CÓDIGO 

 

 

 

 

Enseñanza de la geografía humana a partir de la Cartografía social en estudiantes del 

grado 8° de la institución educativa León XIII 

 

 

 

 

Daniel Mauricio Achicanoy. ID: 770213 

Emir Edilson López Grijalba. ID: 771513 

Roberto Agudelo Niño. ID: 769911 

 

 

 

 

Maestría en Educación, Facultad de Educación, Corporación Universitaria Minuto de Dios 

Profundización en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje 

Gestión Educativa y Curricular para la Formación 

John Mauricio Sandoval.  

Febrero de 2022. 

 



1 

 

 

 

 

NOMBRE DEL PROYECTO – LÍNEA Y SUBLÍNEA DE INVESTIGACIÓN 

Enseñanza de la geografía humana a partir de la Cartografía social en la institución educativa León XIII 

Línea de investigación: profundización en proyectos de enseñanza aprendizaje 

Sublínea de investigación: sistematización de experiencias pedagógicas significativas en el contexto escolar 

INVESTIGADOR PRINCIPAL / LÍDERES DE SUBLÍNEA 

Daniel Mauricio Achicanoy. ID: 770213 

Emir Edilson López Grijalba. ID: 771513 

Roberto Agudelo Niño. ID: 769911 

COINVESTIGADORES 

Daniel Mauricio Achicanoy. ID: 770213 

Emir Edilson López Grijalba. ID: 771513 

Roberto Agudelo Niño. ID: 769911 

TIEMPO DE EJECUCIÓN 

1 año 

LUGAR DE EJECUCIÓN 

Institución Educativa León XIII – Soacha, Cundinamarca 

FINANCIACIÓN 

Recursos propios 

PRODUCTOS DE INVESTIGACIÓN  

Artículo publicable tipo 4 



2 

 

 

 

Índice 

I. Introducción ……………………………………………………………………………… 4 

1. Marco general de la investigación ……………………………………………………… 5 

1.1 Contexto de la investigación …………………………………………………... 5 

1.2 Antecedentes de la investigación ……………………………………………… 5 

1.3 Descripción y formulación del problema ……………………………...……….. 7 

2. Objetivos ………………………………………………………………………………… 8 

2.1 Objetivo general ……………………………………………………………….. 8 

2.2 Objetivos específicos …………………………………………………………..  8 

3. Justificación del estudio …………………………………………………………….…… 8 

4. Marcos de referencia de la investigación ………………………………………………. 9 

4.1 Marco conceptual ………………………………………………………………. 9 

4.1.1 Enseñanza …………………………………………………………….. 9 

4.1.2 Geografía humana ………………………………………………….... 9 

4.1.3 Cartografía social ………………………………………………….... 10 

4.2 Marco teórico ………………………………………………………………….  10 

4.2.1 Geografía humana ……………………………………………………10 

4.2.2 Una aproximación a la cartografía …………………………………. 12 



3 

 

 

 

4.3 Marco legal ……………………………………………………………………. 15 

5. Método y metodología de investigación ……………………………………………….. 18 

5.1 Método ………………………………………………………………………… 18 

5.2 Metodología …………………………………………………………………… 19 

5.3 Población y muestra ………………………………………………………..….. 20 

5.4 Instrumentos y técnicas …………………………………………………….…. 21 

5.4.1 La encuesta semiestructurada ………………………………………. 22 

5.4.2 La entrevista abierta ………………………………………………….24 

5.5 Proceso de validez ……………………………………….........…………….…. 25 

6. Análisis y resultados …………………………………………………………..........…... 26 

6.1 Hallazgos …………………………………………………………………….… 26 

6.2 Resultados de cartografía y escritos ……………………………………….… 30 

6.3 Resultado de encuestas ………………………………………………………...31 

7. Discusión y análisis …………………………………………………………………..… 38 

7.1 Principales y relevantes hallazgos de la cartografía y escritos …………….... 38 

7.2 Principales hallazgos de las encuestas ……………………………………...…40 

8. Conclusiones y recomendaciones …………………………………………………….... 41 

9. Referencias bibliográficas …………………………………………………………….. 46 

Anexos …………………………………………………………………………………..… 50 

Anexo A ……………………………………………………………………………………. 50 

Anexo B ……………………………………………………………………………………. 52 

Anexo C ……………………………………………………………………………………. 53 

Anexo D ……………………………………………………………………………………. 54 

Anexo E ……………………………………………………………………………………. 55 



4 

 

 

 

 

Introducción 

La experiencia está relacionada con la enseñanza de la geografía humana a partir de una 

técnica de cartografía que no es tan formal y técnica como la tradicional y en donde los estudiantes 

a partir de la representación cartográfica de su entorno y su contexto pueden interiorizar el saber 

académico y conceptual de las ramas auxiliares de la geografía humana. Dicho proceso se ha venido 

trabajando mediante acciones grupales y colaborativas, en donde se resaltan aspectos muy 

puntuales del contexto, tales como la economía, la seguridad, las zonas verdes, los sectores 

comerciales y educativos, el sector salud, entre otros. 

Por otro lado, se puntualiza en la necesidad de aplicar la noción de la transposición didáctica 

para que los estudiantes puedan interiorizar los conceptos propios de la geografía y aplicarlos 

dentro de su propio contexto. Con lo anterior se logrará promover una verdadera educación 

significativa que articule los saberes con la práctica, bajo los parámetros del trabajo inclusivo y 

colaborativo. 

Dicha serie de procesos se verán materializados en el componente metodológico el cual a 

su vez generará hallazgos y resultados de la propuesta de enseñanza alternativa para posteriormente 

arrojar conclusiones sobre el trabajo de campo y el impacto del proceso investigativo en los 

procesos de enseñanza-aprendizaje de la institución donde se ejecutó la práctica.    

 

 

 

 

 



5 

 

 

 

 

 

1. Marco general de la investigación 

1.1 Contextos de la investigación 

La Institución Educativa León XIII se encuentra ubicada en el municipio de Soacha, 

Cundinamarca, es de carácter oficial y cuenta con jornada, mañana y tarde. Los sábados ofrece la 

cátedra de educación para adultos además de contar con alrededor de 1.300 estudiantes entre las 

dos jornadas, empleando como línea educativa un modelo pedagógico constructivista.  

La experiencia pedagógica se ha venido trabajando e implementando en el área de Ciencias 

Sociales desde el año 2018 y los actores que intervienen dentro de dicho proceso son los docentes 

del área y los estudiantes de octavo grado, entendiendo la temática abordada como fundamental 

dentro del plan de estudios propuesto por la institución. El grado octavo está compuesto por 5 

cursos, cada uno de estos cuenta con 45 estudiantes, para un total de 225. 

1.2 Antecedentes de investigación 

     Al realizar un rastreo por las diferentes investigaciones, locales, nacionales e internacionales 

que abordan la enseñanza de la geografía humana a partir de la cartografía social, se evidencia una 

amplia variedad de producciones que enfatizan en el tema. Tal es el caso de la pedagogía con 

variedades metodológicas que permiten hacer visible la necesidad e interés de los autores en 

profundizar y transformar la visión que se tiene de esta temática. A continuación, se presenta la 

relación de documentos encontrados que sustentan el presente proyecto. 

A nivel internacional, el trabajo realizado en Caracas Venezuela por Cesar Enrique López, en 

la Universidad Latinoamericana y del Caribe, denominado La cartografía social como herramienta 

educativa … (2018)... donde aborda la cartografía social aplicada en el ámbito educativo como 



6 

 

 

 

herramienta metodológica en los actores de los procesos enseñanza – aprendizaje; además, tiene 

como objetivo acercar la escuela a su ámbito comunitario.  Mientras Herrera (2008), plantea las 

ventajas y desventajas de la aplicación de la Cartografía Social en el quehacer educativo; que 

permitirá a los actores vincularse con su comunidad, en la búsqueda de soluciones factibles a los 

problemas comunes y la construcción del conocimiento colectivo. (López, 2018) 

En el ámbito nacional, el artículo publicado en la revista Utopía y Praxis Latinoamericana de la 

Universidad de Zulia, bajo la autoría de Barragán, Sánchez y Cruz de la Universidad de La Salle, 

denominado Cartografía Social, usos y sospechas en el campo de la educación (2020), expone un 

enfoque metodológico que sistematiza las experiencias. En este trabajo se proponen otros 

acercamientos a la comprensión teórica y práctica de la cartografía social como instancia contra 

hegemónica de generación de conocimiento en las Ciencias Sociales tradicionales. Así, desde 

algunas sospechas evidenciadas en tres experiencias pedagógicas, se discuten los usos 

convencionales de esta metodología de producción de conocimiento social y cultural, con el fin de 

potenciar sus aplicaciones contra hegemónicas. Como conclusión se presentan algunos elementos 

que surgen de la sistematización y permiten poner en juego ciertas comprensiones sobre las 

posibilidades de este emergente tipo de cartografía para el campo de la educación. 

En este sentido, Barragán y Amador realizan un estudio denominado La cartografía social- 

pedagógica: una oportunidad para producir conocimiento y repensar la educación (2014) quienes, 

a partir de la experiencia investigativa, muestran algunos elementos constitutivos de la cartografía 

social-pedagógica, que, como estrategia investigativa, permite reconfigurar el nivel de actuación 

de diversos actores educativos. La primera parte del texto sitúa las problemáticas de la escuela en 

relación con cuatro ejes articuladores: currículo, práctica pedagógica, procesos académicos y 

contexto. La segunda sección muestra algunas aproximaciones teóricas sobre la cartografía social, 



7 

 

 

 

en clave de su uso pedagógico, para así aproximarse a las diversas situaciones problemáticas que 

aparecen en la escuela. La tercera parte, pone al descubierto algunos pasos, que, desde los usos 

prácticos de los investigadores, les han permitido desarrollar este ejercicio investigativo. En una 

última sección, se reflexiona sobre las limitaciones y posibilidades de esta ruta investigativa. 

(Barragán y Amador, 2014, p. 127) 

De igual manera, en el marco del Doctorado en Ciencias Pedagógicas desarrollado por el 

Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño I.P.L.A.C de la Habana Cuba, se encuentra el 

artículo denominado La Cartografía Social: mensajera de experiencias pedagógicas para la 

formación de una cultura en Derechos Humanos (2012), realizado por María Helena Ramírez, 

quien toma al colegio Nuevo Kennedy de Bogotá como el centro de la investigación. La autora 

entiende la Cartografía Social como una: 

“estrategia de investigación cualitativa que explora los diferentes territorios ocupados en la 

escuela y estriba su acción en realizar interpretaciones de emociones, actitudes, expresión de 

valores, formas de comunicación, experiencias y comprensión de las relaciones interpersonales de 

los estudiantes que la habitan, para orientar proyectos de vida y comprender los Derechos Humanos 

como experiencia de vida". (Ramírez, 2012, p. 104) 

Finalmente, en el ámbito local, en la tesis titulada Pensar e indagar la construcción social del 

espacio: balances y retos de la Universidad Pedagógica Nacional, se encuentran herramientas 

importantes respecto a los conceptos de comunidad y entorno. En cuanto a la geografía, la aborda 

como un amplio y complejo escenario de la espacialidad como posibilidad de existencia, de habitar 

y de significación de los lugares. El trabajo ha estado enmarcado en investigar la relación entre 

comunidad y entorno biofísico y social. Aunado a ello, se abordan categorías como identidad 



8 

 

 

 

urbana, espacio público, cognición ambiental, comportamiento urbano - ambientales y la relación 

espacio - sujeto producto de las interacciones humanas.  

En la investigación citada se concluye que “El panorama actual de la geografía permite 

reconocer tanto la presencia de estudios y tradiciones clásicas preocupadas por la explicación de 

los fenómenos e interacciones hombre-medio biofísico, como también el desarrollo de nuevos 

campos de saber geográfico” (Moreno, Cely y Rodríguez, 2013, p. 145)  

1.3 Descripción y formulación del problema 

En ocasiones, abordar determinadas temáticas que manejan conceptos complejos, resultan 

complicadas para su apropiación e interiorización por parte de los estudiantes, ya sea por razones 

metodológicas o de transposición didáctica. Para el caso de la asignatura de Ciencias Sociales, 

particularmente para la enseñanza de la geografía humana, es evidente que, a raíz de las distintas 

subdisciplinas manejadas en esa temática, los estudiantes no alcanzan a desarrollar una completa 

apropiación a nivel conceptual. Sumado a esto, el contexto social de los estudiantes no posee tanta 

relevancia debido al exceso de teorización y la falta de ejercicios prácticos e investigativos que 

desarrollen un pensamiento crítico sobre su propio contexto, relacionándolo con la geografía 

humana y sus respectivas subdisciplinas. De lo anterior, se determina la pregunta problémica ¿los 

conceptos propios de la geografía humana pueden ser abordados desde una perspectiva 

metodológica enfocada hacia el uso de una cartografía social que articule dichos conceptos con el 

contexto local de los estudiantes? y que apoyado en los objetivos establecidos se desprendió el 

estudio de la “Enseñanza de la geografía humana a partir de la poligrafía social en la institución 

educativa León XIII” 

 

 



9 

 

 

 

 

2.Objetivos. 

2.1 Objetivo general:  

Implementar una estrategia metodológica relacionada con el uso de la poligrafía social para la 

enseñanza de la geografía humana con los estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa 

León XIII. 

2.2 Objetivos específicos: 

● Diagnosticar la apropiación de conceptos de la geografía humana con el conocimiento que 

se tiene del contexto social y la realidad inmediata de los estudiantes. 

● Diseñar una metodología innovadora que dinamice el proceso de enseñanza-aprendizaje en 

la asignatura de Ciencias Sociales de la institución educativa León XIII con los estudiantes 

de grado octavo. 

● Sistematizar un insumo escrito que permita dar cuenta de los alcances que tiene tanto a 

nivel cognitivo, como conceptual y actitudinal la implementación de una metodología 

cartográfica que promueve la autonomía procedimental y el reconocimiento del propio 

entorno. 

 

 

 

 

 

 

 

 



10 

 

 

 

3. Justificación del estudio 

        La importancia de la realización del presente trabajo gira en torno a la asimilación no solo 

vivencial, también conceptual del entorno en el cual se desarrolla la mayor parte de las prácticas 

sociales. Para dicho entendimiento, es necesario hacer uso de la geografía humana, ya que, con 

esta, se amplía el rango de posibilidades para entender los fenómenos que a diario se expresan en 

nuestra sociedad.  

El trabajo postulado para consolidar y reivindicar frente a la sociedad, los procesos 

formativos, académicos y metodológicos alternativos, cobran gran importancia en la medida en 

que una nación debe estar intrínsecamente ligada al deber ser de una institución que, por su 

quehacer, termina convirtiéndose en un elemento fundamental para el cuidado y desarrollo de la 

sociedad. 

El presente trabajo se debe abordar a partir del contraste entre las diferentes nociones y 

posturas que tienen los distintos actores vinculados con la investigación; se habla de actores que 

confluyen y se desenvuelven tanto en el interior, como en el exterior de la institución educativa. 

Dentro de las técnicas de recolección de datos se empleará la entrevista como medio idóneo 

para adquirir información relevante para el desarrollo de la investigación. Lo que se pretende 

obtener con dicho proyecto es un insumo escrito que dé cuenta de la reivindicación de la cartografía 

social como herramienta metodológica para lograr entender de un modo más sencillo la geografía 

humana, sus subdisciplinas y su quehacer, sus metas, sus alcances y las perspectivas de la 

comunidad estudiantil frente las prácticas académicas alternativas. 

 



11 

 

 

 

 

4. Marcos de referencia de la investigación 

4.1 Marco conceptual  

4.1.1 Enseñanza  

Según Gvirtz y Palamidessi (1998) la enseñanza se define como la “actividad que busca 

favorecer el aprendizaje. La enseñanza genera un andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo 

que el aprendiz puede hacer si se le brinda una ayuda” (p.135). Esto quiere decir que la enseñanza 

es la acción o los pasos que seguir que ayudan en el proceso para lograr alcanzar un objetivo. En 

este sentido, la enseñanza “es comprendida como una actividad generadora de interacciones, 

promovedora de una inteligencia socioafectiva y de actitudes singulares, a la vez que creadora de 

valores de colaboración y comunidad tolerante y de esfuerzo compartido” (Medina y Salvador, 

2003, p. 53), por ello, la enseñanza produce interrelación entre las personas que a su vez crean entre 

sí ayuda, solidaridad, para llegar a una meta en común.  

 4.1.2 Geografía humana 

Se ocupa de los espacios. Vale la pena mencionar la tesis de la frontera como producto del 

sistema social propuesto por David Harvey, Henri Lefebvre y Milton Santos. Para ellos, según 

Rodríguez, J. C. A. (2012). “la frontera es un espacio histórico, producido socialmente por el 

conjunto de relaciones sociales, económicas, políticas y culturales, entre los individuos, grupos e 

instituciones” (p.85). Esto se refiere al ordenamiento espacial y los patrones de interacción social, 

tal como se revela, por ejemplo, en las estructuras arquitectónicas de las ciudades o en la 

organización del espacio económico. También se refiere al espacio en nuestras mentes, las ideas 

que tenemos de otras regiones, el significado que cobran lugares simbólicos. Para los geógrafos es 

especialmente interesante el entramando entre los espacios (por ejemplo, el entramado mundial de 

los espacios económicos, las interconexiones del conocimiento, etc.), así como las relaciones entre 



12 

 

 

 

distintos niveles espaciales (global-nacional-regional-local). La Geografía Humana es la ciencia de 

la organización espacial de las actividades humanas, y de las relaciones entre la sociedad y su 

entorno. 

4.1.3 Cartografía social 

Es una propuesta conceptual y metodológica que permite construir un conocimiento 

integral de un territorio, utilizando instrumentos técnicos y vivenciales. Se trata de una herramienta 

de planificación y transformación social que permite una construcción de conocimiento desde la 

participación y el compromiso social, posibilitando la transformación del mismo.  

 La cartografía social como instrumento, es un ejercicio participativo que permite según 

Mancila, & Habegger, (2018). “visualizar conflictos, denunciar situaciones injustas, generar 

cambios de mejoras. Al mismo tiempo, conducir hacia la intervención y orientar a los educadores 

sociales y todo aquel profesional comprometido con la transformación social” (p. 2) 

4.2 Marco teórico 

4.2.1 La geografía humana y la enseñanza 

La enseñanza es un proceso que implica apropiación del contenido, tanto de quien enseña 

como de quien aprende, en la actualidad podemos hablar de varios modelos y estilos de aprendizaje, 

lo que conlleva asegurar que existen diversas formas de enseñanza. La clave del éxito en el proceso 

consiste en descubrir aquellos aspectos que resultan interesantes para el estudiante y que forman 

parte de su contexto. A partir de lo cual, se pueden establecer estrategias que promuevan una mayor 

autonomía y eficacia en el proceso. Según Ornelas (2008):  

Las estrategias de enseñanza deben potenciar las capacidades de todos los estudiantes para 

poder dominar aspectos como: pensar y comunicar, utilizar las matemáticas, artes, 

tecnología de computación y otras de manera eficaz, definir, analizar y resolver problemas 



13 

 

 

 

complejos, estudiar y trabajar eficazmente, demostrar responsabilidad personal, social y 

cívica (p. 19-20).  

El aprendizaje es significativo cuando involucra la realidad social, política, económica y 

cultural del contexto del estudiante para tomar decisiones. Según Nisbet y Shucksmith (1986) “el 

factor que distingue un buen aprendizaje de otro malo o inadecuado es la capacidad de examinar 

las situaciones, las tareas y los problemas, y responder en consecuencia, y esta capacidad raras 

veces es enseñada o adelantada en la escuela” (como se cita en Monedeo et al., 2000, p.12).  

La geografía humana ha estado presente a lo largo de la historia del ser humano, sobre todo 

en lo relacionado con las ciencias fisicomatemáticas y las ciencias históricas. En la obra de Horacio 

Capel, Geografía humana y Ciencias Sociales, se expone una división tripartita de la geografía. 

Capel & Sáez (1985).   

la geografía astronómica. que explica la correspondencia del globo terráqueo con la esfera; 

geografía natural, que da las divisiones de todas las partes de la tierra y el agua; y geografía 

histórica, que considera la tierra por los estados soberanos, por la extensión de las 

religiones, por la extensión de las principales lenguas, por las diferentes especies y razas, 

por sus colores y formas de sus cuerpos (p.11). 

Esto nos confirma la existencia de la geografía humana en la vida y en la forma de entender 

el contexto y para ampliar el aprendizaje de lo que somos y de lo que nos rodea.  

Capel & Sáez (1985) afirma que “la aparición de la geografía humana como rama autónoma 

dentro de la geografía se produce, no sin reticencias, en los dos decenios finales del siglo XIX” 

(p.12). Como cualquier ciencia que pretende establecer su valor de verdad, la geografía humana 

encuentra dificultades para su consolidación, sobre todo en países que ya habían logrado un avance 

en el desarrollo de la ciencia. A pesar de todas las dificultades, sus representantes fueron capaces 



14 

 

 

 

de introducir en los crecientes estudios aspectos humanos como parte del análisis. George (1970) 

declara que:  

Podríamos definir la geografía como el estudio de la dinámica del espacio humanizado. 

Persistimos en considerar la personalidad de la geografía como ciencia humana, 

persuadimos de que su propia significación con respecto a la de las ciencias de la Tierra 

consiste en considerar siempre los fenómenos de toda clase estudiados por ella en relación 

con la presencia y la acción de las actividades humanas sobre la Tierra. (como se cita en 

Capel & Sáez,1985, p. 21) 

La geografía humana como cualquier otra ciencia ha sufrido cambios o adaptaciones a lo 

largo de la historia, algunos autores los denominan giros. Algunos autores citados por Martín, 

(2010). Mencionan que “La geografía humana de las últimas tres décadas está inmersa en un 

conjunto de transformaciones teóricas, epistemológicas y metodológicas que venimos 

denominando de manera genérica «giros»: el giro cultural, humanista, relativista” (p.23). Esto nos 

invita a reflexionar y analizar los cambios en la forma de estudiar y enseñar la relación que existe 

entre el espacio y la sociedad que lo ocupa. 

4.2.2 Una aproximación a la cartografía.  

Los mapas toman cierto poder al momento de mostrar la realidad e ir más allá de mostrar 

abstracciones, deben ser situados como herramientas a través de las cuales se manifiesta la persona 

con su realidad. Según Barragán (2019) “este lenguaje cartográfico materializa discursos 

iconográficos que representan proyectos territoriales concretos de los sujetos que los elaboran, 

siendo la cartografía un producto social y eminentemente político” (p.2). Desde la antigüedad el 

ser humano ha buscado la forma de representar por medios gráficos el espacio que ocupa, con sus 

características, con sus fortalezas y con sus debilidades; esto se ha convertido en una necesidad que 



15 

 

 

 

ha conllevado a generar conocimiento sin ser una herramienta exclusiva de los estados o de algunas 

instituciones. 

Para Barragán (2019) es importante la comprensión de la cartografía como: 

Un lenguaje iconográfico, es decir un lenguaje que comunica a través de un conjunto de 

imágenes, signos y símbolos; y que representa formas de comprensión del mundo que 

surgen desde diferentes lugares y sujetos de enunciación, convirtiéndose en un lenguaje 

plural (p.3).  

Es una pluralidad que invita a resolver varios retos, desde la comprensión e interpretación 

de la información cuando se tienen intereses que van más allá de mostrar la realidad del contexto. 

Sin embargo, la cartografía es un lenguaje que representa el espacio geográfico de una región, de 

un país, de un barrio, de un sector o del mundo; es una forma de mostrar y percibir la realidad 

transmitida a través de formas, iconos, imágenes, signos y símbolos. Existe una relación entre el 

lenguaje hablado y el lenguaje cartográfico. Barragán (2019)  

Igual que sucede con las palabras, en los símbolos, signos y significados plasmados en el 

mapa no recae todo el poder de representación o significación, sino que detrás de la 

construcción social del mapa hay otro poder que hace parte de la intencionalidad del mismo. 

(pp. 4-5).  

Dicha intencionalidad depende del sentido dado a los elementos presentes y ausentes en el 

mapa, desde el punto de vista de cada persona se puede establecer el contenido del mapa, 

entendiendo que este siempre tiene menos que la realidad.    

En la actualidad se cuenta con diversas herramientas tecnológicas asociadas a la 

información geográfica, por medio de ellas podemos tener una imagen detallada del sector que 

queremos observar, podemos obtener información detallada de aspectos como: número de 

habitantes, actividades económicas, índices de crecimiento entre otros. Pero todo esto no supera la 



16 

 

 

 

forma de abordar la realidad social del contexto y es allí donde se evidencia la verdadera razón de 

la cartografía social. 

En departamentos como el Cauca, al sur de Colombia, donde emergen una variedad de 

costumbres marcadas por los pueblos indígenas, campesinos y afrodescendientes, entre otros; la 

cartografía social pone a prueba todo su valor para la conservación y prolongación de la cultura, 

para expresar y dar a conocer la realidad social y política que afrontan las comunidades, las luchas 

que durante muchos años han marcado un estilo de reclamación y aseguramiento de sus derechos. 

Barragán (2019) atribuye que “en Colombia particularmente, el surgimiento de cartografías 

sociales como método de investigación relacionado con la necesidad de un conocimiento situado 

ha obedecido a un contexto sociopolítico e histórico particular” (p.10). Este tipo de investigaciones 

pone en evidencia las necesidades y exclusiones a las cuales han sido sometidos los pueblos 

indígenas, afros y campesinos por parte del estado. 

Para Barragán (2019) la cartografía social se asocia a un ejercicio libre y colectivo de auto 

mapeo, donde se hace una representación de los aspectos que se consideran importantes en un 

territorio, donde no es obligatorio ni necesario la localización exacta de un punto. Es un ejercicio 

de enseñanza y de aprendizaje tanto de quienes lo construyen como de los participantes y público 

que desea conocer las características de una región o localidad expresada por sus propios 

protagonistas. En este mismo sentido, el estudio hecho por Barragán (2019), se menciona el grupo 

denominado la Minga conformado por Restrepo, Velasco & Preciado (1999), quienes desarrollaron 

trabajos en el norte del departamento del Cauca, explican que “la cartografía social se inspira en la 

idea de hacer de ella un medio para descubrir y tocar lo invisible y poder entonces valorar y 

reordenar lo visible” (p. 12). Es decir, es una herramienta a través de la cual se comienza a dialogar 

colectivamente sobre las características de la región y se comienza a construir conocimiento 

participativo. Esto es muy importante en la medida que cada región pueda construir desde sus 



17 

 

 

 

propios reconocimientos la imagen que quiere mostrar. Actualmente en Colombia, después de un 

conflicto de más de medio siglo muchas regiones que se vieron fuertemente afectadas por la 

violencia, el desplazamiento, el reclutamiento y las más duras manifestaciones de una guerra 

ideológica y política comienzan a reflexionar y escribir lo que padecieron durante muchos años, 

esto conlleva no solamente a conocer el pasado, sino sobre la forma como percibimos y vivimos el 

presente y la forma como vislumbramos el futuro. La memoria histórica pretende contar desde 

elementos comunes las vivencias colectivas, sin pretender que lo contado sea una verdad absoluta. 

Pues según Ugarriza & Ayala (2017).  “la memoria histórica se basa en elementos comunes de 

aquello que vivieron los individuos para intentar luego la reconstrucción de un mundo 

intersubjetivo; es decir, construido y tejido alrededor de la subjetividad de las memorias parciales” 

(p. 6) 

 En este sentido, la enseñanza de la geografía humana a partir de la poligrafía social es una 

extraordinaria herramienta de aprendizaje, desafortunadamente esta se da solamente en el área de 

Ciencias Sociales y en contextos locales de los cuales hacen parte los estudiante y sus familias, el 

currículo no está adecuado para que los estudiantes desarrollen ampliamente el conocimiento 

regional, nacional y mundial a través de sus propias construcciones y desde sus propios puntos de 

vista, donde se pueden dar a conocer las problemáticas que se consideran de mayor importancia y 

donde los datos estadísticos y las imágenes son complementos del aprendizaje. 

Según los diferentes autores, se puede aprender de varias maneras, la cartografía por su 

parte aporta a la consolidación de ideas sobre las realidades del contexto aportando desde la 

observación y la investigación a la construcción de ideas para el reconocimiento social.   

4.3 Marco legal 

       La Constitución Política de Colombia de 1991 establece que la educación es un derecho 

fundamental y determina que es el Estado quien debe velar por su cumplimiento. Esta normatividad 



18 

 

 

 

es la base para la orientación del trabajo institucional, de los docentes y de todas aquellas 

instituciones que trabajan para que los niños y jóvenes se desarrollen en espacios de crecimiento 

personal con miras a la consolidación profesional de calidad. A continuación, veremos algunos de 

los referentes legales que orientan el desarrollo de este trabajo. 

       En primer lugar, se menciona la constitución política de Colombia de 1991, como la carta de 

navegación más importante en la búsqueda de la defensa y el restablecimiento de los derechos de 

los ciudadanos. La ley 115 de 1994, ley general de educación haciendo énfasis en algunos de sus 

artículos que proporcionan elementos legales fundamentales en la enseñanza y el aprendizaje. Se 

mencionan instituciones como CNA, CONACES y CESU, como órganos que vigilan, asesoran y 

garantizan la calidad de la educación superior en Colombia.  Lo anterior se detalla a continuación 

en la tabla 1.  

Tabla 1 

Marco jurídico de la atención educativa de calidad en Colombia. 
NORMATIVIDAD DESCRIPCIÓN U OBJETO 

Constitución Política 

de Colombia, 1991 

Por medio de la cual se establece que el estado promueva y garantice condiciones 

de igualdad en la educación en Colombia. Que todas las personas tengan derecho a 

recibir educación de calidad sin ningún tipo de discriminación. Los artículos 3, 13, 

47, 54 y 68 establecen disposiciones específicas de atención en salud, educación y 

empleo para todos.  

Ley 115 de 1994 (Ley general de educación) Señala las normas generales para regular el servicio 

público de educación, esta ley está fundamentada en los principios de la 

Constitución Política sobre el derecho a la educación que tienen todas las personas. 

Ley 115 de 1994 (Ley general de educación) Artículo, 20, literal b, donde el estudiante debe 

“Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, 

escuchar, hablar y expresarse correctamente” (p.6) 

Ley 115 de 1994 (Ley general de educación) Artículo 22, numerales h,i Donde el estudio va dirigido 

a comprender el desarrollo de la sociedad, analizando las condiciones actuales de la 

realidad social. La estructura física, la división y organización política de la Tierra, 

el desarrollo económico de los países y la diversidad cultural de los pueblos.  

CNA Consejo 

Nacional de 

Acreditación. Normas 

NTC - ISO 9001 

Mediante el cual se articulan los programas de acreditación en calidad educativa en 

Colombia, reconociendo la pertinencia, eficacia y eficiencia de los programas que 

ofrecen las instituciones de educación superior.  

CONACES 2016 Comisión Nacional Intersectorial de Aseguramiento de la Calidad de la 



19 

 

 

 

Educación Superior. Siendo este el órgano que asesora y coordina el sector 

administrativo de la educación, evaluando el cumplimiento de los requisitos en la 

conformación de nuevas instituciones de educación superior.  

CESU 2020 Consejo Nacional de Educación Superior, el cual tiene dentro de sus funciones la 

planificación, asesoría, coordinación y recomendaciones a nivel de educación 

superior.   

Nota: La normatividad aquí relacionada permite fundamentar el desarrollo del presente trabajo. 

 

La anterior tabla muestra algunos de los referentes teóricos que afianzan y dan firmeza a 

las propuestas, hallazgos y conclusiones que se abordan en este trabajo. La Constitución Política 

de Colombia de 1991 en sus diferentes artículos busca garantizar el cumplimiento de los derechos 

y deberes de los ciudadanos y las instituciones que hacen parte del estado. Por esta razón, se 

menciona en un primer lugar ya que a partir de ella se derivan los artículos y leyes reglamentarias 

como la ley 115 de 1994 “Lay General de Educación” en donde podemos encontrar las diferentes 

normativas respectos al servicio de educación en el país, los deberes que tiene el estado para 

garantizar que en las escuelas y colegios se cumpla con los lineamientos que garanticen una 

educación inclusiva y de calidad.  Instituciones como CNA, CONACES y CESU. Son encargados 

de garantizar que los colombianos reciban en las universidades educación con altos estándares de 

calidad. 

       En la primera columna se menciona la ley o institución con el respectivo año en cual entra en 

funcionamiento, en la segunda columna se describe algunos de sus elementos de mayor importancia 

o la función que desempeña.     

 

 

 

 

 



20 

 

 

 

5. Método y metodología de investigación 

5.1 Método de investigación 

El presente informe de investigación está amparado en un enfoque cualitativo, porque parte 

del análisis y la interpretación de la realidad social del escenario sobre el cual se estudia, con la 

finalidad no solo de desarrollar un ejercicio descriptivo si no también un accionar pedagógico que 

incorpore a la comunidad estudiantil para reivindicar la incidencia que tiene la poligrafía para la 

enseñanza de la geografía humana. 

       Es pertinente el uso de este enfoque ya que dentro del diseño se tiene en cuenta elementos 

como: la función de la investigación, la selección de los integrantes, el contexto social, las 

estrategias de recopilación de datos, la estrategia de análisis de datos, el relato auténtico, la 

tipicidad, las premisas analíticas, las explicaciones alternativas, y los criterios asociados con un 

propósito particular de investigación. Por otro lado, las conclusiones que se presentan pretenden 

responder al problema que se planteó. Esto, gracias a la información, análisis e interpretación de 

los datos que se lograron recolectar.  

       Es pertinente la aplicación del enfoque cualitativo en este proyecto ya que se lleva a cabo con 

personas que expresan sus opiniones, sienten y son reflexivos ante las realidades que viven en su 

contexto. Frente al sujeto de investigación Álvarez (2011) afirma “También pueden ser observados 

como subjetividades que toman decisiones y tienen capacidad de reflexionar sobre su situación, lo 

que los configura como seres libres y autónomos ante la simple voluntad de manipulación y de 

dominación” (p. 12)  

5.2 Metodología 

La investigación cualitativa es coherente para este tipo de investigaciones, ya que como lo 

afirman (Rodríguez et al, 2002). “los investigadores se aproximan a un sujeto real, un individuo 



21 

 

 

 

real, que está presente en el mundo y que puede, en cierta medida, ofrecernos información sobre 

sus propias experiencias, opiniones, valores […]” (p. 3) 

Sumado a lo anterior es necesario delimitar la investigación dentro de una serie de 

parámetros de carácter exploratorio que promueva una apropiación y un acercamiento significativo 

al objeto de estudio; para de esta forma llegar a establecer hipótesis que se direccionen a la 

identificación de la causalidad de los fenómenos que se desarrollan y que se transforman 

simultáneamente con el objeto de estudio. 

Por otro lado, es importante resaltar que el enfoque cualitativo ofrece otra serie de aportes 

que terminan por perfilar la investigación hacia una connotación más objetiva con matices de 

reflexión y criticidad frente a la realidad inmediata del contexto. En este punto el paradigma 

cualitativo expresa “la ausencia de un proceso de investigación en el que puedan identificarse una 

serie de fases o una secuencia de decisiones que siguen un orden preestablecido” (Rodríguez et al, 

2002). De este modo, la investigación puede llegar a adquirir matices transformadores y en 

constante dinámica, en la medida en que el investigador vaya profundizando en cada una de las 

particularidades del objeto de estudio. Sujeto a lo anterior, cabe resaltar que la dirección que tome 

el tema de investigación también dependerá de la perspectiva neutral pero susceptible de algunas 

variables por parte del investigador y de las técnicas de recolección de información que se utilicen 

para lograr la adquisición de insumos informativos rigurosos y puntuales que nutran 

paulatinamente el ejercicio investigativo. 

5.3 Población y muestra 

        El estudio se lleva a cabo en la Institución Educativa León XIII. Dicha institución se encuentra 

ubicada en el municipio de Soacha Cundinamarca, es de carácter oficial, cuenta con alrededor de 

1.300 estudiantes en dos jornadas bajo un modelo pedagógico constructivista. La siguiente tabla 

muestra algunos de los datos más relevantes.   



22 

 

 

 

Tabla 2 

Población 
Número de 

Docentes.  

Número de 

Estudiantes. 

Número de sedes que 

la conforman. 

Grados que ofrece la 

Institución.  

90 en dos jornadas  2600 2 Se ofrece educación preescolar, 

primaria, básica y media.  

Nota: Número de docentes, estudiantes, sedes y grados con los que cuenta la institución educativa León XIII 

        Esta experiencia se viene desarrollando desde el año 2018, dando participación a docentes del 

área de Ciencias Sociales y estudiantes de los grados Octavos, los cuales han demostrado interés 

por las actividades y temáticas que se pretenden desarrollar. Estos estudiantes provienen de barrios 

populares, de estratos sociales bajos y medios y que han convivido con unas realidades sociales 

particulares que les permiten abordar los diferentes temas de su contexto con gran conocimiento. 

        Se tienen en cuenta estos estudiantes ya que las temáticas sobre el conocimiento del contexto 

son propias del grado, están propuestas en el programa académico de la institución y por la 

importancia que tiene el conocimiento geográfico del contexto. 

       Los estudiantes seleccionados para llevar a cabo el estudio fueron seleccionados teniendo en 

cuenta en primer lugar su deseo de participación, su conocimiento de las características del 

contexto del cual forman parte, su habilidad para liderar procesos investigativos, su liderazgo y su 

capacidad para expresar sus ideas y pensamientos.    

        El contexto donde se desarrolla el estudio son los barrios donde viven los estudiantes. Donde 

se evidencian varias problemáticas como la falta de inversión social, pérdida del espacio público 

como parques que han sido invadidos por grupos de personas dedicadas al consumo de sustancias 

psicoactivas y donde por lo general se presentan problemas de inseguridad.              

5.4 Instrumentos y técnicas 



23 

 

 

 

Ahora bien, en cuanto a la técnica empleada para la recolección de datos, resulta 

conveniente emplear la entrevista; pero no la entrevista entendida de la forma tradicional, con 

preguntas puntuales y sin lugar a debate; por el contrario, se hace necesario emplear un tipo de 

entrevista conversacional del cual puedan llegar a surgir varias incógnitas que permiten ir 

esbozando un estudio más completo.   

El uso de la entrevista conversacional también permite que la persona hacia la cual se dirige 

la entrevista pierda en cierta medida la concepción de un espacio limitado en el cual él debe 

responder lo que el investigador quiere que responda; de esta forma el entrevistado se sentirá en 

plena libertad para abordar el tema desde su propia experiencia, con una perspectiva empírica y 

susceptible de extenderse tanto como el entrevistado desee; cabe aclarar que siempre cuidando que 

no se pierda el norte de lo que se desea investigar para no llegar a incurrir en especulaciones o 

divagaciones. 

De lo anterior Valles afirma que “el arte de la conversación, aprendido de modo natural en 

el curso de la socialización, constituye la mayor base para el aprendizaje de las técnicas de cualquier 

forma de entrevista profesional. La conversación (practicada o presenciada), en situaciones 

naturales de la vida cotidiana, supone un punto de referencia constante, la mejor práctica 

preparatoria de la realización de entrevistas con fines profesionales” (Valles, 1999, p. 178). Para 

darle complementariedad a esto, Valles también argumenta qué: “más aún, las diferentes maneras 

de conversación mantenidas por el investigador de campo, en su papel de observador participante, 

se pueden considerar como formas de entrevista. Por ello, en este ámbito profesional se llega a 

emplear la expresión “entrevista conversacional”; y se recomienda, insistentemente, no desprender 

de la entrevista algunas de las propiedades de la conversación común” (Valles, 1999, p. 178). 

De este modo, el factor de la informalidad en la recolección de datos promueve un escenario 

de confianza entre el investigador y el entrevistado a tal punto que el desarrollo de los pasos y las 



24 

 

 

 

actividades posteriores en la investigación, van a facilitarse a la hora de su análisis, interpretación, 

comprensión, teorización y por supuesto su ejecución.  

Por último, a nivel procedimental, el carácter informal como se mencionó anteriormente es 

una herramienta indispensable para llegar a obtener un producto académico que promueva las 

relaciones sociales y la participación de la comunidad entendiendo el conocimiento como una 

construcción colectiva, dinámica y en constante transformación. 

5.4.1 La encuesta semiestructurada 

      En el proceso de investigación es necesario contar con herramientas que proporcionen 

información confiable; por tal, la encuesta semiestructurada y la entrevista abierta pueden 

proporcionar información fiable en relación con el modelo de investigación y el tipo de información 

que se requiere recolectar.  

     Al momento de elegir las herramientas de recolección de información es importante tener en 

cuenta:  las características del estudio, los objetivos, la naturaleza del problema y las hipótesis que 

queremos comprobar. Según Guillén, (1991). “En el trabajo de investigación la decisión con 

respecto a los métodos constituye un momento relevante y desde esta fase se debe contemplar el 

problema de su implementación” (p. 2). Sin embargo, en la selección se debe tener en cuenta, el 

conocimiento de opciones metodológicas y técnicas, sus ventajas, desventajas y posibilidades de 

aplicación.  

     Guillén, (1991) sobre la encuesta afirma “Las informaciones obtenidas a través de ellas son una 

fuente fundamental en el estudio de fenómenos sociales” (p. 3). Tiene la facilidad de ser aplicada 

en una variedad de poblaciones y obtener diversidad de datos de los hechos sobre los cuales los 

participantes pueden brindar información de hechos reales o de los cuales ellos forman parte activa.  

    Briones, citado por Guillén, (1991) clasifica en cuatro grupos las informaciones que se pueden 

obtener por medio de las encuestas.  



25 

 

 

 

- Características demográficas. (Sexo, edad, composición familiar, estado civil, etc.) 

- Características socioeconómicas. (Ocupación, ingreso, ambiente laboral) 

- Conducta y actividades. (Participación social, hábitos, utilización de recursos) 

- Opiniones y actitudes. (Juicio, motivaciones, predisposición para actuar)  

Es apropiado en el desarrollo de esta investigación hacer uso de esta herramienta  ya que 

las encuestas se pueden reforzar con otras herramientas que permiten afianzar y profundizar en la 

información que se desea obtener, reformular preguntas  que permitan profundizar en la 

información que se desea obtener, utilizar diferentes tipos de preguntas que al final podemos 

comparar, donde todos ,los integrantes tiene preguntas en común, pero si es necesario se pueden 

hacer preguntas específicas a  algunos de los integrantes que nos puedan brindar más y mejor 

información.   

5.4.2 Entrevista abierta  

  La entrevista se convierte en un recurso de la encuesta, pues es una forma de recolectar 

información de manera personal valiéndonos de un cuestionario. Para Eramis Bueno, citado por 

Guillén, (1991) “la entrevista, en el contexto de la investigación basada en la encuesta, es una 

técnica de recolección de datos que implica interacción verbal inmediata y personal entre el 

entrevistador y un respondiente” (p. 3). Este instrumento debe ser tenido como una conversación 

seria entre el entrevistado y el entrevistador, donde se pretende obtener información importante de 

la investigación, mediante una descripción, una explicación o una profundización de la temática en 

función de los objetivos.  

     La entrevista semiestructurada abre la posibilidad de reformular preguntas y de profundizar en 

la temática al tener alternativas de respuesta abiertas o cerradas.  

En la investigación que se está llevando a cabo es pertinente aplicar estos instrumentos, ya 

que nos permite comprender la forma de pensar de los sujetos investigados, sus opiniones y 



26 

 

 

 

actitudes sobre el tema. Pues según Jansen (2013) “El tipo de encuesta cualitativa no tiene como 

objetivo establecer las frecuencias, promedios u otros parámetros, sino determinar la diversidad de 

algún tema de interés dentro de una población dada” (p. 5) 

Vale la pena destacar la importancia de los instrumentos seleccionados, por el número de 

participantes que se tendrán en cuenta en el proceso y la diversidad de la población. También, es 

necesario entender que por medio de la investigación se desea conocer la realidad de los 

participantes, sus opiniones y reflexiones que pueden tener frente a la experiencia que se está 

sistematizando. Es decir, los protagonistas del proceso son la población implicada, quienes están 

desarrollando las actividades y quienes durante varios años han venido trabajando el modelo de 

aprendizaje que pretendemos dar a conocer. La entrevista por su parte permite dar el protagonismo 

al participante, como lo afirman Báez, & De Tudela (2006).  “El entrevistado es quien tiene la 

palabra, porque es el que sabe, es el que posee la información buscada, lo cual lo dota de la potestad 

para llevar la entrevista a su voluntad” (p. 95). El entrevistador por su parte es quien orienta el 

encuentro mediante una actitud de escucha y toma nota de la información para luego ser 

sistematizada.  

 Con la aplicación de estos instrumentos pretendemos alcanzar los objetivos propuestos en 

nuestro proceso de sistematización, creemos que la información obtenida de los participantes o 

protagonistas de la experiencia nos orientará de forma coherente y nos permitirá realizar un análisis 

para brindar información fiable sobre el tema.    

5.5 Procesos de validez (juicio de expertos y pilotaje).  

Los instrumentos fueron validados teniendo en cuenta los procedimientos sugeridos para 

comprobar su confiabilidad. Sin embargo, la validez, no debe ser una característica propia del test, 

sino de las generalizaciones y usos específicos de las medidas que el instrumento proporciona 

(Prieto y otros, 2010). Es decir que lo susceptible de validación son las posibles que se vayan a 



27 

 

 

 

realizar a partir de los resultados obtenidos. Los instrumentos deberán ser validados al menos por 

2 especialistas: un experto del área del conocimiento al que esté enfocada la investigación; y un 

experto en metodología de investigación educativa. Al validador deberá suministrarle, la página 

contentiva de los Objetivos de Investigación y el cuadro de triple entrada de las 

categorías/variables. Una vez reportadas las recomendaciones por los sujetos validadores, se realiza 

una revisión y adecuación a las sugerencias suministradas. Finalizado este proceso puede aplicar 

el instrumento, cuando traslade los siguientes formatos completos a los profesores asesores de su 

Tesis de Maestría. Las evidencias de este proceso se deben adjuntar como anexo; poner a prueba 

los instrumentos previamente a su aplicación, a fin de confirmar su confiabilidad; se debe levantar 

un informe general y concreto sobre el proceso de pilotaje. Las evidencias del mismo se deberán 

adjuntar como anexo. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



28 

 

 

 

6. Análisis y resultados 

6.1 Hallazgos 

La cartografía social anclada al currículo escolar da lugar a que el estudiante logre 

apropiarse del contexto que lo rodea de forma significativa, comprendiendo todo aquello que le 

caracteriza y que de manera directa e indirecta hace parte de su cotidianidad y formación como ser 

social. En este sentido, esta herramienta pedagógica puede entenderse según Barragán (2019) como 

[…] un lenguaje iconográfico, es decir un lenguaje que comunica a través de un conjunto 

de imágenes, signos y símbolos; y que representa formas de comprensión del mundo que 

surgen desde diferentes lugares y sujetos de enunciación, convirtiéndose en un lenguaje 

plural (p. 141) 

Por lo anterior, para los estudiantes de grado octavo, de la institución educativa León XIII 

se establece el abordaje de la cartografía social a través de una estructura temática que permite paso 

a paso introducir al educando de manera clara y adaptada a su contexto. De esta manera, a través 

de los planeadores de clase se deja manifiesto el desempeño, la estrategia metodológica y la 

evaluación durante 6 clases, desarrolladas de la siguiente manera: 

Inicialmente es pertinente que el estudiante comprenda las características más 

representativas de la geografía humana, reconociéndose como una ciencia social, esto queda 

consignado en el cuaderno y al finalizar la evaluación se ve reflejada a través del nivel de 

participación de cada uno. En la siguiente clase, buscando reconocer las subdisciplinas de la 

geografía humana y sus elementos, el docente después de una breve explicación referente al tema 

y anclando una tarea de consulta que los estudiantes realizaron previamente, se procede a dar 

ejemplos de la vida cotidiana sobre análisis demográficos para lograr un mayor entendimiento; 



29 

 

 

 

para este momento, la evaluación estuvo enfocada en los aportes de los estudiantes teniendo en 

cuenta sus conocimientos previos. 

Haciendo un análisis de las dos primeras clases es importante resaltar que los jóvenes 

necesitan un conocimiento previo, en este caso la geografía humana, sus características y 

subdisciplinas, lo cual permitirá adentrarse posteriormente al concepto de cartografía social. 

Asimismo, es valioso resaltar que las evaluaciones están enfocadas en valorar la participación y la 

posibilidad que tiene el estudiante de llevar el conocimiento a su vida cotidiana, haciendo 

significativo el aprendizaje. 

Continuando con la tercera sesión, se da lugar al reconocimiento de algunos aspectos del 

entorno en relación con un análisis cartográfico, en donde los estudiantes realizarán un trabajo de 

poligrafía social, determinando así, las representaciones cartográficas, elementos sociales, 

económicos, ambientales y culturales sobre su contexto, para posteriormente ser socializado en 

clase. Esta actividad se fragmentará en las siguientes tres sesiones profundizando en los diferentes 

aspectos de la cartografía social. 

Conforme a lo anterior, se analizan los factores sociales que configuran e interactúan con 

el espacio geográfico y sus características morfológicas. Una vez realizado el trabajo previo, los 

estudiantes resaltarán en sus mapas, características propias de su entorno tales como: seguridad, 

salud, educación, comercio, recreación y deporte, zonas ambientales, entre otros. Una vez realizado 

esto, los estudiantes deberán consultar cada una de estas características con la finalidad que en la 

próxima sesión se realice una exposición; entre tanto, durante la clase los jóvenes van avanzando 

en sus mapas, como se logra apreciar en la imagen a continuación. 

 



30 

 

 

 

Figura 1 

Elaboración cartografía social 

 
Nota:  Estudiantes de grado octavo. Mapa con características propias de su entorno. 

Para finalizar, en las últimas dos clases se consolida el aprendizaje a través de la exposición 

grupal de la cartografía social, mostrando además datos estadísticos que soportan la veracidad de 

la información recolectada, siendo el objetivo central expresar e interpretar con coherencia los 

elementos cartográficos del contexto y relacionarse efectivamente con el ámbito social. La 

siguiente imagen refleja parte del resultado obtenido a nivel grupal: 

Figura 2 

Exposición cartografía social 

 

Nota: Estudiantes de grado octavo. Exposición grupal: cartografía social. Elaboración propia.  

En este momento del ejercicio académico, cabe mencionar la apropiación que los 

estudiantes reflejaron no sólo en la exposición, sino en las diferentes sesiones en tanto se avanzaba 



31 

 

 

 

en la temática, pues veían pertinente el abordaje de la cartografía social como un insumo útil en su 

diario vivir; de esta forma, los jóvenes evidenciaron dominio en el tema, logrando significar cada 

aspecto trabajado en clase. A modo de conclusión, la cartografía social resulta importante en la 

vida no solo del educando, también de cada ciudadano, ya que, como habitantes de un espacio 

social, se requiere la comprensión de todo aquello que impacta las dinámicas sociales y 

ambientales, y con ello la búsqueda de la transformación frente a las problemáticas que 

cotidianamente circundan el medio. 

La utilización de la cartografía social […] (es) trascender a la comprensión de la 

especialización de los procesos sociales, es decir, poder partir de la práctica social de las 

comunidades, colectivos, instituciones, etc., para entender las formas de representación que 

en muchos casos responden a lógicas impuestas a los espacios, ya sea desde el Estado, las 

empresas o las comunidades mismas. (Barragán, 2019, p. 152) 

6.2 Resultados de cartografía y escritos 

   Los estudiantes realizan una descripción precisa del lugar donde habitan, referenciando 

lugares importantes como: zonas verdes, conjuntos residenciales, barrios significativos, centros de 

salud, sectores comerciales, zonas seguras, centros deportivos e instituciones educativas.  El mapeo 

que realizan los estudiantes permite observar el conocimiento que tienen del sector donde habitan, 

identificar sus principales características y sitios de interés. Esta actividad le permite al estudiante 

conocer más de cerca el lugar donde habita, saber si existe un sector seguro donde se puede realizar 

algún tipo de actividad recreativa o deportiva, tener los cuidados necesarios para desplazarse en su 

sector e identificar a donde puede solicitar ayuda en caso de ser necesario. 



32 

 

 

 

  En los escritos, los estudiantes describen las características de su sector, identificando 

puntos de referencia y dando a conocer lo que para ellos son las cualidades que representan su 

barrio o su sector.    

A continuación, se presenta un mapa y la descripción realizada por un participante del proyecto. 

“Empezamos en el punto ubicado en la esquina izquierda, lo primero que veríamos 

serían las canchas y unas cuantas tiendas, según donde miremos estará el sector 

comercial la cual está conformada por: 2 Carnicerías, 1 bar, 2 Panaderías, 1 

Supermercado, 1 Droguería, 1 Fruver, y muchas tiendas más bajando. Luego veríamos 

las 2 tiendas de la esquina, y llegaríamos a la entrada del parque “Zonas Verdes” y 

justo bajando mi hogar. así terminaríamos el recorrido y volveríamos, mientras 

subimos se vería el colegio y la cancha la cual se utiliza para diferentes torneos de 

futsal. Las líneas rojas son lugares inseguros, ya sea por poca luz, pocas personas 

caminando por la zona en la noche etc. 

En general, los escritos describen la realidad social, económica y organizativa del entorno del 

estudiante. Esto fortalece en ellos las capacidades las capacidades para identificar aspectos 

relevantes de su comunidad, expresar sus ideas, pensamientos y crear una imagen de las realidades 

en las cuales deben aprender a desenvolverse.   

6.3 Resultados de las encuestas 

Después del trabajo práctico al interior del aula de clase en relación con la poligrafía social, 

se seleccionan de manera aleatoria once estudiantes de grado octavo con el fin de comprender la 

apropiación de esta temática, no solo con fines académicos sino el significado que ésta puede 



33 

 

 

 

reflejar en la vida cotidiana. Es de aclarar que los estudiantes serán identificados en el presente 

documento a través de sus iniciales, con el fin de proteger su identidad. 

La información que a continuación se analiza fue recolectada a través del formulario de 

Google, en el cual se abordaron las siguientes preguntas: Describa brevemente la importancia de 

la geografía humana; ¿cuáles considera que son los aspectos más importantes que se deben estudiar 

de la geografía humana y por qué?; de la actividad realizada, ¿qué aspectos considera que son más 

importantes y por qué?; argumente con sus propias palabras la relación que existe en su entorno 

(barrio, zona, localidad, comuna) con la geografía humana; explique en qué forma y para qué nos 

sirve el diseño y uso de mapas; explique la importancia de la poligrafía social y en qué aspectos le 

ayudó para el conocimiento de su entorno. 

Fue evidente que las preguntas fueron organizadas de tal manera que el estudiante logrará 

describir sus aprendizajes desde la teoría y la práctica; de igual manera, se pretendía que ellos 

significaran cada uno de los ítems, llevando la temática a sus contextos próximos de una manera 

reflexiva y argumentativa. A partir de lo anterior, a continuación, se analizan los resultados 

obtenidos en cada una de las preguntas. 

Al indagar en los estudiantes sobre la importancia de la geografía humana, todos coinciden 

en la transformación y modificación del espacio geográfico que ésta genera en el contexto social, 

como lo menciona JP “Radica en que los seres humanos siempre transforman o modifican el 

espacio geográfico sobre el cual se asientan, y estas transformaciones son, a su vez, el reflejo de 

sus estructuras sociales y de todos los procesos q atraviesan: económicos, políticos, históricos” 

En concordancia con lo anterior, KO amplía su reflexión, agregando que: 



34 

 

 

 

“La geografía ocupa un lugar importante en nuestras vidas, abarca todo lo que nos 

rodea ya que el principal objeto de estudio es la sociedad y su medio físico, la cual es 

tan extensa que se ve relacionada con otras ciencias, las cuales son sus ramas y por 

ellas el ser humano puede tener ciertos conocimientos los cuales le van ayudando a 

tener una mejor vida y conocimiento de sí mismo y de lo que lo rodea. Por ejemplo, 

podemos conocer el clima y los demás seres vivos como son la flora y la fauna, etc.” 

(K.O) 

De esta manera, la estudiante pretende resaltar que la importancia de la geografía humana 

incluye todos los aspectos del ser humano en relación con el entorno; y que dicha relación es 

fundamental en el desempeño de las diferentes áreas que caracterizan al ser humano, en tanto seres 

sociales, emocionales, afectivos, asimismo en la individualidad, la salud, economía y educación. 

En palabras de Gómez (2012) la geografía humana es la forma en que se organizan los grupos 

humanos sobre la tierra, y la capacidad geográfica por excelencia consistiría en apreciar las 

incidencias de los fenómenos naturales sobre la evolución de grupos y sociedades humanas (p. 6) 

Figura 3 

Importancia de la geografía humana 

 

Nota: Descripción de los ámbitos económicos, políticos e históricos. 



35 

 

 

 

A la pregunta ¿cuáles considera que son los aspectos más importantes que se deben estudiar 

de la geografía humana y por qué? Los encuestados centran sus respuestas en dos momentos. En 

el primero, hay quienes comprenden los aspectos de la geografía humana desde las esferas sociales, 

políticas, económicas y culturales. En el segundo, se encuentran estudiantes que piensan el 

enunciado desde los fenómenos sociales y naturales. 

Figura 4 

Primer momento 

 

Figura 5 

Segundo momento 

 

En un primer momento, se puede mencionar dos estudiantes que enfatizan en cada una de 

las áreas fundamentales en la vida de todo ser humano: la geografía de la población, la geografía 

de la economía, y la geografía médica. Estos aspectos son muy importantes, nos ayudarán mucho 

en el proceso y el progreso de muchos sectores en el país, sin estos sería el avance muy escaso”. 



36 

 

 

 

(RT) Asimismo, DM expresa “La distribución de las poblaciones y sus culturas; el modo en que 

los seres humanos interactúan con el medio ambiente; el modo en el que organizan sus sistemas 

políticos, económico y sociales”. 

Mientras que algunos encuestados amplían su visión a los fenómenos naturales, como es el 

caso de SF, “Tal vez algunos fenómenos naturales y sociales, no solo se puede referir a la 

localización de estos, sino que también estudiar cómo son y cómo han cambiado para llegar a lo 

que son”. En este punto, es valioso resaltar que el estudiante además de referir un aspecto 

significativo de la geografía humana trasciende a reflexionar en las transformaciones que éstos 

traen consigo al entorno social que se habite. 

En cuanto a la actividad práctica y contextual de cartografía social que los estudiantes 

realizaron reflejado en un mapa, se les pregunta sobre los aspectos que consideran son más 

importantes del ejercicio en general; ZB manifiesta “Aprendemos un poco más de nuestro entorno, 

aprendemos un poco de la parte comercial, de cómo está conformado el barrio, lugares seguros e 

inseguros, entre muchos aspectos más”. Lo anterior, se vincula claramente con la idea de Barragán 

(2019) en tanto manifiesta que “La cartografía es un lenguaje de representación del espacio 

geográfico, una forma de abstracción de la realidad. Este lenguaje se transmite a través de una 

forma particular de comunicación iconográfica, el mapa, lo que nos lleva a situarlo dentro de un 

proceso comunicativo” (p. 142) 

 

 

 



37 

 

 

 

Figura 6 

Aspectos importantes de la cartografía social 

 

Nota: Se resaltan el aprendizaje del entorno, el ámbito comercial, la conformación del barrio y lugares seguros. 

De igual manera, se puede encontrar que los estudiantes lograron apropiarse de la temática 

como parte de su cotidianidad, ya que en sus discursos expresan la importancia de la cartografía 

desde el espacio que habitan, como es el caso de los barrios y/o localidades y lo seguros o inseguros 

que pueden llegar a ser; asimismo, el impacto que esto genera dentro de las dinámicas sociales, tal 

como en la individualidad de cada sujeto, como lo da a conocer HC e IA respectivamente: “Saber 

ubicarse en el lugar de entorno y saber con qué se cuenta en el barrio” … “es importante saber 

sobre nuestra localidad y que aspectos tanto como positivos como negativos posee”. 

Al consultar de manera argumentativa y en palabras de cada estudiante sobre la relación 

que existe entre el entorno y la geografía humana, DM expresa que “Podemos conocer el 

ordenamiento político, relacionarnos con nuestros paisajes, las diferentes zonas verdes, 

estructuras como colegios, iglesias, hospitales, etc.” Lo anterior permite evidenciar no solo el 

reconocimiento que el encuestado hace de las instituciones que le rodean, sino la interacción que 

él puede establecer con las mismas. De la misma manera MC concluye “Mi comunidad está 

conformada por zonas verdes, zona comercial, salud, educación entre otros. La agrupación 



38 

 

 

 

humana parte de la agrupación que el ser humano siempre integra agrupaciones sociales amplias 

como las de mi comunidad” 

Figura 7. 

Sobre lo que les gustaría conocer 

 

Cuando el estudiante logra identificar el espacio que lo rodea, las formas de interacción, su 

relación con el entorno y la importancia de éste en su desarrollo como ser social, permiten que 

adquiera herramientas prácticas para desenvolverse de manera satisfactoria. Por ejemplo, al 

reconocer problemáticas sociales como la drogadicción, el pandillismo, la delincuencia, entre otros. 

En este sentido Barragán (2019) plantea, 

La utilización de la cartografía social […] tendría que proponerse llegar al fondo de 

las representaciones y significaciones que se realizan de los territorios. En términos 

espaciales, no solo es dibujar el territorio sino trascender a la comprensión de la 

especialización de los procesos sociales. (p. 152) 

Ahora bien, la importancia del diseño y uso de mapas fue para los encuestados una ayuda, 

pues interpretan la herramienta como una forma de ubicarse en su entorno próximo, así como las 

características propias de los diferentes lugares que incluso pueden ser tomadas como una señal de 

alerta por la condición del espacio, por ejemplo DL refiere “Para no perdernos y para saber cuáles 



39 

 

 

 

son los lugares donde no nos podemos ir para que no nos roben”; sumado a este argumento, MC 

de manera reflexiva asocia el uso de mapas a la compresión de sucesos y no meramente a la imagen 

que represente el lugar: “Nos ayudan a comprender el mundo en qué vivimos, y muchas veces son 

la única manera de dar con la causa de algo” (MC) 

A manera de conclusión, se indaga en la importancia de la poligrafía social y en los aspectos 

que ayudaron para el conocimiento del entorno de los estudiantes; en este sentido, ZB considera 

que “La importancia de la poligrafía social es aquella que nos permite explorar más allá de lo que 

vemos diaria mente además sirve también para mirar cómo funciona el terreno como administrarlo 

y si es funcional o no”. De la misma forma otro participante expresa: 

La cartografía social permite manejar la información de una manera dinámica 

y visual a través del mapeo, ayudando a identificar la percepción sobre la 

manera como los actores de la comunidad se relacionan con el entorno y las 

interacciones que se generan con el contexto y el territorio. Me ayudo en saber 

dónde estaba ubicado el sector comercial, las zonas verdes, los sectores de 

salud, los lugares inseguros, y los sectores educativos (RT) 

Por lo anterior, se encuentra que los participantes dan un significado a las herramientas 

cartográficas “viéndolas más allá de la técnica e integrándose a una reflexión desde el lenguaje, el 

discurso y los sujetos que la producen, que hacen de toda cartografía una herramienta social y 

política”. (Barragán, 2019, p. 155). 

 

 



40 

 

 

 

Figura 8 

Importancia de la geografía humana

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



41 

 

 

 

7. Discusión y análisis 

7.1 Principales y Relevantes Hallazgos de la Cartografía y Escritos. 

    En el desarrollo del proyecto, los estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa 

León XIII de la ciudad de Bogotá, expresan por medio de escritos y mapas, la realidad social, 

económica, política y cultural de su sector, que permite reconocer aspectos positivos y 

desfavorables para su desarrollo personal, social y profesional. Este reconocimiento es posible en 

la medida en que los estudiantes presentan aquellos aspectos que hacen parte de su vida y que 

deben enfrentar día a día. De manera que los sectores populares y donde ellos se encuentran reflejan 

la realidad de muchos jóvenes de Colombia, que crecen en medio de la desigualdad, rodeados de 

personas y grupos que influyen negativamente en el desarrollo de la persona.  

   Entre los principales hallazgos encontramos descripciones como la hecha por uno de los 

participantes en donde expresa “Las líneas rojas son lugares inseguros, ya sea por poca luz, pocas 

personas caminando por la zona en la noche etc.” y que deja ver que en su sector existe una zona 

de riesgo. También es de notar que, con el desarrollo de este proyecto, los estudiantes han 

fortalecido la capacidad para reconocer su sector, aprender de lo que este les ofrece y seguramente 

a partir de este conocimiento poder aportar al desarrollo de este. Es fundamental conocer a fondo 

las oportunidades y aspectos negativos que ofrece el lugar donde vivimos, las generaciones del 

futuro requieren de este conocimiento para ver en el lugar oportunidades de crecimiento y de 

superación según las metas que como personas nos proponemos. 

   Algunos de los participantes afirman que el lugar donde ellos viven existe zonas inseguras 

y que la presencia de las autoridades es mínima. “de donde vivo hacia atrás hay uno o dos sectores 

que son inseguros, solo hay algunas cámaras, no hay policía o estaciones de policía”  



42 

 

 

 

En los mapas que realizan los estudiantes de cada uno de los sectores donde ellos viven se 

puede ver que representan gráficamente aquellos lugares significativos para ellos, en ellos dan a 

conocer las características del barrio o sector, muestran los sitios de interés como zonas verdes, 

centros comerciales, centros o instituciones educativas, droguerías, zonas de esparcimiento y 

también aquellos lugares que representan una amenaza. 

  Este reconocimiento y acercamiento con lo que como personas somos y compartimos 

fortalece nuestro saber y permite que otras personas reconozcan los principales retos, que para el 

futuro se deben afrontar, es una labor no solo de reconocimiento sino también de dar a conocer, de 

aprender de nosotros mismos y de lo que nos rodea.  

 7.2 Principales hallazgos de las encuestas 

Después de abordar el concepto de geografía humana y su importancia como recurso 

práctico de reconocimiento social para cada uno de los estudiantes de grado octavo, los formularios 

diligenciados cobran significado en tanto la comprensión y reflexión de esta temática, aterrizada a 

sus contextos próximos. En este sentido, los adolescentes dejan en claro no solo el conocimiento 

adquirido, sino la aprehensión de la cartografía social como herramienta para su vida. 

Para los participantes, pensarse la geografía humana desde la transformación y 

modificación del espacio geográfico, va más allá del concepto propiamente establecido, siendo que 

logran reflejar en sus discursos la relevancia de las prácticas cartográficas, identificándose como 

sujetos inmersos en un contexto social, mediados por la interacción propiamente dicha, para este 

caso MC refiere “La geografía humana parte de la consideración, que el ser humano siempre 

integra con las agrupaciones sociedades amplias las cuales, a su vez crearán un entorno social y 

físico a través de procesos de transformación” 



43 

 

 

 

Según lo anterior, es posible afirmar que los estudiantes se ubican desde un posición 

reflexiva, ya que vincularse a un trabajo práctico como lo es el mapa logran descubrir elementos 

propios de su entorno que fortalecen en ellos el conocimiento, ventajas, desventajas, riesgos y 

beneficios que posee dicho espacio, tal como lo expresa DM, “La actividad del el mapa yo creo 

que es un aspecto muy importante la impotencia del barrio peligroso ya que si vives en un barrio 

peligroso es menos probable que te roben en vez de que si sólo vas de visita”. En este discurso se 

hace evidente la comprensión de la realidad que a nivel social se vive en relación con la 

delincuencia en los barrios y que el mapa a su vez permitiría identificar según lo manifiesta la 

estudiante para fines de cuidado y protección. 

Dentro de los hallazgos, es claro que los participantes logran apropiarse de la poligrafía 

social como un recurso significativo y útil en los diferentes espacios que como seres sociales 

generan interacción, tales como las instituciones de salud, educación, el barrio, la tienda, el centro 

comercial, la misma familia; así como las zonas que demarcan los momentos de interacción, como 

los parques y zonas verdes, esenciales para la convivencia. Lo anterior, en conjunto y reconociendo 

su importancia, da cuenta de un valor incalculable a la hora de lograr una sana convivencia.  

 

 

 

 

 

 



44 

 

 

 

8. Conclusiones y recomendaciones 

A continuación, se procederá a describir las conclusiones asociadas a cada una de las 

categorías y objetivos planteados en esta investigación. 

       La investigación iniciada y planteada en este trabajo se centró básicamente en la pregunta 

problémica ¿los conceptos propios de la geografía humana pueden ser abordados desde una 

perspectiva metodológica enfocada hacia el uso de una cartografía social que articule dichos 

conceptos con el contexto local de los estudiantes? y que apoyado en los objetivos establecidos se 

desprendió el estudio de la Geografía Humana a partir de la Poligrafía Social. 

A continuación, señalamos los resultados que se han puesto de manifiesto en este estudio teniendo 

en cuenta los objetivos del mismo 

Objetivo específico 1  

●       Diagnosticar la apropiación de conceptos de la geografía humana con el conocimiento 

que se tiene del contexto social y la realidad inmediata de los estudiantes. 

Objetivo específico 2 

● Diseñar una metodología innovadora que dinamice el proceso de enseñanza-aprendizaje en 

la asignatura de Ciencias Sociales de la institución educativa León XIII con los estudiantes 

de grado octavo. 

Objetivo específico 3 

● Sistematizar un insumo escrito que permita dar cuenta de los alcances que tiene tanto a 

nivel cognitivo, como conceptual y actitudinal la implementación de una metodología 

cartográfica que promueve la autonomía procedimental y el reconocimiento del propio 

entorno. 

        Aportes novedosos que hace la investigación al campo estudiado, el impacto a la 

comunidad local, regional o mundial y a la sociedad del conocimiento. 



45 

 

 

 

        Los aportes que esta sistematización al campo de la enseñanza y aprendizaje están 

relacionados con la implementación de estrategias distintas, novedosas y prácticas que ayudan a 

construir conocimiento participativo desde el contexto. Este aporte permite que los desarrollos de 

las actividades escolares concreten otras dinámicas que permitan al estudiante participar en la 

construcción de mejores ambientes de aprendizaje en conjunto con el docente. De tal manera que 

el contexto sea el punto de partida con el cual se armonice el conocimiento enciclopédico y permita 

crear espacios didácticos con estrategias y herramientas que se evidencian tanto en el ejercicio de 

evaluación como en el aprendizaje.   

  Si bien, es muy importante aprender del contexto que nos rodea, este tipo de experiencias 

aportan al reconocimiento de las características del sector de influencia de los estudiantes, lo cual 

es también importante para las instituciones educativas de cualquier región del país. Es por eso, 

que enseñar se convierte en una proyección constante hacia el fortalecimiento de la didáctica, pues 

desde las situaciones, eventos, hechos y momentos cotidianos el estudiante puede desarrollar 

habilidades que le permitan saber actuar en determinado entorno. No solamente habilidades 

sociales, sino cognitivas y metacognitivas.  

  En una perspectiva general, este tipo de experiencias puede hacer un gran aporte en un país 

como Colombia, caracterizado como multiétnico y pluricultural, de contextos marcados por los 

conflictos, de regiones que durante muchos años han sufrido un abandono permanente del Estado 

y de lugares con características geográficas variadas, pero con el mismo deseo de superación y 

ganas de aprender. En consecuencia, es posible que el reconocimiento como persona dentro de un 

entorno social, natural, político y cultural sea fortalecido desde el aula de clases, donde el rol del 

maestro sea guiar a la construcción de una identidad como sujetos e individuos. Situaciones que 

permitirían superar la desigualdad del país y la falta de una noción de identidad nacional.  



46 

 

 

 

   Nuevas preguntas o retos investigativos que deben ser asumidos en futuras 

investigaciones, que permitan otros abordajes, señalando algunas limitaciones en la actual 

investigación. 

      Las nuevas investigaciones sobre el tema deben asumir el reto de integrar en el proceso las 

herramientas tecnológicas, las cuales pueden ser muy útiles al momento de realizar mapas con 

mayor precisión, permiten una comunicación asertiva entre quien guía el trabajo de campo y 

quienes tienen el deber de dar a conocer los resultados de todo un proceso de aprendizaje. La 

tecnología pensada como herramienta al proveer recursos como softwares especializados en para 

las diferentes áreas y hardware que dan opciones al maestro de usar otros medios para llegar al 

aprendizaje de sus estudiantes. También se trata de una tecnología pensada como estrategia 

didáctica, donde se pretenden vincular recursos para que los estudiantes aprendan mientras 

manipulan las diferentes herramientas que hay disponibles para ello.   

   No obstante, las nuevas preguntas deben estar orientadas a conocer como este tipo de 

procesos de enseñanza y aprendizaje aportan al desarrollo personal y para el futuro de quienes 

participan, qué elementos se pueden afianzar a nivel personal, institucional y social. Al igual que 

vincular en las investigaciones autoridades que desde su rol aporten a la solución de las 

problemáticas. Las enseñanzas desde proyectos pedagógicos permiten que los aprendizajes lleguen 

a ser espacios donde el conocimiento no queda en lo abstracto, sino que permea en la vida de los 

estudiantes, en sus conductas, sus habilidades y, en general, en el proyecto de vida que pueda 

desarrollar. Además, cambian los escenarios de conocimiento, no solo se trata del aula de clase, 

sino de otros espacios de relaciones directas con otros actores partícipes del funcionamiento de la 

sociedad. Es necesario que la sistematización de este tipo de experiencias no se quede en un espacio 

vacío donde solo sea tenido en cuenta por un pequeño grupo de personas, se debe buscar la forma 



47 

 

 

 

de expandir este tipo de documentos para que muchas personas tengan acceso a una forma diferente 

de abordar las dificultades y fortalezas que se presentan en su contexto.    

      Retos, recomendaciones, caminos y estrategias surgidas a partir de la presente 

investigación y que requieren atención. 

    La geografía humana sirve como estrategia para los estudiantes en diferentes aspectos de 

su vida cotidiana. Tales como, lograr una sana convivencia, generar interacción con diferentes 

instituciones de salud, educación, zonas verdes, entre otras, las cuales son importantes para el 

estudiante; además, sirve como referencia para crear rutas de atención en la institución o de la 

misma comunidad y demás espacios o zonas aledañas, generando así más comunicación entre 

poblaciones que apuntan hacia un objetivo en común; por ejemplo, la seguridad del sector.  

    Asimismo, se puede utilizar esta sistematización como referencia para futuras 

investigaciones que los mismos estudiantes de grado octavo desean continuar fortaleciendo este 

proceso, de igual manera, se puede incluir la comunidad educativa y comunidad en general, con el 

ánimo de hacer extensivas estas prácticas y así continuar investigando en diferentes contextos de 

la geografía nacional. 

    El proceso que se ha venido desarrollando no debe ser abordado sólo como proyecto de un 

grupo en particular, este tipo de propuestas deben ser apoyadas a nivel institucional y fortalecidas 

con el apoyo de otras instituciones públicas como: policía Nacional, secretarias de educación, 

bienestar familiar, organizaciones defensoras de derechos humanos, personería, entre otras, que 

pueden apoyar el trabajo que llevan a cabo los estudiantes y actuar frente aspectos que afectan el 

pleno desarrollo de los niños y jóvenes del sector.    



48 

 

 

 

    La elaboración de mapas como recurso pedagógico permiten al estudiante precisar aspectos 

demográficos, sociales y económicos propios del contexto evaluado, con el fin de recopilar, 

analizar y comprender la situación inmediata que caracteriza el lugar que habita, aportar a la 

construcción de alternativas que contribuyan al mejoramiento de las condiciones sociales, a la 

solución de las problemáticas y al mejoramiento de la calidad de vida.   

El conocimiento que se adquiere por medio de la práctica resulta ser mucho más duradero 

y significativo para el estudiante, la interacción conlleva se tenga una visión clara de las realidades 

que se viven fuera del aula de clase, a que se comprenda como cada persona articula sus 

conocimientos con la forma de vida que debe afrontar en su localidad o región. Cada persona 

aprende según sus intereses, si se da una manera activa, participativa e involucrando de forma 

directa con el contexto se pueden obtener mejores resultados, se puede tener un conocimiento 

acertado si se lleva al contexto los conceptos teóricos que el docente orienta en el salón de clases 

y si se compara lo que cada estudiante conoce con las vivencias de sus compañeros. En el desarrollo 

de esta propuesta vemos cómo el estudiante interactúa con cada elemento que ofrece su entorno, 

esto contribuye en el reconocimiento y a la caracterización de los factores de riesgo y de 

oportunidades, las salidas pedagógicas, los mapas hechos desde una perspectiva diferente a la que 

ofrecen las aplicaciones tecnológicas, los diálogos desarrollados con personas del sector y algunas 

entrevistas con líderes comunitarios proveen una visión realista de la comunidad.   

La geografía humana como parte del currículo resulta esencial en la formación de seres 

sociales, ya que permite la adquisición de herramientas para la relación del sujeto con su entorno; 

en este sentido, se piensa la posibilidad de un sujeto participativo y transformador. La sociedad 

actual requiere de personas con grandes capacidades intelectuales. Además, de estar bien 



49 

 

 

 

preparados académicamente es importante que conozcan las características de su contexto y de la 

sociedad de la que hacen parte y que en muchas situaciones representan.     

La realización del presente trabajo de investigación y su posterior publicación en sí mismo 

da respuesta al objetivo planteado, ya que su masificación y proliferación dentro de espacios 

académicos, permitirá repensar la relación intrínseca entre lo teórico y lo práctico, se busca que 

docentes y personas que buscan una alternativa diferente para dar a conocer las características del 

contexto encuentren en esta propuesta una alternativa para plantear y desarrollar sus propias ideas 

de acuerdo con los objetivos y metas que cada institución propone.   

 

 

 

 

 

 

 

 

 



50 

 

 

 

9. Referências Bibliográficas. 

Álvarez, C. A. M. (2011). Cuantitativa y cualitativa Guía didáctica. Recuperado de: https://www. 

uv. mx/rmipe/files/2017/02/Guía-didáctica-metodología-de-la investigación. pdf. 

Änderung, L. (noviembre 11 de 2021). Instituto de geografía. Cátedra de geografía humana. 

https://www.geog.uni-heidelberg.de/human/index_es.html  

Báez, J., & De Tudela, P. (2006). Investigación cualitativa. Esic Editorial. Recuperado de 

https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=7lVYmVI96F0C&oi=fnd&pg=PA19&dq=

+la+encuesta+en+la+investigacion+cualitativa&ots=PfWtBuJlUW&sig=U48Gm2vf-

95bTP9FTz9BkZPigBQ#v=onepage&q=la%20encuesta%20en%20la%20investigacion%

20cualitativa&f=false 

Barragán-León, A. N. (2019). Cartografía social: lenguaje creativo para la investigación 

cualitativa. sociedad y economía, (36), 139-159. Recuperado de 

http://www.scielo.org.co/pdf/soec/n36/1657-6357-soec-36-00139.pdf 

Barragán. D, Sanchez, N. y Cruz, A. (2020). Cartografía Social, usos y sospechas en el campo de 

la educación. Revista internacional de filosofía y teoría social. (25) No. 89, 179-198. 

Recuperado de: https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-02540686/document  

Barragán, D. y Amador, J.C. (2014). La cartografía social-pedagógica: Una oportunidad para 

producir conocimiento y repensar la educación. Itinerario Educativo, (64), 127-141 

Capel, H., & Sáez, H. C. (1985). Geografía humana y Ciencias Sociales (Vol. 38). Editorial 

Montesinos. Recuperado de 

https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=MmGYOJScHBIC&oi=fnd&pg=PA9&dq=

ense%C3%B1anza+de+la+geografia++humana,+articulos&ots=ZFtLnpz1s2&sig=VHM

w2ufhq9UGDdAt69y2d-Y01-U#v=onepage&q&f=false 

https://www.geog.uni-heidelberg.de/human/index_es.html
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=7lVYmVI96F0C&oi=fnd&pg=PA19&dq=+la+encuesta+en+la+investigacion+cualitativa&ots=PfWtBuJlUW&sig=U48Gm2vf-95bTP9FTz9BkZPigBQ#v=onepage&q=la%20encuesta%20en%20la%20investigacion%20cualitativa&f=false
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=7lVYmVI96F0C&oi=fnd&pg=PA19&dq=+la+encuesta+en+la+investigacion+cualitativa&ots=PfWtBuJlUW&sig=U48Gm2vf-95bTP9FTz9BkZPigBQ#v=onepage&q=la%20encuesta%20en%20la%20investigacion%20cualitativa&f=false
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=7lVYmVI96F0C&oi=fnd&pg=PA19&dq=+la+encuesta+en+la+investigacion+cualitativa&ots=PfWtBuJlUW&sig=U48Gm2vf-95bTP9FTz9BkZPigBQ#v=onepage&q=la%20encuesta%20en%20la%20investigacion%20cualitativa&f=false
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=7lVYmVI96F0C&oi=fnd&pg=PA19&dq=+la+encuesta+en+la+investigacion+cualitativa&ots=PfWtBuJlUW&sig=U48Gm2vf-95bTP9FTz9BkZPigBQ#v=onepage&q=la%20encuesta%20en%20la%20investigacion%20cualitativa&f=false
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=7lVYmVI96F0C&oi=fnd&pg=PA19&dq=+la+encuesta+en+la+investigacion+cualitativa&ots=PfWtBuJlUW&sig=U48Gm2vf-95bTP9FTz9BkZPigBQ#v=onepage&q=la%20encuesta%20en%20la%20investigacion%20cualitativa&f=false
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=7lVYmVI96F0C&oi=fnd&pg=PA19&dq=+la+encuesta+en+la+investigacion+cualitativa&ots=PfWtBuJlUW&sig=U48Gm2vf-95bTP9FTz9BkZPigBQ#v=onepage&q=la%20encuesta%20en%20la%20investigacion%20cualitativa&f=false
http://www.scielo.org.co/pdf/soec/n36/1657-6357-soec-36-00139.pdf
https://halshs.archives-ouvertes.fr/halshs-02540686/document
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=MmGYOJScHBIC&oi=fnd&pg=PA9&dq=ense%C3%B1anza+de+la+geografia++humana,+articulos&ots=ZFtLnpz1s2&sig=VHMw2ufhq9UGDdAt69y2d-Y01-U#v=onepage&q&f=false
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=MmGYOJScHBIC&oi=fnd&pg=PA9&dq=ense%C3%B1anza+de+la+geografia++humana,+articulos&ots=ZFtLnpz1s2&sig=VHMw2ufhq9UGDdAt69y2d-Y01-U#v=onepage&q&f=false
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=MmGYOJScHBIC&oi=fnd&pg=PA9&dq=ense%C3%B1anza+de+la+geografia++humana,+articulos&ots=ZFtLnpz1s2&sig=VHMw2ufhq9UGDdAt69y2d-Y01-U#v=onepage&q&f=false


51 

 

 

 

GUILLÉN, M. A. A. (1991). La fiabilidad en la entrevista: la entrevista semi estructurada y 

estructurada, un recurso de la encuesta. Investigación Bibliotecológica: Recuperado de 

http://132.248.242.188/ib/index.php/ib/article/view/3793 

Gómez, J. (2017). La geografía humana como ciencia social. En editorial España (Ed), Geografía 

humana de España. (1-43). Recuperado de http://josefinagomezmendoza.com/wp-

content/uploads/2012/04/La-geograf%C3%ADa-humana-como-ciencia-social.pdf 

Harrie Jansen (2013) La lógica de la investigación por encuesta cualitativa y su posición en el 

campo de los métodos de investigación social. Recuperado de 

file:///D:/Usuario/Descargas/Dialnet-

LaLogicaDeLaInvestigacionPorEncuestaCualitativaYSu-4531575.pdf 

López, C. (2018). La cartografía social como herramienta educativa. Revista Scientific, (3), No. 10, 

232 - 247. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7011992  

Mancila, I., & Habegger, S. (2018). El poder de la Cartografía Social en las prácticas 

contrahegemónicas o La Cartografía Social como estrategia para diagnosticar nuestro 

territorio. 

Martín, P. S. (2010). La geografía histórica y las nuevas tendencias en la geografía humana. Los 

giros de la Geografía Humana: Desafíos y horizontes, 143-173. Recuperado de 

https://www.researchgate.net/profile/Daniel-

Hiernaux/publication/355032693_Los_giros_de_la_geografia_humana_desafios_y_horizo

ntes 

Monereo, C., Castelló, M., Clariana, M., Palma, M., & Pérez, M. L. (2000). Estrategias de 

enseñanza y aprendizaje. Recuperado de 

http://132.248.242.188/ib/index.php/ib/article/view/3793
http://josefinagomezmendoza.com/wp-content/uploads/2012/04/La-geograf%C3%ADa-humana-como-ciencia-social.pdf
http://josefinagomezmendoza.com/wp-content/uploads/2012/04/La-geograf%C3%ADa-humana-como-ciencia-social.pdf
http://josefinagomezmendoza.com/wp-content/uploads/2012/04/La-geograf%C3%ADa-humana-como-ciencia-social.pdf
about:blank
about:blank
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7011992
https://www.researchgate.net/profile/Daniel-Hiernaux/publication/355032693_Los_giros_de_la_geografia_humana_desafios_y_horizontes
https://www.researchgate.net/profile/Daniel-Hiernaux/publication/355032693_Los_giros_de_la_geografia_humana_desafios_y_horizontes
https://www.researchgate.net/profile/Daniel-Hiernaux/publication/355032693_Los_giros_de_la_geografia_humana_desafios_y_horizontes


52 

 

 

 

https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/56174095/RESUMEN_DE_ESTRATEGIAS_DE_

ENSENANZA_Y_APRENDIZAJE_DE_MONEREO-with-cover-page-v2.pdf?Expires= 

 

Moreno, L. N, Cely, R. A & Rodríguez, P. L (2013). Pensar e indagar la construcción social del   

espacio: balances y retos. Recuperado de 

https://revistas.pedagogica.edu.co/index.php/RF/article/view/2064/1990 

Ornelas, V. G. (2008). Estrategias de enseñanza y aprendizaje (Vol. 10). Editorial Pax México.  

Recuperado de 

https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=ECy7zk19Ij8C&oi=fnd&pg=PR5&dq=ense

%C3%B1anza+y+aprendizaje+conceptos&ots=78_GPRorcC&sig=VpVMajuTtoEUIvlIU

JHy0amh_wo#v=onepage&q=ense%C3%B1anza%20y%20aprendizaje%20 conceptos 

&f=false 

Procuraduría general de la nación. Instituto de estudios del ministerio público. Guía de la 

participación ciudadana. PP. 2, 2007. 

Ramírez, M. H. (2012) La Cartografía Social mensajera de experiencias pedagógicas para la 

formación de una cultura en Derechos Humanos. Educación y ciudad, (23), 103-116. 

Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5704898  

Rodríguez Gómez, Gregorio, Gil Flores, Javier, García Jiménez Eduardo. (1996) Metodología de 

la investigación cualitativa. Cap. III: “proceso y fases de la investigación cualitativa”. PP. 

61. Prograf. Santiago de Cuba. 2002. 

Rodríguez, J. C. A. (2012). El concepto frontero en la geografía humana. Perspectiva Geográfica: 

Revista del Programa de Estudios de Posgrado en Geografía, (17), 71-96. 

https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/56174095/RESUMEN_DE_ESTRATEGIAS_DE_ENSENANZA_Y_APRENDIZAJE_DE_MONEREO-with-cover-page-v2.pdf?Expires=1638895532&Signature=XRc3nfZ5sn8WiYotIrhSp-6y5b7O9pZKWQudnKcROpbwtvA-Cmg2QtLKfjJbH7cfsr-IHq-Px3KZN59EUB0T-X7wDuUQ9F2uyP0R89X~kjQnkfZoGMAM1xjaccSJvIdE5QoS-Rt8CHADLiz1ouhNfRWFo80fS9zIfYF1IdcOWGTrPeN723h8znrDryDcnhyfkRHMscEbRSo1WGQKckPfRat9Y~F1IR3dOQlb0a96FS1zO14Vrz8uBFDTcjkowcvQXywSTWm7Hl5KdT2n7alSXrkDaHcavrFo0bsJTJGieFICDRqAjdVtYcyHDl1d1ssOXD3XiISqstu2StRxnrwHGA__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA
https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/56174095/RESUMEN_DE_ESTRATEGIAS_DE_ENSENANZA_Y_APRENDIZAJE_DE_MONEREO-with-cover-page-v2.pdf?Expires=1638895532&Signature=XRc3nfZ5sn8WiYotIrhSp-6y5b7O9pZKWQudnKcROpbwtvA-Cmg2QtLKfjJbH7cfsr-IHq-Px3KZN59EUB0T-X7wDuUQ9F2uyP0R89X~kjQnkfZoGMAM1xjaccSJvIdE5QoS-Rt8CHADLiz1ouhNfRWFo80fS9zIfYF1IdcOWGTrPeN723h8znrDryDcnhyfkRHMscEbRSo1WGQKckPfRat9Y~F1IR3dOQlb0a96FS1zO14Vrz8uBFDTcjkowcvQXywSTWm7Hl5KdT2n7alSXrkDaHcavrFo0bsJTJGieFICDRqAjdVtYcyHDl1d1ssOXD3XiISqstu2StRxnrwHGA__&Key-Pair-Id=APKAJLOHF5GGSLRBV4ZA
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=ECy7zk19Ij8C&oi=fnd&pg=PR5&dq=ense%C3%B1anza+y+aprendizaje+conceptos&ots=78_GPRorcC&sig=VpVMajuTtoEUIvlIUJHy0amh_wo#v=onepage&q=ense%C3%B1anza%20y%20aprendizaje%20conceptos&f=false
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=ECy7zk19Ij8C&oi=fnd&pg=PR5&dq=ense%C3%B1anza+y+aprendizaje+conceptos&ots=78_GPRorcC&sig=VpVMajuTtoEUIvlIUJHy0amh_wo#v=onepage&q=ense%C3%B1anza%20y%20aprendizaje%20conceptos&f=false
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=ECy7zk19Ij8C&oi=fnd&pg=PR5&dq=ense%C3%B1anza+y+aprendizaje+conceptos&ots=78_GPRorcC&sig=VpVMajuTtoEUIvlIUJHy0amh_wo#v=onepage&q=ense%C3%B1anza%20y%20aprendizaje%20conceptos&f=false
https://books.google.es/books?hl=es&lr=&id=ECy7zk19Ij8C&oi=fnd&pg=PR5&dq=ense%C3%B1anza+y+aprendizaje+conceptos&ots=78_GPRorcC&sig=VpVMajuTtoEUIvlIUJHy0amh_wo#v=onepage&q=ense%C3%B1anza%20y%20aprendizaje%20conceptos&f=false
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5704898


53 

 

 

 

Ugarriza, J. E., & Ayala, N. P. (2017). Militares y guerrillas: la memoria histórica del conflicto 

armado en Colombia desde los archivos militares, 1958-2016. Editorial Universidad del 

Rosario. 

Valles, M. Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión y práctica profesional. Cap. 6: 

“Técnicas de conversación, narración (I): las entrevistas en profundidad”. Pp. 178. Madrid: 

editorial síntesis. 1999.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



54 

 

 

 

Anexos. 

Anexo A. 

VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 

 

DEPARTAMENTO DE INVESTIGACIÓN 

 Estimado Validador: 

         Me es grato dirigirme a Usted, a fin de solicitar su inapreciable colaboración como experto 

para validar el cuestionario anexo, el cual será aplicado a: 

       Estudiantes del grado Octavo de la Institución Educativa León XIII. 

       Seleccionada, por cuanto considero que sus observaciones y subsecuentes aportes serán de 

utilidad. 

       El presente instrumento tiene como finalidad recoger información directa para la 

investigación que se realiza en los actuales momentos, titulado: 

       Enseñanza de la geografía humana a partir de la poligrafía social en la institución 

educativa León XIII. 

     Esto con el objeto de presentarla como requisito para obtener el título de Magíster en educación. 

  

  



55 

 

 

 

Para efectuar la validación del instrumento, Usted deberá leer cuidadosamente cada 

enunciado y sus correspondientes alternativas de respuesta, en donde se pueden seleccionar una, 

varias o ninguna alternativa de acuerdo con el criterio personal y profesional del actor que responda 

al instrumento. Por otra parte, se le agradece cualquier sugerencia relativa a redacción, contenido, 

pertinencia y congruencia u otro aspecto que se considere relevante para mejorar el mismo. 

Gracias por su aporte 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 



56 

 

 

 

Anexo B 

 



57 

 

 

 

Anexo C 

 



58 

 

 

 

Anexo D 

 

 

 



59 

 

 

 

Anexo E