El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 0 EL JUEGO DE LUCHA PARA CANALIZAR Y CONTROLAR LA AGRESIVIDAD EN LOS NIÑOS DEL CLUB DEFENSA PERSONAL DEL COLEGIO HERNANDO DURAN DUSSAN AUTORES: Edison Ramiro Arias Bocanegra Ciro David Carrillo Duarte Cristian David Muñoz Castro CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS FACULTAD EDUCACIÓN LICENCIATURA EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE AÑO 2014 El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 1 EL JUEGO DE LUCHA PARA CANALIZAR Y CONTROLAR LA AGRESIVIDAD EN LOS NIÑOS DEL CLUB DEFENSA PERSONAL DEL COLEGIO HERNANDO DURAN DUSSAN AUTORES: Edison Ramiro Arias Bocanegra Ciro David Carrillo Duarte Cristian David Muñoz Castro ASESOR: Mauro Freddy García Celis CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS FACULTAD EDUCACIÓN LICENCIATURA EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE AÑO 2014 El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 2 Nota de aceptación Firma del presidente del jurado Firma del jurado 1 Firma del jurado 2 El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 3 Agradecimientos Mis agradecimientos son a quienes me apoyaron en cada momento de mi carrera quienes creyeron en esta profesión parar mí pues es la que me apasiona y me motiva a cumplir cada uno de mis sueños paso a paso. Edison Ramiro Arias Le agradezco a todos los docentes acompañantes en mi formación como profesional, a mi grupo de trabajo, Edison arias y Cristian Muñoz por quienes es posible presentar este trabajo, más que compañeros son grandes amigos al igual que otros que también estuvieron presentes en mi desarrollo profesional. Ciro carrillo Mi agradecimiento va dirigido todos los que nos apoyaron en el transcurso de la monografía, tanto los que nos orientaron académicamente como los profesores por el seguimiento y sabiduría que nos bridaron. Cristian Muñoz Por parte de este grupo de trabajo un agradecimiento especial Marta Supelano y mauro Freddy quienes orientaron esta monografía El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 4 Dedicatoria A mi familia con enorme agradecimiento y afecto, A quienes siempre estuvieron Apoyando con paciencia Cristian Muñoz A mi madre quien ha gestionado mi formación como profesional Con amor y agradecimiento por el apoyo y la fortaleza Para seguir luchando por este sueño. Ciro Carrillo. A mi familia, a mi madre Amparo Bocanegra, A mi padre, Miguel Antonio Arias Mis Hermanos Andrés y Sonia Arias A mi familia y amigos. Edison Arias El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 5 Resumen analítico educativo AUTORES: Arias Bocanegra, Edison Ramiro, Carrillo Duarte, Ciro David y Muñoz Castro, Cristian David. DIRECTOR: García Celis, Mauro Freddy. TITULO: El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad en los niños del club defensa personal del colegio Hernando Duran Dussan RESUMEN En este documento se aborda la agresividad como fenómeno que afecta directamente a la población escolar del club de defensa personal del colegio Hernando Duran Dussan, donde el propósito es aplicar los juegos de lucha y observar la incidencia en el control y la canalización de la agresividad física y verbal. Su desarrollo metodológico es cualitativo, con descripción transversal y un enfoque etnometodologico, y se usaron las técnicas de entrevista estructurada y observaciones. Además se analizaron los resultados por comparación y descripción a través de cuadros y esquemas, para así da cuenta de conclusiones que abren un camino investigativo. PALABRAS CLAVE: Juego de lucha, agresividad física y verbal y educación física El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 6 INTRODUCCION Este documento presenta la agresividad como fenómeno que afecta a la población escolar, ya que esta es innata y puede ser manipulada e influenciada por el contexto en el que se desenvuelven los niños. Se presenta el juego como una actividad intrínseca del ser humano, el cual se puede formar integralmente a los participantes; partiendo de esto, se implementan los juegos de lucha como canalizador de la agresividad con la intención de establecer una herramienta pedagógica para controlar el fenómeno presentado. PROBLEMÁTICA Partiendo desde la agresividad como problemática de investigación se plantea ¿el juego de lucha como herramienta pedagógica para canalizar y controlar la agresividad? Teniendo en cuenta que se ha empleado el juego teatral y los juegos tradicionales para mejorar la convivencia y disminuir los actos violentos en la población escolar; (el juego de lucha para disminuir la agresividad, marco antecedentes, Arias, Carrillo y Muñoz). OBJETIVO GENERAL Describir los juegos de lucha para canalizar y controlar los impulsos de agresividad física y verbal en los niños del club de defensa personal del colegio Hernando Duran Dussan. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 7 REFERENTES TEORICOS En este documento se presentan dos grandes temas que son: la agresividad entendida como acciones que provocan daño a una persona u objeto donde esta característica comporta mental es innata y está presente en todas las especies animales en el transcurso de toda su vida, esta agresividad en los niños puede ser influenciada por el contexto social y representadas con actos violentos. Por otro lado está la categoría de juego, la cual especifica que es una actividad ligada al ser humano y los animales , pues por medio de este se enriquece la motricidad y permite adquirir competencias a lo largo de la vida, desde el desarrollo motriz, se accede a un beneficio integral desde el movimiento humano, lo cual permite tratar el fenómeno de la agresividad por medio de los juegos de lucha los cuales ”… son campo de desarrollo y experimentación de prácticas motrices y habilidades que llevadas por el enfoque didáctico y pedagógico canalizan la superación de la agresividad y del estrés” (Gálvez 2005pg4 ), esto indica que los juegos de lucha benefician la canalización y el control de la agresividad. METODOLOGÍA Esta monografía sigue una línea cualitativa que pretende describir e interpretar el comportamiento agresivo en estudiantes del colegio Hernando Duran Dussan, concretamente en niños del club de defensa personal. Partiendo el tipo de investigación descriptivo transversal, permite en la monografía, interés en describir relaciones presentes entre variables en una situación específica y dar cuenta de los cambios en estas relaciones en el tiempo, para aclarar el estudio transversal se desarrolla bajo un tiempo limitado implementando el enfoque etno metodológico ya que este estudia fenómenos sociales a partir de las acciones humanas y se El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 8 utiliza el diario de campo y la entrevista estructurada como técnicas de recolección de datos ya que son precisas para la descripción de un fenómeno social como la agresividad realizando un registro abierto donde se sistematizan y evalúan los datos de acuerdo a los criterios de estudio. ANALISIS Y RESULTADOS Inicialmente utilizamos técnicas como observación participante y la entrevista, las cuales nos proporcionaron la información necesaria, para analizar que los niños del club de defensa personal del colegio Hernando Duran Dussan, disminuyen la agresividad física dentro del juego de lucha, por otro lado en la cotidianidad de los niños la agresividad verbal sigue presente, a partir de los resultados que se recogidos. CONCLUSIONES El juego de lucha propone la agresividad como herramienta fundamental para el cumplimiento de los objetivos; en este hay reglas para limitar las acciones violentas. A partir de la implementación de los juegos de lucha se logro evidenciar que los niños disminuyen la agresividad física y verbal. Desde esta óptica, se puede afirmar que los juegos de lucha son una herramienta pedagógica, que ayuda a canalizar y orientar las agresiones violentas y verbales por acciones mediadas desde la clase de educación física. PROSPECTIVA Este documento abre la posibilidad de intensificar el estudio del fenómeno de la agresividad a través de la implementación de juegos de lucha u otros juegos que adopten disciplinas deportivas diferentes como una herramienta pedagógica para la canalización y control de dicho fenómeno; El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 9 además se pueden investigar el control de diferentes emociones estableciendo el juego como herramienta para dicho control. REFERENTES BILBIOGRAFICOS 1)MONKEY SEE, MONKEY DO, MONKEY HURT: Longitudinal Effects of Exposure to Violence on Children's Aggressive Behavior. Social Psychological and Personality Science. Orue, I., et al. (2011) 2) LYDIA ELENA RAMOS ESPINOZA:” LA AGRESIVIDAD DE LOS ADOLESCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EDITORIAL” secretaría de educación, cultura y deporte chihuahua, chih., 2010 3) CASTILLO N, CRUZ N, PEÑA D, CUJIÑO M: “DESCRIPCIÓN DE LOS FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECION FRENTE AL BULLYNG DE LOS ESTUDIANTE DE BACHICHERATO DE UN COLEGIO ACACIAS META” universidad de la sabana de Colombia año 2004 4) MIRIAM GARCIA RAMOS, “AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA EN LA ESCUELA” revista c e p a l 104 • agosto 2011 5) ADRIANA MARÍA GALLEGO HENAO: LA AGRESIVIDAD INFANTIL: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Y PREVENCIÓN PEDAGÓGICA DESDE LA ESCUELA universidad “revista virtual universidad católica del norte No. 33 de 2011, Colombia) 6) JULIÁN DE ZUBIRÍA SAMPER: LA VIOLENCIA EN LOS COLEGIOS DE BOGOTÁ revista institutomerani, edu publicaciones artículos 2009 Colombia El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 10 7) ALLAN TRAIN,” Agresividad en niños y niñas. Ayudas, tratamientos, apoyos en la familia y en la escuela”, editorial: Narcea S.A, España,2004. 8) AGUSTÍN AXEL BAÑOS NOCEDAL: “ANTROPOLOGÍA DE LA VIOLENCIA” Instituto de Investigaciones Antropológicas Universidad Nacional Autónoma de México Ciudad Universitaria, México, D.F 2005, 9) BAKKER F.C: “PSICOLOGÍA DEL DEPORTE, CONCEPTOS Y APLICACIONES.” España: Ediciones Morata año 1993 10) RUFINO BLANCO Y SÁNCHEZ: “ANUARIO DE PEDAGOGÍA BIBLIOGRAFÍA” ministerio español y ministerio de instrucción pública y bellas artes. Madrid 1920-1930 11) GÁLVEZ CEREZO JOSE “experiencia: aproximación los juegos y deportes de lucha” editorial Málaga Marzo, 2005. 12) CAGIGAL J.M.: DEPORTE Y AGRESIÓN. Madrid: Ediciones Alianza (1990). 13) PIERRE PARLEBAS CONTRIBUCIÓN A UN COMMENTE EN SCIENCE L´ACTION MOTRICE editorial parís: insep 1981 14) CARLOS ALBERTO JIMENEZ, ” Lúdica, creatividad y desarrollo humano”, revista: pañuelos en rebeldía, Argentina, 2014 15) COHEN Y MANION: “MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA”, editorial Barcelona, año, 1990. 16) “ZARCO REZA JUAN ANTONIO, DESARROLLO INFANTIL Y EDUCACIÓN FÍSICA.” editorial aljibe 1992 El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 11 17) “JOHAN HUIZINGA, HOMO LUDENS.EDITORIAL 1954” editorial s.a Madrid s, a 1990 Índice contenido Contenido Resumen ........................................................................................................................................ 16 Abstract ......................................................................................................................................... 17 Introducción .................................................................................................................................. 18 Capitulo1 ....................................................................................................................................... 20 Agresividad y manifestaciones de violencia en el contexto escolar ............................................. 20 1 Contextualización ................................................................................................................... 20 1.2 Macro contexto .................................................................................................................... 20 1.3 Meso contexto ..................................................................................................................... 23 1.4 Micro contexto .................................................................................................................... 25 Capitulo 2 ...................................................................................................................................... 27 Agresividad infantil en el contexto escolar ................................................................................... 27 2 Problemática ........................................................................................................................... 27 2.1Formulación del problema ................................................................................................... 28 2.2 Formulación de la pregunta problema ................................................................................ 28 2.3 Justificación ......................................................................................................................... 29 El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 12 2.4 Objetivos. ............................................................................................................................ 30 2.4.1Objetivo General: .............................................................................................................. 30 2.4.2 Objetivos Específicos ....................................................................................................... 30 Capitulo 3 ...................................................................................................................................... 31 El juego de lucha en relación a la agresividad dentro de la clase de educación física ................. 31 3.1 Marco de antecedentes ....................................................................................................... 31 3.2 Marco teórico ...................................................................................................................... 34 3.3 Agresividad ......................................................................................................................... 34 3.3.1Agresividad en la infancia ................................................................................................. 37 3.3.2Tipos De Agresión Infantil ................................................................................................ 38 3.3.3 Teorías de la agresividad .................................................................................................. 39 3.3.4 Agresividad, escuela y desarrollo infantil ........................................................................ 41 3.4Educación física ................................................................................................................... 42 3.4.1 Deporte ............................................................................................................................. 44 3.4.2Iniciación deportiva ........................................................................................................... 46 3.4.3 Deporte escolar ................................................................................................................. 47 3.4.4Agresividad y deporte escolar ........................................................................................... 48 3.5 El juego ............................................................................................................................... 49 3.5.1 El juego de lucha en la educación física ......................................................................... 50 3.5.2 Juego deportivo en el marco de la educación física ......................................................... 53 El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 13 3.5.3 El juego en el desarrollo infantil ...................................................................................... 55 3.5.4 Evolución Motriz, en relación con el desarrollo infantil .................................................. 57 Capitulo 4 ...................................................................................................................................... 59 Metodología descriptiva etno metodológica en educación infantil .............................................. 59 4.1 Tipo de Investigación .......................................................................................................... 59 4.2 Enfoque etno –metodológico .............................................................................................. 60 4.3 Fases Metodológicas ........................................................................................................... 61 4.4 Población y Muestra ............................................................................................................ 62 4.5 Técnicas ............................................................................................................................... 64 4.5.1 Observación participante ................................................................................................. 64 4.5.2 Entrevista .......................................................................................................................... 65 4.6 Instrumentos ........................................................................................................................ 65 Capitulo 5 ...................................................................................................................................... 67 Agresividad física y verbal en relación al juego de lucha en el club de defensa personal del colegio Hernando Duran Dussan .................................................................................................. 67 5.1 Técnica de análisis de resultados ........................................................................................ 69 Capitulo 6 ...................................................................................................................................... 88 6 Conclusiones: ............................................................................................................................. 88 Capitulo 7 ...................................................................................................................................... 90 Prospectiva .................................................................................................................................... 90 El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 14 8..................................................................................................................................................... 91 Bibliografía ................................................................................................................................... 91 9 Anexos ....................................................................................................................................... 93 Índice de tablas 1 Macro contexto……………………………………………………………………22 2Meso Contexto……………………………………………………………………..24 3 Antecedentes………………………………………………………………………32 4Niños del club de defensa personal colegio Hernando Duran Dussan…………….63 5 Resultados agresividad y juego……………………………………………………68 El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 15 Índice de imágenes 1. Agresividad……………………………………………………………………..36 2. Tipos de agresión infantil……………………………………………………….39 3. Teorías de la agresividad autores………………………………………………..41 4. Educación física………………………………………………………………..44 5. Deporte…………………………………………………………………………..45 6. Iniciación deportiva………………………………………………………………46 7. Deporte escolar…………………………………………………………………..47 8. Agresividad y deporte escolar……………………………………………………48 9. El juego…………………………………………………………………………..50 10. El juego de lucha en educación física………………………………………….....53 11. Clasificación de los juegos deportivos………………………………………..….54 12. Juego en el desarrollo infantil……………………………………………………56 13. Evolución motriz en relación con el desarrollo infantil………………………....57 14. Desarrollo humano……………………………………………………………….58 15. Metodología………………………………………………………………………60 16. Fases Metodológicas………………………………………………………………61 El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 16 Resumen La agresividad infantil en la primera etapa escolar (7,8 y 9 años) se considera un fenómeno social donde se debilitan las relaciones sociales dentro de la comunidad escolar, se manifiesta la violencia por parte de los niños, se genera caos y existe una carencia de valores que debilita los procesos formativos en los niños. Por lo tanto, es necesario desde la de educación física proponer programas donde se maneje la agresividad infantil desde la lúdica y los niños aprendan el control su agresividad, así se liberen impulsos en forma positiva sin ningún tipo de intención violenta como en el “juego de lucha”. Su desarrollo metodológico es cualitativo, con descripción transversal y un enfoque etnometodologico, y se usaron las técnicas de entrevista estructurada y observaciones. Además se analizaron los resultados por comparación y descripción a través de cuadros y esquemas, para así da cuenta de conclusiones que abren un camino investigativo. En este documento se proponen los juegos de lucha como una forma de canalizar la agresividad en los niños de la primera etapa escolar, usando el juego deportivo como un componente lúdico y pedagógico desde el área de la educación física. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 17 Abstract Childhood aggression in the first school years (7,8 y 9) is considered a social phenomenon where is debilitate the social contacts inside the school community, violence is manifested by children, chaos is generated and there is a lack of values what debilitate the learning processes in children. Therefore is necessary from physical education propose programs where is handled childhood aggression from the game and the children learn anger management, so impulses are released positively without any violent intent as “the fight game”. His methodological development is qualitative, with description and cross ethnomethodological approach and structured interview techniques and observations were used. In addition the results were analyzed by comparison and description through pictures and diagrams, thus realizes an investigative findings that open road. In this document proposed the fight games as a way of channeling the management in childhood of the first school years, using sports game with an educational component since the area of knowledge of physical education. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 18 Introducción A partir de la experiencia obtenida en la práctica profesional entre el segundo semestre de 2013 y el primer semestre del 2014 en los clubes deportivos de la institución educativa Hernando Duran Dussan en primaria, surgieron interrogantes sobre el tema de la agresividad y de manera específica las características de este fenómeno en los niños. Es por esto que se desarrolla en el primer semestre del 2014 se desarrolló un ejercicio investigativo que posibilito un acercamiento comprensivo al significado de la agresividad en este contexto escolar. Es de considerar la agresividad como comportamientos con los que el ser humano nace; para la psicología son instintos naturales, un elemento que favorece la supervivencia y el desarrollo de las competencias del ser humano, el cual se manifiesta en acciones, son impulsos innatos además un estado de equilibrio que depende de la estimulación cerebral. Por otro lado es una tendencia genéticamente predispuesta que se observa de manera positiva donde hay un auto control y una canalización de estos impulsos como es el caso del deporte de otra manera al agresividad desde un punto de vista negativo genera un colapso social a través de manifestaciones violentas. Con estas premisas, se dio inicio a un ejercicio investigativo de corte cualitativo, ejecutado con los niños del club de defensa personal del colegio Hernando Duran Dussan describiendo el concepto de juego como una actividad intrínseca en el ser humano que permite el desarrollo integral del mismo, en relación con la agresividad el juego de lucha es una actividad de auto control y la canalización dentro de un espacio regido por una serie de normas que limitan los comportamientos, ofreciendo una alternativa pedagógica para controlar la agresividad y liberar dichos impulsos de una manera adecuada. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 19 De este modo, para el cumplimiento de los objetivos propuestos, en donde se busca transmitir herramientas para solucionar los comportamientos agresivos de una manera apropiada, disminuyendo la agresividad que se presenta dentro del club, encontramos que después de la intervención, hoy podemos expresar que los niños han logrado ser menos agresivos dentro del club de defensa personal. La monografía se conforma de nueve capítulos que van desde la introducción hasta los anexos, exponiendo el proceso que se llevo a cabo durante la intervención; teniendo cuenta los referentes teóricos sobre el tema, las herramientas metodológicas, y lo que genero el proyecto y logros en los niños del club de defensa personal. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 20 Capitulo1 Agresividad y manifestaciones de violencia en el contexto escolar 1 Contextualización Entendiendo contextualización como el reconocimiento, desde una descripción de un fenómeno que persiste dentro una familia, en este caso, la monografía se divide en tres fases: una general que se denomina macro contexto donde se recopila información del fenómeno a tratar en varios lugares en el cual se desarrolla un fenómeno en este caso la agresividad infantil, se reviso investigaciones en países como Estados Unidos, Finlandia, Irlanda y España entre otros. Este fenómeno en la segunda fase hace referencia al mismo dentro de un contexto delimitado este es el meso contexto, donde se aborda la agresividad infantil en el contexto colombiano para finalizar el micro contexto nos aterriza a un contexto especifico y el análisis de la agresividad dentro del club de defensa personal del colegio Hernando Duran Dussan. De acuerdo a lo anterior, esta monografía pretende recopilar datos e información que permiten presentar la agresividad como un fenómeno escolar. 1.2 Macro contexto Inicialmente se reconoce la agresividad como un fenómeno en el cual se encuentra un mayor comportamiento agresivo por parte de la primera etapa escolar, partiendo de estudios en Europa y América latina El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 21 En investigaciones realizadas por la comisión europea en 2011 se afirma que los que se encuentran expuestos a episodios agresivos en sus diferentes contextos son más propensos a adquirir este mal hábito de agresividad. Por otra parte evidenciamos que el manejo de la agresividad en la etapa escolar tiene que incidir en sus procesos de desarrollo social y personal, si se procede de una manera negativa. Hallan los investigadores la agresividad aumenta los índices en la población, las cifras persistentes de agresividad en escuelas primarias europeas van desde un 11% (Finlandia) a un 49% (Irlanda), mientras que en los Estados Unidos el porcentaje se acerca al 20%, en España, uno de cada cuatro alumnos es víctima de agresiones (Telljohann2003). En las recientes cifras entregadas por la Organización de Cooperación Desarrollo Económicos (ocde, 2009) respecto de los países que la componen se constata en promedio un 26% de estudiantes víctimas de agresiones en educación primaria. De esta manera podemos decir que la agresividad es un problema mundial que se evidencia con mayor porcentaje en los países Latinoamericanos, dado que los índices de agresividad son altos y frecuentes en las personas de menor ingresos económicos, estas son las afectadas, (F.Lecannelier citado por Ramos 2010). No obstante hallamos que en Costa rica se realizo un estudio descriptivo: niños entre 5 y 9 años sobre la agresividad escolar. “Los investigadores indagaron con los niños y las niñas por el concepto “agresión”, quienes con mayor predominio a la edad de 7 años, encontrándose que el “70,8% conocían el significado de la palabra agresión” además se evidencia que los niños tienden a ser agresivos”.(Leiva, 2007 Revista Cepal volumen 104 pág. 37-52). El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 22 Es claro que en Europa y América Latina, existe un fenómeno social, la agresividad se manifiesta en todas las edades vele la pena destacar que los niños requieren una atención donde encuentren herramientas que permitan el control de dichos impulsos. Contextualización Agresividad en niños y niñas Macro contexto Territorio/organización Año Investigación/estudios Comisión europea 2011 Niños que se encuentran expuestos a episodios agresivos en sus diferentes contextos son más propensos a adquirir este mal hábito de agresividad, niños de 8 a 12 años. Price y Telljohann 2003 Agresividad en escuelas primarias europeas van desde un 11% (Finlandia) a un 49% (Irlanda), mientras que en los Estados Unidos el porcentaje se acerca al 20%. En España, uno de cada cuatro alumnos es víctima de agresiones Organización de Cooperación Desarrollo Económicos Ocde. 2009 Respecto de los países que la componen se constata en promedio un 26% de estudiantes son víctimas de agresiones en educación primaria. Leiva. América Latina: violencia entre estudiantes y desempeño escolar. 2007 “Los investigadores indagaron con los niños y las niñas por el concepto “agresión”, quienes con mayor predominio a la edad de 7 años, encontrándose que el “70,8% conocían el significado de la palabra agresión” Tabla 1: macro contextofuente Comisión europea, Price y Telljohann, Leiva y Organización de Cooperación Desarrollo Económicos Ocde. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 23 1.3 Meso contexto La agresión escolar es un fenómeno social frecuente entre los estudiantes, cada día son más los alumnos que presentan comportamientos agresivos, Colombia es un país afectado por este fenómeno, este se manifiesta en la población infantil. Estudios efectuados en Cali 2008, muestran , 2542 estudiantes de 14 colegios de la ciudad, identifico la presencia de agresividad en el 24,3%. Por otro lado en Bogotá, un estudio con 3226 estudiantes de educación básica y media demostró un 14,7% de los participantes había sido víctima del agresividad (Cepeda y Cuervo, 2008) citado por (Narváez y Salazar 2010) Entre tanto, notamos que la agresividad en la escolaridad se presenta de diferentes maneras por distintos motivos, estudios ejecutados en Medellín con niños y niñas entre 3 y 12 años de edad, pertenecientes a la comuna 1, 2 y 3 de Medellín, evidencia hallazgos relevantes que indican, que los niños manifiestan mayores índices de agresividad que las niñas y las niñas, al contrario de los niños estos manifestaron comportamientos pro sociales (Sandoval, 2006). De igual manera, se demostró que el contexto escolar y las relaciones entre compañeros influyen en los comportamientos agresivos o pro sociales, de este modo observamos en las investigaciones que los niños agresivos son los que tienen un bajo rendimiento académico, por lo tanto los alumnos que tiene mejor rendimiento académico son los que acatan reglas y se comportan de una forma correcta. Basándose en estudio realizado en Bogotá por la universidad de los andes y el DANE sobre la agresividad de colegios en 82.000 estudiantes, uno de cada dos de los estudiantes ha sido robado en su colegio 56% y uno de cada tres ha sido objeto de golpes y maltrato físico por parte de sus compañeros en las instalaciones del colegio 32%,(De Zubiría Samper 2006), este es un El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 24 fenómeno en la ciudad ya que todas las instituciones educativas se encuentran preocupadas sobre este tema que afecta el contexto escolar. Se afirma que en los países latinoamericanos, en este caso Colombia, expresan la agresividad de manera cotidiana generando cultura agresiva, carente de comunicación y herramientas que permitan la resolución de conflictos. Se considera que las primeras etapas escolares son pilares para apropiar acciones agresivas. Contextualización Agresividad en niños y niñas Meso contexto Territorio/organización Año Investigación/estudios Cali Bogotá Cepeda y Cuervo 2008 Estudio donde, 2542 estudiantes de 14 colegios de la ciudad, identifico la presencia de agresividad en el 24,3%. Por otro lado 3226 estudiantes de educación básica y media demostró un 14,7% de los participantes había sido víctima del agresividad. Medellín Sandoval 2006 Niños y niñas entre 3 y 12 años de edad, manifiestan mayores índices de agresividad que las niñas y las niñas contrario a los niños manifestaron comportamientos pros sociales. Bogotá De subiría Samper Universidad de los andes y el Dane 2006 La agresividad en colegios realizado a 82.000 estudiantes, uno de cada dos de los estudiantes ha sido robado en su colegio 56% y uno de cada tres ha sido objeto de golpes y maltrato físico por parte de sus compañeros en las instalaciones del colegio 32% tabla2: Meso Contextofuente: Cepeda y Cuervo, Sandoval, De subiría Samper Universidad de los andes y el Dane. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 25 1.4 Micro contexto Se considera que la agresividad es un fenómeno que se mezcla dentro del sistema escolar, esta agresividad en el contexto Bogotano es frágil en el sentido que estos comportamientos agresivos se apropian desde la escuela. El colegio Hernando Duran Dussan, está ubicado en barrio Tintalito que se encuentra en la localidad de Kennedy en la ciudad de Bogotá, se destaca por ser la más poblada de la ciudad con más de un millón de habitantes. Las familias están consolidadas por parejas en unión libre, padres separados y madres solteras que para el apoyo del hogar deben trabajar largas jornadas. Las familias tienen limitaciones sociales, esta es una cultura popular y obrera, La institución educativa, se ubica en la Calle 42 f sur No 88ª – 25 en el barrio Tintalito. Con respecto a la normatividad educativa, obtuvo reconocimiento oficial de educación formal mediante resolución No 2942 del 9 de abril de 2001 expedida por la SED (secretaria de educación distrital) para el nivel de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media. La visión de la institución “es nuestro sueño que el colegio Hernando Duran Dussan sea una institución en la cual sus miembros aprendan y aprenda a ser, siendo ejemplo de respeto, democracia, solidaridad y amor para llegar a ser unas personas integrales y lograr un excelente desarrollo personal en beneficio de la comunidad” fuente manual de convivencia pag. 8 Misión del colegio “formar ciudadanos integrales comprometidos con la transformación histórica de nuestro país para vivir con justicia y libertad”. “persona integral es quien desarrolla armónicamente todas sus capacidades espirituales, sociales, intelectuales, físicas de expresión y comunicación” fuente manual de convivencia pag 10 El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 26 Para el ministerio nacional de educación de Colombia” Según el artículo 14 del decreto 1860 de 1994, toda institución educativa debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio.” En este sentido para el colegio Hernando Duran Dussan: “Aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a emprender, aprender a ser, para ser feliz” fuente manual de convivencia pag 10 A partir de la observación en el colegio Hernando Duran Dussan, existen clubes deportivos dentro de horas curriculares, estos consisten en espacios para el aprendizaje de disciplinas deportivas en beneficio del desarrollo integral del niño, en el club de defensa personal, se evidencia una conducta agresiva entre los niños y sus relaciones son poco afectivas, los niños son groseros, se insultan, se golpean, ponen sobrenombres e incluso se amenazan. Las sesiones en el club de defensa personal se vuelven difíciles tanto para el docente como para el estudiante. Como sucede a nivel mundial en Latino América, Europa y norte América la agresividad es un fenómeno social que se evidencia en el contexto escolar específicamente en el club de defensa personal del colegio Hernando Duran Dussan. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 27 Capitulo 2 Agresividad infantil en el contexto escolar 2 Problemática El comportamiento de los niños en el club de defensa personal del colegio Hernando Duran Dussan, muestran interés y una actitud positiva frente al movimiento humano sin embargo actitudes de agresividad física son expresadas en los niños más grandes frente a sus compañeros, se considera que “la agresividad es un acto que genera algún tipo de daño, dentro de la agresión encuentran diferentes canales de respuesta a este impulso innato”. (Alan Train 2004 pg15 ) De lo anterior, se puede identificar varias causas de porque los niños son agresivos, ya sea por la influencia desde casa o en colegio que son en los sitios donde los niños a través de sus experiencia crean su forma de actuar frente una amenaza; así identificaríamos que los niños están familiarizados con la agresividad, ya que esta se refleja en las diferentes formas de la cultura actual. Las consecuencias de estos comportamientos agresivos hacen que el niño no tenga relaciones interpersonales fluidas por la falta de aceptación de los demás. A nivel académico estos niños bajan el rendimiento académico, además se tienden a generar ambientes de estrés para los que rodean, tiende a perder el sentido y significación de los valores. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 28 2.1Formulación del problema Se ha mencionado con anterioridad que la agresividad es un fenómeno social inmersa en la cotidianidad, en el contexto escolar esta problemática es observable y hay estudios que afirman que esto genera bajo nivel académico, desarrollo interpersonal limitado y ambientes de estrés en los niños escolares. Cabe afirmar que la agresividad física es un fenómeno socio-cultural, que se desarrolla en el ser humano, desde la disciplina de la educación física se observa este comportamiento agresivo en los niños como expresiones de movimientos como: patadas, empujones, puños, etc. En el colegio Hernando Duran Dussan, estudian niños y niñas de los estratos sociales 1, 2 las familias que componen esta población generalmente son de clase obrera; por lo cual los niños se encuentran sin una figura responsable de autoridad y ejemplo en el tiempo que están fuera del colegio, de ahí se desprende la influencia de comportamientos agresivos en varios factores como los videojuegos o programas de televisión y suelen ser expresados en el contexto escolar. 2.2 Formulación de la pregunta problema En busca de herramientas de control de los impulsos de agresividad física y verbal en los niños del club de defensa personal, nos cuestionamos y nos preguntamos: ¿El juego de lucha como propuesta pedagógica que incide en la canalización y control de la agresividad en los estudiantes del club de defensa personal del colegio Hernando Duran Dussan? El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 29 2.3 Justificación Esta monografía, busca encontrar una propuesta en el área de la educación física, con la finalidad de crear espacios curriculares donde los niños puedan controlar sus manifestaciones agresivas; Así mismo, el juego de lucha nos beneficia en los aspectos motores y de pensamiento, incluyendo la normatividad de este juego en beneficio a la personalidad e interacción social, lo cual dentro el juego normativo permiten disminuir y canalizar la agresividad de una forma directa. Con relación a esto se argumenta que el juego de lucha se involucra en el saber ser, saber hacer, saber pensar (Gálvez 2005), resaltando la interacción social para mejorar el saber convivir de los niños combatiendo la agresividad como fenómeno social La propuesta pedagógica permite a los profesionales del movimiento humano implementar el juego de lucha como alternativa pedagógica para el control de la agresividad física en pro de generar ambientes asertivos dentro del contexto escolar, en resumen el juego de lucha como herramienta pedagógica tiene la finalidad de generar comportamientos motrices que conduzcan a los participantes a controlar sus impulsos agresivos de manera consciente. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 30 2.4 Objetivos. 2.4.1Objetivo General: Describir los juegos de lucha para canalizar y controlar los impulsos de agresividad física y verbal en los niños del club de defensa personal del colegio Hernando Duran Dussan. 2.4.2 Objetivos Específicos Observar los comportamientos de agresividad dentro del club de defensa personal del colegio entre los niños. Aplicar los juegos de lucha como medio para controlar la agresividad física en los niños del club de defensa personal del colegio. Analizar la agresividad dentro de la clase del club de defensa personal en los niños del colegio Hernan Duran dussan Constatar el juego de lucha como herramienta pedagógica frente al fenómeno de la agresividad. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 31 Capitulo 3 El juego de lucha en relación a la agresividad dentro de la clase de educación física 3.1 Marco de antecedentes La agresividad es un problema que afecta las relaciones interpersonales que obstruye la resolución de conflictos y el control de impulsos emocionales, dentro del ambiente escolar y se manifiesta de diversas maneras ya sea con violencia física o agresión psicológica. Por tal motivo, las investigaciones que se toman como referentes en esta monografía parten desde prácticas pedagógicas en colegios del sur oriente de Bogotá y municipio de Garagoa en Boyacá, en estos contextos escolares se evidencia situaciones de violencia escolar, conflictos en relaciones personales, constante irrespeto y agresividad física, psicológica y verbal, en este sentido se proponen los juegos teatrales y los juegos tradicionales como elementos que benefician a la disminución de la agresividad. Ambas investigaciones implementan propuestas pedagógicas centradas en el juego tradicional y teatro, en busca de mejorar las relaciones interpersonales y disminuir la agresividad. Estos trabajos de investigación son tomados de la biblioteca central universidad pedagógica nacional, publicaciones en Sutatenza Boyacá y Bogotá 2012. Estas tesis tienen como títulos: “los juegos tradicionales como una herramienta pedagógica para mejorar los niveles de convivencia de la institución educativa técnica Cedeboy del municipio de Garagoa Boyacá” por Jorge Heliodoro Montañés Vargas y “luchando contra la violencia escolar institución educativa distrital el libertador con estudiantes de grado octavo” por Karen Cetina Silva, Laura Mateus Olaya y Sandi Puerto Naranjo. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 32 La metodología usada por Jorge Montañés en el municipio de Garagoa es cualitativa, cuasi experimental descriptiva. Donde aplica una encuesta inicial a los estudiantes, luego se desarrollan actividades de integración y socialización de los juegos tradicionales para disminuir agresividad, por otra parte la institución educativa el libertador asume la investigación acción participante con corte cualitativo, ubicado en un enfoque socio critico. En el transcurso del proyecto se indaga los imaginarios sociales del estudiante frente a la convivencia escolar en una primera instancia de la intervención; en la segunda, se diseña la estrategia pedagógica juego teatral en su tercera fase se implementa el juego teatral, en la cuarta fase análisis y reflexión por ultimo en la fase final socialización retroalimentación. En resumen encontramos que los resultados obtenidos por estas investigaciones indican que, el juego es utilizado como herramienta pedagógica para la disminución de la agresividad y la violencia, ya que una toma los juegos tradicionales y los juegos teatrales. De estas circunstancias nace el hecho que el juego interfirió en los diferentes comportamientos agresivos y violentos de los estudiantes, donde transforman espacios de mala convivencia . Agresividad en niños y niñas Tesis El juego de lucha para controlar la agresividad en el club defensa personal colegio Hernando duran dussan Juegos tradicionales para disminuir la agresividad Violencia escolar IED libertadores, juego teatral Universidad Universidad Minuto de dios Universidad pedagógica nacional CVT Universidad pedagógica nacional Autores Arias Bocanegra Edison Ramiro Carrillo Duarte Ciro David Muñoz Castro Cristian David Montañés Vargas Jorge Heliodoro Cetina Silva Karen, Mateus Olaya Laura y Puerto Naranjo Sandi Titulo El juego de lucha para disminuir la agresividad Los juegos tradicionales como una herramienta pedagógica para Luchando contra la violencia escolar IED Libertadores con estudiantes de grado octavo El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 33 mejorar los niveles de convivencia de la institución educativa técnica Cedeboy del municipio de Garagoa Boyacá Director Rubiano Luz Marina Municipio/año 2014 Bogotá D.C. 2012 Garagoa Boyacá 2012 Bogotá D.C. Descripción Propuesta pedagógica centrada en el juego de lucha orientado a canalizar y o controlar la agresividad. Estrategia pedagógica centrada en el juego orientado a mejorar las relaciones interpersonales y disminuir la agresividad. Estrategia pedagógica centrada en el juego orientado a mejorar las relaciones interpersonales y disminuir la agresividad. Trabajos ejecutados en Colombia tomados de biblioteca central universidad pedagógica nacional Metodología Esta investigación se desarrolla bajo una metodología cualitativa se pretende describir e interpretar el comportamiento agresivo en estudiantes del colegio Hernando Duran Dussan,. Esto desde la observación para ser más preciso, esta investigación es de tipo descriptivo transversal con un enfoque etno metodológico. El proyecto se implementa una entrevista diagnóstico, una intervención que consiste en actividades lúdicas que involucran el juego de lucha, se evalúa aplicando la entrevista final, donde se pretende analizar los resultados y concluir Cualitativa, cuasi experimental descriptiva. Encuesta inicial a los estudiantes, actividades de integración y socialización de los juegos tradicionales para disminuir agresividad Institución educativa el libertador asuma la investigación acción con corte cualitativo ubicado en un enfoque socio crítico. Se indaga los imaginarios sociales del estudiante frente a la convivencia escolar, se diseña la estrategia pedagógica se implementa el juego teatral análisis y reflexión por ultimo en socialización y retroalimentación. Tabla 3: Antecedentes fuenteMontañés, Silva, Mateus y Puerto Naranjo, Muñoz, Carrillo y Arias. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 34 3.2 Marco teórico En busca de resolver las preguntas ¿Qué es la agresividad? ¿Qué pasa con la agresividad en la infancia? ¿Cuál es la relación del juego de lucha y la agresividad? ¿Cómo se integra el juego y la agresividad en los niños de la primera fase escolar? Podemos explicar diferentes propuestas teóricas, donde los ejes principales son la agresividad escolar en niños de 7, 8 y 9 años y el juego de lucha. 3.3 Agresividad Hablamos de agresividad cuando provocamos daño a una persona u objeto. El comportamiento agresivo es intencionado y el daño puede ser físico o psíquico. En el caso de los niños la agresividad se presenta generalmente en forma física y verbal Desde una perspectiva significativa, busca dar respuesta al concepto de agresividad, a partir del ser humano encontramos que en la antropología; expresa sobre agresividad es una característica comporta mental adaptativa, presente en todas las especies animales, puede identificarse de dos formas positiva y negativa. “la agresividad como un comportamiento aceptado, positivo y algunas veces hasta alentado (como en el caso de la competencia deportiva) “. (Baños, 2005, pág. 47.) Partiendo de esta idea se afirma que la agresividad es un comportamiento de tendencia genéticamente predispuesta al ambiente, en presencia de la cultura como factor influyente en la manifestación de dicha agresividad, esta puede ser positiva o negativa: La agresividad positiva; Como proceso adaptativo enfrenta presiones selectivas de competencia, esto se puede ver desde el autocontrol y la canalización de dichos impulsos agresivos, por consiguiente, (Baños 2005) asegura que la agresividad negativa se consigue El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 35 canalizar y expulsar de una manera lúdica a través del deporte, el cual permite transmitir toda esta agresividad de una manera acomodada, La agresividad negativa; cuando la expresiones de agresivas se manifiestan de manera violenta, de acuerdo con (Baños 2005) debido a la fracaso actúan o responden de forma violenta, es el único mecanismo que tiene para defenderse y es por medio de los comportamientos agresivos, ya que no tiene otro recurso, por tanto estos comportamientos los afectan de forma negativa pueden dificultar numerosos aspectos vitales, como las relaciones interpersonales y el crecimiento personal. Adoptando esta idea que la agresividad es innata, teniendo en cuenta el nivel evolutivo del ser humano y su inmersión cultural. Afirma la psicología que la agresividad “es un impulso innato, un instinto que a su vez se considera un estado desequilibrio, el cual obedece a estimulaciones. (Train ,2004. Pg, 16). Vale la pena destacar el significado de la cultura en el comportamiento del ser humano, pues esta se reproduce en la sociedad y sus instituciones, por lo tanto, se condiciona al ser humano y en relación con la agresividad puede generar manifestaciones violentas desde el punto de vista negativo. Por otro lado encontrar actividades y espacios donde liberar la agresividad. Desde esta posición se piensa cualquier acción como producto de las experiencias que trae la vida. Esta corriente de pensamiento considera la frustración como medio para generar estos estallidos. Se cree que la conducta agresiva pasa a una dimensión de hábito y tradición cultural. Para Freud “la agresividad es innata y sería bueno que pudiéramos expresar esta agresividad de otra forma y canalizarla, es bueno dejar que salga esta agresividad, no es bueno cortarla, sino que se canalice hacia otros objetos”(citado por Gerard R, 2002). El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 36 En el contexto escolar se observan a diario estas manifestaciones, en la clase de educación física: esto tiende a tener efectos negativos para la sesión, sin embargo, la idea de la pedagogía pretende que la agresividad se vea mas desde un punto de vista positivo, donde la agresividad está controlada y no tenga un fin violento y por el contrario se evidencian acciones éticas. Figura 1: Agresividad autores Arias, Carrillo y Muñoz El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 37 3.3.1Agresividad en la infancia La agresividad en la naturaleza humana es necesaria, pues de esta depende el desarrollo evolutivo de la persona. Cuando un niño nace solo se preocupa por sus necesidades, lo único que encuentra en su mente son deseos y sus satisfacciones, asimismo el sujeto no expresa sentimientos ni expresiones, solo observa lo que lo rodea como seres intelectuales para el beneficio de su propia supervivencia, “Al nacer, su actividad es casi sinónimo de agresión” (Train 2004 pg 27) . Dentro del desarrollo del sujeto el objetivo general es llegar a ser independiente y autónomo; en este proceso la agresividad juega un papel importante, pues el control de dicho estado y manipulación de estos impulsos permite dentro de la competencia un alto rendimiento, para controlar nuestro entorno, “entre mas se envejece mayor control y mayor independencia” (Train 2004pg28 ). Es por esto que en el contexto educativo, el niño se vuele perceptivo al no encontrarse con el ámbito en el cual se desarrollaron cotidianamente durante los primeros años de vida, el niño es capaz de percibir anticipadamente las acciones de los que lo rodean, la percepción del niño se agudiza y reacciona con un mecanismo de defensa que surge frente a la probable amenaza, conocida como agresión. “Cuando un niño se acerca a su 5 o 6 año de edad, cambian las características de su agresividad. Resulta menos probable que utilice la violencia física para lograr sus objetivos, y reaccionara con ira solo si piensa que está siendo atacado” (Train 2004 pg29 ). Esta agresión que inicia desde una amenaza genera en el escolar el desarrollo de un canal de respuesta a esta agresión que puede apropiarse desde la ejemplificación del comportamiento de los padres, este causa un fenómeno a nivel colectivo y es frecuente en el ámbito escolar y genera El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 38 una preocupación en el profesional al momento de manejar las diferentes situaciones que se pueden presentar en especial con los niños. 3.3.2Tipos De Agresión Infantil Según Alan Train la agresión en escuelas infantiles existen tres grandes categorías: El niño agresivo dentro del juego, el niño agresivo hostigador, el niño agresivo por medio del lenguaje. En la primera categoría se plantea al niño agresivo dentro del juego, donde expresiones agresivas de tipo físico son protagonistas; pero solo dentro de una fantasía en el momento del juego, esta categoría de niños agresivos no se manifiestan con acciones violentas, tienden a ser tímidos y tienen poco éxito en las disputas. En la segunda categoría se evidencia al niño agresivo hostigador, el cual describe que tiende a ser agresivo en las peleas, dominante y amenazante donde hostiga una misma persona a diario. El tercer grupo se halla al niño agresivo por medio del lenguaje; este tipo de niños se caracterizan por ser agresivos y dominantes en el momento de hablar, pero no son físicamente violentos, son considerados mejor adaptados en la sociedad. De igual importancia, podemos observar estas categorías, en espacios, donde los niños realizan constantemente el juego libre y cotidiano, el cual se expresa manifestaciones de agresividad física y verbal. Sin embargo, esta agresividad pasa al plano de la cotidianidad permitiendo resolver de manera indicada los diferentes conflictos que se presentan en el espacio educativo. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 39 Figura 2: tipos de agresión infantilautores Arias, Carrillo y Muñoz 3.3.3 Teorías de la agresividad Existen tres corrientes a las que se harán énfasis para identificar y clasificar el origen de las expresiones agresivas que son: agresión como conducta innata, conducta aprendida y por frustración. A continuación vamos a desarrollar cada una de ellas: La agresión como conducta innata Esta teoría hace referencia a los impulsos agresivos innatos para la evolución integral del ser humano, en el caso del deporte se muestran conductas El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 40 agresivas dentro de la competencia, sin embargo estas son aceptables y reguladas por la reglamentación de los deportes. Esta postura es sostenida por (Bakker 1993) la agresión es sana, y necesaria e esencial y que su ritualización sirve para equilibrar tendencias hostiles y para orientarlas hacia objetivos inocuos La agresividad es una conducta natural incluso necesaria en el desarrollo del individuo, pues permite crear, desarrollar y establecer competencias necesarias para la supervivencia, aquí se muestra la agresividad en un ámbito positivo, donde esta permite defenderse, dentro del juego y el deporte, la agresividad permite en quien participa una liberación de impulsos dentro de la competencia regidos por una normatividad, la cual regula la violencia. La agresión como conducta aprendida Hace referencia a la agresión como una conducta que se aprende y se refuerza como hábito dentro de la cultura que rodea al individuo, así pues de ser observados e imitados pueden ser influenciables a través de distintas formas como son: los medios de comunicación quienes refuerzan estos comportamientos en las culturas. Señala (Bakker 1993) toda conducta y por consiguiente también la conducta agresiva es aprendida por medio de la imitación y de la gratificación, las conductas más agresivas resultan ser complejas y exigen un proceso de aprendizaje. El cual se lleva a cabo mediante la observación y la experiencia directa El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 41 Figura3: Teorías de la agresividadautores Arias, Carrillo y Muñoz 3.3.4 Agresividad, escuela y desarrollo infantil Partiendo de la educación, esta es decisiva en las oportunidades y la calidad de vida de los individuos. La educación está presente en todas nuestras acciones y actitudes, este es un proceso mediante, el cual se transmiten conocimientos y valores, también es un espacio de vinculación y concienciación cultural moral y comportamiento mental. En este sentido la educación busca la socialización del individuo desde diferentes instituciones por ejempló la escuela. A manera de interpretar la educación, “Educación es evolución, racionalmente conducida, de las facultades específicas del hombre para su perfección y para la formación del carácter, preparándole para la vida individual y social, a fin de conseguir la mayor felicidad posible” (Blanco 1936pg117). El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 42 Desde esta perspectiva educación física, se vuelve trascendental para la evolución individual y social a partir de sus experiencias corporales y la interacción social, mediante comportamiento motriz. Asimismo facilita la formación de diferentes facultades que proyectan una educación integral. Por tanto, en la escuela se crean las primeras manifestaciones de conductas agresivas y a partir de esta se generan modelos comporta mental. Por otro lado, la primera etapa escolar que comprende edades entre 7 y 9 años, tiene ciertas características que pueden incidir en las manifestaciones agresivas de los niños, de este modo (Zarco Reza 1992 ) propone la pedagogía debe reforzar y contribuir en la formación de individuos autónomos con control de sus emociones y autonomía moral. 3.4Educación física La educación física como disciplina pedagógica tiene la finalidad de favorecer y conservar el equilibrio de las capacidades básicas funcionales del niño, desde las habilidades motrices más simples a las más complejas, y así ayudando a la esfera cognitiva, social, afectiva y motriz. Vale la pena mencionar, la educación física tiene como objetivo el movimiento y desarrollar una apropiada evolución motriz a partir de experiencias significativas. Estas acciones se desarrollan en un espacio lúdico que favorece al niño en sus comportamientos: por ejemplo juegos y deportes, gracias a estos medios se hace una reflexión de acuerdo a las leyes de cada uno de ellos. Dice (Cagigal1990 ) del mismo modo, especificaba la educación física por su aporte a la formación global del individuo a través del movimiento. Por tanto se considera la educación física y deportiva afectan al sujeto en su totalidad, contribuyéndole a la formación y realizándose El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 43 de manera física, intelectual y moral. A partir de lo anterior se intenta mostrar que la educación física aporta elementos en busca de la construcción de competencias para una realidad. De acuerdo a lo anterior y en relación con la agresividad, dentro del contexto escolar se ve implícita la educación física ya que esta no solo aborda aspectos funcionales si no que involucra aspectos significativos dentro de la integralidad del ser humano, la cual permite afirmar dentro de la educación física se pueden implementar estrategias pedagógicas para el control de la agresividad, ya que esta se canaliza adecuadamente a través de la normatividad de la competencia. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 44 Figura4: Educación física autores Arias, Carrillo y Muñoz 3.4.1 Deporte A partir del aspecto socio afectivo, podemos entender que el deporte es una disciplina donde los sujetos intervienen entre ellos para poder obtener algún resultado benéfico en cuanto al objetivo del deporte, desde este punto de vista las competencias pueden ser informales, debido a esto se logra a través del deporte fortalecer las relaciones socio afectivas de las personas. Desde una perspectiva competitiva el deporte es una disciplina donde estrictamente es dirigida a cumplir el objetivo de obtener un resultado, el único interés tanto del entrenador como del deportista es resultar victorioso en cualquiera de estas disciplinas. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 45 Para concretar una definición establecida por la Carta europea del Deporte afirma que el deporte es “todo tipo de actividades físicas que, mediante la participación organizada o de otro tipo, tengan por finalidad la expresión o mejora de la condición física y psíquica, el desarrollo de las relaciones sociales o el logro de resultados en competiciones de todos los niveles” (Carta Europea del deporte 1992 ) Figura 5: Deporte autores Arias, Carrillo y Muñoz El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 46 3.4.2Iniciación deportiva El deporte en específico se adopta de una manera concretamente establecida por parámetros naturales, los cuales permiten el desarrollo deportivo de una persona, de esta manera, la iniciación deportiva es el proceso mediante el cual el niño adquiere experiencias guiadas por las reglas en deportes, es un proceso, el cual se van adquiriendo las habilidades necesarias para llevar a cabo eficazmente una práctica deportiva. Esta fase de iniciación deportiva es importante y necesaria para el aprendizaje motor de las habilidades necesarias para el desarrollo óptimo de un deporte en específico, ya que en esta etapa se trata de acondicionar al niño para “poder mecanizar sus movimientos y que efectué las tareas encargadas que el deporte demanda con eficacia, tradicionalmente se conoce con el nombre de iniciación deportiva el periodo en el que el niño empieza a aprender de forma específica la práctica de uno o varios deportes” (Blázquez 1986 pg20). Figura 6: Iniciación deportiva autores Arias, Carrillo y Muñoz El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 47 3.4.3 Deporte escolar El deporte es una disciplina donde los juegos se reglamentan y toman características específicas, manipulando elementos y el propio cuerpo, dentro del contexto escolar, el deporte surge a raíz de las necesidades humanas de formarse integralmente, considerando el desarrollo motor como un pilar importante en el desarrollo del ser humano, se habla del desarrollo de la inteligencia a través del movimiento, por lo cual se ve necesario introducir el deporte dentro de la educación escolar. Se ve implícito el deporte en la educación, ya que se utiliza como una herramienta para el desarrollo de las habilidades que posee el niño, con cada deporte estipulado en la ley general de educación se busca el desarrollo de todas las capacidades físicas del niño, desarrollando dichas habilidades con deportes en especifico, aplicándolos adecuadamente en las edades que lo requieran. Figura 7: Deporte escolar autores Arias, Carrillo y Muñoz El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 48 3.4.4Agresividad y deporte escolar Podemos relacionar el deporte con la agresividad como un medio de expresión donde la agresividad se ve de manera positiva, pues, es necesaria la normatividad que permite que la agresividad sea aceptada y controlada por parte de quienes participan.La iniciación deportiva permite en los individuos adaptar nuevas formas de expresión de agresividad, donde las reglas juegan un papel importante en el comportamiento del deportista, permitiendo una sana liberación de los impulsos agresivos. La agresividad en el ámbito deportivo es positivo, ya que brinda un control, donde el sujeto descubre un espacio para la liberación sana de la agresividad en el deporte. La pedagogía en este caso busca el desarrollo integral del ser humano por medio del deporte, Vale la pena destacar que la iniciación deportiva influye en los comportamientos agresivos de manera asertiva. Figura 8: agresividad y deporte escolar autores Arias, Carrillo y Muñoz El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 49 3.5 El juego El juego es una acción ligada al ser humano y los animales, pues por medio de este se enriquece la motricidad, donde permite adquirir competencias a lo largo de la vida, desde el desarrollo motriz, se accede a un beneficio integral desde el movimiento. Entendiendo que el juego es una de las maneras de interactuar de los ser humanos y los animales, que son utilizadas para el disfrute, nos dice que “Los animales juegan, lo mismo que los hombres. Todos los rasgos fundamentales del juego se hallan presente en el de los animales “(Huizinga, 1954. Pg, 11) esto nos indica que el juego es antiguo y que nos solo pertenece a los seres humanos si no también en los animales, las cuales ayudan al estímulo mental y físico, además de contribuir al desarrollo de las habilidades prácticas tanto en los animales como en el ser humano. De acuerdo a lo anterior el juego funciona como experiencia cultural ligada al desarrollo y el aprendizaje en el ser humano. En este sentido, para (Jiménez, 2005) neuropedagogo colombiano, el juego en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego deportivo, ya que este se encuentra dentro de un normativizado. Donald Winnicot considera pueden existir juegos sin reglas en un espacio libre y cotidiano citado por (Jiménez, 20014.Pg, 1 ).Mientras que para el psicólogo ruso Vigotsky afirma; “el juego es una actividad que se desarrolla desde y para la imaginación”. Para resolver esta tensión, el niño en edad preescolar entra en un mundo ilusorio e imaginario, en el que aquellos deseos irrealizables encuentran cabida: Desde este punto de vista para Vygotsky “no existen juegos sin reglas pues la imaginación en relación al juego permite crear límites y normas” citado por (Jiménez 2014 pg 1). El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 50 En el ámbito escolar encontramos conductas agresivas. Sin embargo el juego como herramienta educativa permite transformar los comportamientos inadecuados en relaciones asertivas. En otras palabras se puede definir el juego como una actividad lúdica intrínseca del ser humano que supone el goce y el disfrute de quienes lo practican e involucra la imaginación y puede ser implementado con fines pedagógicos, este permite desarrollar la motricidad del ser humano desde actividades significativas que permitan el desarrollo integral de la persona. El juego al ser innato se desarrolla de manera natural dentro de un espacio libre, donde la finalidad de este es la recreación implementando reglas espontaneas acordadas entre los participantes, esto supone la categoría de juego libre. Por otro lado se plantea la categoría del juego reglado, donde este entra en el marco deportivo por lo cual se establecen unas reglas de carácter universal 3.5.1 El juego de lucha en la educación física Figura 9: El juego autores Arias, Carrillo y Muñoz El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 51 La lucha es una expresión de la motricidad del ser humano, al igual que el juego son actividades que involucran el movimiento para el desarrollo integral, esto dentro del marco deportivo formativo, un espacio reglado que condiciona las aptitudes y actitudes garantizando resolución de problemas asertivos para generar espacios de sana convivencia en la evolución del ser humano. El ser humano ha creado actividades lúdicas con el fin de controlar y canalizar los impulsos de agresividad en los niños, estos buscan que a través de la experiencia de la lucha dentro de un ambiente reglado se canaliza la agresividad y permite el desarrollo integral de los participantes. “Los juegos de oposición-lucha son campo de desarrollo y experimentación de prácticas motrices y habilidades que llevadas por el enfoque didáctico y pedagógico canalizan la superación de la agresividad y del estrés, creando autoestima y confianza frente a la inseguridad que les rodea; con posterioridad se llegará a la utilización de esos recursos y capacidades como práctica físico-recreativa, de ahí a la defensa personal y al propio deporte”. (Gálvez, 2005.pg,4 ). En este sentido, se pueden distinguir varias modalidades deportivas donde el luego de lucha adopta los movimientos, las técnicas, la disciplina, la competencia, entre otros; para tratar con niños se debe tener en cuenta los aspectos del desarrollo, ya que para cada etapa se deben implementar estrategias y juegos diferentes. A partir de la definición de juego, podemos inferir que el juego es una herramienta metodológica para la enseñanza, en cuanto al deporte podemos afirmar que el juego deportivo es una herramienta para la enseñanza de algún deporte en específico. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 52 En el área de la educación física el juego deportivo es fundamental en cuanto a la metodología de la enseñanza- aprendizaje, ya que este le facilita al estudiante la compresión y asimilación del deporte como tal. Los modelos educativos actuales se basan en el aprendizaje significativo, que por medio del juego se puede llegar a alcanzar, en contraste con los modelos educativos tradicionales, estos modelos educativos actuales son más efectivos y provechosos a la hora de evaluar conocimiento; esto implica que el juego deportivo como base para el aprendizaje del deporte implica un mayor enriquecimiento en los aspectos no solo educativos si no también sociales y afectivos. Siguiendo esta idea y enfocando el juego de lucha, se puede decir que este implica el movimiento humano y la agresividad en pro del desarrollo integral del ser humano, involucrando riqueza motriz, desarrollo cognitivo, desarrollo de la personalidad y el mejoramiento de las interacciones humanas. El juego de lucha se puede ver como un canalizador de la agresividad, ya que esta clase de juego implementa la agresividad de una manera controlada y reglada que limita a los participantes a manifestar acciones que dañen la integridad de otra persona, esto resulta ser benéfico para controlar dichos impulsos en la vida cotidiana. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 53 Figura 10:El juego de lucha en educación física autores Arias, Carrillo y Muñoz 3.5.2 Juego deportivo en el marco de la educación física Remitiéndonos a (Parlebas 1981), nos menciona una clasificación específica donde expresa netamente que los juegos deportivos en su mayoría son con finalidades socio motrices, ya que implican cierta interacción y aspectos cooperativos. Es importante mencionar que a partir del juego y la concientización el sujeto permite cambios en el comportamiento desde la motricidad, se puede hablar del juego deportivo como objetivo principal de las relaciones socio afectivas. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 54 Figura11:Clasificación de los juegos deportivos según Parlebas (1981). Partiendo de este punto de vista podemos inferir que la relación de los juegos deportivos con el entorno socio afectivo del niño, es netamente estructurada, ya que el juego como tal tiene una finalidad en cuanto a lo social y afectivo, el juego de lucha es experimentado como una herramienta pedagógica, por la cual el estudiante aprende de una manera integral fortaleciendo todas las dimensiones del ser humano. El juego tratado desde la psicomotricidad, se relaciona con los deportes que tienen intereses individuales, donde se fortalece el desarrollo biológico, emocional y psicológico; además de las capacidades motrices, se pretende que el juego forme parte del desarrollo integral de los escolares, que permita en el hombre adulto un comportamiento asertivo en la familia y sociedad. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 55 En síntesis los juegos deportivos desde la educación física permite un desarrollo integral a partir de la evolución motriz; por un lado, la psicomotricidad estimula en el individuo la inteligencia individual; y en segundo lugar es, la sociomotricidad del movimiento en las relaciones sociales. Donde el juego deportivo describe el contexto social y permite moldear los comportamientos del sujeto desde las normas y reglas características de un deporte. 3.5.3 El juego en el desarrollo infantil El desarrollo humano es un concepto que ha sido definido desde diferentes perspectivas y disciplinas científicas, es por esto que reunir su comprensión es una labor difícil. Para el caso de esta monografía, se busca descubrir las relaciones que existen en el desarrollo humano; (crecimiento, ambiente, maduración y adaptación) y la educación física y su contribución al desarrollo integral del ser humano, pues vale la pena resaltar el desarrollo que se busca desde el movimiento corporal y su concienciación, ya que el ser humano es un todo y no un ser fragmentado. Es el desarrollo humano un proceso evolutivo, donde el individuo se adapta; especialmente el organismo reacciona con su medio, es el ambiente quien permite que condiciones externas influyan sobre el sujeto. Además el aumento progresivo del organismo y sus partes; es decir, el crecimiento. Sin olvidar que los procesos de maduración buscan la plenitud del desarrollo de todas las capacidades funcionales del ser humano. Además es necesario, comprender el desarrollo humano como un proceso social que se efectúa en la cotidianidad. Entendiendo el juego como una actividad lúdica, natural y libre, donde el ser humano desarrolla los aspectos de crecimiento, maduración y adaptación desde lo funcional. Por otro lado, el juego deportivo gracias a su normatividad permite limitar los comportamientos; por ejemplo, la agresividad se limita a liberar impulsos naturales, regula la violencia y el daño; El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 56 protegiendo la integridad de cada participante, además generar comportamientos que se automatizan en el individuo en conductas que se rigen por las leyes. Figura 12: Juego en el desarrollo infantil autores Arias, Carrillo y Muñoz El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 57 3.5.4 Evolución Motriz, en relación con el desarrollo infantil Figura 13: Evolución motriz en relación con el desarrollo infantil autores Arias, Carrillo y Muñoz El desarrollo motriz va de la mano al desarrollo integral de los seres humanos, pues relaciona tres aspectos importantes: aspectos biológicos, aspectos psicológicos y aspectos fisiológicos del crecimiento. Vale la pena mencionar este es una campo de interés y necesidad para cualquier profesional del movimiento humano. El progreso humano es un concepto que ha sido definido desde diferentes perspectivas y disciplinas científicas, es por esto que, reunir su comprensión es una labor difícil. Para el caso de esta monografía, se busca descubrir las relaciones que existen en el desarrollo humano (crecimiento, ambiente, maduración y adaptación) y la educación física en su contribución al desarrollo integral del ser humano. Pues vale la pena resaltar el desarrollo que se busca desde el movimiento corporal y su concienciación; ya que el ser humano es un todo y no un ser fragmentado. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 58 Es el desarrollo humano un proceso evolutivo donde el individuo se adapta, especialmente el organismo reacciona con su medio, es el ambiente quien permite que condiciones externas influyan sobre el sujeto, además el aumento progresivo del organismo y sus partes; es decir, el crecimiento. Sin olvidar por supuesto que los procesos de maduración buscan la plenitud del desarrollo de todas las capacidades del hombre. Además es necesario comprender el desarrollo humano como un proceso social, que se efectúa en la cotidianidad y donde el individuo es el centro de su desarrollo. El movimiento en el ser humano desempeña un valor fundamental pues el desarrollo motor como el general, “inicia con movimientos básicos postura, desplazamientos, etc. Posteriormente se apropian comportamientos motrices marcha, carreras, saltos, recepción, etc. Esto permitirá liberar diversos movimientos más complejos propios de juegos y deportes”. (Zarco Reza ) Figura 14: desarrollo humanoautores Arias, Carrillo y Muñoz El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 59 Capitulo 4 Metodología descriptiva etno metodológica en educación infantil 4.1 Tipo de Investigación Esta monografía sigue una línea cualitativa que pretende describir e interpretar el comportamiento agresivo en estudiantes del colegio Hernando Duran Dussan; concretamente en niños del club de defensa personal. A partir del tipo de investigación descriptivo transversal, permite en la monografía, interés en describir relaciones presentes entre variables en una situación específica y dar cuenta de los cambios en estas relaciones en el tiempo, para aclarar el estudio transversal se desarrolla bajo un tiempo limitado. “Un estudio transversal es aquel que produce una fotografía instantánea de una población en un momento determinado”. (Cohen y Manion, 1992, Pág 103.) De a cuerdo a Cohen y Manion desde la perspectiva de investigación cualitativa y como método el descriptivo que investiga hechos sociales, observa individuos, grupos, instituciones con el fin de analizar e interpretar las entidades y acontecimientos que constituyen sus diversos campos de investigación, uno de ellos es la educación. Entendiendo la metodología como un proceso donde se diagnostica, se interviene y se evalúa el fenómeno, se presenta el tipo, el método y los instrumentos por el cual se realiza el estudio; teniendo en cuenta lo anterior, se dice que es una forma efectiva de evaluar el fenómeno de la agresividad durante el proceso investigativo. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 60 Figura 15: Metodología autores Arias, Carrillo y Muñoz 4.2 Enfoque etno –metodológico Se implementa un enfoque etno- metodológico, que permite analizar un fenómeno dentro de hechos y acciones sociales, este enfoque tiene como objetivo la descripción de las cualidades de un fenómeno, en este caso la agresividad escolar en la primera etapa infantil.Parafraseando a Griselda Crespo Sisto, la etno metodología se centra en cómo se desarrollan las realidades humanas, en los acontecimientos cotidianos y las influencias del conocimiento común en las ciencias humanas. En este sentido, se implementa el enfoque etno metodológico al estudiar acciones sociales en relación con el movimiento humano y la agresividad, este enfoque, permite conocer particularidades y características de niños en el contexto escolar en la localidad de Kennedy; para así desarrollar en el futuro orientaciones pedagógicas dentro de la institución educativa Hernando Duran Dussan teniendo en cuenta costumbres, tradiciones, estilos de vida y lenguaje. Estas consideraciones fundamenta la propuesta, ya que permiten analizar un fenómeno como es la agresividad dentro de las acciones sociales realizadas en un contexto educativo; y de esta El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 61 manera, brinda la posibilidad de reconocer las características de una comunidad de suma importancia para desarrollar en el futuro acciones de orientación. La monografía al ser descriptiva transversal aplica una metodología desde el inicio hasta el final, donde la observación participante y la entrevista estructurada permite recolectar información y analizar su evolución de tal manera que se describe durante todo el proceso de observación intervención y análisis para un completo desarrollo de la monografía. A partir de la implementación, esta metodología de carácter participante, pretende canalizar y auto controlar la agresividad por medio de los juegos de lucha. 4.3 Fases Metodológicas Figura 16: Fases metodológicas autores Arias, Carrillo y Muñoz. En la monografía se trabajo la entrevista estructurada; para tener un diagnóstico, con respecto a las actividades humanas, dentro de un ámbito social específico como lo es la escuela. A continuación se desarrolla una intervención que consiste en actividades lúdicas que involucran el juego deportivo del judo como herramienta pedagógica, teniendo en cuenta el El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 62 objetivo. De esta manera, los participantes dentro de las actividades de lucha auto controlan sus impulsos agresivos se apoyan de la disciplina para reflexionar y automatizar comportamientos regidos por reglas que condicionan a los participantes y controlar sus emociones evitando la violencia .Vale la pena destacar que dentro de la intervención se ejecuta una observación participante durante todo el proceso investigativo. 4.4 Población y Muestra La población se caracteriza por ser de estrato social 1 y 2, donde las familias están constituidas por madres cabeza de hogar, de escasos recursos, además se caracteriza por ser población obrera. De este modo, se ven reflejadas varias problemáticas a nivel social, el cual la población infantil es directamente afectada por aquellas dificultades. En el colegio Hernando Duran Dussan, se ve reflejado el fenómeno de la agresividad en el club de defensa personal por parte de los niños que lo integran, sus comportamientos agresivos frecuentes hacer que sean el objeto de estudio de la agresividad. Esta tabla muestra el listado de los 10 niños del club de defensa personal del colegio Hernando Duran Dussan, esta lista se compone por niños hombres entre los 7 y 9 años, de los niveles 2 y 3 de educación primaria formal. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 63 Nombre del estudiante Edad Curso Leider Santiago Corredin Méndez 7 años 202 Oscar Andrés Alférez Ramírez 7 años 202 Luis Alejandro Quintero Ramos 7 años 202 Dilan Hernández Montoya 8 años 202 Andrés Felipe Cubillos Riaño 8 años 301 Carlos Daniel Gonzales Laverde 8 años 301 José Alejandro Sandoval Casas 8 años 303 Harold Camilo Díaz Montaño 8 años 303 Maicol Queseaba Rubiano 8 años 303 Johan Darío Ibáñez Pineros 9 años 302 Figura 4 tabla Niños del club de defensa personal colegio Hernando Duran Dussan El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 64 4.5 Técnicas Dentro de estas fases metodológicas se proponen unas técnicas e instrumentos que son los adecuados para el pleno desarrollo de la metodología; de acuerdo a lo anterior, la observación participante y la entrevista permiten obtener resultados, en cuanto al estudio del fenómeno de la agresividad. 4.5.1 Observación participante La observación participante, consiste en observar atentamente y tomar información de un fenómeno y registrarla para luego analizarla. En este caso se observa el comportamiento de niños del colegio Hernando Duran Dussan en la clase de educación física (club de defensa personal). Se observa para describir y reflexionar expresiones de agresividad en el contexto escolar por parte de niños entre 7 y 9 años. La observación tiene diferentes modalidades, la observación participante donde el investigador se incluye en el grupo para conseguir información, también es una observación directa pues el investigador se pone en contacto con el fenómeno que se trata investigar. De acuerdo a lo anterior, la observación sirve para obtener de los individuos sus definiciones de la realidad, de esta circunstancia, nace el hecho de que el objeto primordial es la descripción autentica de los niños del club de defensa personal del colegio Hernando Duran Dussan; en relación a las manifestaciones de agresividad y su entorno escolar, pues es en la escuela donde se busca la formación y el fortalecimiento de competencias significativas y funcionales que permitan un correcto actuar dentro de la sociedad. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 65 4.5.2 Entrevista La entrevista es una estructura organizada permite el análisis a través de las preguntas de acuerdo a las categorías de la monografía, juego de lucha y agresividad física y verbal. Asimismo tiene como objetivo acceder a la perspectiva del niño del club de defensa personal. Por otro lado esta técnica permite interactuar con el entrevistador generando un espacio más ameno para el entrevistado y el entrevistador. En este sentido, la entrevista estructurada se considera como “un conjunto de preguntas en el que se registran las respuestas en un programa normalizado”(Cohen y Manion, 1992. Pág 377). Esta técnica de investigación permite realizar una descripción,donde el guion estructurado tiene como objetivo dar respuesta a una pregunta con dos opciones de respuesta (si o no); además la condición de justificar el porqué de la respuesta, esta justificación permite realizar una descripción y un análisis de las respuestas de cada uno de los participantes. 4.6 Instrumentos Diario de campo y el guion de entrevista, estos instrumentos nos permitieron registrar la información de aquellos eventos que son importantes para ser interpretados. El diario de campo registra lo que sucededurante todo el proceso de la monografía, en segunda instancia, estos sirven para evaluar de manera constante el fenómeno de agresividad. De esta manera, analizar lo que sucedió en el proceso de intervención haciendo una comparación con lo que sucedía antes y después de dicha intervención. Igualmente el diario de campo comprende el relato de las diferentes actividades realizadas, de la misma forma, se genera información que ocasiona una reflexión, que a través de ella se puede evaluar así “El diario es un registro de elementos que ponen de manifiesto los aspectos del aprendizaje y del crecimiento personal y profesional de cada estudiante a lo largo de un período de tiempo” (Yepes 2012, pg. 2). Para concluir decimos El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 66 que el diario de campo esta para describir y visualizar un contexto y de esta forma registrar los eventos en los que se desarrolla. Por dichas razones, es pertinente usar el diario de campo con relación al enfoque etno metodológico, ya que este a través de registros estructurados permite describir y reflexionar fenómenos, por medio de acciones humanas en un contexto cultural. De acuerdo a lo anterior se considera, estas notas de campo permiten registrar los eventos de agresividad en los niños del club de defensa personal del colegio Hernando Duran Dussan. A continuación el guion de entrevista es una manera de recopilar información con respecto a un fenómeno de modo convincente, en este caso la agresividad en niños, en busca del imaginario que tiene el objeto de estudio con respecto a un tema de interés en este caso la agresividad, la violencia y el juego, para Kelinger el guion de entrevista “tiene la ventaja de conseguir la uniformidad de medir la información de manera apropiada y categorizada a través de las respuestas y así ser más fácil de decodificar” (COHEN, L. y Manion, L 1990 pg. 384); al llegar a este punto el guion tiene ítems fijos y alternativos que permiten al informante elegir entre dos o más alternativas, por otro lado, busca justificar la respuesta en este caso: los niños del colegio Hernando Duran Dusan hacia la agresividad y el juego de lucha. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 67 Capitulo 5 Agresividad física y verbal en relación al juego de lucha en el club de defensa personal del colegio Hernando Duran Dussan En este capítulo se presenta la recolección de datos, de esta recolección dependen los instrumentos, con los cuales se realiza esta recopilación de descripciones y reflexiones para la validez y confiabilidad de los datos en cuanto al tipo de investigación. Esta recolección de datos presenta al fenómeno social tal y como se manifiesta en el objeto de estudio, además de informar sobre los avances del proceso de intervención que brindan alternativas para los procesos de formación. En relación con la metodología de la investigación cualitativa que se presenta en este documento, se pretende implementar el guion de entrevista y el diario de campo como instrumentos para la recolección de datos, ya que estos permiten una recopilación de la información. De acuerdo a lo anterior, se presentan los diarios de campo y la entrevista estructurada como registro de las intervenciones enfocándose en la agresividad como fenómeno de estudio y los procesos de canalización y control, a través del juego de lucha como herramienta pedagógica. Estos instrumentos permiten la observación, el análisis y la conclusión sobre la influencia del juego de lucha para canalizar la agresividad. El juego de lucha para canalizar y controlar la agresividad 68 Tabla de Recurrencias Juego deportivo Juego cotidiano libre Categoría: Agresividad física y verbal Sub categoría: 1.Agresividad verbal: Insultos, groserías y sobrenombres. 2. Física: Agarrar, empujar y tumbar. (dentro de la normatividad del juego) Categoría: Agresividad física y verbal Sub categoría: 1. Agresividad verbal: Insultos, groserías y sobrenombres. 2. Agresividad física:Lanzar piedras, puños, patadas, “calvazos”, empujones y zancadillas. Sesiones 1 2 3 4 5 6 Observación participante Observación participante y entrevista Observación participante e intervención del juego de lucha Observación participante e intervención del juego de lucha Observación participante e intervención del juego de lucha Observación participante entrevista Reflexiones: Sesión 1.Como se pudo evidenciar en nuestra primera intervención que los niños dentro del juego cotidiano, se puede diferenciar que son agresivos de manera verbal física, los niños mayores se imponen a través de la agresividad física y de esta forma se aprovechan, los pequeños cuando se sienten agredidos de los grandes los insultan,, ya que no tienen otra forma de defenderse mas que la agresividad verbal. De igual manera encontramos que los niños son activos y participativos en las actividades relacionadas con el juego de lucha, ya que este se encuentra reglamentado y dirigido pueden liberar todo su energía y agresividad de una manera lúdica, este orden de ideas, son identificadas dos espacios de juego como es el libre cotidiano, y el juego reglamentado y dirigido. Sesión 2.Con base nuestra observación podemos notar que los niños son muy impulsivos intranquilos, de esta misma forma mientras realizamos la entrevista percibimos que los niños juegan de una manera muy agresiva, a partir de su juego libre cotidiano que les permite referirse a sus semejantes de una manera agresiva tanto física y verbal esto hace que los niños entren en confito. En relación con lo anterior notamos que sus comportamientos agresivos tienen su raíz en su entorno diario tanto familiar como el del colegio, ellos expresan que actúan de esta manera como mecanismos de defensa a sus diferentes problemas. Sesión 3.En los juegos de lucha por territorio los niños encuentran un espacio para el control y la canalización de la agresividad física, ya que la normatividad del juego permite liberar El juego