educación Superior. Se han dado conversaciones acerca de los efectos que tendrá en un posible rezago en el desempeño académico de los estudiantes y una posible ampliación de la brecha de inequidad en la calidad de la educación. Zuleta García (2020) desarrolló un estudio en Antioquia que pretende valorar las mediaciones y esfuerzos que hace el docente en tiempo de aislamiento preventivo para enseñar. Se planteó una metodología de corte cualitativo y de tipo descriptivo con 7 profesores que manejan entre 17 y 31 estudiantes de 3 a 6 años. En conclusión, de esta investigación es evidente que las brechas sociales y económicas en el caso de la institución pública comparada con la institución privada, en donde, la segunda posee toda la dotación tecnológica y la conectividad mientras que la primera no tiene garantizada ni la conectividad, ni la tecnología; limitó todo el ingenio, creatividad y el diseño de ambientes de aprendizaje para los niños pequeños que pudieron realizar las docentes iniciales. Justificación La presente investigación se enfocará en describir de qué manera hay afectación en el desempeño académico y comprensión lectora de los infantes del grado quinto de primaria, derivado de la educación virtual generado por la pandemia (COVID 19) entre el año 2019 y 2022, como se ha mencionado, la pandemia produjo un aislamiento social y dio lugar al cierre masivo de todas las instituciones educativas con el fin de evitar que el virus se propagara, y así mismo reducir su impacto, lo cual trajo consecuencias considerables en casi todos los sectores. De acuerdo a Velarde (2021), los sectores más afectados por la pandemia son: hotelería y turismo con el cierre definitivo de 85.000 bares y restaurantes, transporte con 5.000 millones que corresponden a la huella de la pandemia en España para este sector, la industria es otro sector que ha sufrido una caída importante, y que ha experimentado una recesión del 9,4%, el sector de la construcción en términos de actividad, ha sido más afectado aunque según los datos de afiliación no se acabaron empleos en términos agregados. Otro sector afectado fue el educativo, de acuerdo a un estudio realizado por Arias- Velandia y Rincón Báez (2021), se evidencia que en los hogares vulnerables fue constante la interrupción de la continuidad de la educación por falta de acceso a recursos tecnológicos, hubo desajustes de expectativas entre actores en las escuelas y padres de familia, se logró continuar la educación informal, pero se demanda mayor preparación tecnológica, pedagógica y de apoyo emocional para los profesores, y un nuevo rol y responsabilidad en el soporte del hogar a niños y adolescentes en sus estudios, además, lo anterior permite evidenciar problemas ambientales y económicos que se dieron durante la pandemia, de igual manera, es importante tener en cuenta que una vez se dio el retorno progresivo a las instituciones educativas, se empezaron a evidenciar dificultades relacionadas a nivel de compresión lectora en los estudiantes, de acuerdo a un estudio realizado por Ceballos Marón (2020) a 20 niños con trastornos de aprendizaje, se encontró que ha empeorado la comprensión lectora y que alumnos y padres presentan más dificultad en la regulación de sus emociones. Lo anterior, permite mostrar la relevancia de investigar esta problemática, ya que es un fenómeno vigente, actual y que cobra peso en un amplio grupo poblacional de educación básica. Como bien sabe la psicología juega un papel importante en el campo educativo, puesto que a través de ella se puede entender los diferentes modelos de aprendizajes que posee cada individuo por medio de los diferentes teorías y postulados que abordan el desarrollo de las etapas del aprendizaje, los procesos de maduración y la relación con el medio, para que estos se puedan desarrollar, a su vez cuenta con varios autores que se han enfocado en el desarrollo de los procesos de lectura y comprensión lectora, los cuales son claves para la elaboración de esta investigación. A nivel institucional la presente investigación puede aportar datos sobre el proceso de aprendizaje en el área específica de lectura de los estudiantes de quinto de primaria, esto permite retroalimentar al estudiante y mejorar los resultados en sus distintas áreas de conocimiento, también ayuda a los docentes tomar conciencia acerca del impacto que se produjo en los escolares y aporta a la institución una guía que permita visualizar las posibles fallas y mejoras en cuanto a la educación. También es pertinente profundizar en este tema, pues según los antecedentes revisados y el rastreo documental realizado, no se evidencian muchos estudios a nivel local que aborden la problemática, por lo tanto, el estudio sentaría las bases para investigaciones posteriores que podrían profundizar en el tema o permear otros fenómenos y disciplinas. Objetivo general Determinar de qué manera la educación virtual derivada de la pandemia del COVID–19, afecta la comprensión lectora y el desempeño académico de niños de 5to de primaria de la IE Ciudadela Nuevo Occidente de Medellín. Objetivos específicos 1. Describir algunas características sociodemográficas de los estudiantes, relevantes para la educación virtual. 2. Revisar los desempeños académicos cuantitativos de los estudiantes en un intervalo de 3 años que comprometen el antes, durante y después de la virtualidad (2019, 2020, 2021). 3. Evaluar el nivel de comprensión lectora de los infantes de quinto de primaria. Marco Conceptual Pandemia De acuerdo a Medicina y Salud Pública (2020) pandemia se define como un alcance general o universal, aunque en algunos casos se ha utilizado el término cuando una enfermedad se propaga en todo un país. Es decir, se produce una pandemia de gripe cuando surge un nuevo virus gripal que se propaga por el mundo y la mayoría de las personas no tienen inmunidad contra él. Según la OMS, por lo común, los virus que han causado pandemias con anterioridad provienen de virus gripales que infectan a los animales. En el caso del nuevo coronavirus (COVID-19), la OMS decidió declarar el virus como una pandemia el miércoles 11 de marzo, cuando la enfermedad ya ha afectado a más de 124,000 personas en 114 países y ha provocado la muerte de más de 4,500 personas. Covid-19 La organización mundial de la salud OMS define a la pandemia del Covid-19 como La enfermedad causada por el nuevo coronavirus conocido como SARS- CoV-2. La OMS tuvo noticia por primera vez de la existencia de este nuevo virus el 31 de diciembre de 2019, al ser informada de un grupo de casos de «neumonía vírica» que se habían declarado en Wuhan (República Popular China).” (Organización Mundial de la Salud (OMS, 2021) El Covid-19 es un enfermedad que representa un peligro para la salud y la vida de toda la población mundial, según un informe de la Comision Economica para America Latina y el Caribe (CEPAL, 2021) la tasa de mortalidad en America Latina fue del 32.1% aunque la población sólo representa el 8,4% de la población mundial. Aislamiento Debido a la pandemia del COVID-19 el mundo entró en un aislamiento preventivo obligatorio el cual es definido por el Ministerio de Salud de Colombia como: Aislamiento preventivo obligatorio por motivo del covid-19, en donde el objetivo es separar y restringir el movimiento de personas para reducir así la velocidad de propagación del virus que causa la covid-19 a través de la reducción de la tasa de contactos a nivel poblacional… el aislamiento tiene como objetivo reducir la velocidad de transmisión, pero es mucho más selectiva. Sin embargo, para que sea efectiva requiere de una alta capacidad de rastreo de casos y contactos, pero además de garantizar el aislamiento. (Ministerio de Salud, 2020) En consecuencia, de este aislamiento varios sectores tuvieron que adaptarse a esta nueva modalidad, uno de estos fue el educativo quienes tuvieron que utilizar la educación virtual para no afectar el proceso de aprendizaje de millones de estudiantes. Educación virtual El Ministerio de Educación define la educación virtual, como al desarrollo de programas de formación que tienen como escenario de enseñanza y aprendizaje el ciberespacio. En otras palabras, la educación virtual hace referencia a que no es necesario que el cuerpo, tiempo y espacio se conjuguen para lograr establecer un encuentro de diálogo o experiencia de aprendizaje. Sin que se dé un encuentro cara a cara entre el profesor y el alumno es posible establecer una relación interpersonal de carácter educativo. Desde esta perspectiva, la educación virtual es una acción que busca propiciar espacios de formación, apoyándose en las TIC para instaurar una nueva forma de enseñar y de aprender. (Ministerio de Educación, 2017) Cabe anotar, que el aislamiento derivado por la pandemia, comprometió el proceso de educación virtual en todos los ciclos de educación, tal y como se ve en el objeto de este estudio. Ciclo de educación básica primaria El ministerio de Educación tiene unos rangos teóricos de edad para cada grado, para básica primaria el rango asignado es de 6 a 10 años y en el decreto 1290 de 2009 se estableció una nueva a escala de valoración la cual consiste en: Superior, Alto Básico, Bajo (Reprueba) y “pueden ser numéricas (sin importar el rango de números), nominales con letras o nombres, colores, símbolos, entre otras, siempre y cuando guarden relación y presenten su equivalencia con los cuatro niveles de desempeño de la escala nacional” (Ministerio de Educación Colombia, 2020) Desempeño académico El ministerio de educación de Colombia define al desempeño académico como: “Es una medida cualitativa y cuantitativa que evidencia la forma en que avanza el estudiante en su proceso formativo, en forma tal que la institución pueda tomar las medidas de mejoramiento requeridas para cumplir los resultados de aprendizaje propuestos” (Ministerio de Educación de Colombia, s.f.) Un estudio realizado en México buscaba conocer la influencia de la edad en el desempeño de tareas de lectura en niños hispanohablante, este arrojó como resultado que la precisión lectora alcanza su dominio optimo entre los 7 y 8 años de edad y el idioma español es un factor que puede favorecer la adquisición de esta; además, mostró que se les dificulta más la lectura en silencio que la lectura en voz alta. (González Reyes y otros, 2011) Comprensión lectora Un artículo realizado por Millán L (2010) sobre la compresión lectora dice que esta alude a un proceso cognitivo y de desarrollo personal, así como al entendimiento funcional de la lectura en su dimensión social. Hoy día, la comprensión de textos ya no es considerada como la capacidad, desarrollada exclusivamente para leer y escribir, sino como un conjunto progresivo de conocimientos, destrezas y estrategias que los individuos desarrollan a lo largo de la vida en distintos contextos y en interacciones con sus compañeros. En otras palabras, el autor dice que la comprensión lectora es un elemento fundamental para el éxito académico de los alumnos de primaria que impacta sus oportunidades educativas, de trabajo y de inserción social a lo largo de la vida. La comprensión lectora se alcanza cuando el lector construye significados a partir de la interacción con un texto. (Millán L., 2010) Indicadores de logros La información estadística es fundamental a la hora de la ejecución y evaluación de las políticas públicas, debido a que permiten conocer la realidad de un país, por lo que se hace necesario crear un sistema nacional de Indicadores Educativos que permitan aportar elementos para la planificación y la evaluación de la política educativa en un marco de comparabilidad con otros sistemas educativos, tanto en el entorno latinoamericano, como también a nivel mundial. Se considera necesario que a largo plazo se realice una revisión para mantenerlos actualizados y a su vez se cuente con información e indicadores oportunos que apoyen el análisis y la toma de decisiones por parte del gobierno en materia educativa y permitan la comparación internacional. (Ministerio de Educación Colombia, 2013, pág. 4) Los indicadores de logros permiten realizar un análisis sobre el logro y calidad del sistema educativo, medido a través del resultado escolar de los alumnos mediante las pruebas de evaluación, la graduación, la certificación. Permite observar el cumplimiento de los objetivos fijados dentro de parámetros de eficiencia y calidad. (Ministerio de Educación Colombia, 2013, pág. 22) Marco Teórico Para la elaboración de este trabajo, se consideraron pertinentes, teorías del aprendizaje formuladas por distintos autores desde la psicología, puesto que estas son las más pertinentes para abordar el concepto de compresión lectora. ¿Qué es leer? De acuerdo a (Solé, 1998) quien argumenta que leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, lo cual implica que debe existir un objetivo que guie la lectura, es decir que siempre se lee para algo o para alcanzar una finalidad, se puede decir que existen muchos motivos y objetivos por las cuales un lector se sitúa ante un texto, como lo son disfrutar, llenar tiempo de ocio, búsqueda de información, entre otros, lo cual sugiere una nueva implicación y es la interpretación que los lectores realizan de lo que leen, ya que esta depende en gran medida del objetivo que preside determinada lectura, es decir, que aunque el contenido de un texto permanezca invariable, es posible que dos lectores movidos por afinidades diferentes extraigan de él distinta información, esto no quiere decir que el texto no tenga un finalidad o un sentido, lo que se intenta explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una réplica exacta o traducción de lo que el autor quiere dar a entender, sino que es una construcción que implica al texto los conocimientos previos del lector, para entender las implicaciones que poseen la definición leer hay que señalar fundamentalmente que salvo para informaciones muy determinadas, como un número de teléfono o una dirección, leer implica comprender el texto escrito. Proceso de lectura Por su parte (Ferreiro & Gomez Palacio, 2020) afirma que hay solamente un proceso de lectura independientemente del nivel de capacidad con que este proceso es utilizado, la diferencia radica en que un lector es capaz y hay otro que no, es decir no reside en el proceso por el cual obtienen significado a partir de un texto, sino que consiste en lo bien que cada lector utiliza este único proceso, además menciona que hay un único proceso de lectura para cualquier texto independientemente de su estructura y del propósito que tenga el lector en el momento de leer, este único proceso debe ser suficientemente flexible para permitir diferencias en las estructuras de lenguas que difieren en su ortografía, características de tipo de textos, y en la capacidad y propósito de los lectores, se puede comparar la lectura con el manejo de un automóvil, los hay grandes, pequeños, nuevos, viejos, todas estas características requieren flexibilidad de parte del conductor y sin embargo hay una sola manera de conducir, se puede conducir bien o mal, pero no se puede conducir sin usar el acelerador, los frenos y el volante, hay que hacer que el vehículo avance y nos lleve a donde deseamos ir, de la misma manera aunque se necesita flexibilidad en la lectura, el proceso tiene características fundamentales que no pueden variar, se debe comenzar con un texto con alguna forma gráfica; el texto debe ser procesado como lenguaje y el proceso debe terminar con la construcción del significado, sin significado no hay lectura, y no pueden lograr significado sin llevar a cabo el proceso, toda lectura es interpretación y lo que el lector es capaz de comprender y de aprender, la lectura depende fuertemente de lo que el lector conoce y cree antes de la lectura, diferentes personas leyendo el mismo texto variaran en lo que comprendan del según sus contribuciones personales al significado, pueden interpretar solamente la base de lo que conocen. Teoría de la adquisición de la lectura-escritura según Uta Frith Según la teoría de Uta Frith (1985) los niños siguen su propio proceso de adquisición de la lectura y la escritura independientemente de las creencias y expectativas del adulto educador. Frith, menciona tres etapas importantes en el desarrollo de este proceso; la primera etapa es la logográfica, en donde los niños son capaces de identificar palabras escritas por su apariencia visual, valiéndose del tamaño, forma y color de la letra., la segunda etapa es la alfabética, los niños aprenden a segmentar las palabras en las letras que las componen y a establecer la correspondencia grafema-fonema para formar palabras y frases, cabe distinguir la tercera etapa, ortográfica donde se empiezan a analizar las palabras de manera sintáctica y semántica, y comienza entre los 7-8 años (Giner Goethals, s.f.) Teoría de aprendizaje (Robert Gagné) Para Gagné el aprendizaje es un proceso de cambios en la capacidad o conducta de los organismos vivos, más o menos estables y que persiste pese al tiempo transcurrido. Que no puede ser explicado sencillamente por procesos de crecimiento o maduración (procesos internos), ni es producto de estados patológicos, debe ser resultado de la interacción de su organismo con su medio externo. Es decir, el aprendizaje es un proceso y un producto (resultados), que pone énfasis en la naturaleza de los procesos internos, en las situaciones ambientales o eventos externos, en el tipo de conductas que pueden ser modificadas mediante el aprendizaje y las características que resultan del mismo. (Campos & Palomino, 2006, pág. 5) Compresión lectora Para llegar a la comprensión lectora es necesario que el niño pase por una serie de procesos. Inicialmente debe aprender a leer. Según Cuentos Vega (2012), el proceso de lectura sigue unos pasos, el primero es la identificación de las letras a partir de los signos gráficos, el siguiente paso es el de convertir esas letras o grupos de letras en sus correspondientes fonemas, a medida que una persona se va convirtiendo en lector experto comienza a reconocer las palabras de manera global, rápida y sin esfuerzo como si se tratase de objetos visuales. Para que este aprendizaje de lectura se dé, también es necesario tener en cuenta otros procesos. Según Cuentos Vega (2012) El aprendizaje de lectura implica el desarrollo de un sistema cortical altamente organizado que integra los componentes, ortográfico, fenológico, y léxico semántico. De acuerdo a los estudios actuales este sistema incluye tres áreas cerebrales del hemisferio izquierdo, una dorsal, (temporopariental), otra ventral, (occipitotemporal) las dos posteriores y otra anterior en la circunvolución frontal inferior. El papel de este sistema en la lectura es integrar la información visual con la fenomenológica y sistemática. (Cuentos Vega, 2012, págs. 139-141) Al sufrir unas de estas áreas alguna lesión se puede ver afectado el proceso aprendizaje de lectura, por ejemplo, si el área ventral (occipitotemporal) sufriera alguna lesión, el paciente puede identificar letras individualmente pero no conseguir leer las palabras globalmente, este trastorno es descrito como alexia pura o dislexia, el cual afecta directamente el proceso de lectura y su vez el proceso de comprensión lectora. Niveles de compresión lectora De acuerdo a (Catalá y otros, 2007) la comprensión lectora es una actividad constructiva y compleja que implica la interacción entre las características del lector y del texto, esta actividad afecta a todas las asignaturas escolares, es por ello que son muchas las teorías y estudios que intentan analizar el fenómeno de la comprensión lectora a través de diferentes niveles de complejidad. A continuación, se detallan los niveles de compresión lectora de acuerdo (Catalá y otros, 2007) Nivel literal Se entiende por nivel literal a todo aquello que figura explícitamente dentro del texto, siendo este tipo de compresión que se hace más habitual en las escuelas, este es el primer paso para adquirir una buena compresión lectora, pues si no hay compresión del texto difícilmente se puede trabajar con él, organizar la información y continuar con el desarrollo de los demás niveles, mediante este proceso se podrá comprobar si el alumno puede expresar lo que ha leído de forma distinta o con un vocabulario diferente, si fija y retiene la información durante el proceso lector, y si puede explicarlo posteriormente. (Catalá y otros, 2007, P. 18-19) Nivel inferencial El nivel de compresión inferencial también conocido como interpretativo se ejecuta cuando se activa el conocimiento previo del lector y se formulan anticipaciones o suposiciones sobre contenidos del texto, las expectativas surgidas a partir de la lectura se van reformulando mientras se vaya leyendo. Este nivel hace referencia a la verdadera esencia de la compresión lectora ya que es una interacción constante entre el lector y el texto, de esta manera la información del texto se combina con lo que sabe y se puede sacar conclusiones. además, permite interpretar con corrección el lenguaje figurativo, recomponer un texto variando algún hecho, personaje, situación, etc. y Prever un final diferente. (Catalá y otros, 2007, P. 18-19) Nivel crítico El nivel crítico también conocido como profundo, conlleva a la formación de juicios propios, con respuestas de carácter subjetivo, es decir que se da una interpretación personal a partir de las reacciones creadas lo que conlleva a deducir, expresar opiniones y emitir juicios , de igual manera permite juzgar el contenido de un texto a partir de una percepción personal, distinguir un hecho de una opinión, emitir un juicio frente a un comportamiento, manifestar las reacciones que les provoca el texto y comenzar a analizar la intención del autor. (Catalá y otros, 2007, P. 18-19) Nivel argumentativo En esta nivel debe tomarse en cuenta que se habla de una argumentación a nivel escrito, la cual se presenta como una composición de justificaciones y elecciones codificada por la retórica, en donde se plantea reconocer los componentes de la situación, distinguir la tesis, argumentos y premisas, que permitan construir una refutación y elaborar un texto de opinión desde la generación de ideas y la búsqueda de argumentos operaciones características de la invento, hasta la organización del discurso y la puesta en texto en la que se definen las decisiones que determinarán el estilo verbal del escrito. En el nivel argumentativo, las tesis buscan las posiciones que son defendidas en el discurso se distinguen de los argumentos, los datos que se ofrecen para sostener la tesis por medio de los conectores lógicos que se emplean para introducir unas y otros. también se puede entender que este nivel busca ordenar un conjunto de proposiciones ordenadas de tal forma que unas sirven para respaldar o justificar a otras. A las proposiciones que respaldan se les reconoce como premisas, y a la proposición respaldada como conclusión. (Díaz Arenas & Posada Ramírez, 2012) Metodología Enfoque El enfoque de esta investigación es cualitativo, el autor Hernández - Sampieri lo define de la siguiente manera: La investigación cualitativa se fundamenta en una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las acciones de seres vivos, principalmente los humanos y sus instituciones (busca interpretar lo que va captando activamente). Por su parte, la investigación cualitativa proporciona profundidad a los datos, dispersión, riqueza interpretativa, contextualización del ambiente 0 entorno, detalles y experiencias únicas. También aporta un punto de vista "fresco, natural y holístico" de los fenómenos, así como flexibilidad. (Hernadez-Sampieri y otros, 2014) Alcance El alcance de este proyecto es descriptivo, el autor Hernandez - Sampieri lo define de la siguiente manera: buscan especificar las propiedades, características y los perfiles de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis. Es decir, únicamente pretenden medir o recoger información de manera independiente o conjunta sobre las variables a las que se refieren. Esto es, su objetivo no es como se relacionan éstas. (Hernadez- Sampieri y otros, 2014). Diseño El diseño de esta investigación será no experimental de corte transversal, es decir se realizará en sólo un momento del tiempo y no se manipularán las variables. (Hernadez-Sampieri y otros, 2014) Población Se entiende como población al “conjunto de personas u objetos de los que se desea conocer algo en una investigación” López (2004). Teniendo lo anterior en cuenta la población elegida para el estudio fueron los estudiantes niños y niñas que se encuentran en el 2022 cursando el grado 5° de primaria en una Institución Educativa de Medellín. Muestra Se eligió una muestra probabilística de tipo aleatoria simple, está conformada por 60 niños y niñas que cursan quinto primaria en el calendario A del año lectivo 2022, de la IE Ciudadela Nuevo Occidente de Medellín. Para esta selección se utilizará los siguientes criterios de inclusión y exclusión. Criterios de Inclusión • Estudiar en la IE Ciudadela Nuevo Occidente • Estar matriculado en calendario A • Estar escolarizado durante los tres últimos años (2019-2020-2021) • Estar en 5° de primaria Criterios de Exclusión • Tener algún tipo de diagnóstico a nivel cognitivo. Técnicas e instrumentos de recolección Encuesta: “Las encuestas de opinión (suroeys) son consideradas por diversos autores como un diseño, son investigaciones no experimentales transversales o transeccionales descriptivas o correlacionales-causales, ya que a veces tienen los propósitos de unos u otros diseños y a veces de ambos”. (Hernadez-Sampieri y otros, 2014, pág. 192) Se aplicará una encuesta a los estudiantes la cual busca recolectar información sobre el proceso de educación virtual por la pandemia del COVID-19, datos que den cuenta del acceso a dispositivos y redes de internet, cómo el nivel educativo de los padres y el ambiente en el hogar durante este proceso, también se busca conocer cuáles son los hábitos de lectura de los estudiantes y su percepción de este nuevo modelo educativo al que se tuvieron que enfrentar. Entrevista: Las entrevistas, como herramientas para recolectar datos cualitativos, se emplean cuando el problema de estudio no se puede observar o es muy difícil hacerlo, las entrevistas permiten obtener información personal detallada. Las entrevistas semiestructuradas, por su parte, se basan en una guía de asuntos o preguntas y el entrevistador tiene la libertad de introducir preguntas adicionales para precisar conceptos u obtener mayor información sobre los temas deseados (es decir, no todas las preguntas están predeterminadas. (Hernadez-Sampieri y otros, 2014, págs. 197-198) Se realizarán 3 entrevistas semiestructuradas, una al rector, una al coordinador y una grupal con los 4 docentes directores de grupo del grado 5to; con estas se busca recolectar información sobre el proceso de educación virtual, como lo afrontaron y que retos se les presentaron; además tener información de primera mano de como fue el desempeño de los estudiantes y el acompañamiento que tuvieron de los padres, entre otros. Prueba de comprensión lectora En repetidas ocasiones se ha planteado la evaluación de la comprensión lectora, como una simple constatación de las dificultades que poseen los alumnos, sin que de ahí se deriven característica objetivas que permitan analizar las carencias o determinen los aspectos más específicos que hay que trabajar en pro de mejorarla, es por ello que nace la idea de una prueba de compresión lectora la cual se ha concebido dentro de un amplio marco de evaluación y que permite evaluar la competencia lectora, ha sido pensada como una herramienta que permita valorar la compresión lectora de una manera amplia a partir de un cuento infantil. Las preguntas que se utilizaron para la elaboración de la prueba recogen las principales las cuatro dimensiones de la comprensión lectora; literal, inferencial, crítico y argumentativo, en esta prueba los niños tienen la posibilidad de inferir, relacionar, sacar conclusiones, argumentar y emitir juicios. A partir del texto el alumno tiene que responder las preguntas en función del texto, pudiendo elegir entre diversas alternativas que lo a obligaran hacer el esfuerzo de aproximación para elegir la crea más acertada. (Catalá y otros, 2007) Consolidado de notas En educación un consolidado de notas se entiende como un procedimiento por el cual el SIEE (Sistema de evaluación institucional de los estudiantes) procesa las calificaciones que los docentes registran en sus respectivos módulos, y con las cuales se genera el Informe Académico para los estudiantes, bajo esa misma perspectiva, con la expedición del Decreto 1290 de 2009, el gobierno nacional colombiano otorga la facultad a los Establecimientos Educativos para definir el Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes, este es desarrollado por la comunidad educativa y permite realizar el seguimiento y valoración del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula y debe cumplir con ciertos criterios y reglas para que pueda ser tenido en cuenta, por ende se establecen criterios de evaluación y criterios de promoción. Así mismo, el SIEE define qué se evalúa, cómo se evalúa, qué otros instrumentos se emplearán para el seguimiento o la evaluación, cómo se valora, cómo se nivelan los aprendizajes y como se definen los requisitos para la promoción escolar. (Ministerio de Educación, 2022) Por medio del consolidado facilitado por la institución se busca conocer cuál fue el promedio de desempeño académico de los estudiantes en los años 2019,2020 y 2021. Categorías de análisis: Las categorías están compuestas por las variables de las hipótesis, por lo que reflejan las reflexiones hechas, a partir de las perspectivas teóricas adoptadas para cada investigación en particular y se transforman en los distintos niveles donde se expresan y desglosan las unidades de análisis. (Fernández, 2002, pág. 5) Consideraciones Éticas Dentro de las leyes colombianas se encuentran algunas que se enfocan en el tema de la educación para infantes escolares, protección de datos y código deontológico del psicólogo. Estas leyes se relacionan con la investigación y pueden ser ejecutadas dentro del campo estudiantil dichas leyes se mencionarán a continuación. Ley 1098 de 2006 El presente código tiene por objeto establecer normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la familia, la sociedad y el Estado. (Código de Infancia y Adolecenscia, 2006, pág. 6) Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación) De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, define y desarrolla la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles de preescolar, básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, esta ley indica los principios constitucionales sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, por su parte, y las condiciones de calidad que debe tener la educación. (Ministerio de Educación Colombia , s.f.) Ley 715 de diciembre 21 de 2001 En su título ll denominado sector educación , el cual indica que corresponde a la Nación ejercer las siguientes competencias relacionadas con la prestación del servicio público de la educación en sus niveles preescolar, básico y medio, en el área urbana y rural; Formular las políticas y objetivos de desarrollo para el sector educativo y dictar normas para la organización y prestación del servicio y Establecer las normas técnicas curriculares y pedagógicas para los niveles de educación preescolar, básica y media, sin perjuicio de la autonomía de las instituciones educativas y de la especificidad de tipo regional. (Ley 715, 2001) Decreto 2230 de agosto 8 de 2003 El Ministerio de Educación Nacional, tendrá como objetivos los siguiente: Establecer las políticas y los lineamientos para dotar el sector educativo de un servicio de calidad con acceso equitativo y con permanencia en el sistema, definir los estándares mínimos, que garanticen la formación del colombiano en el respeto, en valores que estimulen la convivencia, derechos humanos, la paz y la democracia, en la práctica del trabajo y la recreación, para lograr el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y la protección del ambiente y promover la educación en los niveles de básica y media, desarrollando las políticas de cobertura, incluyendo las poblaciones en condiciones de vulnerabilidad, con criterios de acceso equitativo, permanencia y equiparación de oportunidades. (Decreto 2230, 2003) Decreto 1290 del 16 de abril de 2009 Reglamenta la evaluación de los aprendizajes y la promoción de los estudiantes en los niveles de educación básica y media, es producto de la consulta y el análisis de los resultados obtenidos en los diferentes procesos de movilización y de construcción colectiva que fueron liderados por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) durante todo el año 2008 y el primer trimestre del 2009. (Ministerio de Educación, 2009, pág. 10) Ley 1090 de 2006 La Psicología es una ciencia sustentada en la investigación y una profesión que estudia los procesos de desarrollo cognoscitivo, emocional y social del ser humano, desde la perspectiva del paradigma de la complejidad, con la finalidad de propiciar el desarrollo del talento y las competencias humanas en los diferentes dominios y contextos sociales tales como: La educación, la salud, el trabajo, la justicia, la protección ambiental, el bienestar y la calidad de la vida. Con base en la investigación científica fundamenta sus conocimientos y los aplica en forma válida, ética y responsable en favor de los individuos, los grupos y las organizaciones. Dentro de esta ley se destaca el capítulo VII de la investigación científica, la propiedad intelectual y las publicaciones con los siguientes artículos que tienen relación con la investigación, 49, 50, 51, 52, 53, 55 y 56 (Ley 1090, 2006) Ley 1581 de 2012 Se expidió el Régimen General de Protección de Datos Personales, el cual, de conformidad con su artículo 1, tiene por objeto; desarrollar el derecho constitucional que tienen todas las personas a conocer, actualizar y rectificar las informaciones que se hayan recogido sobre ellas en bases de datos o archivos, y los demás derechos, libertades y garantías constitucionales. con el fin de facilitar la implementación y cumplimiento de la Ley 1581 de 2012 se deben reglamentar aspectos relacionados con la autorización del Titular de información para el Tratamiento de sus datos personales, las políticas de Tratamiento de los responsables y Encargados, el ejercicio de los derechos de los Titulares de información, las transferencias de datos personales y la responsabilidad demostrada frente al Tratamiento de datos personales. (Ley 1581, 2013) Consentimiento Informado El consentimiento informado, más que un derecho y un deber, es un proceso dialógico en razón a que se establece entre psicólogo y su usuario, un diálogo entre dos partes, y su objetivo es la búsqueda de mecanismos y estrategias psicológicas en procura del bienestar del usuario y garantizando que pueda ejercer su autonomía. De acuerdo con las reglas del derecho, cada vez que se establece una obligación de una parte, surgen unos derechos de la otra. En ese sentido, las obligaciones del profesional de la psicología son los derechos del usuario, y los deberes del usuario son los derechos del psicólogo. (Hernández Medina, 2021) Procedimiento y análisis de la información CATEGO RIA SUBC ATEG ORÍA INTR UME NTO S DESCRIPCIÓN ANÁLISIS DE RESULTADOS C o m p re n si ó n L ec to ra N iv el L it er a l P ru eb a d e C o m p re n si ó n L ec to ra Se aplicaron 60 pruebas de comprensión lectora a 60 niños de grado 5to. Hombres: 27 Mujeres: 33 De acuerdo a los resultados se puede evidenciar que de 60 niños que componen la muestra, el promedio de 57 respondieron acertadamente las preguntas que evaluaban el nivel literal, por lo tanto, se puede observar que un número mayor de alumnos son capaces de reconocer lo que está explícitamente en el texto y además pueden localizar y organizar la información, reconociendo así las palabras y frases que componen la lectura con sus respectivos significados básicos y la asociación inmediata de la utilización de estos. Cabe resaltar que solo a dos de los alumnos evaluados presentan dificultades en este nivel. N iv el I n fe re n ci a l P ru eb a D e C o m p r en si ó n L ec to ra Se aplicaron 60 pruebas de comprensión lectora a 60 niños de grado 5to. Hombres: 27 Mujeres: 33 En promedio 45 de los 60 niños evaluados, respondieron acertadamente las preguntas de la prueba que evaluaban el nivel inferencial, esto da cuenta de que un poco más de la mitad de los estudiantes pueden deducir las respuestas a través de la lectura, además alcanzan a formular anticipaciones o suposiciones sobre contenidos del texto e interpretan la rectificación del lenguaje figurativo. En esta parte se destaca que al ascender de nivel se evidencia que comparando el nivel anterior hay una cantidad mayor de estudiantes que obtuvieron estas respuestas incorrectas, debido a que algunos se les dificulta inferir el significado de palabras y relacionarlo con sus conocimientos previos. N iv el C ri ti co P ru eb a D e C o m p r en si ó n L ec to ra Se aplicaron 60 pruebas de comprensión lectora a 60 niños de grado 5to. Hombres: 27 Mujeres: 33 En promedio 28 niños de los 60 evaluados respondieron de forma adecuada las preguntas, debido a que la forma de construir las respuestas demuestra una coherencia mayor a la del resto. Son capaces de asumir una posición y tomar decisiones a partir de ahí. de igual manera juzgan el contenido de un texto a partir de una percepción personal, distinguen un hecho de una opinión, y emiten un juicio frente a un comportamiento, lo cual permite manifestar las reacciones provocadas por el contenido del texto y entender la intención del mismo. En comparación con los resultados que evaluaron los dos niveles anteriores, se observa que menos de la mitad logran responder de una manera asertiva estas preguntas, puede ser debido a que el nivel de exigencia ha aumentado y se requiere de más elementos y conocimientos para formular este tipo de respuestas. N iv el A rg u m en ta ti v o P ru eb a D e C o m p r en si ó n L ec to ra Se aplicaron 60 pruebas de comprensión lectora a 60 niños de grado 5to. Hombres: 27 Mujeres: 33 En promedio 28 de los estudiantes que conformaron la muestra respondieron de una manera congruente las preguntas del nivel argumentativo, evidenciando así, una buena compresión de la dinámica del texto, dado que los argumentos que utilizaron son formulados con base en la lectura y la enseñanza que deja esta, hay un buen desarrollo de las ideas y una secuencia lógica en su discurso acompañado de redacción, claridad objetividad y coherencia. Sin embargo, hay que tener en cuenta que este nivel exige una capacidad mayor de esfuerzo e incluye la relación de previos conocimientos que permitan formular ideas, es por ello que en promedio 33 de los estudiantes no tuvieron éxito respondiendo estás preguntas, resaltando así problemas de ortografía, respuestas muy cortas y no relacionadas con la idea del texto. Lo que permite concluir que más de la mitad de la muestra no tiene aún capacidad argumentativa. E d u ca ci ó n V ir tu a l A cc es o A D is p o si ti v o s E n cu es ta - E n tr ev is ta 34 niños ingresaban a clases por medio de un celular, 19 por computador, 3 por tablets y 4 desde ningún dispositivo. El rector indica que hay una necesidad muy latente en el sector de equipos de cómputo, “entonces empezamos a trabajar con guías de aprendizaje, con esas guías de aprendizaje se les envían a los muchachos”. Los profesores por su parte afirmaron que era muy difícil hacer que los niños se conectaran a las clases “Sí, pero eran muy pocos, y los otros no lo hacían por pereza porque era a las 6 de la mañana” “los que se podían conectar se manejaba un grupo de WhatsApp. En el cual había contacto, se llamaba a los estudiantes o se hacía video llamada como para reforzar, eh, había una planilla de asistencia donde había un seguimiento, pues a la conectividad de los niños” Esto evidencia una falencia considerable en cuanto a herramientas electrónicas que permitieran facilitar un proceso de educación virtualidad más favorable para los estudiantes, factor que afecto directamente la comprensión, pues según la entrevista realizada al coordinador académico, se evidencia que los estudiantes tuvieron problemas en el sentido de las claridades conceptuales lo que a su vez afecta la comprensión lectora. “Al no haber un docente que responda todas las dudas y los conceptos es algo que afecta y tampoco es lo mismo un docente en la pantalla con miles de cosas alrededor del estudiante”. U so s C o m p a rt id o D el D is p o si ti v o E n cu es ta A N iñ o s 30 de los 60 niños encuestados debía compartir el dispositivo para ingresar a clases, para organizar el tiempo de uso: 15 lo hacían por horas, 9 tenían horarios diferentes, 4 lo usaban al mismo tiempo, 1 afirma que peleaban para poderlo usar y 1 no respondió. El hecho de que esta institución esté ubicada en un barrio de estrato 0 a 3, no es de asombrarse al conocer que la mitad de los niños tengan que compartir el uso de un dispositivo para acceder a clases, al no tener los recursos suficientes para brindarle a los niños las herramientas necesarias para que su proceso educativo sea eficiente, hace que este se dificulte, en ocasiones no sólo tenían que compartir con otro hermanos sino con alguno de los padres; quienes además en esta época debían de usarlo para trabajo o asuntos personales; estas situaciones afectan en el rendimiento de los niños. Pero podemos destacar que muchos pudieron organizar el tiempo de una manera sana sin generar conflictos, a excepción de uno que si relató que debían pelear por el uso de este. A m b ie n te D u ra n te E l P ro ce so D e E d u ca ci ó n V ir tu a l E n cu es ta A N iñ o s 43 niños afirman que el ambiente en su casa durante las clases virtuales fue tranquilo, 15 dicen que ruidoso, 1 no se conectaba. Hay varios estudiantes que dicen que tuvieron ambientes muy ruidosos lo que no permite la correcta recepción de la información recibida, lo que dificulta el aprendizaje en las diferentes áreas, resaltando la comprensión lectora como ya se había mencionado anteriormente y tomando como referente de apoyo la entrevista realizada al coordinador académico. “tampoco era lo mismo tener a un muchacho frente a un computador con 2500 cosas al lado, en su casa a estar en un aula de clases, claro que efecto en sentido de las claridades conceptuales”. A p o y o D e L a F a m il ia D u ra n te E l P ro ce so E n cu es ta E n tr ev is ta A 39 de los niños los ayudaban los padres a realizar las tareas, a 12 le ayudan otros familiares y 8 indican que las realizan solos. El rector y el coordinador indicaron que el apoyo de los padres fue fundamental “Pues el acompañamiento siempre fue de los padres, por qué los padres sencillamente los padres básicamente fueron los profesores de sus hijos durante la pandemia” “existen procesos de mucho acompañamiento y otros no tanto porque mucho de los padres de familia trabajan día y noche, pero hay otros casos que sí, que efectivamente” Los profesores indican de que a pesar de que si hubo acompañamiento no fue el indicado porque “yo digo que esas guías no las hacían ellos, los papás por desencartarse venga yo resuelvo eso, listo y llévense eso a donde que haya que llevar y ya. Uno llegaba y veía unas guías unas bellezas, cuando uno hacía la evaluación los muchachos no sabían.” No se puede negar que, al estar encerrados en la casa a causa de la pandemia, hizo que los padres tuvieran que asumir otro rol para el cual no estaban preparados, y la angustia que generó toda esta crisis al estar en un estado de incertidumbre, tal vez hizo que el acompañamiento no fuera el indicado (algo normal, al enfrentarse a una situación completamente nueva) si tomamos en cuenta lo que dicen los docentes de que en muchas ocasiones las guías no eran realizadas por los niños. No se puede demeritar el esfuerzo que hicieron ellos para estar presentes y tratar de ayudar a sus hijos, con las pocas herramientas que tenían, pero tampoco hay que negar que había padres que no están muy involucrados en el proceso académico de sus hijos. P er c ep ci ó n D el P ro c es o D e E d u ca ci ó n V ir tu a l E n cu es ta E n tr ev is ta Para 34 de los niños el proceso se educación virtual fue bueno, para 18 fue malo y para 6 aburrido. Según algunas corrientes de la psicología, la percepción puede afectar la manera como afronto una situación, en este caso, percibir que el proceso de educación virtual es negativo, me hace generar un pensamiento, un sentimiento y unas acciones que podrían dificultar el aprendizaje y la comprensión lectora y sus niveles, por ejemplo, el niño puede estar sentado en una silla viendo su clase virtual, pero si siente y piensa que la clase es aburrida, entonces el niño, responde a ese pensamiento con actos, es este caso, le sería mucho más fácil distraerse y ver el celular. Esto sin dejar de mencionar todos los factores que hacen que el niño se distraiga mientras ve una clase (ruidos, tv, celular, etc.). También la importancia de estar acompañados y socializar con sus iguales influye en como en el proceso educativo. La mayoría de los niños afirmaban que les parecía aburrido o malo las clases virtuales porque no podían ver a sus amigos. D es em p eñ o A ca d é m ic o E n tr ev is ta a d o ce n te s, r ec to r y c o o rd in a d o r. Inicialmente se realiza una entrevista al rector y al coordinar de I.E, y se hace grupal para los directores de grupo del grado 5 de primaria, entrevista que da cuenta de la experiencia vivenciada durante la educación virtual en tiempos de pandemia. A partir de la información obtenida, se puede inferir de la entrevista realizada al rector y al coordinador que las ideas están acordes respecto a que no había una preparación para una educación virtual, por ende, preparar algo para la virtualidad era muy difícil, tanto para los docentes ya que muchos de ellos no sabían absolutamente nada de la virtualidad, como para los alumnos debido a que no tenían las condiciones óptimas para acceder a una clase virtual, además se evidenciaba una necesidad muy latente en el sector de equipos de cómputo. lo anterior se puede relacionar con la investigación de Fardoun y otros en (2020) quienes, a través de un estudio exploratorio, aplacado a 102 docentes con el fin de conocer la percepción de los docentes sobre los procesos de enseñanza durante el confinamiento, concluyeron que unos de los mayores inconvenientes era el desconocimiento de los modelos pedagógicos y la utilización de herramienta tecnológicas, como software, plataformas y otras herramientas de apoyo que les facilitara la dinámica de educación virtual, de igual forma se relaciona con otra investigación realizada por Arias Velandia y Rincón Báez (2021), con el objetivo de conocer el efecto de las medidas gubernamentales del aislamiento social para enfrentar la pandemia, lo que dio como resultado, que en los hogares vulnerables fue constante la interrupción la continuidad de la educación por falta de acceso a recursos tecnológicos y en ocasiones hubo desajustes de expectativa entre actores en la escuela y padres de familia, lo cual demanda mayor apoyo de las autoridades educativa. C o n so li d a d o d e N o ta s Se revisan los consolidados de notas de los años 2019- 2020 y 2021 que dan cuenta las calificaciones que los docentes registraron en sus respectivos módulos dúrate este lapso de tiempo. Los consolidados de notas permiten evidenciar que, durante los años 2019, 2020 y 2021 hubo 0 reprobaciones académicas, esto debido a una orden por Secretaría de Educación, donde no se permitía la reprobación a los alumnos de educación primaria y secundaria, debido a las complicaciones de aprendizaje que pudieron resultar tras la pandemia de COVID-19. En resumen, todo lo mencionado anteriormente permite inferir que la pandemia dejo cambios significativos en el proceso de aprendizaje y por ende los desempeños académicos de muchos de estos estudiantes pueden verse altamente afectado al igual que el desarrollo de futuros aprendizajes. C a ra ct er ís ti ca s S o ci o d e m o g rá fi ca s N ú m er o D e P er so n a s C o n L a s Q u e C o n v iv en E n cu es ta 21 niños conviven con 1 a 3 personas en su hogar, 36 con 4 a 6 personas y sólo 3 viven con 6 personas o más. El ambiente en el que los niños viven y según lo que ellos relatan en su mayoría fue tranquilo, tal vez esto se debe a que la el número de personas con el que conviven no es tan numeroso, y estas personas estaban conscientes del proceso educativo de ellos, lo cual es importante porque el estudiar en un lugar en donde hay constante movimiento y distintas dinámicas familiares, que se pudieron haber potencializados en tiempos de cuarentena podrían afectar el proceso de ellos. N iv el E sc o la r D e L o s P a d re s E n cu es ta 31 niños de los 60 niños no saben cuál el nivel escolar de sus padres; 3 terminaron la primara, 14 terminaron o dejaron el bachillerato y sólo 12 tienen estudios en educación superior. El hecho de que la mayoría de los niños desconozcan el nivel escolar de los padres deja un vacío en la información, porque no se puede conocer con qué tipos de herramientas y conocimientos contaban los padres para ayudar en el proceso de acompañamiento educativo de sus hijos. P ro fe si ó n U O fi ci o D e L o s P a d re s E n cu es ta 36 de los niños respondieron que su mamá es ama de casa, 15 se dedican al empelo informal predominando el sector de la confección, mecánicos y ventas y sólo 9 laboran de manera formal. Los datos indican que las Madres de los niños son personas en su mayoría dedicadas al hogar, por ende, se infiere que hubo un acompañamiento en la educación virtual, por otro lado, también se puede decir que el estrato socioeconómico es bajo en algunas familias lo que dificulta tener herramientas escolares y posiblemente el nivel educativo de las madres es no es el necesario para ayudar a los niños en este proceso. La demanda de empleos durante la pandemia fue bajo algo que también puede afectar la dinámica familiar. El nivel educativo bajo se puede nombrar esto como un factor que dificulta la utilización de redes tecnológicas-virtuales, lo cual sería otra dificultad en la educación virtual. A cc es o A I n te rn et E n cu es ta 50 de los niños de los 60 encuestados afirmaron tener acceso a internet en el hogar. A pesar de que estos datos indican que la gran mayoría de los niños contaban con acceso a internet, no se ve reflejado en las opiniones que tienen sus maestros, quienes indicaban que era muy complejo hacer que los niños se conectaran a las clases, por lo que tuvieron que recurrir a las guías físicas para poder realizar un proceso de evaluación de los niños en el cual todos pudieran participar. G u st o P o r L a L ec tu ra E n cu es t a 47 niños de los 60 encuestados admiten tener un gusto por la lectura. La gran mayoría de los niños afirma tener gusto por la lectura, pero si lo contrastamos con los resultados de las pruebas, en la cual se evidencia que tienen falencias en el nivel crítico y argumentativo y los relatos de los docentes quienes afirman que es muy difícil hacer que lean y produzcan en clase, nos hace preguntarnos qué tipo de lectura y a qué tipo de libros tiene acceso en su casa, (porque según el resultado de la encuesta 52 niños cuenta con acceso a estos) y que tan beneficiosa es para su aprendizaje y cuánto tiempo productivo le dedicaron a la lectura. T ie m p o D ed ic a d o A L ee r E n cu es t a En pandemia 42 niños de los 60 encuestados dedicaron tiempo a la lectura. A cc es o A L ib ro s E n L a C a sa E n cu es ta 52 niños de los 60 encuestados afirman tener acceso a libros en su hogar. Conclusiones A partir de esta investigación se pudo evidenciar que la pandemia golpeó de forma significativa al sector educativo, el tener que enfrentar un cambio al cual nadie estaba preparado hizo que muchas personas tuvieran que replantearse la forma de hacer las cosas y encontrar de qué manera adaptarse al cambio, la educación virtual fue uno de los cambios que tuvieron que hacer las instituciones educativas, el cual trajo muchos retos, en esta institución educativa ubicada en un barrio de estratos 0 a 3 tuvo un fuerte impacto para la comunidad, al no contar con los recursos y herramientas necesarias para abordar este tipo de situación, se pudo observar a través de las entrevistas y encuestas recogidas que a pesar de que habían niños que contaban con acceso a internet les era muy complejo a los docentes hacer que se conectaran a clases, por lo que el colegio tuvo que utilizar unas guías físicas, para contrarrestar esto y ayudar a los niños que no tenían acceso a la conectividad “como hay una necesidad muy latente en el sector de equipos de cómputo, entonces empezamos a trabajar con guías de aprendizaje, con esas guías de aprendizaje se le envían a los muchachos, los muchachos hacían el auto trabajo o autoaprendizaje y luego se veían con los maestros para, pues de forma virtual para cuadrar pues como lo que hacía falta” El acompañamiento de los padres estuvo presente en el momento de educación virtual por que fueron quienes tuvieron que asumir el rol de docentes en casa, muchos sin tener el nivel educativo necesario o las herramientas para hacerlo, pero en los relatos de los docentes se encontró que fue contraproducente porque a pesar de que las guías regresaban a ellos resueltas de forma excelente, al momento de evaluar a los estudiantes, se podía evidenciar que no habían aprendido los temas ya vistos; esto afecta de forma significativa el desempeño de los estudiantes porque demuestra que no están aprendiendo ni fortaleciendo las competencias necesarias. Sin embargo, al momento de realizar esta investigación se creó una encuesta virtual para los padres de familia (se realizó de esta forma, entendiendo que no todos tienen la facilidad de desplazarse), con el objetivo de conocer su percepción sobre la educación virtual y el desempeño académico de sus hijos, pero no se pudo obtener una cantidad de respuestas significativas para utilizar en el proceso, por lo cual podemos decir que aún falta un mayor involucramientos de ellos en la parte formativa de los niños. Algo más que afectó el desempeño académico de los estudiantes fue que según relatos de los docentes por orden ministerial ningún niño podía perder en pandemia “entonces qué hizo secretaria de educación, ningún estudiante puede perder. Pasó todo mundo, sepa o no, había que promoverlo.” Esto no permitió poder evaluar de formar efectiva el progreso de los niños e influyó en el desempeño de los estudiantes, la forma de enfrentar esto por parte de la institución fue usar un enfoque más social: “Total o sea pasaron de obtener un conocimiento a nada, o sea básicamente nosotros lo que hacíamos era un cumplimiento más social, y más acompañamiento desde la parte emotiva a los estudiantes, o sea ya tuvimos que replantearnos de tal manera que los estudiantes no tuvieran que ver más con la parte académica si no con la parte social con la parte de integración, con la parte de que los muchachos realmente se sintieran bien, por qué el encierro los estaba afectando demasiado como para nosotros ir a estresar más con la parte académica.” En cuanto a la comprensión lectora se encontró que a pesar de que los estudiantes resuelven muy bien los niveles literal e inferencial, se les dificulta mucho el critico y el argumentativo, se notan vacíos al momento de formar una oración que tenga coherencia y a utilizar un vocabulario y una ortografía acorde al grado en el que están, un niño en quinto grado en el nivel crítico debe tener la capacidad según (Catalá y otros, 2007) de la formación de juicios propios, con respuestas de carácter subjetivo, es decir que se da una interpretación personal a partir de las reacciones creadas lo que conlleva a deducir, expresar opiniones y emitir juicios. Si se relaciona esto con lo relatado por lo profesores quienes indica que a los niños les cuesta mucho argumentar, analizar y proponer, no les gusta producir textos porque dicen que les da pereza o se llegan a frustrar al sentir que no son capaces; se puede concluir que si se nota una afectación en la compresión lectora de los estudiantes. De acuerdo a los resultados obtenidos a partir de la aplicación de la prueba de comprensión lectora (Catalá y otros, 2007) la cual permite valorar la compresión lectora de una manera amplia a partir de un cuento infantil. Las preguntas que se utilizaron para la elaboración de la prueba recogen las principales cuatro dimensiones de la comprensión lectora; literal, inferencial, crítico y argumentativo, en esta prueba los niños tienen la posibilidad de inferir, relacionar, sacar conclusiones, argumentar y emitir juicios. Se puede observar que parte de los chicos que conforman la muestra, aún posee dificultades con la compresión lectora y no desarrollan en su totalidad los 4 niveles; literal, inferencial, crítico y argumentativo, los cuales son requeridos para hablar de una buena compresión lectora, lo cual se puede relacionar con las respuesta dadas en la entrevista grupal realizada a los maestros en donde exponen que además de la insuficiencia de los recursos tecnológicos mencionados anteriormente, se observa que una vez se dio el retorno progresivo a las clases presenciales, los estudiantes no producen no argumenta, no analizan, no proponen. ¿por qué? Porque gran parte de los trabajos enviados para realizar en casa eran realizados por terceros y no por ellos, también se resalta de esta entrevista que las primeras clases que se dieron después de la pandemia fueron bajo la modalidad de alternancia por ende los estudiantes solo estaban 3 o 4 horas en clase, lo cual no permitía avanzar en los temas, por último los docentes hablan de una inmadurez social en donde fácilmente se pueden comparar los estudiantes de quinto con la madurez de un niño de tercero de primaria, al quedarse en casa tanto tiempo, tampoco avanzaron socialmente y comporta mentalmente como un niño de quinto normalmente podría estar teniendo su desarrollo de personalidad. Entonces tenían un atraso en el comportamiento social, pero a la vez está el desarrollo biológico que está pidiendo que necesiten madurar. En tal caso eso va a ser muy clave para cualquier enseñanza de cualquier tema ya sea de cualquier entorno, si esta parte está desnivelada, no se puede enseñar o avanzar con los procesos de lectoescritura. Lo anterior se puede relacionar con estudio realizado por Ceballos Marón (2020) en cual se centra en conocer los efectos educativos de la crisis sanitaria, y donde se obtuvieron resultados significativos como que ha empeorado la compresión lectora en estudiantes y que alumnos y padres están teniendo dificultades para reglar sus emociones. Se debe resaltar algunas de las estrategias que están realizando en la institución para hacerle frente a esta problemática, la cual es “El primer año que regresamos entonces nos devolvimos en los programas de estudio, con los de quinto no regresamos con el programa de quinto si no que medio año iniciamos con cuarto y el otro medio año con quinto, …porque sería absurdo pretender adelantar con baches, es ilógico, entonces esa fue la medida que utilizamos”. La forma en que los estudiantes percibieron el proceso de educación virtual deja ver la importancia del relacionamiento con el otro para poder adquirir conocimiento, en los relatos de ellos se encontró que uno de los mayores motivos por los que no les gustó el proceso virtual, fue el no poder ver a sus amigos, el no poder hablar con ellos y no poder jugar. Esto fue algo que también encontró (López Bayerque y otros, 2020) en su estudio exploratorio realizó la pregunta ¿Crees que el contacto con compañeros facilita el aprendizaje? Y cuyos resultados arrojaron que el 65% lo expresa entre mucho (31%) y bastante (34%). Al percibir los estudiantes el proceso de educación virtual como aburrido hace que sean más propensos a distraerse con facilidad a esto se suma los miles de distractores alrededor, lo que sin duda dificulta el proceso de enseñanza ya que su atención no está enfocada totalmente en la clase virtual o en el taller. se pudo evidenciar durante la aplicación de la encuesta sociodemográfica (atreves de comentarios “mentiras él no hacia tareas, jugaba todo el día fri fayer”) que muchos de estos chicos probablemente no respondieron honestamente toda la encuesta y usaban por mucho tiempo las redes sociales, la app y los vídeo juegos. lo cual género retos e impedimentos en la transición a la educación a distancia y en línea durante el confinamiento. El regreso de los estudiantes a las clases dejó ver muchas situaciones que los docentes y directivos no estaban preparados, por el mismo hecho de poder tener una correcta socialización por más de un año hizo que nuevamente se presentaran peleas y riñas entre ellos “nosotros que no teníamos agarrones de mechas, pues tuvimos que empezar a trabajar eso porque vinieron agresivos a más no poder, no los podían ni mirar porque ya se metían en un problema, ocurrió en todo el país, pero tenemos un proyecto de convivencia y las cosas volvieron y aquí por sospechas llamamos a los papás.” Esto confirma la importancia del relacionamiento con el otro para aprender todas estas normas sociales. “los muchachos están llegando, desubicados y fuera de eso, ellos todavía no pierden la reliquia que les mandan la tarea se las hacen los papás. cuando usted llega a pedirle la producción, no hay producción. Y eso se nota en los procesos de lectura, de escritura, de análisis, todo eso es mejor que su evidente.” En conclusión la educación virtual afectó a la comprensión lectora y el desempeño académico de los estudiantes porque debido a dificultades técnicas de herramientas y recursos, no pudieron recibir de forma adecuada los conocimientos; porque una guía de papel no reemplaza la presencia de un docente que pueda estar atento para explicar cualquier duda surgida en el momento, el hecho de que los papás realizaran las guías según los docente también influyó en que no se adquirieran las competencias necesarias. Y dejó ver que ya al momento de regresar a la presencialidad les da pereza realizar un escrito, argumentar y analizar, porque vienen acostumbrado a un ritmo de trabajo en donde no era obligatorio. Referencias Arias Velandia, N., & Rincón Báez, W. U. (2021). 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