Estudio comparativo del liderazgo educativo entre una institución pública y una privada y su incidencia en el desempeño escolar de los estudiantes. Maestría en Educación Profundización en Liderazgo y Gestión Educativa María Alejandra Arenas Reyes ID 750109 Jorge Enrique Arias Díaz ID 750993 Yeins Liliana Caballero Sánchez ID 741673 Eje de Investigación Ámbitos y Experiencias de la Evaluación Educativa Profesor líder Jorge Alexander Ortiz Mg Profesor Tutor Carlos Alberto Durán Sánchez Ciudad Bogotá. diciembre de 2021 2 Dedicatoria Dedico este proyecto a mi familia por su comprensión y apoyo incondicional durante este tiempo, especialmente a mi esposo César y a mi hija María Angélica, quienes me brindaron las fuerzas necesarias para alcanzar este logro. María Alejandra Arenas Reyes Dedico esta investigación a mi familia, a mi esposa Rocío y a mis hijos, por su apoyo incondicional y acompañamiento permanente para hacer de este sueño una realidad. Jorge Enrique Arias Díaz Dedico este trabajo a mi hijo Santiago, quien es mi motivación en la vida y a mi familia, especialmente a mis padres Luz María y Jesús Eduardo por su apoyo incondicional. Yeins Liliana Caballero Sánchez 3 Agradecimientos Agradecemos a Dios por permitirnos alcanzar este logro a pesar de las dificultades que se presentaron durante el desarrollo de esta investigación, a todas las personas que con su apoyo han colaborado en la realización de este proyecto; gracias por la ayuda y confianza depositada en nosotros. Muy especialmente a nuestro tutor Dr. Carlos Alberto Durán Sánchez, al director de la línea Dr. Jorge Alexander Ortiz Bernal, a la directora del programa Maestría en Educación Dra. Astrid Viviana Rodríguez Sierra, a la coordinadora académica Martha Gamboa, al rector del Colegio Nuevo Chile IED Mg. Richard Jhon Ladino Ladino, a la rectora del Colegio Colsubsidio Ciudadela Mg. Adriana Noelia Piñeros Caldas y al director de la organización Minuto de Dios, Padre Diego Jaramillo. María Alejandra Arenas Reyes Jorge Enrique Arias Díaz, Yeins Liliana Caballero Sánchez 2021 4 Ficha bibliográfica CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS -UNIMINUTO- MAESTRÍA EN EDUCACIÓN RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO -RAE- 1. Información General Tipo de documento Tesis de grado. Programa académico Maestría en educación. Acceso al documento Título del documento Estudio comparativo del liderazgo educativo entre una institución pública y privada y su incidencia en el desempeño escolar de los estudiantes. Autor(es) María Alejandra Arenas Reyes, Jorge Enrique Arias Díaz, Yeins Liliana Caballero Sánchez. Director de tesis Jorge Alexander Ortiz. Asesor de tesis Carlos Alberto Durán. Publicación Palabras Claves Carácter educativo, contexto escolar, desempeño escolar, desempeño académico, liderazgo educativo, tipos de liderazgo, prácticas pedagógicas. 5 2. Descripción La labor del docente implica el ejercicio continuo de liderazgo debido a que, en su tarea diaria, se encuentra en relación directa con la comunidad educativa. Es necesario que no solo se proyecte como un modelo de conducta, sino que también sea una persona que convoque a sus colegas, directivos y estudiantes a la consecución de metas que redunden en el bienestar de la comunidad en general. En la presente investigación se plantea la siguiente pregunta movilizadora: ¿Cómo incide el liderazgo de los docentes y directivos en los desempeños académicos de los estudiantes, teniendo en cuenta las características inherentes a dos instituciones educativas? Por tanto, es importante evaluar el estilo de liderazgo por parte del docente y su incidencia en los estudiantes; porque un liderazgo, cuando es apropiado, permite al estudiante ser proactivo en su proceso educativo, y por ende, obtener resultados satisfactorios de sus desempeños académicos. 3. Fuentes Acuña Monroy, Alexis Isabel. 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En el tercer capítulo se presentan aspectos fundamentados en la metodología de la investigación, siendo utilizado un enfoque mixto, adicionalmente se presenta la población y la muestra a trabajar. Se trata de 22 docentes y 202 estudiantes de dos instituciones educativas, así como los instrumentos a aplicar. Dentro del cuarto capítulo se presenta el análisis e interpretación de los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos. Finalmente, en el último capítulo (5) se exponen los principales hallazgos, las futuras preguntas de investigación así como las recomendaciones y conclusiones. 15 5. Método de investigación Para el desarrollo de la investigación estudio comparativo del liderazgo educativo entre una institución pública y una privada y su incidencia en el desempeño escolar de los estudiantes, se propone una investigación mixta, ya que este enfoque pretende tomar lo mejor de los estudios cuantitativos y cualitativos, así como lo afirma Hernández (2014): El enfoque cuantitativo está orientado en la recolección de datos numéricos que permiten ser comprobados a través de análisis estadístico, mientras que el enfoque cualitativo propende generar nuevos interrogantes a través del proceso de interpretación de los datos recolectados y analizados previamente. 6. Principales resultados de la investigación Se determina que el liderazgo predominante en ambas instituciones es el liderazgo pedagógico, teniendo en cuenta que el 52% de los encuestados por parte de ambas instituciones se identifica con este. De igual forma se evidencia que gracias a ello, los estudiantes han fortalecido sus procesos orientados hacia las prácticas pedagógicas efectivas, el trabajo cooperativo y el trabajo autónomo, aumentando sus niveles de motivación frente a sus procesos de aprendizaje en las diferentes áreas del conocimiento. Se identifica que el liderazgo docente incide en el desempeño académico y en el rendimiento escolar de los estudiantes. Se encuentra que el grado de motivación varía en cada institución. Se determina que esas prácticas impartidas por los docentes son 16 positivas pero no necesariamente se ven reflejadas en el rendimiento académico del estudiante y, finalmente, que las características inherentes de cada institución influyen de manera determinante en los resultados académicos de los estudiantes. 7. Conclusiones y Recomendaciones Se concluye que hay una incidencia del liderazgo docente frente al desempeño académico de los estudiantes. Asimismo, el carácter de cada institución juega un papel fundamental en el ejercicio de liderazgo docente así como en el rendimiento académico de los estudiantes. Se sugiere estructurar programas de capacitación en liderazgo educativo al interior de las dos instituciones, generar estrategias de que permitan un cambio comportamental y actitudinal en los estudiantes sobre la importancia que tiene aprovechar los procesos de liderazgo y acompañamiento por parte de sus docentes con el fin de mejorar en su desempeño académico y adelantar actividades orientadas a fortalecer el grado de motivación y compromiso por parte de los docentes y directivos. Elaborado por: María Alejandra Arenas Reyes Jorge Enrique Arias Díaz Yeins Liliana Caballero Sánchez Revisado por: Fecha de examen de grado: 17 CONTENIDO Ficha bibliográfica .............................................................................................................. 4 CONTENIDO .................................................................................................................. 17 LISTA DE TABLAS ........................................................................................................ 20 LISTA DE FIGURAS ...................................................................................................... 21 1. ....................................................... Capítulo 1: Planteamiento del problema de investigación ......................................................................................................................................... 22 1.1 Antecedentes ............................................................................................................... 24 Antecedentes Internacionales .............................................................................................. 24 Antecedentes Nacionales .................................................................................................... 26 Antecedentes Locales ......................................................................................................... 28 1.2 Descripción y formulación del problema de investigación ........................................... 30 1.3 Justificación ................................................................................................................ 32 1.4 Objetivos ..................................................................................................................... 34 1.4.1. Objetivo general ....................................................................................................... 34 1.4.2. Objetivos específicos ................................................................................................ 34 1.5 Hipótesis o supuestos .................................................................................................. 35 1.6 Delimitación y limitaciones ......................................................................................... 36 18 1.6.1. Delimitación ............................................................................................................. 36 1.6.2. Limitaciones ............................................................................................................. 36 1.7 Glosario de términos.................................................................................................... 37 2. .................................................................................................... Capítulo 2. Marco referencial ......................................................................................................................................... 40 2.1 Incidencia del carácter educativo y del liderazgo por parte de los docentes y directivos en el desempeño académico de los estudiantes................................................................................ 41 2.1.1. Liderazgo educativo .................................................................................................. 41 2.1.3. Liderazgo y gestión:.................................................................................................. 45 2.1.4. Liderazgo y clima escolar: ........................................................................................ 52 3. ..................................................................................................................... Capítulo 3. Método ......................................................................................................................................... 56 3.1 Enfoque metodológico ................................................................................................. 56 3.2 Población .................................................................................................................... 58 3.2.1. Población y características ........................................................................................ 58 3.2.2. Muestra..................................................................................................................... 59 3.3 Categorización ............................................................................................................ 60 3.4 Instrumentos ................................................................................................................ 62 3.4.1. Encuesta docentes y directivos .................................................................................. 63 3.4.2. Entrevista docentes y directivos ................................................................................ 64 19 3.4.3. Encuesta estudiantes ................................................................................................. 64 3.5 Validación de instrumentos ......................................................................................... 65 3.5.1 Validación Pilotaje..................................................................................................... 65 3.5.1 Juicios de Expertos. ................................................................................................... 65 3.6 Procedimiento. ............................................................................................................ 66 3.6.1 Fases. ......................................................................................................................... 66 3.6.2 Cronograma de trabajo. .............................................................................................. 67 3.7 Análisis de datos.......................................................................................................... 67 4. ............................................................................................. Capítulo 4. Análisis de resultados ......................................................................................................................................... 69 5. ........................................................................................................... Capítulo 5. Conclusiones ......................................................................................................................................... 86 5.1 Principales hallazgos ................................................................................................... 87 5.2 Correspondencia con los objetivos y respuesta a la pregunta de investigación .............. 88 5.3 Generación de nuevas ideas de investigación ............................................................... 90 5.4 Nuevas preguntas de investigación .............................................................................. 91 5.5 Limitantes de la investigación...................................................................................... 91 5.6 Recomendaciones ........................................................................................................ 92 REFERENCIAS .................................................................................................................... 94 APÉNDICES .................................................................................................................. 104 20 LISTA DE TABLAS Tabla 1. Descripción de las categorías y subcategorías de investigación. Fuente: elaboración propia. ....................................................................................................................................... 62 Tabla 2. Cronograma de actividades. Fuente: Elaboración propia. ............................................. 67 Tabla 3. Resultado en porcentajes encuesta estudiantes Nuevo Chile IED. ................................. 79 Tabla 4. Resultado en porcentajes encuesta estudiantes Colegio Colsubsidio Ciudadela. ............ 81 Tabla 5. Porcentaje resultado encuesta estudiantes de ambas instituciones. Ítems de acuerdo y totalmente de acuerdo. ............................................................................................................... 84 Tabla 6 Cuadro comparativo desempeño académico, asignaturas en común. Ambas instituciones .................................................................................................................................................. 85 21 LISTA DE FIGURAS Figura 1. Estilos de liderazgo docente ........................................................................................ 70 Figura 2. Liderazgo docente predominante ................................................................................ 71 Figura 3. Incidencia y practicas efectivas basado en la experiencia docente Colegio Nuevo Chile IED. .......................................................................................................................................... 72 Figura 4. Incidencia y practicas efectivas basado en la experiencia docente Colegio Colsubsidio Ciudadela. ................................................................................................................................. 73 Figura 5. Resultado encuesta estudiantes Colegio Nuevo Chile IED. ......................................... 79 Figura 6. Resultado encuesta estudiantes Colegio Colsubsidio Ciudadela. ................................. 81 Figura 7. Comparativo académico entre ambas instituciones. Desempeño Bajo. ........................ 86 22 1. Capítulo 1: Planteamiento del problema de investigación La labor docente implica el ejercicio continuo de liderazgo debido a que en su tarea diaria, se encuentra en relación directa y constante con la comunidad educativa de la que forma parte. Es necesario que no solo se proyecte como un modelo de conducta, sino que también sea una persona quien convoque a sus colegas, directivos y estudiantes a la consecución de metas que redunden en el bienestar de la institución y de la comunidad en general. Existen diversos estilos de liderazgo en general (nombrados por Bernal e Ibarrola 2015), los cuales determinan la importancia del profesor en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje. En donde, el liderazgo instruccional busca mejorar los resultados académicos de los estudiantes garantizando calidad en los mismos. (Day & Sammons, 2013, p. 11. Citado por Ricardo Morales Hernández). El liderazgo pedagógico, tiene como meta la enseñanza y el aprendizaje, donde los líderes educativos efectivos deben asignar constantemente la mayor parte de su tiempo. Siendo así que, el liderazgo compartido o distribuido se ha convertido en nuevas formas de interpretación sobre el liderazgo escolar. En cuanto a los desempeños académicos de los estudiantes, se hace referencia a las valoraciones obtenidas por ellos como resultado de su proceso de enseñanza- aprendizaje; para el caso de la educación en Colombia, dichas valoraciones obedecen a la siguiente escala: Desempeño bajo (cuando el estudiante presenta dificultades en su proceso de aprendizaje). Desempeño básico (cuando el estudiante alcanza mínimamente los desempeños esperados). Desempeño alto (cuando el estudiante alcanza el desarrollo de las competencias y desempeños 23 esperados). Desempeño superior (cuando el estudiante alcanza con suficiencia el desarrollo de las competencias y desempeños esperados). Sin embargo, encontramos que para el caso de las instituciones objeto de estudio se identifican definidos dos modelos de evaluación, por un lado el estilo cuantitativo (Colegio Nuevo Chile IED) y por el otro el cualitativo (Colegio Colsubsidio Ciudadela) lo cual también de una u otra manera puede incidir en los procesos evaluativos del desempeño de los estudiantes porque si bien es cierto se ajusta a la escala de evaluación nacional, se tienen en cuenta diferentes aspectos al momento de emitir juicios de valor basados en que, mientras en un caso se miden los resultados obtenidos numéricamente, en el otro se debe tener en cuenta el desarrollo de las competencias. Por otro lado, se percibe que al interior de las instituciones educativas existen algunos docentes que no han desarrollado sus habilidades para ejercer un liderazgo adecuado a su papel, ya sea por falta de experiencia o capacitación en las competencias relacionadas para ser un líder, lo que afecta negativamente las prácticas educativas, dificultando al estudiante obtener un proceso de aprendizaje satisfactorio, situación reflejada en los resultados de los desempeños académicos. Por consiguiente, se evidencian falencias del proceso pedagógico reflejadas en los resultados de las practicas docentes, las cuales son percibidas como positivas o negativas por parte de los estudiantes, en la medida en que los resultados de los desempeños académicos son óptimos o por el contrario presentan dificultades como una alta tasa de reprobación. Razón por la cual, es importante evaluar el estilo de liderazgo por parte del docente y su incidencia en los estudiantes; porque un liderazgo apropiado permite al estudiante ser proactivo 24 en su proceso educativo, y por ende, obtener resultados satisfactorios de sus desempeños académicos. 1.1 Antecedentes A continuación, se presentan algunas investigaciones relacionadas al tema abordado, las cuales sirven como referentes al problema planteado enriqueciendo y fortaleciendo el estudio. Antecedentes Internacionales Es importante destacar que Petrasso (2015) en su proceso de investigación resalta la importancia del liderazgo en la gestión institucional. Teniendo presente que el público objetivo es el de líderes que adelantan la gestión educativa, realizó su investigación obteniendo como resultados relevantes que, En primer lugar, todo el personal de gestión y docentes presenta necesidad de acompañamiento en la gestión para fortalecer procesos de cambio, innovación y mejora en la calidad educativa. En segundo lugar, el desempeño del personal de gestión es bueno en virtud de las funciones inherentes. No obstante, el estilo de liderazgo predominante es transaccional con vestigios de liderazgo transformacional de carácter administrativo. Los directivos en su mayoría presentan un tipo de liderazgo y proyecto de vida auténticos, basado en principios. Al mismo tiempo, presenta un nivel de compromiso e identidad con la institución, reflejado en el nivel de responsabilidad e interés respecto al clima organizacional. Esta investigación es importante porque permite evaluar la importancia del liderazgo en la gestión institucional, en aras de alcanzar mejores niveles de desempeño y competitividad en la organización. 25 A continuación se hace alusión a Flores (2014) en la investigación que tenía por objeto establecer el impacto de los procesos de gestión del liderazgo en la calidad educativa. En esta investigación el público objetivo es el grupo de docentes y directivos docentes, obteniendo como resultados relevantes los siguientes: se evidenció una clara relación entre la labor del líder directivo y las tareas pedagógicas que atañen a la mejora de los aprendizajes. A su vez se identificó que es necesaria una mejora en los procesos de acompañamiento docente. En tanto la gestión directiva orientada a la creación de un óptimo ambiente institucional es una de las bases para la articulación del trabajo integrado entre directores, docentes y padres para incidir en la mejora de los logros de aprendizaje de los alumnos. Razón por la cual, es importante tener presente dicho estudio, ya que evidencia la viabilidad de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en la medida en que el acompañamiento y grado de liderazgo ejercido por parte del docente corresponda a las exigencias propias de su papel como educador. Asimismo, con la temática del Liderazgo, vale la pena resaltar la investigación Análisis documental a nivel nacional de tesis de grado y revistas académicas publicadas respecto al liderazgo educativo en el Ecuador entre los años 2010-2018de Albán (2019) que se propuso explorar la necesidad de adoptar el liderazgo transformacional en las instituciones educativas obteniendo los siguientes resultados: En primer lugar, es necesario que las instituciones educativas apliquen el Liderazgo transformacional, como lo explicitaron algunos de los autores, con el fin de cumplir las metas establecidas mediante la innovación, el cambio de mentalidad al liderar de una forma diferente a lo acostumbrado, y saber que las escuelas siempre requieren cambios significativos para crecer. 26 Del mismo modo, se recomienda aplicar el liderazgo instruccional como una forma de mejorar la enseñanza de los docentes y adquirir nuevas estrategias pedagógicas. Por último, es necesaria la aplicación del liderazgo distribuido con el fin de permitir a otras personas de la comunidad educativa ser líderes y desarrollarse en diferentes responsabilidades para un mismo lineamiento y la consecución de objetivos. Esta investigación es importante porque permite determinar la relación existente entre el liderazgo educativo y los procesos de aprendizaje. Cuando el liderazgo de los docentes se hace presente de manera asertiva, los resultados académicos de los estudiantes evidencian un mejoramiento significativo. Antecedentes Nacionales Las investigaciones acerca del liderazgo educativo llevadas a cabo en universidades colombianas, presentan un aporte muy importante en cuanto a la relación entre los estilos de liderazgo y los modelos de gestión. Teniendo en cuenta la tesis llamada Estilos de liderazgo de los directivos docentes y su relación con el modelo de gestión educativa. (Acuña y Bolívar,2019) se obtienen los siguientes resultados: Determinar que el perfil de estilos de liderazgo de los directivos docentes de la institución se caracteriza por ser fuertemente democrático; es decir, en la toma de decisiones se tiene en cuenta la opinión de los docentes a la hora de establecer objetivos a corto, mediano y largo plazo. Es importante destacar el presente estudio, ya que evidencia la relevancia de identificar y evaluar el estilo de liderazgo predominante en las instituciones educativas y su influencia en los resultados alcanzados. 27 De acuerdo con lo anterior, Jaime (2015) tenía por objetivo conocer la práctica de los docentes y directivos en el ejercicio del liderazgo, a través de la investigación Estudio del liderazgo de docentes y directivos en programas técnicos - tecnológicos de la universidad cooperativa de Colombia, de Bucaramanga, se obtienen los siguientes resultados relevantes: El estilo de liderazgo transformacional garantiza la práctica de los líderes, basada en la estimulación individual, el carisma y la motivación; de igual forma el estilo transaccional motiva a la recompensa por resultado, sin embargo el ejercicio de su práctica, al ser intermitente, no garantiza que estos contribuyan plenamente a la gestión educativa. Este estudio aporta al proceso de investigación porque constituye un análisis que establece la importancia de la relación liderazgo- rendimiento académico y, por ende, la necesidad de formación permanente y de calidad por parte de los educadores. Como ya se ha mencionado, es muy difícil alcanzar un nivel de desempeño óptimo si no se cuenta con un acompañamiento adecuado, de ahí que la labor del docente sea vital en la consecución de las metas institucionales (a nivel de la organización), profesionales (como docentes o directivos) y personales (la realización de los estudiantes). Con ese mismo objetivo, encontramos a Galvis y Ramírez (2016) quienes tenían como propósito fortalecer la gestión directiva con un componente humanista que reconozca los principios del diálogo, la participación, y el trabajo en equipo, cuya finalidad es estudiar a un grupo de directivos y docentes obteniendo como resultados relevantes los siguientes: Se demuestra cómo el tema del liderazgo ha sido suficientemente enfocado desde su relación con la gestión; en donde la existencia de un liderazgo directivo orientado hacia el logro de los objetivos educativos es determinante para alcanzar una educación de calidad para todos, por lo cual se concluye que el liderazgo emerge como uno de los aspectos más importantes que en la actualidad 28 requiere toda organización en especial para los equipos directivos de las Instituciones Educativas, el cual se construye teniendo en cuenta las necesidades de cada comunidad, permitiendo visualizar la importancia que tiene el liderazgo con relación al aprendizaje y sus planes de mejora; siendo así un aportante para el presente estudio. Antecedentes Locales Teniendo en cuenta investigaciones realizadas en la ciudad de Bogotá, se menciona a Cantor y Martínez (2016) quienes analizaron las diversas formas en que las políticas educativas nacionales han incidido y transformado las prácticas pedagógicas. La investigación tuvo en cuenta como público objetivo un grupo de maestros pertenecientes a instituciones educativas de carácter privado y público; obteniendo como resultados relevantes la identificación de aquellas políticas educativas influyentes en los procesos de enseñanza que impactan las prácticas de los maestros. También la relevancia de mostrar las percepciones y aspectos que enfatizan las mismas. Asimismo, se evidencia cómo estas afectan de manera particular la educación en el sector privado y público. Teniendo que, para el sector privado, se habla del “hacer” dentro del aula en cuanto al desarrollo de los currículos, los sistemas de evaluación han conllevado a una flexibilización de la educación alejando la exigencia dentro del proceso formativo, así mismo se ve más autonomía por parte de las instituciones educativas en el manejo de todos sus procesos académicos y de convivencia. En cuanto al sector público, el énfasis de dichas normas radica en la calidad, la pertinencia, la reducción de índices de deserción, la inclusión, y el manejo de presupuestos; sin embargo, el maestro se ve constantemente bombardeado por decretos y resoluciones que no terminan de ajustarse totalmente a los procesos de enseñanza, y afectan el trabajo en el aula ya que se está sujeto a grupos con gran cantidad de estudiantes, con niveles de comprensión bastante 29 diversos y problemáticas sociales muy fuertes en donde las políticas educativas no tienen mayor aplicación. Esta investigación es importante porque ofrece un panorama comparativo de la educación entre el sector privado y público, así como la manera en la que se desarrolla el liderazgo y la gestión educativa en estos ámbitos, y su incidencia en los resultados académicos y de convivencia de las instituciones abordadas. En continuidad, es importante destacar que Camacho y Espinoza (2016), en su investigación tenían por objetivo lograr una mejora en la calidad educativa, que lleva inmersos aspectos relevantes como el clima laboral, el liderazgo y la gestión institucional. La población participante fue docentes y directivos del Colegio Marco Fidel Suárez I.E.D. de Bogotá D.C, resaltando lo siguiente: Su principal resultado fue lograr evidenciar las necesidades actuales en lo que respecta al clima laboral y sus incidencias en la motivación, trabajo en equipo y liderazgo de la planta docente y administrativa, en procura de un incremento positivo en los indicadores de gestión de la calidad educativa que tanto se discute hoy en el país. Esta investigación es relevante por cuanto permite evidenciar, desde el punto de vista del equipo de docentes y directivos, las principales falencias que se pueden presentar en la gestión y liderazgo institucional. De hecho, el resultante es altamente positivo, en la medida en que, si se es consciente de estas problemáticas es más fácil implementar las estrategias pertinentes para la solución de estas. Asimismo, encontramos a Ayala (2017) cuya investigación tenía por objetivo: contribuir con la gestión del equipo directivo del Colegio Miguel Antonio Caro IED, mediante el diseño y 30 concreción de un modelo de autoevaluación participativo, integral y sistémico orientado a la identificación de necesidades y búsqueda de estrategias que permitan el mejoramiento de la calidad de su proyecto educativo. Enfocándose en los docentes, directivos y orientadores de la institución y obteniendo como resultados relevantes el suministro de herramientas para la toma de decisiones en los procesos de gestión escolar para brindar soporte a las acciones traducidas en planes de trabajo; el replanteamiento de estrategias en pro del mejoramiento institucional no solo en lo académico, sino en el administrativo y directivo. La investigación es importante porque aporta al proceso de evaluación institucional, con el fin de hacerla realmente significativa, en la medida que genera cambios y compromisos y trasciende los espacios escolares, recuperando la confianza y credibilidad sobre las bondades que ofrece ya que permite evidenciar el estado actual de la institución, trabajar en colectivo y reconocer los actores del proceso que deben estar vinculados, lo anterior en pro de alcanzar mejores desempeños en el ámbito directivo, académico y convivencial. 1.2 Descripción y formulación del problema de investigación Colombia tiene un sistema educativo caracterizado por la tipificación de las instituciones educativas de acuerdo con la financiación de los estudiantes y el sistema que brinda el apoyo académico. En ese sentido es posible caracterizarlas como públicas o privadas dependiendo de la fuente de financiación. De acuerdo a lo anterior, la calidad de educación que se ve reflejada en el ranking de los mejores colegios, establece una preponderancia de las instituciones privadas en cuanto al rendimiento académico que se expresa en diferentes estándares, tales como los evidenciados en las pruebas saber y las pruebas pisa, como se puede apreciar en la siguiente referencia. (República, 2021) 31 Por consiguiente, es importante identificar la incidencia que tiene el liderazgo por parte de los docentes frente al desempeño académico de los estudiante y el papel que juega la caracterización institucional, teniendo presente el contexto, la herramientas educativas y los recursos con los que cuenta cada institución. A continuación, se presenta la descripción de las instituciones educativas en donde se realizará el trabajo de investigación; estas son: El Colegio Nuevo Chile IED, es una institución que cuenta con 45 años de servicio a la comunidad, y está ubicada en la localidad de Bosa, en la calle 72G 75-20 barrio Nuevo Chile; ofrece todos los niveles de formación (educación inicial a educación media vocacional); el número de estudiantes es de 3.850. La mayoría de las familias pertenecen a los estratos socioeconómicos 1 y 2, sin embargo, hay estudiantes cuyas familias no alcanzan a cubrir sus necesidades llegando a ser una población en estado de vulnerabilidad. El Colegio Colsubsidio Ciudadela con 30 años de servicio, ubicado en la calle 83 No. 110-58 en la localidad de Engativá, ofrece los niveles de formación desde educación inicial hasta educación media vocacional, cuenta con 3.600 estudiantes, y predomina la población de estrato medio con niveles socioeconómicos 2, 3 y 4. Teniendo en cuenta la descripción de cada una de las instituciones educativas a tratar en el presente estudio, es importante tener en cuenta las características inherentes de cada una de ellas, toda vez que a nivel Colombia esta diferencia juega un papel fundamental, ya que como se describe en la página web La República, los mejores resultados evidenciados a través de las pruebas saber los obtienen los colegios del sector privado. 32 Asimismo, se busca en el presente estudio analizar las prácticas de liderazgo por parte de los docentes y directivos con el fin de poder dar respuesta a las falencias que se han presentado en el sistema educativo y brindar estrategias que ayuden a mejorar los estándares de calidad en la educación. Toda vez que según los resultados obtenidos en el 2019 en las prueba PISA los estudiantes de Colombia obtuvieron un rendimiento menor que los demás integrantes de la OCDE, es importante tener en cuenta que esta misma organización resalta que el nivel socioeconómico tuvo gran influencia en los resultados, como se puede observar en la página web Portafolio. (TIEMPO, 2019) Como resultado de este estudio se pretende dar respuesta a la pregunta: ¿Cómo incide el liderazgo de los docentes y directivos en los desempeños académicos de los estudiantes teniendo en cuenta las características inherentes de cada institución? 1.3 Justificación El estudio comparativo del liderazgo educativo entre una institución pública con otra de carácter privado es importante porque permite evidenciar como el liderazgo ejercido por los docentes de estas instituciones facilita, en mayor o menor medida, impactar positiva o negativamente en los desempeños académicos de los estudiantes, en gran parte por las herramientas y recursos con las que cuenta cada una de ellas como apoyo frente a los procesos académicos. La información arrojada por el estudio sirve, en primer lugar, como referente para una evaluación interna de las instituciones involucradas; también como reflexión sobre la importancia del liderazgo educativo en los desempeños académicos de los estudiantes, por parte de las instituciones de carácter público o privado que estimen conveniente tomar como base el presente estudio. 33 Teniendo en cuenta lo anterior, se pretende que al finalizar la investigación se pueda identificar el estilo de liderazgo predominante en cada una de las instituciones y con base en esto hacer la comparación frente a los resultados académicos obtenidos para así implementar estrategias de mejora que permitan fortalecer el rol de docente como líder para que se vea reflejado en el rendimiento escolar de los estudiantes. Dada la importancia que tiene la educación en la vida de las personas, se espera que el presente estudio pueda ser replicado en otras instituciones, tanto públicas como privadas de la ciudad de Bogotá, partiendo de la base del papel del docente como líder y orientador de los procesos académicos e integrales de los estudiante y así se pueda ir alcanzando los estándares de calidad que se espera y a la luz de nuevas investigaciones se pueda ir implementando a nivel regional o nacional hasta que se puedan alcanzar los estándares más altos de educación de acuerdo a la OCDE. Asimismo, la misión social de la Universidad Minuto de Dios se ve reflejado en el mejoramiento de la calidad de la educación al interior de las comunidades con estudios como el presente, vinculándose de manera directa con el crecimiento académico de las diferentes instituciones sin importar el contexto en el que se encuentren, es decir, igualdad, equidad y calidad educativa para todas las instituciones. En relación con la línea de investigación: ámbitos, experiencias y concepciones de la evaluación educativa; el estudio adelantado refleja la importancia de reflexionar sobre la relevancia del ejercicio del liderazgo educativo, específicamente el impartido por los docentes y su incidencia en los desempeños académicos de los estudiantes. 34 1.4 Objetivos 1.4.1. Objetivo general Comparar el liderazgo educativo entre el Colegio Nuevo Chile IED y el Colegio Colsubsidio Ciudadela de acuerdo con su carácter público/privado, y su incidencia en el desempeño académico de los estudiantes, con el fin de fortalecer el rendimiento escolar. 1.4.2. Objetivos específicos  Identificar el estilo de liderazgo predominante al interior de cada Institución Educativa y su incidencia sobre el proceso de aprendizaje para establecer la relación entre liderazgo y desempeño académico, teniendo en cuenta el contexto escolar de cada institución.  Determinar las características que han tenido los procesos de liderazgo en los colegios Colsubsidio Ciudadela y Nuevo Chile IED y su incidencia en el nivel de desempeño académico de los estudiantes, con el fin de reconocer falencias e implementar acciones de mejora.  Analizar las prácticas pedagógicas formales, informales y de liderazgo de los docentes y directivos percibidas por los estudiantes de los colegios Nuevo Chile IED y Colsubsidio ciudadela como positivas. 35 1.5 Hipótesis o supuestos  Se considera que el liderazgo educativo por parte de los docentes incide en el desempeño académico de los estudiantes, ya que, al no realizar las prácticas pedagógicas de manera adecuada, los procesos de enseñanza-aprendizaje se ven afectados negativamente.  Se intuye que el contexto y carácter de las instituciones juegan un papel fundamental en el liderazgo ejercido por los docentes, afectando el desempeño académico de los estudiantes.  Al momento de analizar los resultados de la encuesta de los estudiantes se evidencie que perciben las prácticas pedagógicas por parte de sus docentes como positivas, ya que en muchas ocasiones los estudiantes manifiestan agradecimiento hacia sus profesores por su desarrollo integral, sin embargo esto no se ve reflejado en la obtención de resultados en su desempeño académico. 36 1.6 Delimitación y limitaciones 1.6.1. Delimitación El presente proyecto se desarrolla en las instituciones educativas Colegio Nuevo Chile IED de carácter púbico y Colegio Colsubsidio Ciudadela de carácter privado. El grupo focal de estudiantes corresponde al grado noveno de educación básica secundaria, los docentes y directivos de la sección de bachillerato, en donde se aplicarán los diferentes instrumentos para dar respuesta a la pregunta de investigación. Dichos resultados, pueden ser utilizados por las instituciones para aplicarlos en todos los grados, y como herramienta de evaluación y mejora institucional. 1.6.2. Limitaciones  Una de las limitaciones que podemos encontrar, es que, al momento de aplicar los instrumentos de recolección de la información, se dificulte realizar el proceso debido a la pandemia (Covid-19). ya que se estará trabajando en alternancia o de manera virtual, y teniendo en cuenta que no todos los estudiantes y/o docentes cuentan con los recursos para poder participar de las actividades propuestas.  Se puede presentar el caso en donde los estudiantes y/o docentes, a pesar de contar con los recursos para participar en la aplicación de los instrumentos, no responden a los mismos por motivos particulares.  Otra limitación puede ser que, al momento de estar realizando las aplicaciones de los instrumentos, por ser menores de edad deben contar con el permiso de sus acudientes y/o padres de familia algunos de ellos no lo autoricen. 37 1.7 Glosario de términos Carácter educativo: Hace referencia a la naturaleza de la institución educativa, si es de tipo oficial (distrital en el caso de Bogotá) o privado. Contexto escolar: Entendido como las condiciones propias de la institución educativa como el estado de la planta física, los recursos didácticos y pedagógicos, la existencia y utilización de espacios como la biblioteca, salas de sistemas, patios; también a los recursos como la conectividad a internet y el acceso a herramientas tecnológicas. Desempeño académico: Conjunto de los aprendizajes básicos que se proponen para los estudiantes. Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen desempeño académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo del año escolar. Desempeño escolar: Este concepto, en el lenguaje cotidiano de las instituciones educativas, relaciona tanto los resultados académicos como comportamientos y actitudes de niños, niñas y jóvenes que involucran aspectos emocionales, intelectuales y sociales. 38 Liderazgo: Conjunto de habilidades que un individuo tiene para influir en la forma de ser o actuar de las personas o en un grupo determinado, haciendo que este equipo trabaje con entusiasmo hacia el logro de sus metas y objetivos. Liderazgo educativo: Implica, en esencia, el liderazgo docente, tomando como metas la optimización de los procesos de enseñanza-aprendizaje y el crecimiento de la escuela como organización que aprende. Prácticas pedagógicas: Corresponde al ejercicio de la docencia por parte del profesor sobre un grupo de estudiantes, cuyo objetivo es el de procurar el aprendizaje optimo y el desarrollo de sus habilidades y talentos. Se relaciona directamente con el proceso pedagógico. Tipos de liderazgo: Existen diversos tipos de liderazgo como el instruccional, el pedagógico y el compartido o distribuido, los cuales coinciden en estimar al profesor como instrumento clave de la mejora en los procesos de enseñanza-aprendizaje. El liderazgo instruccional hace referencia a la responsabilidad de obtener mejores resultados de los estudiantes, enfatizando en la importancia del proceso pedagógico y mejorar su calidad. El liderazgo pedagógico tiene como meta alcanzar los objetivos propuestos relacionados con la enseñanza y el aprendizaje. El liderazgo compartido es un modelo centrado en la “horizontalidad” de las relaciones de todos los actores educativos, en donde todos, desde su espacio y condición, aportan a la consecución de las metas propuestas. 39 Carácter educativo: El carácter educativo de las instituciones corresponde a las fuentes de financiación (origen de los recursos económicos y materiales) públicos y/o privados; también al horizonte que define su identidad, estableciendo características propias como el modelo antropológico, axiológico, ético y religioso, que son la base de los planteamientos educativos, pedagógicos, administrativos, jurídicos y pastorales, propios de cada comunidad educativa. 40 2. Capítulo 2. Marco referencial Durante este capítulo, se pretende realizar un empalme frente a las diferentes teorías que apoyan y aportan al proceso, con el fin de enriquecer la investigación, partiendo de las experiencias propias así como desde la perspectiva de diferentes autores e investigadores. También, se busca dar respuesta a los interrogantes presentados en el planteamiento del problema, en donde se referencia el impacto en el desempeño académico de los estudiantes, teniendo en cuenta el liderazgo educativo por parte de los docentes y cómo el pertenecer a contextos educativos diferentes (público y privado) con un modelo de evaluación distinto (cuantitativa y cualitativa) influye en dichos procesos. Finalmente, teniendo en cuenta que el proyecto maneja diferentes categorías (carácter educativo, contexto escolar, desempeño académico, desempeño escolar, liderazgo, liderazgo educativo, prácticas pedagógicas, tipos de liderazgo) y partiendo de los objetivos planteados en el capítulo 1 se realizan las siguientes aproximaciones teóricas para sustentar y fortalecer la investigación. 41 2.1 Incidencia del carácter educativo y del liderazgo por parte de los docentes y directivos en el desempeño académico de los estudiantes. 2.1.1. Liderazgo educativo Se hace alusión a los aportes conceptuales ofrecidos por académicos e investigadores con el fin de respaldar la intencionalidad del proyecto de investigación, partiendo del supuesto de que el docente por su oficio debe ser un líder, porque no solo se trata de un modelo de conducta, sino ante todo, una persona con iniciativa que convoca y motiva a sus colegas, superiores, estudiantes y padres de familia en la consecución de objetivos que redundan en el bienestar institucional y de la comunidad educativa a la que pertenece. En ese orden de ideas es necesario recordar algunas definiciones que, sobre liderazgo educativo y liderazgo docente se formulan: El tipo de liderazgo mencionado por Garbanzo y Orozco (2010) corresponde al liderazgo compartido, el cual se distingue porque maneja un estilo de relaciones horizontales, es decir, los miembros de la organización (para el caso, de la institución educativa) participan y cooperan en la detección de necesidades (como el desempeño académico de los estudiantes, por ejemplo) el planteamiento, ejecución y evaluación de las alternativas de solución, cada uno desde su quehacer, desde su espacio. En este estilo de liderazgo se potencia el descubrimiento y desarrollo de líderes desde la base; es decir, no necesariamente se debe ser miembro del equipo de gestión y dirección para proponer proyectos y/o reformas que representen beneficios para la institución y la comunidad educativa. Lo anterior determina la importancia del ejercicio del liderazgo del docente, quien necesariamente no es un directivo, pero si un agente llamado a tener iniciativa de cambio y/o mejora profesional, personal y social. En otro punto de vista sobre liderazgo educativo y liderazgo docente se afirma que: 42 “Los centros educativos están para que los alumnos aprendan y el éxito de la dirección escolar debiera estar en la media en que tiene un impacto (normalmente indirecto, puesto que está mediado por la labor docente) en los aprendizajes de los alumnos” (Bolívar, López y Murillo, 2013, Pág. 23) Los autores plantean que la gestión del equipo directivo tiene efectos en los desempeños escolares del estudiantado, los cuales se encuentran mediados por la labor del docente que lidera los procesos de enseñanza-aprendizaje. También plantean la necesidad de redoblar esfuerzos para garantizar unas condiciones que permitan el desarrollo del ejercicio docente y que se vea reflejado en los resultados académicos de los estudiantes. A diferencia del planteamiento anterior, Bolívar, López y Murillo (2013) establecen distintivos entre el quehacer del directivo y el quehacer docente, en donde, las decisiones que tome el primero, mediado por el ejercicio de los profesores, genera unos efectos que se reflejan en el estudiantado, como, por ejemplo, en el aprendizaje. También hacen alusión directa a los “resultados de los alumnos” los cuales pueden ser relacionados con el desempeño académico de los mismos; para los autores, unas decisiones adecuadas a nivel de dirección, mediadas por el trabajo profesional y consagrado al de los docentes, necesariamente se ve reflejado en el desempeño académico de los estudiantes. En este sentido, se desconoce la incidencia ejercida por el docente que va más allá del direccionamiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje; la labor de ellos es la de plantear objetivos y tareas tendientes a la mejora educativa institucional y a la consecución de metas que beneficien a la comunidad educativa en general. Continuando con la definición de liderazgo educativo y liderazgo docente, Fernández y Hernández (2013) sostienen que se reconocen las practicas ejercidas por los directivos pero no 43 sólo es importante el liderazgo por parte de ellos, sino por todos los miembros que conforman la comunidad educativa. El liderazgo educativo y docente para Fernández y Hernández (2013) presenta un componente nuevo con relación a los aportes realizados por los autores anteriores como lo es, el incluir a las familias de los estudiantes en el desarrollo del proceso educativo y, por ende, en los resultados alcanzados por ellos. Es relevante este aspecto porque establece la importancia y necesaria comunicación que debe existir entre la familia y la institución educativa, con el fin de alcanzar los objetivos propuestos que, en ultimas, corresponden a la formación integral de los estudiantes y su desempeño escolar óptimo . En la coyuntura actual queda demostrado el papel que adquiere la familia en el proceso formativo de los estudiantes; en este sentido, se considera que el liderazgo docente tiene un campo de acción amplio, en la medida en que puede no solo establecer un canal de comunicación adecuado con la familia, sino también en que logre incidir e invitar a la consecución de objetivos que redunden en la calidad educativa, reflejada en el desempeño escolar de los estudiantes. Para Bernal e Ibarrola (2015), la gobernanza es compartida en donde la participación docente y sus estilos de liderazgo son fundamentales en los procesos académicos, ya que son realmente ellos quienes tienen la oportunidad de llegar a los estudiantes así como siendo el experto en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se aprecia que el liderazgo educativo y docente corresponden a roles diferentes pero complementarios; es decir, por un lado, aparece la figura del director (equipo de gestión o directivo) que tiene como misión señalar el horizonte sobre el cual se desarrolla toda la actividad en la institución educativa, es decir, sus derroteros. Por otro lado, se encuentra la figura del 44 docente (equipo de profesores) cuyo principal accionar se encuentra en el aula con los estudiantes, liderando los procesos de enseñanza-aprendizaje, que, finalmente, buscan coincidir con los objetivos planteados por los directivos. Se muestra con claridad la diferencia que existe entre el liderazgo educativo de los directivos y de los docentes. Tradicionalmente se ha establecido que el liderazgo es ejercido únicamente por el director (equipo directivo y/o de gestión) quien marca los objetivos a alcanzar por parte de los docentes; sin embargo, se determina la coexistencia de varios estilos de liderazgo al interior de las instituciones educativas; para los autores, la existencia de tan variada gama de liderazgos enriquecen la dinámica institucional, complementándose en la detección de necesidades, traza de estrategias, planteamiento y evaluación de soluciones; todo esto en correspondencia a la labor del docente, quien no solo lidera los proceso de enseñanza- aprendizaje, sino que también está en capacidad de detectar necesidades y/o dificultades, plantear y proponer alternativas de solución y hacer seguimiento a las mismas, con el fin de satisfacer o superar la situación presentada. 2.1.2. Contexto escolar: Existe una relación directa entre desempeño escolar y las condiciones socio económicas del contexto en donde está inmersa la comunidad educativa; por tanto, es fundamental visualizar que el desempeño académico no es solo la adquisición de conocimientos, sino también la relación que hace el estudiante con la vida, lo cual le permite actuar en diferentes contextos, , se podría decir que el desempeño académico también se refleja en la interacción y cambio social que pueda lograr el estudiante con relación a su rol. Se debe tener en cuenta, por lo tanto, que la evaluación del desempeño no se debe medir únicamente en un factor cuantitativo, es parte fundamental pero no el todo. Se debería tener en 45 cuenta otros factores importantes que permitan identificar las interacciones del estudiante en diferentes espacios y su desenvolvimiento en ellos. Es relevante revisar el entorno del estudiante con relación a su desempeño, ya que se podría decir de manera prematura que si el estudiante se encuentra en un contexto el cual le entregue mayores posibilidades, mejores condiciones, estilos de liderazgo fortalecidos, padres comprometidos, espacios físicos propicios, medios virtuales dinámicos, entre otros; su desempeño debería reflejarse en resultados óptimos y oportunos con relación a su realidad. Por lo tanto, es viable que el contexto en donde interactúa el estudiante determine el proceso de aprendizaje y la aplicación de este, lo cual redundará en el desempeño positivo. Por tanto, el espacio físico, su organización y el ambiente que exista dentro de cada institución son factores que propician una mejora en la calidad de la educación, es ahí donde ocurre el aprendizaje de los estudiantes, sus vivencias diarias y por lo tanto es necesario que los mismos se sientan cómodos en dichos espacios y que no sean solo contextos académicos sino también sociales. 2.1.3. Liderazgo y gestión: Diferentes estudios han evidenciado que el desempeño académico está influenciado por factores, psicosociales, biológicos, familiares, liderazgo docente, incluyendo experiencias de aprendizaje y la calidad de la enseñanza impartida. La gestión educativa debería enfocarse entre otros aspectos, en el proceso de acompañamiento y fortalecimiento de las competencias y habilidades de los docentes, lo cual permita generar un mayor proceso de aprendizaje significativo para los estudiantes, permitiendo un mejor nivel de circulación de la información y por lo tanto del conocimiento. Álvarez (2010) considera que la gestión constituye “Un proceso dinámico que logra vincular los ámbitos de la administración convencional con los de la organización, entendida 46 como estructura, bajo la conducción y animación de un liderazgo eficaz del director y se orienta a la consecución de la misión institucional”. Es importante resaltar que la gestión educativa debe orientarse a la mejora continua de los diferentes procesos educativos, entre ellos la influencia del liderazgo en el desempeño escolar. Otro factor importante que interviene en el desempeño escolar de los estudiantes, se relaciona con la administración y gestión de los recursos en las instituciones educativas, en donde Pedrajas, Rodríguez y Villarroel (2012) afirman que “la calidad de la educación no se resuelve simplemente con mayores recursos o asignaciones presupuestarias” sino con la mejor disposición de dichos recursos para atender las necesidades más relevantes en cada institución educativa, según su realidad y contexto. Es ahí en donde se evidencia la necesidad que los equipos directivos y/o de gestión adelanten una tarea minuciosa, siendo esta otra manera de visibilizar el ejercicio del liderazgo educativo, desde la alta administración. También hacen referencia a la necesidad de capacitar y actualizar al docente en su labor con el fin de mejorar el impacto generado en los estudiantes; es decir, para los autores, un docente motivado, en donde juega un papel fundamental las condiciones laborales estables y adecuadas y dedicado a la tarea que le corresponde que es la de liderar los procesos de enseñanza-aprendizaje, necesariamente reflejará un mejoramiento en el desempeño escolar (académico) de los estudiantes; haciéndose notorio el liderazgo educativo desde el ejercicio docente, el cual en ocasiones no se ve reflejado –según los autores- porque debe atender múltiples tareas que no necesariamente le corresponden a su quehacer (algunas funciones de secretaria o administración). Para los autores Machorro, Mercado Salgado, Cernas y Romero Ortiz (2016), cobra especial importancia la relación existente entre agentes y resultados, en donde los primeros, para 47 el caso de las instituciones educativas, corresponde a los directivos, administrativos y docentes, quienes mediante la ejecución de su gestión –cada uno desde su campo de acción- debe demostrar unos resultados, los cuales son evaluados según el alcance de los objetivos institucionales; es decir, se trata de una relación directamente proporcional: si se ejecutan adecuadamente unas funciones, esto se verá reflejado en los resultados obtenidos. Relacionando el documento con el propósito del proyecto de investigación, se puede establecer que, en la medida en que los directivos y docentes ejerzan de manera adecuada su rol, es decir, su liderazgo; los resultados se evidencian en el desempeño escolar (académico) de los estudiantes, lo que permite catalogar el accionar de una institución como “de calidad”. Este modelo de evaluación de la gestión ha sido adoptado por el MEN en Colombia, especialmente para la supervisión en las instituciones educativas de carácter privado, aunque en algunas instituciones de carácter público se ha venido implementando, en la medida que acceden a la aplicación de planes piloto de evaluación de la gestión y de la calidad educativa. Los autores, Ganga, Villegas, Pedrajas y Rodríguez (2016) plantean que el liderazgo transformacional es la clave en la obtención de resultados óptimos por parte de las instituciones educativas, en la medida en que establece la relación directa entre liderazgo y gestión; es decir, para los autores, solo sí se ejerce el liderazgo transformacional desde los docentes, los resultados en el desempeño escolar de los estudiantes son positivos, a pesar de las posibles dificultades ofrecidas por el entorno como condiciones físicas (infraestructura), materiales (recursos didácticos y pedagógicos) y de administración de recursos económicos. En otras palabras, recae sobre el equipo docente y directivo de las instituciones educativas la responsabilidad de trazar y alcanzar los objetivos expresados en el horizonte institucional, 48 porque el ejercicio del liderazgo transformacional permite fortalecer su eficacia y eficiencia en torno a las metas a conseguir; es decir, de las decisiones que se al contexto del colegio, depende el éxito de la gestión directiva y docente al interior de las instituciones educativas. De acuerdo con Contreras Trilce (2016) en: Liderazgo pedagógico, liderazgo docente y su papel en la mejora de la escuela; se plantea que un paradigma de escuela, en donde este es el centro y motor mismo de su propia creación. Considera que solo en el seno mismo de la escuela se encuentran los elementos necesarios para su transformación como unidad independiente, capaz de autorregularse y auto gestionarse con el fin de alcanzar las metas trazadas, todo ello basado en el liderazgo pedagógico, propio de sus directivos y docentes. Según la autora, en este tipo de gestión escolar se encuentra “un perfil de liderazgo más rico, un genuino liderazgo para el aprendizaje, que a través del liderazgo docente y de comunidades profesionales de aprendizaje se extiende y distribuye más allá de la dirección escolar” en donde se privilegia el papel del equipo docente como ente transformador de la institución, liderando los procesos de enseñanza-aprendizaje para lograr replantear el sentido de la educación, que en ultimas, existe para el servicio del estudiante. Por otro lado, Horn y Marfán (2011) aseguran que las variables que más inciden en el desempeño escolar de los estudiantes son, por un lado, la labor realizada por los docentes –la enseñanza- y el liderazgo educativo ejercido desde el equipo directivo y/o de gestión. Es decir, que el rol del docente es crucial en la consecución de los objetivos institucionales como la mejora académica y que su liderazgo incide positivamente en el desempeño escolar de los estudiantes; en tanto que el liderazgo educativo propio de los directivos, esta mediado por el papel ejercido por el docente y su incidencia llega a los estudiantes a través de la labor del profesorado. 49 Lo anterior no significa la jerarquización de roles al interior de las instituciones educativas, todo lo contrario, lo que se entiende del planteamiento de Horn y Marfán (2011), es que, cuando la labor de los directivos y de los docentes se encaminan hacia los mismos objetivos, lo que sucede es, simplemente, que el docente viene a ser un agente transformador, también como un emisario de las metas planteadas por el directivo y su concreción en la realidad escolar en el trabajo con los estudiantes y su proceso formativo. Por su parte, Tapia, Mansilla, Becerra y Saavedra (2011) afirman que el papel del liderazgo educativo es importante en los aprendizajes de los estudiantes y en los resultados de los desempeños académicos, ya que su ausencia conlleva serios problemas de gestión, organización, traza de objetivos lo que se refleja en la baja calidad de educación presentada en los centros educativos en donde se adelantó dicho estudio. Con base en ello, se determina que el liderazgo educativo –ya sea directivo o docente- es clave en la gestión, direccionamiento y consecución de objetivos al interior de las instituciones educativas, lo que refuerza el planteamiento inicial del proyecto, debido a que la ausencia de este elemento) provoca una desconexión entre estamentos que conforman la institución, también dificulta la planeación, la ejecución de medidas que conlleven al mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, obstaculiza la evaluación de la situación global de la institución, impidiendo una comunicación real y eficaz que permita establecer los derroteros a seguir en la obtención de logros favorables en las metas establecidas. En ese mismo sentido, Santaella, Fernández, Amores y Ritacco (2016) plantean que el liderazgo educativo depende de una “red de responsabilidad compartida” en donde el líder no es una figura o personaje en específico, sino que es un valor común en la comunidad educativa, ya 50 que, según los autores, la figura del líder como el directivo omnipresente de la institución es una figura no solo ineficaz, sino cada vez, menos frecuente. En ese orden de ideas, el éxito de una institución educativa recae en la capacidad que tienen sus miembros para aprovechar las herramientas que poseen (como el talento humano, por ejemplo) para aunar los esfuerzos que le permitan alcanzar las metas propuestas como la mejora en el desempeño escolar de los estudiantes; es decir, hacia la construcción de comunidades de responsabilidad. Lo anterior no significa que los autores afirmen que la figura del directivo escolar desaparezca, lo que plantean es la transformación de esa figura solitaria, vertical, en la aparición de un líder que sea capaz de motivar y despertar el liderazgo que se encuentra en su equipo de trabajo; en donde, al delegar funciones y permitir la participación activa de los integrantes (los docentes) genera el compromiso hacia la institución, sus metas, el desarrollo de su horizonte. En esta medida, el director ya no es una persona sino un grupo, una comunidad que se empodera y se apropia de las necesidades, objetivos y derroteros de su propia institución. Atendiendo a Reyes, Trejo y Topete (2017) se reafirma la importancia que adquiere el liderazgo en el campo educativo, siendo su estudio e implementación una prioridad en los programas de la política educativa de la OCDE (organización para la cooperación y el desarrollo económico), en donde se señala que juega un papel importante en la mejora de los resultados escolares porque incide en el grado de motivación y desenvolvimiento de los docentes en su quehacer, y, por tanto, una mejora en el desempeño escolar de los estudiantes. También se destaca la incidencia del liderazgo en el desarrollo de la vida institucional, que pretende contribuir en el aprendizaje adecuado de los estudiantes. Por tanto, una de las 51 funciones del liderazgo, consiste en lograr que los actores educativos (docentes y estudiantes) puedan aprender, desarrollarse y adaptarse a los cambios presentados en el entorno. Retomando a Cancino y Vera (2017) quienes plantean la existencia de una estrecha relación entre el liderazgo educativo (directivo) y los resultados de aprendizaje de los estudiantes, mediados por factores como la motivación y el desempeño docente en los procesos de enseñanza- aprendizaje. También afirman que el liderazgo educativo es clave para hacer frente a las condiciones y/ circunstancias difíciles por las que puede atravesar las instituciones educativas; es decir, entre más situaciones adversas se presenten, mayor es la tarea del liderazgo para enfrentarlas y solucionarlas; solo en ese tipo de circunstancias se logra visualizar el papel del liderazgo a plenitud. Teniendo presente a Sierra (2016), quien hace referencia a cierta condición que el liderazgo educativo debe tener: generar una dinámica de valores y principios éticos, en donde la persona se interrogue sobre su proyección y servicio en la sociedad (proyecto de vida). Es ahí en donde el papel del docente es protagónico, por cuanto es el artífice que inspira el desarrollo personal (profesional y social) de los estudiantes, motivándolos con su ejemplo y en su quehacer a trabajar por mejorar las condiciones de su contexto inmediato, generando un descubriendo de los talentos y vocaciones en niños y jóvenes que les permiten generar los cambios necesarios para el desarrollo personal e integral de los mismos. En esto consiste, en ultimas, el liderazgo docente: ser el iniciador de vidas, en ser el constructor que sienta las bases sobre las cuales se desarrollaran los estudiantes. 52 Es así como Pulido y Oliveira (2019) en “Gerencia educativa: Una visión empresarial de la educación básica” mencionan que el papel del director y de los docentes que va más allá de la resolución de problemas, trámites administrativos o dirigir procesos de enseñanza-aprendizaje, sino que se debe procurar adelantar una gestión (liderazgo educativo) que permita que la institución desarrolle un índice de calidad educativa, traducida entre otros, en la gestión por logro de resultados de los estudiantes (desempeño escolar). Afirman también que la institución educativa debe estar a la vanguardia de la dinámica actual, es decir, que debe adaptarse a las demandas sociales, económicas, políticas y culturales que el mundo globalizado genera; por ello, el liderazgo docente y directivo son necesarios en el direccionamiento de la institución hacia la satisfacción de tales necesidades en los estudiantes. Teniendo como referencia a Cifuentes, González y González (junio de 2020) en donde sostienen que el liderazgo educativo es la base sobre la que se erige el éxito de las instituciones, traducido este como el desarrollo que presenta el desempeño escolar de los estudiantes en términos de calidad, competitividad y adaptación a las exigencias que la sociedad globalizada impone. Por ello afirman que el liderazgo es el factor que permite impulsar el desarrollo cognitivo, de destrezas y habilidades en los estudiantes y que, reflejo de ello es el resultado en los desempeños escolares de los estudiantes, traducidos en buenos resultados académicos. 2.1.4. Liderazgo y clima escolar: La relación entre liderazgo y clima escolar proporciona unas ventajas al rendimiento de los estudiantes en los siguientes aspectos: Teniendo en cuenta a Rodríguez y Pedraja (2017) el estilo de liderazgo incide en el nivel de compromiso de los miembros de la organización y es directamente proporcional al grado de satisfacción encontrado en el lugar del trabajo (clima 53 institucional-laboral). De igual manera, el liderazgo ejercido por el equipo docente influye también en los resultados alcanzados por los estudiantes, es decir, en su desempeño escolar. De lo anterior, los autores concluyen que “el liderazgo transformacional resulta ser funcional para generar un ambiente orientado al aseguramiento de la calidad académica” (Rodríguez y Pedraja,2017). porque solamente cuando los miembros de la comunidad educativa se identifican con el horizonte trazado por la institución, logran desarrollar un clima de empatía y trabajo colaborativo en donde, cada uno, desde su quehacer, aporta positivamente a la consecución de las metas establecidas, entre otras, la mejora académica reflejada en el desempeño escolar de los estudiantes. Atendiendo a Rosales Mejía (2020) se encuentra que hace alusión al perfil que debe tener todo directivo escolar, enfatizando en la importancia del manejo de las relaciones humanas basadas en la empatía, la comunicación asertiva y una mente visionaria. Así mismo, menciona la importancia de confiar en su equipo de trabajo (grupo docente) en donde el directivo delegue en ellos algunas tareas y/o funciones que, desde su quehacer, puedan organizar, dirigir y evaluar. Para ello, es necesario mantener la motivación del grupo de trabajo, estimulando la inventiva y la creatividad para asumir los retos y realizar las gestiones pertinentes de manera novedosa y alternativa; lo anterior solo es posible si se cuenta con el clima institucional-laboral adecuado. También se menciona como elemento nuevo la resiliencia, haciendo alusión a ciertas cualidades relacionadas con este valor que debe poseer un buen líder –ya sea directivo o docente- como lo son: su vocación de servicio, promover la convivencia armónica, ser sociables y con sentido del humor –lo que aumenta la empatía y no necesariamente le resta autoridad-, tener la mente abierta a nuevos aprendizajes, confianza y motivación en sí mismo y en su equipo de trabajo, sentido de sana competencia. 54 De acuerdo a López, Osorio, Gallegos y Cáceres (2016) se concluye que el liderazgo educativo, expresado en un amplio concepto, que involucra no solo a los directivos, sino también a docentes –y como elemento nuevo- a los estudiantes, es el factor que permite la mejora en el proceso educativo, porque, según los autores, el liderazgo debe entenderse en una dimensión social de relaciones entre sus actores (miembros de la comunidad educativa) en donde se propende por alcanzar como meta común aprendizajes de alto nivel acompañado de una constante reflexión sobre la propia practica de aprendizaje. En este orden de ideas, el liderazgo educativo involucra directamente a los estudiantes, quienes deben sentirse parte activa de los procesos de enseñanza y sus aprendizajes deben ser significantes –para la institución en términos de resultados académicos- y significativos para ellos mismos, en la medida en que encuentran en el conocimiento la llave que permite abrir puertas de progreso y superación de la desigualdad social, así como también la herramienta que permite la superación personal y profesional a futuro. 2.1.5. Interacción estudiante-docente: Es importante tomar al docente como un factor relevante en el desempeño académico de los estudiantes ya que dentro del aula se requiere el desarrollo de habilidades que incluyan aspectos de personalidad y liderazgo, así como el conocimiento de la psicología de los estudiantes para saber cómo manejar un grupo (Gazmuri, Manzi y Paredes, 2015). Durante el año 2012 en Colombia, se realizó una investigación con el fin de analizar las relaciones existentes entre los estilos de enseñanza de los docentes y su conexión con algunos estudiantes de primaria que presentaban un alto nivel académico. Se concluía, que la clarificación de las actitudes hacia el trabajo de los docentes es un "valioso elemento para la predicción de conductas referidas a las decisiones en el aula" (Isaza y Henao, 2012, p. 140), por lo tanto, la 55 relación docente-estudiante constituye un tema de investigación que fundamenta una serie de situaciones escolares que fomenten un mejor rendimiento académico en los estudiantes, más allá de la sola transmisión de información, es esencial que el docente tome un papel más relevante en la interacción con el estudiante. En términos conceptuales, el desempeño académico, se entiende como una medida de las capacidades que presenta un estudiante sobre lo que ha aprendido, como efecto de un proceso de formación y a la participación de una situación educativa, resulta ser un indicador del nivel de aprendizaje logrado por el estudiante, es el reflejo del aprendizaje del estudiante y del logro de unos objetivos preestablecidos (Isaza y Henao, 2012). Se podría asumir que el desempeño académico está sujeto entre otros aspectos, a la interacción del docente y el estudiante, lo cual convertiría el desempeño académico en una responsabilidad compartida. Un factor clave en el rendimiento escolar de acuerdo con Del Campo (2010), es la expectativa que el docente tiene del estudiante y como esta puede ser un factor generador en la modificación del proceso de enseñanza- aprendizaje. Si el estudiante es conocedor de estas expectativas por parte del docente, es posible que se inculque un proceso de mayor compromiso por parte del estudiante, con el fin de cumplir las expectativas del docente. Es por lo tanto fundamental visualizar que el desempeño académico no es solo la adquisición de conocimientos y la relación que hace el estudiante con la vida, lo cual le permita actuar en diferentes contextos, por lo tanto, se podría decir que el desempeño académico también se refleja en la interacción y cambio social que pueda lograr el estudiante con relación a su rol. 56 3. Capítulo 3. Método Durante este capítulo se busca dar respuesta a la pregunta de investigación ¿Cómo incide el liderazgo del docente en el desempeño académico de los estudiantes teniendo en cuenta las características inherentes de cada institución? Para ello es importante tener presente el tipo de método que se utilizará, los procedimientos e instrumentos tales como la encuesta, la entrevista y el estudio de caso (resultado de las valoraciones obtenidas por los estudiantes de las dos instituciones). Asimismo, se mencionará cual es la población y la muestra a intervenir, y se especifican las razones por las cuales se escoge un número determinado de estudiantes y no la totalidad de la población institucional, se explicará que el diseño metodológico a trabajar es el enfoque mixto, ya que se cuentan con variables cuantitativas y cualitativas y cuya finalidad es dar respuesta a los objetivos propuestos en la investigación para realizar el estudio comparativo de los resultados obtenidos por ambas instituciones. 3.1 Enfoque metodológico Para el desarrollo de la investigación estudio comparativo del liderazgo educativo entre una institución pública y una privada y su incidencia en el desempeño escolar de los estudiantes, se propone una investigación mixta. Este enfoque pretende tomar lo mejor de los estudios cuantitativos y cualitativos, así como lo afirma Hernández (2014), quien menciona que el enfoque cuantitativo permite la recolección de datos numéricos para luego ser analizados a través de procesos estadísticos mientras que el enfoque cualitativo se fundamenta en las vivencias y experiencias de los participantes, lo que permite al momento de analizar los resultados, generar nuevas preguntas de investigación. 57 Lo anterior, permite realizar una profundización en la investigación lo cual brinda una mayor interpretación de la realidad investigada. Por lo tanto y teniendo en cuenta estas posibilidades, es importante reconocer la riqueza aportante del tipo de investigación mixta, la cual es definida por Hernández como “la integración sistemática de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo estudio con el fin de obtener una “fotografía” más completa del fenómeno, y señala que estos pueden ser conjuntados de tal manera que las aproximaciones conserven sus estructuras y procedimientos originales” (Hernández, 2014, p. 534). Razón por la cual, el enfoque mixto nos facilita abordar con mayor cercanía los aspectos “objetivos” y “subjetivos” de un fenómeno particular, es decir podríamos describir lo que percibimos, pero al mismo tiempo lo cuantificaríamos, permitiendo tener una mayor visión y por lo tanto un mejor análisis del contexto. Es importante tener presente que al momento de realizar la triangulación entre las percepciones recopiladas desde la aplicación de los diferentes instrumentos (encuestas y entrevista) tanto en estudiantes, docentes y directivos junto con los hallazgos en el reporte académico sobre el rendimiento escolar de los estudiantes, fue posible realizar la comparación entre las dos instituciones utilizando herramientas de análisis cuantitativas y cualitativas. Finalmente, la información entregada por la población objeto intervenida, será la base que permitirá su conceptualización, categorización, cuantificación, análisis y descripción. Los hallazgos obtenidos a través de la información recopilada, permitirán la comparación, las convergencias y diferencias en nuestro objeto de estudio, de tal manera que evidencian el proceso de la formación en investigación. 58 3.2 Población Para el “Estudio comparativo del liderazgo educativo entre una institución pública y una privada y su incidencia en el desempeño escolar de los estudiantes” se seleccionó el Colegio Nuevo Chile IED y el Colegio Colsubsidio Ciudadela, cuya población a intervenir pertenece al grado noveno, con un rango de edad entre los 14 y 16 años. Se elige este grado teniendo en cuenta que en los cursos de décimo y once, el número de estudiantes disminuye, por factores como la deserción y la perdida de año. Asimismo, en el caso de noveno se puede verificar el proceso de aplicación, implementación y seguimiento de los resultados obtenidos en el estudio, ya que todavía tienen pendiente por cursar dos años escolares. Agregando a lo anterior, para la investigación se tiene en cuenta la población correspondiente al grado noveno de educación básica secundaria de ambas instituciones, en donde el Colegio Nuevo Chile IED cuenta con 165 estudiantes y el Colegio Colsubsidio Ciudadela con 238. 3.2.1. Población y características La población corresponde a los estudiantes de grado noveno de educación básica secundaria del Colegio Nuevo Chile IED sede A jornada mañana, a la fecha del estudio se registran matriculados 165 estudiantes cuyas edades oscilan entre los 14 y 16 años. Por otro lado, en el Colegio Colsubsidio Ciudadela la población escogida corresponde a los estudiantes de grado noveno de la institución con un total de 238 personas matriculadas a la fecha de aplicación. Es importante identificar que los estudiantes se encuentran en un rango de edad promedio entre los 14 y 16 años, quienes en su mayoría se encuentran ubicados en los estratos socioeconómicos 2, 3 y 4. 59 Se considera importante resaltar que entre los factores que se tuvieron en cuenta para poder realizar el estudio con la ya nombrada población es porque cuentan con mayor conocimiento de los docentes, autonomía al momento de analizar y emitir juicios de valor, según Tyler estos juicios se dan a partir de los resultados que se obtienen luego de aplicar la evaluación frente al cumplimiento de objetivos, para así poder determinar si se cumplen o no. (Gómez Meléndez & Cruz Chong Barreiro, 2016) no sólo siendo el profesor quien se encargue de emitir estos juicios, sino también los estudiantes partiendo que conocen las metas que se quieren alcanzar en las diferentes asignaturas en comparación con los estudiantes de preescolar, básica primaria y primeros grados de básica secundaria; también porque se encuentran en una coyuntura interesante, ya que, por un lado, han tenido la oportunidad de adquirir una trayectoria en la educación básica secundaria, y por otro son los estudiantes que en el futuro cercano ingresaran a la educación media vocacional. Por lo tanto, se presupone que son jóvenes con un conocimiento suficiente del contexto escolar institucional, es decir, de los docentes y sus estilos de liderazgo, también con capacidad de análisis y crítica constructiva. Por otro lado, es necesario tener presente que no se tuvo en cuenta a los estudiantes de educación media (décimo y once) porque no tendrán la oportunidad de evidenciar los cambios propuestos para mejorar las falencias encontradas, debido a que están próximos a culminar su formación escolar. 3.2.2. Muestra Como muestra se tomarán los docentes y directivos de la sección de bachillerato y estudiantes del grado noveno de ambas instituciones educativas correspondientes a 22, siendo 11 por parte de cada institución toda vez que son aquellos que tienen relación directa frente a los 60 procesos académicos