Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 1 Una mirada al modelo educativo Escuela Nueva en relación con el desarrollo cognitivo de los niños y las niñas en contextos rurales. Marisol Almario Martínez Corporación Universitaria Minuto de Dios Rectoría Antioquia y Chocó Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 2 Sede / Centro Tutorial Bello (Antioquia) Programa Licenciatura en Educación Infantil 2023- 2024 Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 3 Una mirada al modelo educativo Escuela Nueva en relación con el desarrollo cognitivo de los niños y niñas en contextos rurales. Marisol Almario Martínez Trabajo de Grado Presentado como requisito para optar al título de Licenciado (a) en Educación Infantil Asesor(a) LEISY MAGDALI ARROYAVE TABORDA Magister en Educación Corporación Universitaria Minuto de Dios Rectoría Antioquia y Chocó Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 4 Sede / Centro TutorialBello (Antioquia) Programa Licenciatura en Educación Infantil 2023 - 2024 5 Dedicatoria Para mi amado esposo, gracias por ser mi roca, mi apoyo incondicional y mi fuente inagotable de apoyo emocional, y aunque no fue fácil siempre me brindo esa alegría y calidez, de forma que me motivaran a no rendirme ante tanta adversidad, gracias por tanto amor y compañía. Agradecimientos Quiero expresar mi profunda gratitud a Dios, quien me ha brindado la vida y la sabiduría necesaria para alcanzar esta meta. Agradezco de todo corazón a la Fundación Aurelio Llanos Posadas por su invaluable patrocinio, el cual ha sido fundamental en mi trayectoria académica y me ha permitido llegar hasta donde estoy hoy. A mi esposo e hijos, les agradezco de manera especial por su inquebrantable apoyo, no solo en el ámbito académico, sino también en lo emocional y lo económico. Su amor y respaldo incondicional han sido mi mayor fortaleza. Asimismo, quiero extender mi reconocimiento a la Corporación Universitaria Minuto de Dios, por brindarme todas las herramientas necesarias y por contar con un personal idóneo que ha contribuido significativamente a mi formación integral, de los cuales resalto el buen nombre de mi asesora de grados, su trabajo fue fundamental para lograr este proyecto, gracias a sus virtudes, paciencia, y constancia. Sus aportes profesionales fueron esenciales y la caracterizan como una parte importante de esta historia A todos ellos, mi más sincero agradecimiento por ser parte fundamental en este importante logro. Contenido 6 Lista de tablas.......................................................................................................................................... 8 Lista de figuras ........................................................................................................................................ 9 Lista de anexos ...................................................................................................................................... 10 Resumen y palabras clave ...................................................................................................................... 11 Abstract ................................................................................................................................................ 12 Introducción .......................................................................................................................................... 13 CAPÍTULO I. CONTEXTO PROBLÉMICO ................................................................................................... 14 1 Planteamiento del problema.......................................................................................................... 14 1.1 Descripción del problema ....................................................................................................... 14 1.2 Formulación del problema ..................................................................................................... 18 1.3 Justificación ........................................................................................................................... 18 1.4 Objetivos................................................................................................................................ 20 1.4.1 Objetivo General............................................................................................................. 20 1.4.2 Objetivos Específicos....................................................................................................... 20 CAPÍTULO II SUSTENTO TEÓRICO ........................................................................................................... 21 2 Marco Referencial ......................................................................................................................... 21 2.1 Antecedentes ......................................................................................................................... 21 2.2 Marco legal ............................................................................................................................ 25 2.2.2 Ley 115 General de Educación de febrero 8 de 1994 .............................................................. 26 2.2.3 Ley 1098 de 2006, Ley de Infancia y Adolescencia .................................................................. 27 2.3 Marco Teórico ........................................................................................................................ 29 CAPÍTULO III METODOLOGÍA ................................................................................................................. 31 3 Diseño Metodológico ..................................................................................................................... 31 3.1 Enfoque y tipo de investigación .............................................................................................. 31 3.2 Población ............................................................................................................................... 32 3.3. Muestra. ..................................................................................................................................... 33 3.4 Técnicas e instrumentos .............................................................................................................. 33 CAPÍTULO IV RESULTADOS ..................................................................................................................... 37 4 Análisis de resultados .................................................................................................................... 37 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................................. 45 5 Conclusiones .................................................................................................................................. 45 7 6 Recomendaciones.......................................................................................................................... 47 CAPÍTULO VI PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ......................................................................................... 48 6.1 Título ........................................................................................................................................... 48 6.2 Descripción .................................................................................................................................. 49 6.3. Justificación ................................................................................................................................ 49 6.4. Objetivos .................................................................................................................................... 51 6.4.1. Objetivo General ...................................................................................................................... 51 6.4.2. Objetivos específicos ................................................................................................................ 51 6.1 6.5. Marco teórico .................................................................................................................. 51 Referencias ........................................................................................................................................... 55 Anexos .................................................................................................................................................. 60 8 Lista de tablas 9 Lista de figuras Figura 1…………………………………………………………………………………………………………………………38 Figura 2…………………………………………………………………………………………………………………………40 Figura 3…………………………………………………………………………………………………………………………41 10 Lista de anexos Anexo 1……………………………………………………………………………………………………………………………………………….61 Anexo 2……………………………………………………………………………………………………………………………………………….62 Anexo 3……………………………………………………………………………………………………………………………………………….63 Anexo 4……………………………………………………………………………………………………………………………………………….64 Anexo 5………………………………………………………………………………………………………………………………………………65 Anexo 6……………………………………………………………………………………………………………………………………………….65 Anexo 7……………………………………………………………………………………………………………………………………………….66 Anexo 8……………………………………………………………………………………………………………………………………………….70 11 Resumen y palabras clave El problema que se investiga es como el modelo escuela nueva aporta al desarrollo cognitivo partiendo desde el punto de vista que es un lugar apartado que no cuenta con el debido proceso de estimulación en la etapa inicial de los niños y las niñas del Centro Educativo Rural San Juan de Aquitania, los cuales al llegar a la escuela traen muchos vacios que repercuten los procesos enseñanza aprendizaje en los menores, para esta investigación se plantea como objetivo general; Analizar las concepciones que tienen los padres de familias y los maestros con relación al modelo Escuela Nueva y su relación con el desarrollo cognitivo de los niños y niñas del Centro Educativo, en la recolección de información los descubrimientos básicos de esta investigación resaltan la importancia de centrar al estudiante en su proceso educativo, involucrar a las familias en el desarrollo cognitivo de los niños, y utilizar estrategias efectivas para promover la participación activa y el aprendizaje significativo. En conclusión la investigación realizada en el Centro Educativo revela que la implementación del modelo Escuela Nueva se alinea con las teorías de Días y Gutiérrez (2019) y Hernández (2011), destacando la centralidad del estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como su papel activo en la construcción del conocimiento. Tanto los docentes como las familias demuestran un fuerte compromiso con el desarrollo cognitivo y educativo de los niños. Palabras clave: Escuela nueva, Desarrollo cognitivo, Educación, enseñanza aprendizaje, familia, comunidad, docentes. 12 Abstract The problem that is investigated is how the new school model contributes to cognitive development, starting from the point of view that it is a remote place that does not have the due process of stimulation in the initial stage of the children of the San Juan de Aquitaine Rural Educational Center, who when they arrive at school bring many gaps that have an impact on the teaching-learning processes in the minors. The general objective of this research is to achieve this; To analyze the conceptions that parents and teachers have in relation to the Escuela Nueva model and its relationship with the cognitive development of the children of the Educational Center, in the collection of information the basic findings of this research highlight the importance of centering the student in his or her educational process, involving families in the cognitive development of children, and use effective strategies to promote active participation and meaningful learning. In conclusion, the research carried out at the Educational Center reveals that the implementation of the Escuela Nueva model aligns with the theories of Dias & Gutiérrez (2019) and Hernández (2011), highlighting the centrality of the student in the teaching and learning process, as well as their active role in the construction of knowledge. Both teachers and families demonstrate a strong commitment to children's cognitive and educational development. Keywords: New School, Cognitive Development, Education, Teaching and Learning, Family, Community, Teachers. Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 13 Introducción Esta investigación tiene como objetivo analizar la relación entre el modelo Escuela Nueva y el desarrollo cognitivo de los niños en contextos rurales, centrándose en las concepciones de padres y maestros del Centro Educativo rural San Juan de Aquitania. La motivación detrás de este estudio radica en comprender el impacto de la implementación del modelo Escuela Nueva en el desarrollo cognitivo de los niños, considerando la falta de estimulación adecuada durante su etapa inicial. A través de un enfoque cualitativo, se busca obtener información relevante sobre los conceptos y conocimientos asociados a la implementación de esta metodología. Es importante destacar que esta investigación enfrenta limitaciones relacionadas con la disponibilidad de recursos, posibles sesgos en las respuestas de los participantes y la dificultad para generalizar los resultados debido a la naturaleza específica del contexto rural Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 14 CAPÍTULO I. CONTEXTO PROBLÉMICO 1 Planteamiento del problema 1.1 Descripción del problema El Centro Educativo Rural San Juan de Aquitania se encuentre ubicado en el corregimiento de Aquitania del municipio de San Francisco Antioquia este es un lugar que cuenta con personas humildes y con ganas de salir adelante, a pesar de haber tenido experiencias que han marcado la vida de cada uno de ellos, negativamente, como lo es la violencia, desplazamientos y otros actos que no vale la pena resaltar en este apartado, aun con tantos obstáculos que han vivenciado; los habitantes son personas que se dedican a trabajar en el campo, en la minería, y, en cierto modo sobreviven con muchas carencias, hacen parte de un nivel socioeconómico bajo, con una gran variedad de culturas que con el pasar de los tiempos se ha ido poblando la vereda, como lo son venezolanos, Chocoanos y sus fundadores como tales antioqueños campesinos, que han preferido arriesgar sus vidas a salir de este lugar. Partiendo desde la observación que se ha podido tener en el contexto planteado es importante resaltar que los procesos cognitivos de los niños son bastante complejos desde el momento en que los niños llegan al preescolar hasta los que ya están en el grado quinto, son muchas las barreras que se pueden estar presentando en los niños al momento de llegar a la escuela; ya que no contar con la presencia de la primera infancia o programas que aporten a la estimulación temprana que debe tener un niño en sus primeros años de vida, otra posible barrera es la poca o nula escolaridad con la que cuentan los padres de familia de los menores, estas y otras barreras son aspectos negativos que se tienen en cuenta en esta investigación. En la actualidad, Escuela Nueva es el modelo pedagógico implementado en las instituciones educativas ubicadas en el sector rural. Es interesante que incluso los lugares más apartados de la Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 15 sociedad tengan acceso a una educación de calidad. Sin embargo, en medio de este recorrido, los docentes rurales se enfrentan a una gran variedad de desafíos, como el transporte, la conectividad, la violencia, entre otros. Estos desafíos afectan e incluso impiden el acceso de los docentes a ciertos lugares, y aunque logren llegar, suelen enfrentarse al aburrimiento, lo cual afecta significativamente los procesos formativos de los niños y las niñas. Los niños que viven en zonas rurales suelen mostrar mucha timidez ante personas que no pertenecen a su entorno familiar, y es que la familia representa un gran valor para estas personas, que a simple vista se puede observar ese compromiso y necesidad que reflejan en estar siempre juntos, y teniendo en cuenta la ausencia de profesionales en el sector rural que aporten en el desarrollo de estos niños y niñas, este aspecto es algo bueno para el desarrollo emocional para los menores. Según el Informe (SITEAL) (2009), afirma que, El entramado de compromisos y afectos que sostienen al individuo cuando la familia funciona o ha podido ser reemplazado por el trato calificado de enfermeras, asistentes sociales u otros profesionales especializados, no solo por las particularidades y las diversidades aspectos que se ponen en juego en ese momento de la vida, sino también por el valor social que la familia tiene aún en el contexto actual de debilitamiento de las instituciones. (p.30) Siguiendo esta misma línea, es pertinente mencionar que el desarrollo del niño lo conforman varias áreas en las cuales la cognitiva debe trabajarse y estimularse de manera apropiada y consecutivamente desde sus primeros añitos; según Caguas y Torres (2023), en su artículo Estimulación temprana y desarrollo cognitivo concluyen que “la intervención oportuna mediante la estimulación temprana aporta beneficios en cuanto al desarrollo de la cognición en la infancia” (P.11) En Colombia se habla sobre educación con calidad, y si es muy acertada la palabra desde una mirada en el sector urbano porque los niños tiene esa educación inicial ya sea de carácter público o Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 16 privada a pocos pasos de sus hogares, pero desde una mirada en el sector rural es muy a medias por lo que son muchos los factores que influyen para que un niño de este sector tenga el acceso a una educación con calidad, partiendo de lo anterior es importante tener en cuenta los estudios y análisis que se realizan al pasar el tiempo; como lo menciona el Banco Mundial Colombia, (2009) En cuanto a las escuelas rurales en los seis países de América Latina que participaron en el PISA de 2006 se ven calificaciones negativa y considerablemente más bajas que las escuelas urbanas, con Argentina mostrando la mayor diferencia promedio asociada (44,66 puntos) y Colombia con una diferencia asociada de 25,06 puntos. Uruguay, Brasil y México mostraron todos diferencias asociadas inferiores (17,10; 19,31 y 19,55 respectivamente). (p. 73) Los resultados presentados describen la realidad de la educación en contextos rurales, donde se evidencia que, a pesar de la presencia de la educación primaria en estas zonas, los procesos formativos de los niños no inician en este punto. La etapa inicial de los pequeños carece de estimulación en su desarrollo, ya que la mayoría de los padres en el sector rural; son personas des escolarizadas y carecen de las capacidades necesarias para contribuir a la formación de sus hijos. Además, la lejanía del casco urbano dificulta el acceso a personal capacitado para brindar procesos de estimulación y formación a los niños, también la estructura del sector rural, caracterizada por los largos linderos que separan a los vecinos, impide la interacción social que los niños en entornos urbanos pueden experimentar. Teniendo en cuenta lo anterior es importante resaltar que; la atención a la primera infancia le hace un aporte significativo al desarrollo cognitivo de los niños, este es una realidad reconocer que a los niños y las niñas de estos lugares tan apartados no les aporta en gran manera, como lo menciona Ancheta et al. (2013), Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 17 La falta de equidad para los niños más pobres y desfavorecidos, que supone a la larga pesadas diferencias en el desarrollo de las opciones de vida y riesgo de exclusión social, seguirá impidiendo el cumplimiento de la premisa básica de que la educación y atención de la primera infancia debe estar al servicio de una auténtica democratización social en la que todos los individuos tengan las mismas posibilidades de desarrollarse y las mismas oportunidades de llevar una vida plena. (p.15) Por otro lado, Guerra et al. (2018) señala que “puede apuntalarse la acción de la gestión en las escuelas primarias, y orientarlas hacia la potenciación del desarrollo cognitivo de los estudiantes” (p.8). Es necesario mencionar la labor del docente es más ardua y compleja por lo que tiene que atender todas estas problemáticas por las que pueden llegar a pasar los niños que no cuentan con una estimulación en sus etapa inicial. Esta propuesta de investigación busca profundizar en cómo incide el modelo Escuela Nueva en el desarrollo cognitivo de los niños en entornos rurales, al tiempo que involucra activamente a los diferentes actores educativos presentes en la comunidad escolar. La inclusión de técnicas como la entrevista, la observación y el grupo focal garantiza una aproximación integral al objeto de estudio, permitiendo obtener una visión amplia y detallada sobre la influencia del modelo educativo en cuestión. Se planea vincular el Centro Educativo Rural San Juan de Aquitania, incluidas sus tres sedes, para esta investigación se ha propuesto como objeto de estudio analizar las concepciones que tienen los padres de familias y los maestros con relación al modelo Escuela Nueva y su relación con el desarrollo cognitivo de los niños y niñas de dicha institución; esta iniciativa involucra la participación de 10 estudiantes, distribuidos equitativamente entre 5 niños y 5 niñas, pertenecientes a los grados 4º y 5º y sus respectivos padres, y los 7 docentes. Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 18 1.2 Formulación del problema Este estudio surge de la necesidad de analizar cómo el enfoque de la Escuela Nueva se relaciona con el desarrollo cognitivo de los niños en contextos rurales. Se parte del punto de vista de que, durante su etapa inicial, los niños viven en hogares donde las personas no tienen educación formal, en comunidades que carecen del conocimiento necesario para estimular su desarrollo inicial, y en entornos donde las distancias dificultan la creación de relaciones entre pares. Por tanto, se consideran las estrategias y dinámicas empleadas en las aulas del centro educativo, así como las perspectivas de las familias con respecto a los modelos de enseñanza del centro educativo. Además, se analiza cómo cada estudiante asimila y enfrenta su proceso formativo. Por lo tanto, la pregunta orientadora de la investigación es la siguiente: ¿Cuáles son las concepciones que tienen los padres y los maestros sobre el modelo Escuela Nueva y su relación con el desarrollo cognitivo de los niños y niñas del Centro Educativo Rural San Juan de Aquitania? 1.3 Justificación El desarrollo cognitivo en los niños es un aspecto que influye en gran manera en su formación como persona y esta se debe estimular en su etapa inicial de forma que logre influir en su desenvolvimiento en sus procesos formativos positivamente, Laurus (2006) menciona que es crucial destacar que la mediación y estimulación de niños en la primera infancia deben involucrar activamente a la familia, ya que esta puede brindar contribuciones únicas al desarrollo del niño a través de las Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 19 relaciones afectivas establecidas. Sin embargo, hay situaciones familiares que dificultan el desarrollo óptimo de los niños en el hogar, por lo que es necesario que los niños asistan a instituciones de Educación Inicial, las cuales deben colaborar estrechamente con la familia. Las decisiones y acciones tomadas en el entorno familiar no deben crear divisiones ni alejarse demasiado de los estándares educativos, por lo tanto, las instituciones preescolares deben promover una educación familiar que ayude a los padres a fomentar el desarrollo integral de sus hijos. Ello implica conocer como los entornos en los que habitan los menores están aportando a dicho desarrollo, y es necesario expresar los niños de este contexto traen un proceso educativo que, comparado con una institución educativa por decir del sector urbano, porque son niños que simple y sencillamente no cuentan en sus entornos familiares y sociales personas que fortalezcan y estimulen algunas áreas de su desarrollo de la forma apropiada, de acuerdo con Restrepo (2020) la participación de la familia y la comunidad, contribuyen al desarrollo integral de los niños en aspectos físicos, emocionales y cognitivos. Esta investigación aporta a la educación infantil al proponer nuevas estrategias que estimulen el desarrollo cognitivo de los menores en su etapa preescolar desde el modelo escuela nueva; Según Villar (2010). “El programa Escuela Nueva está basado en los principios del aprendizaje activo, proveyendo a los niños con oportunidades para avanzar a su propio ritmo y con un currículo adaptable a las características socio-culturales de cada región del país” (p.4) Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 20 1.4 Objetivos 1.4.1 Objetivo General Analizar las concepciones que tienen los padres de familias y los maestros con relación al modelo Escuela Nueva y su relación con el desarrollo cognitivo de los niños y niñas del Centro Educativo rural San Juan de Aquitania 1.4.2 Objetivos Específicos Identificar las concepciones y experiencias de docentes respecto a la implementación del modelo Escuela Nueva y su relación con el desarrollo cognitivo en los niños del Centro Educativo Rural San Juan de Aquitania Explorar el papel de la familia en el proceso educativo de los niños y niñas del Centro Educativo Rural San Juan de Aquitania Describir la capacidad de concentración y participación de los niños del centro educativo rural San Juan de Aquitania Proponer estrategias que estimulen el desarrollo cognitivo de los niños de contextos Rurales Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 21 CAPÍTULO II SUSTENTO TEÓRICO 2 Marco Referencial 2.1 Antecedentes A continuación, se presentan diferentes investigaciones sobre la influencia del modelo Escuela Nueva, en el desarrollo cognitivo en los niños de contextos rurales 2.1.1 Antecedentes Internacionales El primer trabajo que se rastreó en el plano internacional corresponde a calle et al, (2020), quienes presentaron el trabajo de grado titulado: procesos de lectura y de escritura en el grado tercero en el modelo escuela nueva; El proyecto actual se centra en los problemas de rendimiento académico y conocimiento de los estudiantes de grados primero a tercero en una escuela rural bajo el modelo de Escuela Nueva. El objetivo es estudiar y analizar lo que está sucediendo en esta comunidad rural específica, para luego abordar el problema desde la raíz y proponer soluciones dentro del alcance de la investigación, como actividades coordinadas para mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en lectura y escritura.: DESARROLLO ADÉMI El siguiente rastreo fue realizado por Alves et al, (2018) el cual es titulado: Desempeño cognitivo y rendimiento académico: ¿cómo confluyen familia y escuela? El cual escribe: Los niños ingresan al sistema educativo con diferentes experiencias y niveles de aprendizaje, y este estudio busca entender cómo la familia y la escuela influyen en su rendimiento académico y cognitivo durante la educación primaria. Se analizó a 406 niños portugueses de preescolar y primer ciclo de educación primaria, con edades entre 4 y 10 años. A través de un modelo de ecuaciones estructurales, se encontró que el nivel Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 22 socioeconómico de la familia y el entorno escolar tienen un impacto significativo en el rendimiento académico. Sin embargo, solo la familia tiene un impacto significativo en el desempeño cognitivo. Esto sugiere que, en los primeros años o niveles escolares, la influencia de la familia es más importante que la de la escuela en el cociente intelectual de los niños El siguiente rastreo fue realizado por Pozo, (2004) con el título: La Escuela Nueva en España: crónica y semblanza de un mito Este artículo ofrece una visión general sobre la Escuela Nueva en España, destacando su falta de reconocimiento a nivel mundial y analizando las innovaciones institucionales y metodológicas realizadas en el país, así como las reformas gubernamentales inspiradas en este movimiento. También reflexiona sobre las características específicas del caso español y proporciona conclusiones explicativas sobre su escasa atención internacional. 2.1.2 Antecedentes Nacionales El primer rastreo que se realizó en el plano nacional realizado por Patiño et al (2011) el trabajo titulado: Caracterización de las dinámicas de la educación rural en sus primeras etapas. (Análisis de caso escuela rural de Caldas), en esta investigación se valoró cómo los niños que viven en zonas rurales se ven afectados en el desarrollo de sus habilidades emocionales, físicas y naturales durante sus primeros años escolares. También se estudió si existe una conexión adecuada con su entorno y si hay un equilibrio en su desarrollo cognitivo para vivir en el campo. Se llevó a cabo un estudio de caso en una escuela rural en Colombia, donde se entrevistó a 27 niños de preescolar y primer grado para comprender su entorno físico, emocional y de aprendizaje. Se encontró una gran riqueza en las tres Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 23 inteligencias analizadas, pero también se observó un desperdicio notable de estas habilidades debido al enfoque pedagógico seguido en el sistema escolar rural. En el siguiente rastreo fue planteado por Díaz y Gutiérrez, (2019) el artículo titulado: Historia y evolución de la escuela nueva como modelo educativo en Colombia. Este describe el desarrollo del modelo escuela nueva en Colombia, desde su origen en el siglo XIX hasta su implementación en el sector rural en la actualidad. El artículo comienza con una descripción histórica del modelo escuela nueva, que se originó en Europa en el siglo XIX como una reacción al modelo educativo tradicional. Habla de su enfoque centrado en el niño, su énfasis en el aprendizaje activo y significativo, y su participación de la familia y la comunidad. El siguiente rastreo realizado por Urrea Y Figueredo, (2018) sobre el articulo escuela nueva colombiana: análisis de sus guías de aprendizaje, describe que: El modelo educativo conocido como Escuela Nueva, fue creado específicamente para atender a la población campesina en Colombia, fue diseñado considerando las necesidades y metas de la educación rural en aquella época. El propósito del artículo consiste en analizar las guías de aprendizaje del modelo, consideradas la base principal de este programa educativo rural. La investigación se enmarca en el enfoque de la Historia Cultural, tomando como referencia las obras de Choppin, Escolano Benito y Parra Sandoval. Las Escuelas Nuevas se concibieron bajo la premisa de que lo rural era un entorno armonioso, libre de conflictos y arraigado en la tradición, destinado exclusivamente a campesinos. Esto llevó al desarrollo de una metodología pragmática y un currículo adaptados al ámbito rural, con el propósito de formar individuos dispuestos a trabajar en este entorno sin cuestionar las problemáticas sociales existentes. Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 24 En el siguiente rastreo realizado por Rodríguez et al (2017) fue titulado: la investigación Implementación y evaluación de un programa de estimulaciones cognitiva en preescolares rurales, El objetivo principal de este estudio fue determinar cómo un programa de estimulación temprana afecta o favorece a preescolares rurales de 36 a 78 meses de edad. Se implemento un diseño cuasiexperimental con grupo control y se evaluó el nivel de madurez neuropsicológica utilizando el cuestionario CUMANIN. Se encontraron diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo control después del tratamiento, lo que indica que el programa de estimulación temprana tuvo un impacto positivo en el desempeño de los niños. Además, se observaron mejoras en ambos grupos antes y después del tratamiento, pero se sugiere que las experiencias de estimulación temprana son especialmente beneficiosas para los niños en situaciones desfavorables. 2.1.3 Antecedentes Locales El primer rastreo que se planteó a nivel local fue realizado por Bedoya et al (2019) En este trabajo de grado: Se ha demostrado a través de investigaciones en educación y psicología la importancia de los primeros años de vida en el desarrollo humano. La estimulación temprana ayuda a los niños a crecer de manera saludable en su cuerpo, emociones y capacidad de pensar, lo cual les da beneficios en su desarrollo. En este estudio se examinó cómo la estimulación temprana afecta el desarrollo cognitivo de los niños entre 2 y 3 años en el Jardín Infantil Dominique, ubicado en La Ceja, Antioquia, durante el año 2019.Los resultados mostraron una baja implementación de la estimulación temprana por parte de las autoridades, educadores y familiares, así como una falta de espacios y materiales adecuados para llevar a cabo estas actividades. Esto se reflejó en la escasa participación de los niños en actividades como el encaje de materiales y la socialización de cuentos y canciones. Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 25 El siguiente rastreo realizado por Gutiérrez y Mariño(2020) lleva por título: Aproximaciones sobre los discursos y prácticas de la Escuela Activa en Colombia. En este artículo se realizó un estudio que analiza teórica y reflexivamente el estado en que se encuentra hoy, la Escuela Activa en Colombia. Se averiguaron artículos digitales en Publindex para identificar aspectos relevantes con este enfoque educativo. A través de la revisión, se establecieron varias categorías que caracterizan y guían el modelo. El estudio revela cómo se ha acogido el modelo a lo largo del tiempo, sus impactos positivos, deficiencias, tendencias y vacíos en la investigación sobre el programa de Escuela Nueva Activa en el país. 2.2 Marco legal A continuación, se plantean desde la ley varias directrices ministeriales importantes en el sistema educativo para una transformación pedagógica en los procesos de los estudiantes 2.2.1 Constitución Política de 1991 Artículo 27. El Estado garantiza las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra. (p.6) Artículo 67°. “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social”. (p.16) Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 26 2.2.2 Ley 115 General de Educación de febrero 8 de 1994 Artículo 1°. “Objeto de la ley. La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes”. (P.1) Artículo 4°. Calidad y cubrimiento del servicio. Corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la calidad de la educación y promover el acceso al servicio público educativo, y es responsabilidad de la Nación y de las entidades territoriales, garantizar su cubrimiento (p.1) Artículo 5°. Establece los fines de la educación. Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 27 2.2.3 Ley 1098 de 2006, Ley de Infancia y Adolescencia Se constituyen reglas para proteger a los niños y adolescentes, de forma que se garanticen sus derechos y libertades según los acuerdos internacionales, la Constitución y las leyes, la familia, la sociedad y el Estado, actuarían como defensores ante cualquier situación que presente vulnerabilidad. El artículo 28 Derecho a la educación. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la Constitución Política. Incurrirá en multa hasta de 20 salarios mínimos quienes se abstengan de recibir a un niño en los establecimientos públicos de educación. (p.5) 2.2.4 Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA) en su totalidad, describen los conocimientos fundamentales que los estudiantes deben adquirir para un grado y un área específica. Estos aprendizajes se refieren a la combinación de conocimientos, habilidades y actitudes que proporcionan un contexto cultural e histórico al aprendiz. Son fundamentales ya que expresan las unidades básicas y esenciales sobre las cuales se puede construir el desarrollo futuro del individuo. 2.2.5 Manual de convivencia del Centro Educativo Rural San Juan Aquitania: El centro educativo rural san juan de Aquitania se fundamenta legalmente en la constitución política de Colombia; en sus artículos 1, 2, 13, 16, 18, 20, 21, 22, 23, 27, 28, 40, 43, 44, 45, 67, 68, 79, y Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 28 95. Donde se respaldan los derechos y deberes de los que los seres humanos y el centro educativo rigen como institución que aporta a la formación de los niños del centro educativo. Seguida esta la ley 115 general de educación en sus artículos 2, 5, 6, 7, 8, 24, 25, 73, 87, 91, 92, 93, 94, 95, 96, y 97. Donde se acogen para aplicar reglamentos y normas internas para dicho centro educativo. También está la ley 1098 de infancia y adolescencia en sus artículos 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 18, 26, 27. 28. 29. 30, 31, 32, 33, 36, 37, 41, 42, 43, 44, y 45. Buscando siempre en resaltar la inclusión sobre toda la diversidad con la que contamos en nuestro país, y las respectivas obligaciones a cumplir. Siguiendo esta misma línea está el decreto 1108 de 1994 en sus artículos 9, 10, 11, 12, 13, 14, y 44. Donde se plantea las respectivas sanciones que se efectuaran si se llegan a faltar los plasmado en el manual y en donde se resalta el incluir el PEI de la institución. Para finalizar el centro educativo plantea como complemento normativo el decreto 1959 de 1993 el artículo 59: El sistema de disciplina debe asegurar el desarrollo completo del estudiante, promover la responsabilidad y garantizar el bienestar y el funcionamiento adecuado de la institución. Y el circular Nº 42 e 1984: SEDUCA señala que es más efectivo para la formación de los estudiantes utilizar incentivos y promesas positivas en lugar de sanciones y amenazas. No se puede construir un sistema educativo sólido únicamente basado en castigos. Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 29 2.3 Marco Teórico A continuación, se presentan escritores que aportan sobre los fundamentos de la investigación y presentan diferentes conceptos relevantes al tema mencionado; Una mirada al modelo educativo Escuela Nueva en relación con el desarrollo cognitivo de los niños y niñas en contextos rurales. 2.3.1 Modelo Escuela Nueva El modelo Escuela Nueva se aplica en escuelas rurales planeado específicamente para lugares apartados de la sociedad, según Días y Gutiérrez (2019) “La Escuela Nueva se plantea como un modelo didáctico y educativo distinto al tradicional que convierte al niño en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje” (p.4). Este modelo cuenta con unas fuentes primordiales que guían y encaminan sus prácticas educativas, como lo son las guías aprendizaje, según Urrea y Figueredo (2018) “La guía de aprendizaje en la Escuela Nueva, podría definirse como un manual de presencia permanente” (p.5) y es importante mencionar a través de estas guías el docente cumple un papel como guía valga la redundancia, que en gran parte facilita los procesos enseñanza aprendizaje. La comunidad juega un papel importante en este muelo porque siempre los vincula a las actividades académicas como lo menciona Colbert, (2006) “La participación de la comunidad en actividades escolares es otro elemento clave. Pretende la integración entre estudiantes y profesores en las actividades escolares, y promueve acciones que beneficien tanto a la escuela como a la comunidad” (p15) El modelo escuela nueva tiene aspectos que le aportan significativamente a los procesos cognitivos el niño y en su desarrollo, como lo menciona Días y Gutiérrez (2019) Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 30 el trabajo colaborativo y el auto-aprendizaje del estudiante que implementa EN sumado al material didáctico (guías de aprendizaje) que se utiliza, permite el desarrollo de competencias comunicativas en el ejercicio escrito y la comprensión lectora, puesto que cada estudiante o grupo de grado es responsable de hacer el análisis de los textos presentes en las guías. (p.15) 2.3.2 Desarrollo cognitivo El desarrollo cognitivo es un aspecto significativo que se debe fortalecer y formar con un debido proceso en los primeros años de viva del desarrollo del niño, Según Hernández (2011) “el desarrollo humano es el producto de la interacción del sujeto con su ambiente” (p.27) Según el autor, el desarrollo humano es el resultado de esa interacción, lo que resalta la relevancia de un entorno enriquecedor y estimulante para que el niño pueda construir su propio conocimiento Seguido se plantea a Flavell (2019) quien argumenta que el niño “Selecciona e interpreta activamente información procedente el medio para construir su propio conocimiento” (p.15) aquí se resalta la importancia de un entorno propicio para el desarrollo cognitivo en los niños y niñas. Siguiendo esta misma línea según Hernández (2011) nos dice que, “el desarrollo como un proceso compartió entre un sujeto que está aprendiendo y una persona que le puede facilitar ese aprendizaje” (p.25) Esto sugiere que el apoyo y la guía de adultos u otras figuras significativas son fundamentales para el desarrollo cognitivo óptimo del niño. Según Hernández, el desarrollo humano es el resultado de esa interacción, lo que resalta la relevancia de un entorno enriquecedor y estimulante para que el niño pueda construir su propio conocimiento. También es válido destacar la idea de Flavell sobre cómo el niño selecciona e interpreta Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 31 activamente la información del medio para fortalecer su argumento sobre la importancia de un entorno propicio para el desarrollo cognitivo. CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3 Diseño Metodológico 3.1 Enfoque y tipo de investigación La investigación, Una mirada al modelo educativo Escuela Nueva en relación con el desarrollo cognitivo de los niños y niñas en contextos rurales, se realiza bajo un enfoque cualitativo; la investigación cualitativa pone énfasis en la interpretación profunda de los datos recolectados, permitiendo al investigador explorar a fondo el fenómeno estudiado. Además, al no probar hipótesis preestablecidas, se genera un espacio para descubrir nuevas perspectivas y comprender mejor la complejidad de los temas investigados, según Hernández y Mendoza. (2018) “En la investigación cualitativa la base de recolección es el investigador, los datos se revisan a profundidad, es holística, muy flexible y de riqueza interpretativa; no se prueban hipótesis, se generan” (p.2) Esta investigación se acoge al paradigma hermenéutico por lo que resalta la importancia de esa interacción entre el investigador y los participantes en el proceso de investigación, en donde se busca resaltar la importancia de la colaboración y el diálogo en la investigación social, Según Lincoln (2002). El paradigma hermenéutico estudia la naturaleza variable y personal de las construcciones sociales sugiere que la construcción individual puede ser producidas y refinadas solo mediante la interacción entre el investigador y quien responde (…) el objetivo final es destilar una construcción consensada que sea más informada y Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 32 sofisticada que cualquiera de las construcciones procedentes (incluyendo por supuesto la construcción ética del investigador) (p, 16) Dentro de este enfoque cualitativo, se realiza una selección coherente y acorde con el método de investigación previamente definido y justificado; el método fenomenológico que se propone es apropiado para la `presente investigación por lo que busca describir en profundidad un fenómeno, lo que permite obtener información detallada sobre cómo perciben y experimentan los niños, los padres y los docentes este enfoque educativo, así como sus efectos en el desarrollo cognitivo, este método permite mostrar las cosas tal y como lo describen los sujetos, en coherencia con Aguirre y Jaramillo (2012) en su artículo Aportes del método fenomenológico a la investigación educativa argumentan que “la fenomenología y su método contribuyen, de modo privilegiado, al conocimiento de las realidades escolares, especialmente, a las vivencias de los actores en el proceso formativo”(p.2). Para la recolección de la información se busca aproximarse a la opinión que tienen los participantes con respecto al fenómeno en estudio, implementando como estrategia el estudio de caso. Según Duran (2012) “El estudio de caso en la investigación cualitativa es un proceso de indagación focalizado en la descripción y examen detallado, comprehensivo, sistemático, en profundidad de un caso definido, sea un hecho, fenómeno, acontecimiento o situación particular”. (P. 8) 3.2 Población El Centro Educativo Rural San Juan de Aquitania, se encuentra ubicado en el corregimiento de Aquitania, perteneciente al municipio de San Francisco, el centro educativo conformado por 75 estudiantes en la que sus edades oscilan entre 5 y 13 años, es de carácter público y brinda educación formal en los niveles preescolar y Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 33 básica primaria en los grados de 0º 5º, A sus alrededores se encuentras familias campesinas y muy vulnerables que se dedican trabajar la tierra, y a la minería para sustituir sus necesidades básicas, se observa una variedad de cultura y costumbres entre la comunidad educativa, los niveles socioeconómicos de las familias que integran la institución pertenecen a niveles 1y en su gran mayoría víctimas del conflicto armado que han enfrentado el desplazamiento en varias ocasiones. Igualmente, la institución implementa la pedagogía escuela nueva, esta se centra en la participación activa del estudiante, el centro educativo lo conforman 3 sedes en el que participan 7 docentes distribuidos de la siguiente manera la sede pocitos, 5 docentes 50 estudiantes, la sede la fe, 1 docente 10 estudiante y la Presbítero Roberto Sánchez la cristalina 1 docente 15 estudiantes. 3.3. Muestra. El grupo objeto de estudio para esta investigación, esta demarcado por los 7 docentes de las 3 sedes, 10 estudiantes, distribuidos equitativamente entre 5 niños y 5 niñas, pertenecientes a los grados 4º y 5º y sus respectivos padres de familia; la combinación de estas perspectivas puede enriquecer la comprensión del fenómeno estudiado desde diferentes ángulos. 3.4 Técnicas e instrumentos Para recopilar la información necesaria para abordar los objetivos de la investigación, se plantean unas técnicas de investigación las cuales juegan un papel importante en este proceso investigativo, por lo que según Hernández y Mendoza, (2018). “El investigador se introduce y recopila información sobre las percepciones, emociones, prioridades, vivencias, significados y cualidades de los Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 34 participantes, y construye el conocimiento, siempre consciente de que es parte del fenómeno analizado”. (p.45) Teniendo claro el concepto para la recolección de datos se planea emplear la entrevista, la observación, y el grupo focal, a las cuales se asocial los instrumentos; el guion de observación, guion de entrevista y la entrevista grupal. A continuación, se detallan aspectos sobre las técnicas enunciadas con miras al cumplimiento de los objetivos planteados. 3.4.1 Observación participante Para el objetivo Describir la capacidad de concentración y participación de los niños del centro educativo rural San Juan de Aquitania Se propone la observación participante con la intención de comprender la capacidad de concentración y participación de los estudiantes; Según Bejarano (2016) La observación participante. “La observación participante es una técnica con breve historia, ciertamente se origina de la observación pura, pero se presenta por situaciones específicas que modifican la relación clásica del observador y los observados”. (p.6) para llevar a cabalidad esta técnica se emplea la guía de observación, (ver anexos 3) .Según Useche et al (2019) “es un instrumento que precisa los aspectos a observar de forma general" de acuerdo con la anterior afirmación la observación realizada se planearon unos aspectos a observar y tener en cuenta, para la recolección de la información y así vincular el objetivo propuesto. 3.4.2 Entrevista Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 35 Para el objetivo Explorar el papel de la familia en el proceso educativo de los niños y niñas del Centro Educativo Rural San Juan de Aquitania .Se propone como técnica la entrevista, con el objetivo de conocer las voces de los padres de familia en cuanto al tema en cuestión; Según Bejarano (2016) La entrevista. “técnica en la que una persona (entrevistador) solicita información a otra (entrevistado) sobre un problema determinado, presupone entonces la existencia al menos de dos personas y la posibilidad de interacción verbal”. (p.7) esta entrevista vade la mano del instrumento la guía de entrevista (ver anexo 2) de forma que se establezca ese hilo que guie una secuencia en las preguntas, según Useche et al (2019) La guía de la entrevista establece una orientación precisa al momento de diseñar la misma, es un refuerzo para que el entrevistador concentre su tiempo en recabar la información concreta con respecto al tema que se indaga y no dispersarse en aspectos superfluos o no relevantes al caso (p.39) (ver anexo 4) 3.4.3 Grupo focal Para el objetivo Identificar las concepciones y experiencias de docentes respecto a la implementación del modelo Escuela Nueva y su relación con el desarrollo cognitivo en los niños del Centro Educativo Rural San Juan de Aquitania. Se propone utilizar la técnica grupo focal, Según Sánchez et al (2021) El grupo focal busca generar un espacio y situación de interacción cómoda y natural para las personas, donde exista una intermediación de la persona moderadora, ya que el éxito de esta técnica depende de que el desarrollo de la entrevista grupal pueda propiciar una conversación que arroje información con el detalle y profundidad. (p.5) Para esta entrevista se plantea como instrumento la entrevista grupal, de forma que se Logre conocer las concepciones de los docentes en cuanto al tema en cuestión, según Bejarano (2016) Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 36 La entrevista grupal (ver anexo 5) . consiste en generar con un cuestionario cerrado entrevistar a una o varias personas que han tenido una experiencia previa con una situación específica…. el entrevistador tiene un papel prominente por lo que debe estar preparado para guiar, dinamizar, animar a los participantes a dar su opinión o respuestas sobre las preguntas del guion establecido previamente (p.7) Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 37 CAPÍTULO IV RESULTADOS 4 Análisis de resultados Para dar respuesta a los hallazgos de esta investigación se parte de la triangulación sobre las opiniones de los actores; Está información se presenta teniendo en cuenta cada categoría que emerge de los objetivos, como lo es desarrollo cognitivo y Escuela Nueva, este es un ejercicio de diálogo donde se presentan las relaciones entre las partes. Categoría: Escuela Nueva Teniendo en cuenta el objetivo; Identificar las concepciones y experiencias de docentes respecto a la implementación del modelo Escuela Nueva y su relación con el desarrollo cognitivo en los niños del centro Educativo Rural San Juan de Aquitania. Basándose en la teoría de Días y Gutiérrez (2019) “La Escuela Nueva (…) convierte al niño en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje” (p.4) en concordancia con los datos recolectados con el instrumento entrevista focal, el cual fue aplicado a el grupo de docentes del centro educativo, quienes expresan lo siguiente: E3SPRY (…) “Son ellos los que van construyendo sus conocimientos” también E2WYMCH (…) menciona “El centro de la educación en este proceso es el estudiante” y por ultimo E1JEPJ(…) expresa que “Este modelo guía al estudiante a que el busque el conocimiento” La identificación de las concepciones y experiencias de los docentes respecto a la implementación del modelo Escuela Nueva y su relación con el desarrollo cognitivo en los niños del Centro Educativo, en concordancia con la teoría de Días y Gutiérrez (2019), muestra una coherencia significativa. Las expresiones de los docentes recopiladas a través de las entrevistas focalizadas reflejan un alineamiento con la teoría, que establece que la Escuela Nueva convierte al niño en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 38 Las citas de los docentes, como "Son ellos los que van construyendo sus conocimientos", "El centro de la educación en este proceso es el estudiante", y "Este modelo guía al estudiante a que él busque el conocimiento", demuestran un enfoque centrado en el estudiante y en su capacidad para ser el agente principal en la construcción de su propio conocimiento. Estas concepciones coinciden con la premisa fundamental de la Escuela Nueva, según la cual se busca empoderar al estudiante y fomentar su autonomía en el proceso educativo. Por lo tanto, este análisis revela un respaldo por parte de los docentes hacia la implementación del modelo Escuela Nueva, indicando una comprensión y compromiso con la idea de colocar al niño en el centro del proceso educativo para favorecer su desarrollo cognitivo (Ver figura 1) Figura 1 entrevista focal Fuente: elaboración propia Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 39 El objetivo; Explorar el papel de la familia en el proceso educativo de los niños y niñas del Centro Educativo Rural San Juan de Aquitania. Basándose en la teoría de Días y Gutiérrez (2019) “La Escuela Nueva (…) convierte al niño en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje” (p.4) en coherencias con las concepciones de los padres de familia F1 B “El se pone muy feliz, cuando logra hacer sus trabajos a tiempo y como son” F2A “Ellos sienten nuestro apoyo y se involucran más con sus estudios” F3C “Buscamos ayuda y esa experiencia les enseño a buscar nuevas ideas solas” El papel de la familia en el proceso educativo de los niños y niñas del Centro Educativo, en relación con la teoría de Días y Gutiérrez (2019) sobre la Escuela Nueva, revela una coherencia significativa. La teoría establece que este modelo educativo pone al niño en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje, y los testimonios de las familias recabados en las diferentes sedes del centro educativo refuerzan esta premisa. Las respuestas de los padres de familia enfatizan cómo el niño se siente motivado y feliz al lograr sus tareas escolares, lo que sugiere que el modelo educativo efectivamente está centrado en el desarrollo y logro individual del estudiante. Asimismo, se destaca la importancia del apoyo familiar en el involucramiento de los niños con sus estudios, lo cual está alineado con la idea de que el niño es el centro del proceso educativo. Además, la experiencia compartida por las familias respecto a buscar ayuda y fomentar la autonomía en los niños coincide con la noción de que la Escuela Nueva busca que los estudiantes busquen conocimiento por sí mismos. (Ver figura 2) Figura 2 - entrevista Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 40 Fuente. Elaboración propia Este análisis muestra cómo las concepciones de las familias entrevistadas reflejan la implementación exitosa del modelo Escuela Nueva, donde se evidencia que tanto la escuela como la familia trabajan en conjunto para poner al niño en el centro de su propio proceso educativo. Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 41 Seguido esta el objetivo; Describir la capacidad de concentración y participación de los niños del centro educativo rural San Juan de Aquitania, Basándose en la teoría de Días y Gutiérrez (2019) “La Escuela Nueva (…) convierte al niño en el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje” (p.4) teniendo en cuenta las observaciones participantes en las tres aulas educativas donde se escucharon voces como N2B “Es que a mí me gustaría trovar antes que exponer” N1 C “En la escalera se puede ir al mercado” “es que el corral hay que limpiarlo” N3 A “hay que alimentar las gallinas” entre otras. La descripción de la capacidad de concentración y participación de los niños del Centro Educativo, basada en la teoría de Días y Gutiérrez (2019), refleja una conexión con la premisa de la Escuela Nueva, que coloca al niño en el centro del proceso educativo. (Ver figura 3) Las observaciones participantes en las tres aulas educativas revelan un enfoque en el interés y participación activa de los niños. Las expresiones como "Es que a mí me gustaría trovar antes que exponer", "En la escalera se puede ir al mercado", "es que el corral hay que limpiarlo", y "hay que alimentar las gallinas" muestran un compromiso con el contexto rural y una conexión con las actividades cotidianas propias de ese entorno. Figura 3 observación participante Fuente elaboración propia Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 42 Además, se destaca que se plantearon estrategias con imágenes del contexto rural para familiarizar a los niños con el tema, lo cual resultó en una alta participación y concentración en clase. Esta estrategia genero un ambiente propicio para que los niños compartieran sus opiniones y experiencias relacionadas con las actividades que realizan en sus hogares. En definitiva, este análisis indica que las estrategias implementadas para involucrar a los niños con su entorno rural han tenido un impacto positivo en su capacidad de concentración y participación, demostrando una integración efectiva de la teoría de la Escuela Nueva en el contexto educativo del Centro Educativo Rural San Juan de Aquitania Categoría: desarrollo cognitivo Teniendo en cuenta el objetivo; Identificar las concepciones y experiencias de docentes respecto a la implementación del modelo Escuela Nueva y su relación con el desarrollo cognitivo en los niños del centro Educativo Rural San Juan de Aquitania. Basándose en la teoría de Hernández (2011) quien resalta que el desarrollo cognitivo es un, “Proceso compartido entre un sujeto que está aprendiendo y una persona que le puede facilitar ese aprendizaje” (p.25) en relación con las concepciones de los docentes quienes expresan que, E3SPRY- (…) “Guiados por un docente, pero son ellos los que van construyendo sus conocimientos” también, E2WYMCH- (…) expresa “Nosotros llevamos a el estudiante a que él sea el que construya su propio conocimiento” E1JEPJ (…) “Este modelo guía al estudiante a que el estudiante busque el conocimiento” Los docentes expresan que guían a los estudiantes para que sean ellos mismos quienes construyan su conocimiento, lo cual está alineado con la teoría mencionada. Este enfoque pone énfasis en el rol activo del estudiante en su propio proceso de aprendizaje, lo cual es fundamental para el desarrollo cognitivo. Estas opiniones resaltan la importancia de empoderar al Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 43 estudiante como agente activo en su proceso de aprendizaje, ya sea a través de la búsqueda activa de conocimiento, la construcción activa de sus propios conocimientos o el desarrollo integral que va más allá del aspecto puramente académico. Estos puntos convergen con la idea central de que el estudiante desempeña un papel fundamental en su propio desarrollo cognitivo y personal. En cuanto al segundo objetivo: Explorar el papel de la familia en el proceso educativo de los niños y niñas del Centro Educativo Rural San Juan de Aquitania Basándose en la teoría de Hernández (2011) quien resalta que el desarrollo cognitivo es un, “Proceso compartido entre un sujeto que está aprendiendo y una persona que le puede facilitar ese aprendizaje” (p.25) En relación a las concepciones de las familias de las tres sedes F2B “El se pone muy feliz, cuando logra hacer sus trabajos a tiempo y como son” F3A “Ellos sienten nuestro apoyo y se involucran más con sus estudios” F1C “Buscamos ayuda y esa experiencia les enseño a buscar nuevas ideas solas” los relatos destaca la importancia de la participación activa de la familia en el proceso educativo de los niños y niñas. Según la teoría de Hernández (2011), el desarrollo cognitivo se ve como un proceso compartido, lo que resalta la influencia significativa que tienen las interacciones familiares en el aprendizaje de los niños. Además, las citas de las familias de las tres sedes muestran cómo perciben su rol en la educación de sus hijos, destacando la felicidad que sienten al ver el progreso de sus hijos y el apoyo que brindan para que se involucren más en sus estudios. Estos argumentos respaldan la idea de que la participación activa y el apoyo emocional de la familia son elementos fundamentales para el desarrollo educativo de los niños y niñas en el contexto del Centro Educativo Rural San Juan de Aquitania. Con respecto al objetivo Describir la capacidad de concentración y participación de los niños del centro educativo rural San Juan de Aquitania, Basándose en la teoría de Hernández (2011) quien resalta Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 44 que el desarrollo cognitivo es un, “Proceso compartido entre un sujeto que está aprendiendo y una persona que le puede facilitar ese aprendizaje” (p.25) la actividad que se plantearon para la observación participantes fue mediante imágenes se representarían sus vivencias en el contexto rural con la intención de buscar esa familiaridad con la representación de su diario vivir, N3A se realizo un juego a través de un memorama con imágenes relacionadas con el campo, durante la actividad los niños mostraron mucha concentración y una participación activa, se escucharon voces como “ya sé donde se encuentra la parejita de las fichas” “concentrémonos chichos” “tu puedes” en cuanto a N2 B se realizo un mural colaborativo con imágenes relacionadas con el contexto rural, se escucharon voces como “ las vacas hay que separarlas en dos corrales” “ ubiquémosla por acá” “aquí queda bien el galpón” durante la observación se evidencio como los niños plasmaban sus ideas a través de las imágenes haciendo relación a su diario vivir, así mismo N1C se realizo un juego de roles con imágenes relacionadas con el contexto rural de modo que se les familiarizara la representación de ese diario vivir, se escucharon voces como, “en la escalera podemos ir al mercado” “se parece la tienda de mi tío” las observaciones realizadas muestran cómo la creación de un entorno familiar y significativo influye positivamente en la participación activa, el compromiso emocional y el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Las actividades planteadas para la observación de los participantes, se utilizaron diferentes enfoques, como el juego de memorama, la creación de un mural colaborativo y un juego de roles, todos ellos con imágenes relacionadas con el contexto rural. Durante estas actividades, se observó una notable concentración y participación activa por parte de los niños, quienes demostraron familiaridad con las representaciones de su vida diaria a través de las imágenes. En resumen, el texto destaca la importancia de utilizar actividades lúdicas y visuales para involucrar a los niños en su entorno rural, fomentando su concentración y participación activa Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 45 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5 Conclusiones Para dar las respectivas conclusiones necesarias a esta propuesta se tienen en cuenta los objetivos planteados para la recolección de información: Tras analizar los resultados obtenidos en esta investigación, se puede concluir que la implementación del modelo Escuela Nueva en el Centro Educativo Rural San Juan de Aquitania está en consonancia con las teorías de Días y Gutiérrez (2019) y Hernández (2011) en lo que respecta a la centralidad del estudiante en el proceso de enseñanza y aprendizaje, así como a su papel activo en la construcción del conocimiento. Asimismo, al identificar las concepciones y experiencias de los docentes sobre la implementación del modelo Escuela Nueva y su relación con el desarrollo cognitivo en los niños del centro educativo, se evidencia un claro alineamiento con la teoría por parte de los docentes, quienes enfatizan el papel del estudiante como constructor activo de su propio conocimiento. Este enfoque subraya la importancia de empoderar al estudiante como agente activo en su proceso de aprendizaje, lo cual resulta fundamental para su desarrollo cognitivo y personal. En resumen, las opiniones recopiladas reflejan la coherencia entre la teoría y la práctica docente, resaltando la relevancia de centrar al estudiante en su proceso de aprendizaje y fomentar su participación activa en la construcción del conocimiento. Este enfoque promueve un desarrollo cognitivo integral que trasciende el aspecto puramente académico Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 46 En cuanto a cómo las concepciones de las familias entrevistadas reflejan la implementación exitosa del modelo Escuela Nueva, donde tanto la escuela como la familia trabajan en conjunto para poner al niño en el centro de su propio proceso educativo. Además, se resalta la importancia de la participación activa y el apoyo emocional de la familia como elementos fundamentales para el desarrollo educativo de los niños y niñas en ese contexto. Es evidente cómo las interacciones familiares influyen significativamente en el aprendizaje de los niños, lo que respalda la teoría de Hernández (2011) sobre el desarrollo cognitivo como un proceso compartido. Este trabajo demuestra cómo la teoría se relaciona estrechamente con las experiencias y testimonios recabados, lo que fortalece la validez y relevancia del análisis. Así mismo los resultados apuntan a una sólida capacidad de concentración y participación por parte de los niños, especialmente cuando se trata de actividades relacionadas con su entorno inmediato. Como resultado de investigación sobre la capacidad de concentración y participación de los niños en un centro educativo, aplicando la teoría de Días y Gutiérrez (2019) para comprender la importancia de colocar al niño en el centro del proceso educativo, las observaciones que se han realizado en las tres aulas educativas reflejan un enfoque muy interesante en el interés y la participación activa de los niños, además de la conexión con su entorno. Así mismo es importante resaltar que el implementado diferentes estrategias, como el uso de imágenes del contexto rural y actividades lúdicas, para familiarizar a los niños con su entorno y promover su participación activa. Sin duda, estas estrategias han tenido un impacto positivo en la capacidad de concentración y participación de los niños. Además, es relevante relacionar estas observaciones con la teoría de Hernández (2011) sobre el desarrollo cognitivo compartido entre el sujeto que está aprendiendo y la persona que facilita ese aprendizaje. Las actividades planteadas para la observación participante, como el juego de memorama, la creación de un mural colaborativo y el juego de roles, han sido efectivas para promover la concentración y participación activa de los niños. En resumen, los resultados de esta investigación Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 47 muestran la importancia de crear un entorno familiar y significativo para los niños, utilizando actividades visuales y lúdicas que les permitan familiarizarse con su entorno y fomentar su participación activa, es importante mencionar que las familias del entorno rural son personas que no cuentan con escolaridad, tampoco los conocimiento necesarios para apoyar los procesos educativos de sus hijos y es muy emotivo resaltar que aunque no lo tengan buscan ayuda. Para darle respuesta a la pregunta orientadora: ¿Cuáles son las concepciones que tienen los padres y los maestros sobre el modelo Escuela Nueva y su relación con el desarrollo cognitivo de los niños y niñas del Centro Educativo rural San Juan de Aquitania? Los padres de familia tienen como concepciones acompañar, guiar, buscar ayuda si no saben, planean todo en beneficio de la formación de los niños, así mismo los maestros sus concepciones son guiarlos, llevar un trabajo colaborativo haciendo participes de este proceso a las familias, comunidad, y la misma escuela como tal. En resumen, los padres y maestros reconocen la importancia del modelo Escuela Nueva en la creación de un ambiente de aprendizaje relevante para los estudiantes, adaptado a su entorno rural. Asimismo, comprenden que esta metodología, combinada con su participación activa, contribuye significativamente al desarrollo cognitivo de los niños, promoviendo un crecimiento intelectual constante. 6 Recomendaciones Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 48 La recomendación para la institución es tener presente la importancia de fortalecer los conocimientos de los padres para que puedan contribuir de manera significativa en el desarrollo educativo de sus hijos. Estos talleres pueden ayudar a los padres a sentirse más seguros y preparados para apoyar a sus hijos en sus tareas escolares, evitando así la necesidad de buscar ayuda externa. La recomendación para las familias es fomentar espacios de apoyo mutuo, donde puedan compartir experiencias y estrategias que les hayan funcionado para apoyar a sus hijos en su educación, independientemente de su nivel de escolaridad. Además, podrían ser motivados a participar en actividades comunitarias que promuevan la educación, como por ejemplo, grupos de lectura o actividades recreativas que fomenten el aprendizaje. Asa mismo, es importante reconocer el gran aporte que las familias del centro educativo en los procesos formativos de los niños han hecho y se les brinda un espacio para seguir contribuyendo de manera significativa al desarrollo educativo de sus hijos y de la comunidad. CAPÍTULO VI PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 6.1 Título Examinar la implementación de actividades artísticas o creativas como herramientas para fomentar el desarrollo cognitivo en el contexto de la escuela nueva Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 49 6.2 Descripción Se planea poner en marcha una estrategia que emplee materiales artísticos o creativos como herramientas para promover el desarrollo cognitivo en el contexto de la escuela nueva en el Centro Educativo Rural San Juan de Aquitania. Esto se llevará a cabo a través de una serie de actividades que requieran la orientación del docente para utilizar recursos estructurados como pinturas y libros, con el fin de estimular el aspecto artístico y cultural de los estudiantes para un aprendizaje cognitivo de forma creativa. Las actividades previstas como parte de la ejecución de esta propuesta van desde dibujar hasta expresar sus experiencias a través del arte, permitiendo que los estudiantes tengan total libertad al principio para observar e imaginar su uso, respondiendo así a la necesidad de introducir el arte y la cultura como estímulo para guiar y promover avances en su desarrollo cognitivo. Se estima que la implementación de la propuesta requerirá 8 sesiones, las cuales se llevarán a cabo en un intervalo de 1 a 2 por semana, por lo que se espera que el trabajo esté concluido en aproximadamente dos meses. Los recursos físicos necesarios para cumplir con este cronograma serán las áreas verdes de los centros educativos; mientras que el personal involucrado estará compuesto por docentes, estudiantes y encargados de dar seguimiento a esta propuesta 6.3. Justificación Esta propuesta busca implementar la interacción con materiales artísticos y culturales como estrategia para el estimular el desarrollo cognitivo en niños y niñas en donde se implementa el modelo escuela nueva. Se espera que, al utilizar estas estrategias, los niños y niñas aumentes esa confiabilidad Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 50 en sus conocimientos permitiéndoles estar activos en sus procesos enseñanza aprendizaje como lo mencionan, Estévez y Rojas (2017) La didáctica de la educación artística debe acoger principios constructivistas y desarrolladores que potencien el protagonismo de niños y niñas como sujetos activos de su aprendizaje, con aproximaciones sucesivas que sienten las bases de una futura meta cognición; en ello es preciso estimular intereses y proporcionar paulatinamente las vivencias necesarias desde imaginarios colectivos e individuales hasta la percepción directa de los hechos y fenómenos artísticos que forman parte del entorno inmediato a niñas y niños.(p.4) Lo anterior confirma que los materiales artísticos y culturales ofrecen una forma de aprendizaje divertida y que los vincula a construir conocimiento, lo que les permite comprender y recordar conceptos importantes, mejorar su atención, motivación y concentración, retener la información de manera efectiva y estimular su desarrollo cognitivo.. Por lo tanto, la interacción con materiales artísticos y culturales es una estrategia útil para ayudar a los estudiantes a mejorar su proceso académico. Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 51 6.4. Objetivos 6.4.1. Objetivo General Implementar actividades artísticas o creativas como herramientas para fomentar el desarrollo cognitivo en el contexto de la escuela nueva 6.4.2. Objetivos específicos Capacitar a los docentes y padres de familia en relación con la implementación de actividades artísticas y creativas en el entorno escolar Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de las actividades artísticas y creativas en el entorno escolar. Evaluar la efectividad de la implementación de actividades artísticas y creativas como herramientas para fomentar el desarrollo cognitivo en comparación con métodos tradicionales. 6.5. Marco teórico En un salón de clases con estudiantes de diferentes grados, la incorporación de recursos artísticos y culturales puede producir excelentes resultados, ya que se convierte en una herramienta efectiva para fomentar el desarrollo cognitivo en los niños y su habilidad para expresarse a través del juego, la representación o el dibujo. De esta manera, se logra conectar al niño con la construcción de conocimientos de manera significativa para su desarrollo personal. Dentro de este marco teórico se Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 52 examinan distintos métodos y tácticas para integrar recursos artísticos y culturales en los procesos de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de proporcionar a los educadores un sólido fundamento conceptual que les permita tomar decisiones fundamentadas en fuentes y autores que respaldan la utilidad de la estrategia propuesta como eje central en esta intervención. 6.6. Metodología La metodológica de esta propuesta se realiza en 3 fases, las cuales se describen a continuación: Fase de sensibilización Teniendo en cuenta el objetivo Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de las actividades artísticas y creativas en el entorno escolar. Realizar eventos culturales sobre el arte y la creatividad en la educación que incluye talleres interactivos, exposiciones de arte, concursos creativos. Durante la actividad, se podría observar la participación y compromiso de los niños y las niñas hacia las actividades, También se podría evaluar el grado de satisfacción y diversión con la actividad, lo que indicaría que se están generando procesos de motivación con relación al uso de materiales concretos para fortalecer sus habilidades en lectoescritura. Fase de capacitación Teniendo en cuenta el objetivo Capacitar a los docentes y padres de familia en relación con la implementación de actividades artísticas y creativas en el entorno escolar, realizar talleres de formación para el docente y padres de familia sobre la implementación de actividades artísticas y creativas en el entorno escolar, con esta actividad se busca vincular a las familias y docentes a buscar nuevos métodos creativos que aporten al desarrollo cognitivo en los niños y niñas del centro educativo Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 53 Fase de ejecución Teniendo en cuenta el objetivo Evaluar la efectividad de la implementación de actividades artísticas y creativas como herramientas para fomentar el desarrollo cognitivo en comparación con métodos tradicionales. Esta se realiza a través de observación en el aula, entrevistas con docentes, padres y estudiantes para evaluar la efectividad de las actividades sugeridas. Con esta actividad se busca conocer esa efectividad que puede tener el vincular actividades artísticas y culturales en los procesos enseñanza aprendizaje de los niños en el aula escolar Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 54 PLAN DE TRABAJO Como plan de trabajo se proponen actividades artísticas y creativas de acuerdo a cada objetivo Objetivos Actividad Capacitar a los docentes y padres de familia en relación con la implementación de actividades artísticas y creativas en el entorno escolar Capacitación para docentes y padres de familias, centrados en la implementación de actividades artísticas y creativas en el entorno escolar. Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de las actividades artísticas y creativas en el entorno escolar Evento cultural sobre arte y la creatividad en la educación - talleres interactivos - exposiciones de arte - concursos creativos Evaluar la efectividad de la implementación de actividades artísticas y creativas como herramientas para fomentar el desarrollo cognitivo en comparación con métodos tradicionales. Observación en el aula, entrevistas con docentes, padres y estudiantes para evaluar la efectividad de las actividades sugeridas. Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 55 Referencias Alves A, Assis C , Martins A, y Almeida L.2018 Desempeño cognitivo y rendimiento académico: ¿cómo confluyen familia y escuela?. 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Me encantaría conocer más sobre la rica experiencia que cada familia aporta al proceso educativo de sus hijos. ¿Podría compartir conmigo alguna experiencia significativa en la que haya visto el impacto positivo del apoyo familiar en el aprendizaje y desarrollo de sus hijos? 3. Imagina que la maestra asigna a los niños la tarea de leer un texto y responder preguntas, pero un niño tiene dificultades para comprender lo que lee. ¿Qué estrategias o apoyo se le puede brindar al niño para ayudarlo a comprender el texto y responder las preguntas de manera efectiva? 4. ¿Cuáles son las estrategias o actividades específicas que implementan en el hogar para fomentar el pensamiento crítico en sus hijos? 5. ¿Cómo percibe usted su papel en la resolución de problemas educativos que enfrenta su hijo, y cuáles son las estrategias o prácticas que consideran más efectivas para apoyar a sus hijos en la superación de dichos problemas? 6. ¿Podrías compartir algún ejemplo específico de un desafío educativo que su hijo haya enfrentado y cómo usted, como padre/madre o cuidador, abordó este desafío junto con su hijo? ¿Qué aprendizajes considera que obtuvo su hijo a través de este proceso y cómo cree que esto ha impactado en su desarrollo cognitivo? 7. ¿Qué estrategias específicas utilizan en su familia para reforzar los procesos cognitivos en sus hijos a través de las historias familiares y cómo perciben que estas estrategias impactan en el aprendizaje y desarrollo cognitivo de los niños? 8. Usted como padre madre o cuidador con las dificultades que tiene como le aporta usted a el aprendizaje de su hijo? Agradezco su tiempo y disposición para participar en esta entrevista. Sus aportes son fundamentales para nuestro estudio y serán tratados con el máximo respeto y confidencialidad. Si tiene alguna pregunta adicional o desea compartir información adicional, no dude en hacérnoslo saber. Anexo 5 instrumento guía observación Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 65 Anexo 6 instrumento guía entrevista focal Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 66 Anexo 7 Evidencia Validación instrumentos por 2 (dos) expertos 1- Experto Joaquín Pineda con 24 años de experiencia en el modelo escuela nueva Licenciado en educación básica con énfasis en naturales y educación ambiental Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 67 Experta Martha Inés zapata con 27 años de experiencia solo 14 en el modelo escuela nueva Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 68 Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 69 Anexo 8 Consentimientos informados Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 70 Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 71 Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 72 Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 73 Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 74 Escuela Nueva –Desarrollo Cognitivo 75 Lista de tablas Lista de figuras Lista de anexos Resumen y palabras clave El problema que se investiga es como el modelo escuela nueva aporta al desarrollo cognitivo partiendo desde el punto de vista que es un lugar apartado que no cuenta con el debido proceso de estimulación en la etapa inicial de los niños y las niñas del... Abstract Introducción CAPÍTULO I. CONTEXTO PROBLÉMICO 1 Planteamiento del problema 1.1 Descripción del problema El Centro Educativo Rural San Juan de Aquitania se encuentre ubicado en el corregimiento de Aquitania del municipio de San Francisco Antioquia este es un lugar que cuenta con personas humildes y con ganas de salir adelante, a pesar de haber tenido exp... 1.2 Formulación del problema 1.3 Justificación 1.4 Objetivos 1.4.1 Objetivo General Analizar las concepciones que tienen los padres de familias y los maestros con relación al modelo Escuela Nueva y su relación con el desarrollo cognitivo de los niños y niñas del Centro Educativo rural San Juan de Aquitania 1.4.2 Objetivos Específicos CAPÍTULO II SUSTENTO TEÓRICO 2 Marco Referencial 2.1 Antecedentes 2.1.1 Antecedentes Internacionales 2.1.2 Antecedentes Nacionales 2.1.3 Antecedentes Locales 2.2 Marco legal 2.2.2 Ley 115 General de Educación de febrero 8 de 1994 2.2.3 Ley 1098 de 2006, Ley de Infancia y Adolescencia 2.3 Marco Teórico A continuación, se presentan escritores que aportan sobre los fundamentos de la investigación y presentan diferentes conceptos relevantes al tema mencionado; Una mirada al modelo educativo Escuela Nueva en relación con el desarrollo cognitivo de los n... CAPÍTULO III METODOLOGÍA 3 Diseño Metodológico 3.1 Enfoque y tipo de investigación La investigación, Una mirada al modelo educativo Escuela Nueva en relación con el desarrollo cognitivo de los niños y niñas en contextos rurales, se realiza bajo un enfoque cualitativo; la investigación cualitativa pone énfasi