1 Actividades lúdicas como medio para el fortalecimiento de la creatividad de los niños y niñas que participan del proyecto social “Aula Móvil” en el marco de la estrategia pedagógica “ANDAWE” Angie Lorena Uribe Pulido Karen Daniela Romero Hernández Wendy Vanesa Martínez Giraldo Corporación Universitaria Minuto de Dios Rectoría Cundinamarca Sede Soacha Programa Licenciatura en Educación Infantil Noviembre de 2023 2 Actividades lúdicas como medio para el fortalecimiento de la creatividad de los niños y niñas que participan del proyecto social “Aula Móvil” en el marco de la estrategia pedagógica “ANDAWE” Angie Lorena Uribe Pulido Karen Daniela Romero Hernández Wendy Vanesa Martínez Giraldo Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de Licenciado en Educación Infantil Asesor(a) Mg. Angélica Lucia Contreras Sierra Corporación Universitaria Minuto de Dios Rectoría Cundinamarca Sede Soacha (Cundinamarca) Programa Licenciatura en Educación Infantil Noviembre de 2023 3 Dedicatoria A mis tres ángeles que le dieron significado a la palabra amor; y a esa niña que soñaba con algún día ser maestra. Angie Lorena Uribe Pulido A mi “yo” de 6 años que acomodaba sus peluches para darles clases simulando ser una maestra, a mis padres y hermano por ayudar a que este sueño se hiciera realidad, a mis docentes que nunca dudaron de mis capacidades, a mis amigas que siempre estuvieron para mí en los momentos que más necesité y, por último, pero no menos importante a Dios por siempre darme la sabiduría para afrontar cada paso que doy. Karen Daniela Romero Hernández Con cariño y gratitud dedico esta tesis de grado a Dios principalmente, docentes, familia y compañeras. Su apoyo incondicional, sabiduría y aliento constante han sido fundamentales en este arduo camino. Gracias por creer en mí y por brindarme su invaluable guía a lo largo de esta experiencia. Wendy Vanesa Martínez Giraldo 4 Agradecimientos Agradezco primeramente a Dios y a mi familia por acompañarme en este proceso académico, a mis padres y hermanos por brindarme su ayuda cuando más lo necesité. A la señora Patricia y a Don Carlos, por tratarme como a una hija más y apoyar mis sueños; y a mis compañeras que se convirtieron en amigas. Finalmente, le agradezco profundamente a nuestra tutora, la docente Angélica Contreras y al docente Oscar Daza por su dedicación, acompañamiento y paciencia, sin sus palabras y correcciones precisas no hubiésemos podido lograr llegar a esta instancia tan anhelada; y en general a todos los docentes de la licenciatura que forjaron una nueva maestra. Angie Lorena Uribe Pulido Agradezco principalmente a Dios y a mi familia por ser una compañía y apoyo constante en este proceso tan lleno de experiencias, a mis compañeras de tesis, que sin su disciplina y esfuerzo en este trabajo de investigación no se hubiera logrado los resultados esperados. También le doy gracias a los docentes de la licenciatura en cada enseñanza, exaltando a nuestra tutora Angélica Contreras, que, con su conocimiento, experiencia y sabiduría hizo posible sacar adelante nuestro trabajo de grado. Karen Daniela Romero Hernández Quisiera expresar mi más sincero agradecimiento a todas las personas que me han apoyado en este largo y desafiante viaje de investigación. En primer lugar, quiero agradecer a Dios quien es el que siempre está presente en cada momento de mi vida, posteriormente agradecer a nuestra tutora de trabajo de grado por su guía experta y dedicación, su paciencia y sabias sugerencias han sido fundamentales para llevar a cabo este proyecto. También quiero agradecer a mis compañeras por su apoyo incondicional a lo largo de esta etapa académica, sus palabras de aliento y motivación han sido la fuerza que necesitaba para continuar incluso en los momentos difíciles. Wendy Vanesa Martínez Giraldo 5 Contenido Lista de anexos .............................................................................................................................................. 6 Abstract ......................................................................................................................................................... 8 Introducción .................................................................................................................................................. 9 CAPÍTULO I .............................................................................................................................................. 11 1. Planteamiento del problema ................................................................................................................... 11 1.1. Descripción y formulación del problema ............................................................................................. 11 1.1.1 Descripción del problema .................................................................................................................. 11 1.1.1 Objetivos generales y específicos ..................................................................................................... 13 1.1.1.0.1 Justificación ................................................................................................................................. 14 1.1.1.0.2 Sub línea del programa ................................................................................................................ 15 CAPÍTULO II ............................................................................................................................................. 17 2 Marco teórico ......................................................................................................................................... 17 2.1 Antecedentes de la investigación ........................................................................................................... 17 2.1.1 Antecedentes internacionales ............................................................................................................ 17 2.1.3 Antecedentes Nacionales .................................................................................................................. 25 2.1.4 Antecedentes locales ......................................................................................................................... 34 2.1.5 Bases teóricas ..................................................................................................................................... 40 CAPITULO III ............................................................................................................................................ 66 3. Marco metodológico ............................................................................................................................... 66 3.1 Diseño de investigación ........................................................................................................................ 66 CAPITULO IV............................................................................................................................................ 71 4.1 Presentación de la propuesta pedagógica “ANDAWE” ........................................................................ 71 4.1.1 Análisis de resultados ........................................................................................................................ 72 4.1.2. Discusión................................................................................................................................... 82 4.1.3 Conclusiones ...................................................................................................................................... 84 Referencias .................................................................................................................................................. 86 Anexos ........................................................................................................................................................ 93 6 Lista de anexos Figura 1. Actividad “Pinto y descubro” Comuna 1 Figura 2. Actividad “Hilogramas” Comuna 2 Figura 3. Actividad “Contando y creando” Comuna 3 Figura 4. Actividad “Hilando el arte” Comuna 4 Figura 5. Actividad “Pista de obstáculos” Comuna 6 Figura 6. Actividad “Concurso de talentos” Corregimiento 1 Chacua 7 Resumen En diferentes investigaciones se evidencia que existe una relación entre la creatividad y las relaciones sociales en la etapa infantil, identificándola como una cualidad innata que logra la adaptación del ser humano dentro de su contexto, a través de la resolución de problemas o situaciones que se presentan en su realidad, con base en su conocimiento, experimentación e imaginación. La presente investigación analiza la estrategia pedagógica “ANDAWE” la cual busca identificar las características del ambiente “viajando por el mundo de la creatividad” a través del desarrollo de actividades lúdico- pedagógicas que fomenten el fortalecimiento del pensamiento creativo de los niños y niñas que participan del proyecto social “Aula Móvil” de la Corporación Universitaria Minuto De Dios. Por lo anterior, se realiza una observación detallada que conduce al análisis de lo que se logró con la estrategia pedagógica, y comprender la eficiencia de las actividades lúdicas que se ejecutaron en los diferentes contextos con la disposición y reacción de los niños y niñas al participar en ellas, teniendo en cuenta que la población de la investigación no es permanente considerando que el contexto es itinerante, se elabora un comparativo que logra describir lo que ocurrió en cada una de las intervenciones. Para esta investigación resulta importante cambiar la percepción de los docentes en formación con respecto al entorno, permitiéndoles explorar un mundo de creatividad. Esto se logra mediante la implementación de ejercicios que fomentan la participación de los niños, estimulando su imaginación, planificación, originalidad, autonomía. pensamiento crítico y resolución de problemas, sin imponer la expectativa de un resultado específico al final. Las docentes desempeñan un papel de guía y facilitadoras en este proceso. De esta manera, no solo se transforma la práctica pedagógica, sino que también se contribuye de manera integral al desarrollo de los niños, en particular, a su capacidad de pensamiento creativo. Palabras clave: Creatividad, lúdica, actividades lúdicas, aula móvil. 8 Abstract In different investigations it is evident that there is a relationship between creativity and social relationships in the childhood stage, identifying it as an innate quality that achieves the adaptation of the human being within its context, through the resolution of problems or situations that arise. in your reality, based on your knowledge, experimentation and imagination. The present research analyzes the pedagogical strategy “ANDAWE” which seeks to identify the characteristics of the environment “traveling through the world of creativity” through the development of recreational-pedagogical activities that encourage the strengthening of the creative thinking of the boys and girls who participate. of the “Mobile Classroom” social project of the Minuto De Dios University Corporation. Therefore, a detailed observation is carried out that leads to the analysis of what was achieved with the pedagogical strategy, and to understand the efficiency of the recreational activities that were carried out in the different contexts with the disposition and reaction of the boys and girls when participating. In them, taking into account that the research population is not permanent considering that the context is itinerant, a comparison is made that manages to describe what happened in each of the interventions. For this research, it is important to change the perception of teachers in training with respect to the environment, allowing them to explore a world of creativity. This is achieved through the implementation of exercises that encourage children's participation, stimulating their imagination, planning, originality, and autonomy. critical thinking and problem solving, without imposing the expectation of a specific result at the end. Teachers play a role as guide and facilitator in this process. In this way, not only is pedagogical practice transformed, but it also contributes comprehensively to the development of children, in particular, to their capacity for creative thinking. Keywords: Creativity, playfulness, recreational activities, mobile classroom. 9 Introducción La creatividad está estrechamente ligada a las habilidades sociales de los individuos y es considerada como una cualidad innata que facilita la adaptación al entorno. Para Guildford (1978) citado por Santaella (2006) la creatividad implica huir de lo obvio, lo seguro y lo previsible para producir algo que, al menos para el niño, resulta novedoso. De esta concepción surge el proyecto de investigación, arraigado en las realidades observadas en el proceso llevado a cabo en el ámbito de prácticas de la Licenciatura en Educación Infantil. Este proyecto, titulado "Las actividades lúdicas como medio para fomentar la creatividad en los niños participantes del proyecto social “Aula Móvil” de la Universidad Minuto de Dios en Soacha", se enmarca en la estrategia pedagógica "ANDAWE". Teniendo en cuenta lo anterior, esta investigación surge luego de un análisis en el campo de práctica, en el cual se evidencian diferentes situaciones que no le permiten al niño explorar y potenciar su creatividad de manera plena, lo anterior, debido a que se considera que en la infancia la creatividad existe y está incluida en su desarrollo integral, sin embargo, no se interviene de forma adecuada, y se relaciona con procesos elaborados y esperando un resultado en específico. Así pues, esta investigación se divide en diferentes apartados, iniciando con la identificación del problema y el interrogante y se plantea un objetivo general y tres específicos, continua con una documentación teórica para conocer las categorías y subcategorías que se pretenden estudiar. El siguiente capítulo se enfoca en el marco metodológico y finaliza con el análisis de resultados y las conclusiones En el capítulo 1 se encuentra el planteamiento del problema, donde se define la descripción, formulación y la pregunta, dando a conocer el contexto en el que se realiza la investigación, estableciendo así objetivos que permiten llegar a los resultados del trabajo propuesto, que justifican la importancia del desarrollo del proyecto, siendo fundamental para comprender y asimilar los contenidos. En el capítulo II se evidencia el marco teórico, que empieza con los antecedentes, los cuales rastrean información local, nacional e internacional dando a conocer investigaciones realizadas anteriormente sobre el tema. Se encuentran las bases teóricas que definen las categorías correspondientes 10 al trabajo de investigación: creatividad, lúdica, con la subcategoría actividades lúdicas y “Aula Móvil”, que abarcan los conceptos desde distintos autores. En el capítulo lll se encuentra el marco metodológico, donde se establece el diseño y tipo de investigación descriptivo-propositiva, el enfoque cualitativo, relacionado con el paradigma hermenéutico basándose en la necesidad de comprender la práctica social. Se implementa como método la investigación acción que provee herramientas investigativas para transformar su quehacer profesional, se involucran las técnicas participativas grupales, siendo el medio que permite el tratamiento de una formulación de un concepto clave, los instrumentos permiten mostrar bases de información como los diarios de campo y la matriz categorial que dan cuenta del seguimiento en las actividades, permitiendo el análisis de los resultados de la investigación. En el capítulo IV, se presenta brevemente la propuesta pedagógica "ANDAWE" y el proyecto social y universitario "Aula Móvil". Posteriormente, se detallan los análisis de los resultados, trazando un recorrido desde los instrumentos empleados en la investigación. Se recopila información relevante sobre lo acontecido en cada contexto de práctica. También se formula la discusión en la que se examinan los resultados obtenidos en el estudio a la luz de la literatura existente y la pregunta de investigación. Se establecen comparaciones, contrastes y conexiones entre los hallazgos y las teorías previas. Se analizan las implicaciones, se exploran las posibles razones detrás de los resultados y se discute cómo estos contribuyen al campo de estudio. Por último, las conclusiones que destacan los logros, limitaciones y posibles áreas para futuras investigaciones. Se brinda un cierre contundente basado en los hallazgos; y junto a estas las recomendaciones que proponen sugerencias basadas en los resultados y conclusiones, orientadas a la práctica para futuras investigaciones. Estas recomendaciones sirven para mejorar o ampliar el impacto de la investigación, proporcionando orientación para acciones prácticas o futuros estudios en el área. En esta sección se logra enlazar los resultados con el objetivo principal del estudio, proporcionando un cierre significativo que enriquece y aporta al conocimiento existente en el campo de estudio. 11 CAPÍTULO I 1. Planteamiento del problema 1.1. Descripción y formulación del problema 1.1.1 Descripción del problema Soacha es un municipio del departamento de Cundinamarca que a lo largo de la historia ha aumentado su población, la razón se sustenta en que recibe constantemente víctimas de desplazamiento forzado debido a la creciente ola del conflicto armado en el país, tras la escasa implementación de los acuerdos de “La Habana” firmados por el gobierno y las extintas FARC. Por otra parte, la llegada de migrantes en su mayoría de Venezuela debido a la crisis económica y política de los últimos años, presentada en ese país. Por otra parte, algunas de las problemáticas más visibles en el contexto de Soacha, según cifras oficiales, son de carácter social, económico y ambiental. Además, algunas vías de acceso al municipio se encuentran en malas condiciones lo que limita el desarrollo del municipio Soacha (Admirola y Rodríguez. 2018. P95). En este territorio en materia de educación, se logra evidenciar que Soacha debe integrar a gran cantidad de estudiantes dentro de sus instituciones, según Pérez (2019) la población en edad escolar para el año 2017, era de 114.870 personas, y la cobertura neta dentro de esta se encontraba entre 96.11%, actualmente esa cobertura se sitúa en un 98.85%, de acuerdo a estos datos se muestra que el municipio trabaja a diario por ofrecer cifras alentadoras a sus habitantes frente a la situación escolar. Por otra parte, la alcaldía municipal y la secretaria de educación impulsan diferentes proyectos con el fin de mejorar la calidad educativa, dentro de ellos se puede encontrar la estrategia “Tejido social con educación emocional’, la cual busca mejorar las competencias emocionales de familias, estudiantes y maestros, también se encuentra “más aprendizaje, menos tareas” que intenta desarrollar una flexibilización curricular dentro de las instituciones, otra de las acciones que se implementan en el marco de la mejora de la calidad educativa es el de “Soacha Bilingüe”, este plan busca potenciar los procesos de enseñanza- aprendizaje del idioma inglés. Teniendo en cuenta lo anterior, se logra determinar que, a pesar de los esfuerzos realizados por el gobierno territorial y otras entidades, una de las poblaciones con mayores 12 indicadores de vulnerabilidad es la infancia, debido a las premuras mencionadas anteriormente, los niños y niñas en el municipio deben sortear vicisitudes que influyen en situaciones precarias de alimentación, acceso a educación, maltrato, abandono, abuso de sustancias, entre otras muchas situaciones que deben sortear estas niñeces; esto también permeado por una escasa conciencia frente a la concepción del ser niño y niña como sujeto de derechos con interés supremo para el estado y quienes deben gozar efectivamente de derechos como la salud, recreación, protección y espacios para el aprovechamiento del tiempo libre. A continuación, se concibe la infancia como la etapa más importante de la formación de una persona, en donde sus procesos de aprendizaje y sus relaciones interpersonales reflejan las dinámicas socioeducativas en las que los niños se ven involucrados y que determinan su desarrollo integral. Este hecho es una realidad que se ve reflejada en los diferentes encuentros que realiza el proyecto social “Aula Móvil” ya que es un escenario que logra llegar a sitios en donde las necesidades sociales, educativas y el papel de la familia en el proceso de aprendizaje se puede evidenciar ampliamente. Ahora bien, este un proyecto de carácter itinerante que lleva 8 años aproximadamente como parte de la formación de las Licenciadas en Educación Infantil en la Corporación Universitaria Minuto De Dios del centro regional Soacha, en el cual, las estudiantes desarrollan procesos prácticos en espacios no formales, específicamente establecidas en rincones de aprendizaje “cuyo fin es potenciar el desarrollo de las dimensiones de los niños y niñas a través de actividades lúdico pedagógicas que fortalezcan el desarrollo integral de los infantes”. Acero, Cuberos, Daza, Díaz, Hernández, Ochoa y Pardo (2020. P33). Dentro de esta propuesta, se realiza una observación inicial desde las primeras sesiones identificando limitantes en las planeaciones de los docentes en formación de “Aula Móvil”, donde se establece con exactitud qué se espera de los niños y cómo deben responder al desarrollo de las actividades. De acuerdo con esto, se puede evidenciar que los niños disfrutan de los ejercicios propuestos, sin embargo, se dispersan rápidamente y se afanan por ir a otros rincones en donde podrían estar más activos. Por otra parte, la creatividad es algo a lo que no se le brinda la atención necesaria debido a que se considera que viene siendo una característica con la que nacen los niños, no se interviene de manera acertada con el fin de contribuir en su mejora y no todos los espacios educativos están pensados para su 13 desarrollo, además las personas relacionan la creatividad con diversas técnicas como la pintura, la plastilina y las manualidades. Así lo afirma Cárdenas (2019) cuando menciona: El pensar en la creatividad no es nuevo, sin embargo, en los últimos años se han venido realizado diversas investigaciones sobre la influencia en el ámbito educativo, lo cual con lleva a cambiar la concepción de la relación con el campo artístico, danza y el dibujo. Por otra parte, “La creatividad docente se manifiesta en la propuesta de objetivos didácticos, en las actividades de aprendizaje, en la evaluación, pero sobre todo en la metodología utilizada” Klimenko (2008), así pues, la relación entre el docente y su forma de percibir la creatividad dentro del aula tiene una gran incidencia en el desarrollo de la misma por parte de los niños, por eso son muy importantes las estrategias utilizadas por parte del maestro. Finalmente, el problema del presente trabajo de investigación se fundamenta en el hecho de que dentro del ambiente no se establecen actividades y ejercicios basados en el juego que logren fortalecer las habilidades creativas, por tal razón, los niños perciben el ejercicio de la creatividad como un ejercicio aburrido y sin sentido porque en ocasiones no se interviene de manera lúdica, así pues, los participantes tienden a desinteresarse y prestan poca atención al desarrollo de las actividades. Por esta razón, dar solución a este problema contribuiría a trazar un horizonte en el que se abra un campo de acción para la implementación de estrategias y actividades lúdicas adecuadas, que permitan una armonía entre los procesos pedagógicos y el desarrollo de la creatividad. Pregunta problema: ¿Cómo a través de la implementación de la propuesta lúdico-pedagógica ANDAWE se fomenta la creatividad de los niños y niñas que participan en el ambiente viajando por el mundo de la creatividad del escenario de práctica “Aula Móvil”? 1.1.1 Objetivos generales y específicos Objetivo general: • Analizar el impacto de la propuesta pedagógica ANDAWE, en el ambiente viajando por el mundo de la creatividad con miras a favorecer las habilidades creativas mediante la 14 implementación de actividades lúdicas que permitan transformar la realidad de los niños y niñas que participan en el proyecto social “Aula móvil”. Objetivos específicos: • Identificar las características del ambiente “viajando por el mundo de la creatividad” del proyecto social “Aula móvil” de la licenciatura en educación infantil de la universidad Minuto de Dios de Soacha. • Desarrollar actividades lúdicas que fomenten la creatividad de los niños y niñas partícipes del proyecto social a través de la propuesta “ANDAWE”. • Demostrar el impacto de la propuesta pedagógica “ANDAWE” a partir de las actividades implementadas en el ambiente “viajando por el mundo de la creatividad”. 1.1.1.0.1 Justificación Como punto de partida, el presente trabajo de investigación tiene su origen en el compromiso que existe frente a la percepción de la educación como escenario de transformación social, Torres (2008) sostuvo que la “educación desde una concepción integral debe ser comprendida como un proceso de formación permanente a lo largo de toda la vida del individuo en su práctica social”, en este sentido, se evidencia que lo citado anteriormente corresponde a un proceso de formación continua que perdura durante la existencia del ser humano, y que contribuye en su construcción integral a nivel cognitivo y actitudinal para desempeñarse en la sociedad en la que se encuentra inmerso. Es por esta razón, que se consideran los escenarios educativos como la vía que da lugar a la transformación de la realidad en la que viven los niños y niñas del municipio de Soacha. El significado de este proyecto a nivel personal es sumamente importante, en el sentido en que las docentes en formación que ejecutan la propuesta se encuentran inmersas en el contexto práctico en el cual se desarrolla la investigación. De este modo, surge la necesidad de contribuir en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños y niñas desde el campo de la educación. Por lo anterior, se considera 15 relevante promover una propuesta que permita involucrar las actividades lúdicas como estrategia pedagógica que logre potenciar la creatividad en los niños que participan dentro del campo práctico. En el aspecto profesional, cabe resaltar que el licenciado en educación infantil participa de manera activa y comprometida dentro de la sociedad, por tal motivo la labor que desempeña el maestro en formación en los espacios itinerantes tiene un gran impacto no solo a nivel educativo con los niños participantes, sino a nivel social dentro de la comunidad. De igual manera, resulta ser el impacto social esperado genere el desarrollo de la propuesta, pues se intervienen comunidades de todo el municipio y con diferentes condiciones sociales, económicas y culturales. Por otra parte, es importante mencionar que la población intervenida se compone por niños de todas las edades, desde los 12 meses hasta los 15 años, y a pesar de que el escenario práctico no es propiamente institucional visto dentro de la educación formal, la propuesta si se desarrolla en el marco de la pedagogía. De esta manera, se pretende involucrar a las actividades lúdicas como estrategia para potenciar la creatividad de los niños y niñas que asisten al proyecto. Finalmente, esta investigación pretende demostrar que las actividades lúdicas implementadas en el marco de la propuesta ANDAWE, dentro del ambiente “viajando por el mundo de la creatividad” del proyecto social “Aula Móvil”, el cual es un contexto diferente a los ámbitos institucionales, es efectivamente un recurso que logra fortalecer la creatividad de los niños y niñas de las diferentes comunas del municipio de Soacha. 1.1.1.0.2 Sub línea del programa El programa de Licenciatura en Educación Infantil, afín a la línea de sistema UNIMINUTO “Educación, transformación social e innovación”, tiene como objetivo enfocar el desarrollo de actividades de investigación con enfoque educativo, que permitan aportar desarrollo social. Esta facultad en educación cuenta con 3 líneas: Praxeología pedagógica, pedagogía social y didácticas específicas. Este proyecto investigativo, corresponde la pedagogía social, teniendo en cuenta que busca construir el concepto del complejo campo de la pedagogía social en Colombia, desde el modelo de desarrollo integral implementado por la Organización Minuto de Dios. La sub línea de investigación del 16 problema es la pedagogía del contexto, desde su objetivo la salida a campo en el desarrollo de proyectos de aula y proyectos de investigación con el propósito de reconocer las realidades vividas en el municipio. El proyecto social “Aula móvil” se establece como un espacio itinerante. Y recoge elementos que exaltan al Municipio de Soacha destacando su historia, la hospitalidad de sus habitantes y su expansión en infraestructura y desarrollo. Sin embargo, carece de una prestación adecuada de servicios a la comunidad, especialmente en el ámbito educativo. En este contexto, el proyecto se presenta como una estrategia de educación no formal y un ejercicio itinerante que busca aportar al reconocimiento y al beneficio de la comunidad en el Municipio de Soacha. De este modo, la investigación se realiza teniendo en cuenta que las investigadoras hacen parte del escenario de práctica como docentes en formación, lo que les permite tener una postura práctica y crítica al momento de realizar el acompañamiento. El libro "Aula Móvil, experiencia itinerante, aproximaciones a la educación popular" publicado por la Universidad Minuto de Dios en 2020, dentro de su capítulo titulado "Aula Móvil: educación popular y pedagogía social como praxis transformadora", Acero, et al (2020) analizan la interrelación entre la pedagogía social y la educación popular, considerándolas como realidades construidas mediante la praxis. La praxis se entiende como la reflexión constante sobre el acto de educar, surgiendo del diálogo y el compromiso con las comunidades, reconociendo que ésta se forma en y para la gente. El trabajo describe cómo la reconstrucción desde la praxis es un elemento fundamental de la educación popular y su vínculo directo con la pedagogía social. Destaca la importancia de que los educadores, en su continua formación, interactúen directa y frecuentemente con las comunidades para acceder a los saberes producidos por estas, sin los cuales la experiencia educativa se torna carente de significado. El texto aborda el surgimiento y avance del proyecto “Aula móvil”, relacionándolo con la pedagogía social y la praxis. Finalmente, explora cómo la educación popular se convierte en un elemento crucial que impulsa las intenciones educativas en los trayectos llevados a cabo en este entorno de enseñanza-aprendizaje dentro de las comunidades. 17 El proyecto social “Aula móvil” se apalanca en la pedagogía social en relación directa con la educación popular como un sistema de ideas dinámicas las cuales tienen su asiento en las acciones y en la vida, no como un concepto inerte, sino como un concepto biográfico, en la medida que esta mirada traducida a la vida permite al sujeto conducirse por ella a partir de su “praxis”, asumida esta como expresión humana, resultado de la transformación de conductas previas dadas a partir de las acciones; razón de ser la educación popular como redescubrimiento de la subjetividad. CAPÍTULO II 2 Marco teórico 2.1 Antecedentes de la investigación El rastreo de información corresponde a trabajos previos, estudios o investigaciones que han abordado el tema específico correspondiente a la investigación presente. Estos antecedentes proporcionan una base de conocimiento y sirven como referencia para contextualizar y fundamentar el estudio actual. Al realizar una revisión de antecedentes de investigación, se busca identificar estudios previos, teorías relevantes, hallazgos clave y cualquier información que sea relevante para el tema en cuestión. Esto ayuda a entender qué se ha investigado, qué preguntas han sido abordadas, cuáles son las brechas o áreas que aún no se han explorado a fondo y cuáles son las teorías o enfoques que han sido exitosos o problemáticos en investigaciones pasadas. 2.1.1 Antecedentes internacionales Con el fin de obtener una mirada amplia sobre el campo de estudio presentado, se inicia conociendo la tesis doctoral titulada “Perspectivas de la creatividad y sus vinculaciones con la educación escolar. Un estudio relacional con maestras y estudiantes de educación infantil ” realizado por la 18 investigadora Almudena Martín Martínez para el año 2017 en la Universidad de Barcelona, esta busca conocer lo que entienden los maestros por creatividad y cómo este concepto abordado desde diferentes disciplinas y ámbitos, se ha visto sujeto a cambios a través de la historia con las nuevas prácticas de los docentes, la tesis plantea como pregunta problema ¿Cuáles son las ideas, relaciones, y acciones respecto a la creatividad que definen actualmente la educación infantil? El paradigma que plantea es el humanista y su método es mixto pues usa técnicas como encuestas, cuestionarios, entrevistas, conversaciones, diarios de campo, fotografías, y observaciones dentro de un contexto social. Para finalizar, la autora presenta una serie de conclusiones donde hace una retroalimentación sobre las ideas básicas de la investigación y extrae las aportaciones que contribuyen en situar el papel de la creatividad en la educación escolar y en la infantil específicamente. Este documento logra aportar una serie de apartados teóricos y metodológicos que fortalecen el estudio de la investigación al mismo tiempo que brinda una mirada profesional sobre la creatividad y sus aportes en la educación. En el siguiente proyecto “Técnica del modelado para el desarrollo de la creatividad en niños y niñas de cinco años de educación inicial-Chiclayo” desarrollado por las autoras Nydia Nataly Llontop Guevara y Cinthia Niño Ruiz, en el año 2017 en Perú, tiene como objetivo conocer los efectos de la aplicación de la técnica del modelado en el desarrollo de la creatividad en niños de cinco años del nivel inicial, teniendo como base la Teoría de la Transferencia de Paul Guilford, plantean como problemática la educación a nivel nacional que se centra en la adquisición de conocimientos, haciendo que el niño solo aprenda lo necesario para subsistir dejando de lado su creatividad. El paradigma que plantea esta investigación es el humanista y su enfoque es mixto, ya que para este usa técnicas como encuestas precisas y preguntas abiertas, la instrumentación utilizada en este proyecto se empleó para diagnosticar las características del desarrollo de la creatividad de los niños de cinco de educación inicial de la I.E.I. N° 119 “Felipe Alva y Alva”, los resultados se presentan haciendo uso de la estadística descriptiva, mediante cuadros de frecuencias simples y porcentuales, gráficos. Las técnicas e instrumentos empleadas en el trabajo de investigación se realizaron para analizar las sesiones 19 con la técnica del modelado basado en la “Teoría de la Transferencia de Paul Guilford”. Para recolectar información sobre las características de la creatividad de los niños de cinco años se utilizó la técnica de observación de modo directo mediante una ficha de observación. Se utilizó como pretest y post-test, la ficha de observación para la evaluación de la creatividad diseñada y validada por los investigadores. Se utilizaron diferentes métodos de estudio como: el de observación científica, histórico, estadístico, analítico, sintético y Sistémico-estructural-funcional, estos métodos facilitaron y contribuyeron en el desarrollo del estudio de la investigación. Luego de aplicar los instrumentos y de realizar un análisis de los resultados se logra concluir que inicialmente se diseñó un programa con base en la técnica del modelado según la teoría de transferencia de Guildford para desarrollar la creatividad en los niños de 5 años de la institución; inicialmente se implementó el pre-test el cual el porcentaje más alto se encuentra en “No logro” 60,6%, al final se evaluó el desarrollo de la creatividad de los niños con el post-test en donde se pudo observar el logro más significativo respecto a los indicadores de “Originalidad” donde se obtuvo 69,0% de “Logro” y 31.0. Finalmente, las investigadoras determinan que la técnica del modelado contribuye significativamente en el desarrollo de la creatividad en niños y niñas de cinco años, pues existe una gran diferencia en el desarrollo de la creatividad tras aplicarla. Esta investigación logra brindar un soporte en cuanto a percibir la originalidad como una característica de las personas creativas y poder evaluarse a través de distintos instrumentos. De igual manera, se encontró el trabajo de grado de la autora Jhoselyn Susana Vera Castro realizado en el año 2017 en el país de Ecuador, el cual lleva por título “Estrategias para desarrollar la creatividad en los niños de etapa preescolar del centro de educación inicial “El Clavelito”, año lectivo 2016-2017". Esta investigación es una propuesta metodológica que tiene como propósito desarrollar la creatividad en los niños, teniendo en cuenta que se perciben como seres creativos, constructivos y con pensamientos originales. Tras identificar la problemática, que considera la creatividad para el aprendizaje en niños de educación inicial como un recurso importante y, en consecuencia, al no fortalecer el niño no logrará desarrollar su pensamiento creativo y no podrá expresarse solo en el futuro, de igual forma no se 20 relacionará con otros y le será más difícil resolver los conflictos que puede presentar en su vida. Esta investigación tiene por objetivo general “Diseñar estrategias para desarrollar la creatividad en los niños de etapa preescolar del Centro de Educación Inicial el Clavelito, año lectivo 2016-2017". Para finalizar la autora concluye que el juego es muy importante en el aprendizaje, ya que fomenta la socialización, la diversión y las reglas morales, y estos juegos ayudaron a expresar y enfrentar sus sentimientos por tal motivo, todas las estrategias se orientaron para que la creatividad surja espontáneamente en los niños. Esta investigación fundamenta el hecho de que es posible fomentar la creatividad en los niños a través de propuestas implementadas. El artículo titulado “La Creatividad en los Niños de Prescolar, un Reto de la Educación Contemporánea” escrito por los autores Nancy Medina Sánchez, Miriam E. Velázquez Tejeda, Joel Alhuay-Quispe y Felipe Aguirre Chávez para la universidad San Ignacio De Loyola de Perú en el año 2017, se realiza a partir de una investigación que aborda el desarrollo de la creatividad de los niños de educación inicial y que genera una propuesta para mejorar la práctica pedagógica desde un programa de maestría en educación. Como técnicas se emplearon la observación del comportamiento de los niños para constatar el nivel de creatividad, la entrevista semiestructurada a los docentes para conocer el nivel teórico que poseen sobre el concepto principal de investigación, se utilizaron instrumentos como cuestionarios, guías de observación, cuestionarios de entrevista semiestructurada, y fichas con indicadores. En la aplicación de esta propuesta se obtuvo una transformación cualitativa en el desarrollo de la creatividad, pues en su mayoría se evidenció una mejora en la fluidez de las actividades, su originalidad, su disposición y autonomía para realizar las tareas académicas diarias. Esta estrategia logró demostrar una transformación positiva en las principales características de la creatividad: fluidez, originalidad y motivación que se trabajaron como eje durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, esto contribuyó en el desarrollo del pensamiento creativo de los niños quienes lo reflejaron en su manera de sentir, pensar y ejecutar las actividades de aprendizaje. 21 Dando continuidad al rastreo de la información internacional se logró encontrar el trabajo de grado titulado “Creatividad en educación infantil” realizado por María Piedad García-Murga Suárez en Madrid para el año 2019 en la universidad Complutense de Madrid. Este trabajo tiene como finalidad crear e implementar una estrategia didáctica que se rija por el currículo de educación infantil, los contenidos que se llevan a cabo dentro de la propuesta se dividen en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Según lo anterior, se reflexionó sobre la estrategia desarrollada en la que se considera que se lograron alcanzar algunos de los objetivos, de igual manera se consideró que existían limitaciones y que por eso se debía hacer una propuesta de mejora. En conclusión, la autora menciona que realizó la estrategia abordando la creatividad tras hacer una observación en el aula, al investigar se pudo potenciar el pensamiento creativo mediante actividades que involucren el juego, la imaginación, el pensamiento y la exploración libre del medio, por último, se observó que las actividades en las que se requiere que el niño aplique técnicas y recursos libremente y con creatividad generan resultados maravillosos, incomparables que no se miden o evalúan con calificaciones numéricas. Este estudio contribuye en la idea de utilizar actividades llamativas, novedosas e innovadoras a través del juego para fortalecer las habilidades creativas de los niños y niñas. A continuación, se encuentra el documento titulado “El fomento de la creatividad en el aula de educación infantil” realizado para el año 2015 por la autora Blanca Raimundo Torres, este trabajo intenta brindar algunas claves para fomentar y desarrollar la creatividad, que se considera como una capacidad clave para el ser humano durante la etapa de Educación Infantil. Este documento expone como objetivo conocer diferentes definiciones e implicaciones del concepto “creatividad” y realizar una propuesta de actividades que fomenten la creatividad en la etapa educativa especificada. Como tal en la propuesta de intervención se pretende exponer las diferentes actividades realizadas, las cuales se dividen en lluvia de ideas, obras de teatro, construcciones de acuerdo a la imaginación, actividades artísticas, musicales y al aire libre, uso del medio ambiente y por último la lectura de cuentos. 22 Para finalizar se brindan algunas conclusiones después de haber ejecutado esta propuesta en las que afirma que es importante conocer los intereses de los niños para que vean la creatividad como un ejercicio atractivo y llegue a ejecutarse de manera libre y sin condicionamientos; finalmente, se menciona que se logró cumplir con los objetivos propuestos a través del estudio de todos aquellos aspectos que hacen que se comprenda mejor el fomento de la creatividad en Educación Infantil. Esta propuesta aporta a la investigación de modo que de igual forma se implementa una propuesta pedagógica con actividades lúdicas para el fortalecimiento de la creatividad de los niños y niñas A continuación, se encuentra el trabajo de grado escrito por Sonia Sánchez Clemente para el año 2016 en la universidad de Salamanca (España) y titulado “La creatividad en la educación infantil: procedimientos y aplicaciones didácticas”. La autora pretende analizar de forma profunda cada una de las técnicas o procedimientos descritas por el autor Gianni Rodari, de este modo se realiza una propuesta con múltiples actividades relativas al cuento, así como otras de carácter general para finalmente evaluar el nivel de creatividad de los trabajos de cinco estudiantes. A continuación, se presentan diferentes técnicas o procedimientos literarios que se exponen en el libro de Rodari “Gramática de la fantasía” y que contribuyen en el desarrollo de la creatividad; son muchos los juegos y actividades que se implementan a través de la narración oral, de textos, de la dramatización y la poesía, y del folclore, estos llegan a ser una herramienta de gran valor para el maestro u orientador en el proceso de enseñanza y aprendizaje. La autora concluye que para la realización del documento resultó complicado ahondar en la parte teórica, pues muchos postulados que se encuentran sobre creatividad, pero fue difícil elegir los que se adecuaban exactamente a la investigación. Por otra parte, en cuanto a los objetivos se considera que fueron alcanzados teniendo en cuenta que en su mayoría corresponden a la parte teórica del documento, y mediante autores y sus aportes importantes se logró dar respuesta al término de “creatividad” y a los tipos de ella que existen. Finalmente, siguiendo por el apartado de las conclusiones, el realizar una propuesta con múltiples actividades relativas al cuento, le resultó un ejercicio sencillo ya que, durante la estancia en la universidad 23 se hicieron numerosas actividades de distinta temática y para destinatarios de diferentes edades, entonces fue más bien una propuesta fácil de implementar con los estudiantes porque se contaba con algunas bases para desarrollarlas. Esta investigación permite analizar los diferentes campos de acción en los cuales se pueden implementar diversas estrategias para el fortalecimiento de la creatividad. El siguiente documento es un artículo de la revista electrónica de investigación y docencia “REIDOCREA” titulado “Creatividad en la infancia temprana. Análisis cualitativo en un contexto educativo” este texto fue escrito por Laura López Megías y Antonio Fernández-Castillo para el año 2018 en la universidad de Granada. El objetivo general de este trabajo busca analizar la creatividad en la infancia temprana. Para esta investigación se utilizó la metodología cualitativa descriptiva con un análisis del contenido posterior. Como técnica específica para recoger los datos se empleó el dibujo infantil con el fin de obtener un punto de vista subjetivo sobre el objeto de estudio. En cuanto a los instrumentos para la recolección de datos, como ya se mencionó anteriormente, se utilizaron dibujos y entrevistas. Como tal en los resultados se presentan los dibujos de los niños y se analiza la capacidad creativa de cada uno, como ya se mencionó, se consideraron las edades y el género de los niños, se presta atención a detalles en actividades como el uso de recursos, la disposición para realizar ejercicios, las características esenciales de cada figura y elementos innovadores y de gran variedad. En la línea de las conclusiones se evidencia que los elementos de la creatividad tales como flexibilidad, elaboración y detalle son aspectos que están presentes en la primera infancia, por otra parte, el dibujo llega a ser un medio en el que se ponen en práctica estos elementos. Igualmente, hubo dificultades al realizar el estudio pues la disposición no era la mejor, ya que los estudiantes las hacían tras el descanso y algunos estaban cansados; otra limitación fue por parte de algunos de los participantes para seguir la instrucción dada para hacer el dibujo, y se recomienda hacer una breve introducción sobre el tema para que se facilite la comprensión de la instrucción. 24 El siguiente documento revisado se titula “La creatividad en Educación Infantil” fue escrito por Nerea Caldaza Muñoz para optar al Grado de Educación Infantil por la Universidad de Valladolid, para el año 2013. Este estudio se realiza con el fin de conocer si realmente existe la creatividad o no, y mostrar algunos indicadores para identificar estudiantes creativos. En la siguiente sección se encuentran los objetivos, los contenidos básicos y las competencias que tienen que ver con el tema, en el inicio se habla sobre el BOE (Boletín oficial del estado) el cual se encarga de emitir leyes, decretos, reglas y actos de inserción obligatoria, este habla específicamente del desarrollo del pensamiento creativo en el objetivo curricular de educación Infantil. En la parte de los instrumentos se plantean diferentes criterios para recoger datos para hablar de resultados, en esta sección se explican los procesos de cada uno de los seis niños involucrados en el estudio, se hace una tabla con diferentes niveles: plástico, motriz e imaginativo, se describe brevemente por cada rango y luego se muestran gráficas para hacer el ejercicio más comprensible. Estos resultados se van relacionando con los diferentes objetivos específicos que se proponen en el estudio y se realiza un análisis con base en ellos. Finalmente, se exponen las conclusiones a las que se llegó con la realización de este estudio, afirmando que el niño está en la etapa de representación, destacada por el desarrollo de diferentes factores abstractos o simbólicos, en esta etapa ya puede manipular con su mente objetos y acciones interiorizadas. Otra de las conclusiones que se evidencian es que a pesar de que la creatividad sea inherente al ser humano, son las experiencias las que le permiten al ser humano potenciar esa habilidad, por esto los niños con auto conceptos positivos logran ser más seguros de sí mismos y mucho más confiados de sus capacidades y habilidades, de este modo, se llegan a sentir más motivados y libres para desenvolverse en situaciones en las que se requiera del pensamiento creativo en su diario vivir. El último documento rastreado para la recolección de los antecedentes internacionales se titula “El desarrollo de la creatividad a través del juego y actividades prácticas” fue escrito por Rocío Alejos Fernández para optar al grado de maestro de educación infantil por la universidad de Valladolid. Para este trabajo se tiene como finalidad brindar una respuesta y justificar la importancia que cobra el juego y 25 las actividades prácticas a la hora de desarrollar la creatividad en niños y niñas que se encuentren en la etapa de educación inicial; y se establecen algunos objetivos. Seguidamente, se habla acerca de la propuesta como tal, esta se contextualiza en un colegio público bilingüe situado en el barrio de Pajarillos de la ciudad de Valladolid y va dirigida al grupo de niños y niñas de 4 años, del segundo ciclo de educación infantil. El aula está formada por 20 alumnos, donde 15 de ellos son niños y 5 niñas. La metodología se basa en el aprendizaje significativo que consiste en que los alumnos construyan nuevos conocimientos a partir de conocimientos que ya se hayan adquirido anteriormente. Esta propuesta de actividades con base al desarrollo de la creatividad a través de juego consta de siete actividades, pero en el momento solo se ejecutaron tres. Con respecto a las conclusiones la autora afirma haber alcanzado los objetivos, ya que en la parte teórica se logró dar respuesta a la definición del término “creatividad”, y en cuanto a la propuesta concluye, que le hizo falta tiempo para ejecutarla pues inicialmente, se plantearon siete actividades de las cuales solo se ejecutaron tres, por esto, existieron limitaciones para cumplir con el último objetivo de manera plena. Por otra parte, como mejora de la propuesta se sugiere para futuras intervenciones relacionar e incluir a la familia como parte importante el proceso creativo de los niños, además, trabajar actividades que den cuenta del uso de las TIC. Esta investigación sirve como guía y diagnóstico de las falencias que pueden llegar a presentar los docentes en formación a la hora de ejecutar sus propuestas pedagógicas. 2.1.3 Antecedentes Nacionales Para la revista PsicoGente se redactó un artículo por parte de los autores Arias C, Cárdenas N, López V, en el año 2017, bajo el nombre “Análisis de la relación entre creatividad, atención y rendimiento escolar en niños y niñas de más de 9 años en Colombia”. La problemática que da origen a esta investigación plantea que para mejorar la situación educativa en Colombia es necesario fomentar la creatividad y las habilidades sociales. Este artículo pretende relacionar la creatividad, atención visual y auditiva y el rendimiento escolar. 26 Desde el paradigma humanista, su método de investigación se realizó con un estudio cuantitativo, no experimental y correlacional, donde la muestra la formaron 85 niños escolarizados, con edades de igual o mayor a 9 años, cursando entre cuarto y sexto grado académico. Para este proceso, se utiliza como instrumento que evalúan la atención con las sub pruebas del dominio de atención, de la batería ENI, correspondientes a atención auditiva y visual, la creatividad a través del test CREA, y el rendimiento académico fue suministrado por la institución educativa por medio del boletín de calificaciones. En cuanto a la aplicación de los instrumentos, previo consentimiento informado, se realizó de forma grupal (12 a 18 niños y niñas), con un tiempo de unos 45 minutos por grupo. Se lograron aplicar las pruebas empleando dos días de aplicación. En conclusión, los resultados reflejan que los niños y niñas presentaron un desempeño alto en relación a su edad, en la variable creatividad. A pesar de estos hallazgos, cabe anotar que De Zubiría (2014) presentó un análisis de la situación educativa en Colombia, en el cual expresa como solución para la mejora educativa del país, fomentar la creatividad en el aula y los aportes advierten la necesidad y virtud de desplegar en el espacio educativo una pedagogía de la «pregunta» en vez de la «respuesta». Respecto a la variable atención auditiva y visual se dio un desempeño bueno, lo que indica a nivel de desarrollo neuropsicológico que hay un adecuado proceso de integración sensorial en vía aferente auditiva y visual en lo que respecta a habilidades de focalización de estímulos sonoros importantes, discriminación auditiva, discriminación de estímulos visuales en forma, posición y secuencia de imagen y memoria a corto plazo, entre otras habilidades. El siguiente artículo, elaborado por los estudiantes López, V., Arias, C., González, K., & García, K. (2017), de las Universidades Universidad Internacional de la Rioja (UNIR) (España) y Universidad Cooperativa de Colombia (Colombia), el cual lleva por título “Un estudio de la relación entre la empatía y la creatividad en alumnos de Colombia y sus implicaciones educativas”, busca analizar la relación entre las variables de empatía y creatividad en una muestra de 65 estudiantes colombianos, distribuidos en rango entre los 10 y 16 años, en función de la edad y el género. 27 Para esto, emplean un diseño descriptivo y correlacional, así como uno cuasi experimental en base a los objetivos del análisis. Para llevar a cabo la presente investigación se siguieron las siguientes etapas: En primer lugar, informaron a los padres de familia y docentes sobre el proyecto de investigación y las pruebas que se aplicarán a la muestra, junto con los objetivos del estudio, solicitando su autorización de forma escrita en forma de consentimiento informado. Posteriormente, se realiza el cronograma con las fechas de aplicación de cada prueba, tomando en cuenta espacios y momentos adecuados para su aplicación. Seguido a esto se procede a realizar pruebas de acuerdo al cronograma establecido, de manera individual, y según los tiempos preestablecidos para la presentación de cada prueba. En primer lugar, se aplica la prueba CREA y en segunda instancia la prueba BES, ambas de forma individual, en el mismo lugar libre de distracciones para los alumnos de cada centro. Una vez realizadas las pruebas se realiza la recolección de datos para su posterior análisis a través de métodos estadísticos que permita establecer las correlaciones. Los resultados muestran que existe correlación estadísticamente significativa y negativa entre la edad y la dimensión cognitiva de la empatía, al igual que ésta con la creatividad. Además, existe correlación significativa y positiva entre la edad y la creatividad, y la edad y la empatía afectiva. Por otra parte, los análisis de las correlaciones aislando los grupos en función del género reflejan mayor empatía afectiva en el género femenino que en el masculino. Para concluir, los estudiantes han cumplido los objetivos del estudio al analizar el tipo de relación que existe entre las variables consideradas en la presente investigación. En este sentido, respecto a la hipótesis que se planteaba respecto a una relación positiva y directa entre la creatividad y la empatía, esta se ha demostrado de forma parcial. Se encontraron diferencias entre la edad y la empatía cognitiva en los grupos de ambas edades, favorables a los de menor edad, con lo cual, en el conjunto de la muestra, la relación entre edad y empatía cognitiva sería negativa y significativa. Por último, respecto a la relación en conjunto entre la creatividad y la empatía, se cumplió la hipótesis ya que dicha relación ha resultado ser positiva y significativa. 28 En el artículo de investigación realizado por las estudiantes Sánchez, M., Morales, M. (2017), en la Universidad Autónoma de Bucaramanga, Colombia, denominado “Fortalecimiento de la creatividad en la educación preescolar orientado por estrategias pedagógicas basadas en el arte y la literatura infantil” esta investigación pretende diseñar una propuesta de intervención pedagógica orientada por estrategias artísticas y literarias que posibilite el fortalecimiento de los procesos creativos en niños de educación preescolar entre los 5 y 6 años. Esta investigación se apoya en el paradigma cualitativo, con diseño metodológico la investigación acción. Los instrumentos utilizados para la investigación fueron la observación participante, considerando que se interactuó directamente con los niños, descubriendo y conociendo sus intereses, habilidades, dificultades, ideas, percepciones y procesos, respondiendo a ellos, mediante intervenciones pedagógicas. En conclusión, los diseños e instrumentos implementados fueron fundamentales en el proceso de investigación, posibilitando y favoreciendo la reflexión, evaluación y reconstrucción de las intervenciones pedagógicas, considerando las variaciones didácticas, las críticas constructivas, el desafío, dificultades y avances de los niños; también se considera que la investigación acción fue un diseño metodológico pertinente, pues permitió a las docentes investigadoras comprender el sentido de la práctica pedagógica frente a la problemática educativa planteada, promoviendo la observación y reconstrucción de las intervenciones pedagógicas. Peña, P., (2020) estudiante de Universidad del Bosque y autora del proyecto titulado “Diseño e implementación de estrategia para el desarrollo de la creatividad en primera infancia” tiene como objetivo identificar las necesidades y oportunidades para el reconocimiento del papel de la creatividad en la educación, diseñando una propuesta pedagógica que lleve al desarrollo creativo en la infancia, analizando el pensamiento creativo y la relatividad en un grupo de estudiantes. Las técnicas e instrumentos ayudan a que el objetivo se cumpla y se valore, cumpliendo con la verdad, certeza y validez, elementos que se crearán con los estándares para clasificarse como test de inteligencia, entrevistas y cuestionarios. Otro instrumento del que se hizo uso es el cuestionario siendo la 29 técnica que más datos recoge para una investigación, esta permite facilitar el análisis de un mayor grupo de participantes. Finalmente, el proyecto realizado, logro fortalecer la creatividad de los niños entre 6 y 7 años, del colegio Liceo Santa Helena, brindando a la institución herramientas significativas que permitieron fortalecer sus prácticas pedagógicas y establecer otro estilo de enseñanza y aprendizaje que demuestra a posibilidad de alcanzar un nivel de innovación a partir de la creatividad, los niños del colegio demostraron un cambio de actitud frente al aprendizaje, motivándolos para cumplir con el objetivo y se evidenciando un progreso fuerte en su desarrollo creativo. El trabajo de grado elaborado por Alexandra Sánchez y Paola Gómez en el año 2018, titulado “Estrategias lúdico-pedagógicas para promover la creatividad mediante el aprendizaje significativo y las bellas artes en niños de 3 a 6 años de dos instituciones con preescolar del área metropolitana de Bucaramanga (Colombia)”, desde la Universidad Autónoma De Bucaramanga – UNAB, tiene como objetivo implementar estrategias pedagógicas basadas en la lúdica y las bellas artes para el fomento del aprendizaje significativo y la creatividad en niños de 3 a 6 años de edad de dos instituciones con preescolar del Área Metropolitana de Bucaramanga, adaptando estrategias lúdico-pedagógicas, basadas en las bellas artes, para el fomento de la expresión creativa y el aprendizaje significativo del niño y el desarrollo de destrezas y habilidades relacionadas con éstas, en correspondencia con la caracterización realizada, para también implementar actividades pedagógicas, coherentes con las estrategias adaptadas, para el desarrollo del potencial creativo del niño. Finalmente elaborar una cartilla pedagógica con las estrategias y las actividades más efectivas en la potenciación de la creatividad en los niños en las instituciones bajo estudio. Este proyecto se basa en el enfoque cualitativo, investigación acción y pensamiento sistémico; igual está la población y muestra de cada institución, como anexos están las técnicas de recolección de información y sus instrumentos. Se puede observar de forma más precisa la importancia del diario pedagógico como herramienta lúdica para la recolección de evidencias durante el proceso educativo, con base en un análisis narrativo y descriptivo de las experiencias más significativas durante la práctica. 30 Como conclusión, en una observación continua se pudo determinar que los niños 3 a 6 años, cumplieron uno el objetivo general, acerca de las estrategias lúdicas más efectivas, que tiene relación a las bellas artes, para adquirir un conocimiento previo, manejo de recursos y posteriormente de debate de los conocimientos previos que ayudan a favorecer la creatividad y un aprendizaje significativo para una mejor calidad de educación. El siguiente articulo denominado “El desarrollo de la creatividad en niños de la educación básica primaria. Un desafío para la educación en Colombia” desarrollado por Luisa Megía y Jorge Massani en el año 2019 con la institución Educativa Juan Pablo II. Santiago de Cali. Colombia analiza los enfoques más representativos para estudiar la creatividad, abordando la importancia de su desarrollo en la Educación Básica Primaria considerando que la edad escolar es una de las etapas fundamentales para el desarrollo del niño en el área intelectual y afectivo-motivacional, muy importante en etapas posteriores. Los análisis realizados arrojan como resultados que, el macro- currículo tiene un carácter abierto y flexible, lo que constituye una potencialidad para elaborar el proyecto educativo Institucional y los planes de aula según el contexto de la institución educativa, pero se convierte en un reto para el docente que debe realizar el diseño concreto del proceso de enseñanza aprendizaje con las exigencias planteadas. Por tanto, existe una brecha entre el modelo presentado en el diseño curricular nacional colombiano para el desarrollo de la creatividad y el modelo real que está teniendo lugar en las instituciones educativas Para concluir, el estudio de la realidad permitió el análisis del desarrollo de la creatividad en estudiantes de la Educación Básica Primaria y su exploración en la práctica, con tal propósito se utilizaron métodos empíricos para la recogida de la información tales como; análisis de documentos, entrevista a directivos y funcionarios de Instituciones Educativas, así como observaciones a clases donde se determinó como regularidad la falta de precisión en las orientaciones del macro currículo para el trabajo creativo en el aula, así como la aplicación de métodos de enseñanza tradicionales en el desarrollo de las clases que poco contribuyen al desarrollo de la creatividad en los niños. El artículo investigativo denominado “El desarrollo del pensamiento creativo infantil como parte fundamental de la formación docente” realizado por los autores Aragón Goyes, Casas Trujillo & Restrepo 31 Castillo en el año 2022 desde la Corporación Universitaria Minuto de Dios, comprende la relación entre dos elementos: el desarrollo de la creatividad dentro de los procesos de la virtualidad y la posibilidad de afectar positivamente a la población con difícil acceso a internet. Así, a partir de una adecuada formación docente que permita diseñar Recursos Educativos Digitales (RED) para implementarlos con esta población, la institución aliada podrá validarlos para ello en Bogotá (Colombia), realiza un análisis con estrategias complementarias para la calidad educativa del país. Esta investigación presenta los resultados de un estudio realizado a docentes en formación en educación infantil de la ciudad de Bogotá (Colombia), respecto a dos elementos: el desarrollo de la capacidad creativa en la virtualidad y su impacto positivo en población infantil con difícil acceso a internet. La metodología utilizada por los docentes constituye el asunto clave en la orientación del proceso educativo hacia la creatividad, esto teniendo en cuenta que nos referimos a una comunidad vulnerable o con difícil acceso a internet. La cuestión de la metodología de la enseñanza creativa, plasmada en las estrategias pedagógicas y didácticas especialmente organizadas y dirigidas a fomentar la creatividad, remite al asunto de la relación entre la enseñanza y el desarrollo. En conclusión, las TIC brindan como elemento fundamental el juego, entendido como actividad que posibilita acceder a información, construir conocimiento al corroborar ideas y disfrutar con nuevos aprendizajes. Así, la gamificación permite nuevas formas de comunicación y se convierte en un contexto motivador que involucra la creatividad basada en el interés del estudiante. Entonces, los beneficios del juego involucrados en un entorno educativo son cada vez mayores y ayudan a cambiar la forma y la efectividad de la educación. Así, las instituciones de educación superior deben orientar un perfil formativo de estudiantes en educación infantil diverso en el que influya el contexto relacional con las poblaciones atendidas, de manera que se posibiliten condiciones investigativas que dirijan acciones para repensar la formación docente. En la investigación realizada por Monterroza, V y Buelvas, J; en el año 2019 lleva por nombre “Arte, creatividad y cultura en infantes”, desde la Corporación Universitaria del Caribe Cecar, tiene como 32 propósito incentivar el arte, la creatividad y la cultura en infantes de cuarto grado de básica primaria de la Institución Educativa Normal Superior de Sincelejo, Colombia. Este estudio se realizó con el objetivo de estimular el arte, la cultura y la creatividad en niños de básica primaria, utilizando como mediación cognitiva el folclor y el fandango como aire musical del Caribe colombiano. El desarrollo de esta propuesta contó con la participación de diez estudiantes de la Corporación Universitaria del Caribe Cecar, del Programa de Licenciatura en Educación Artística. El estudio se desarrolló con un enfoque cualitativo. Los resultados de esta investigación mostraros que la experiencia se viabilizó con la participación de diez estudiantes del tercer semestre de licenciatura en educación básica, con énfasis en Educación artística, de la Corporación Universitaria del Caribe Cecar, los cuales fueron los actores generadores del proceso experiencial. En este sentido, se identifica que trabajar en grupos de pequeñas cantidades favorece y potencia el aprendizaje, exponiendo puntos de vista de diversos matices alternativos al suyo, lo que se convierte en un enorme desafío que estimula e incrementa la comprensión. Así, se afirma que moviliza el trabajo en equipo, se desarrolla el sentido de pertenencia y se adquieren acciones, habilidades, destrezas y actitudes que serán de provecho en su vida laboral profesional. Para concluir, se puede afirmar que el rol de los maestros de licenciatura en artística en formación se enfocó en su actuación como facilitadores hacia el proceso de comunicación asertiva; planearon mediante fechas específicas las actividades prácticas para ver el fandango como aire musical y puesto en escena por la población objeto de estudio. Por medio de este las personas pueden llegar a entender el mundo de una forma estética; el arte puede ayudar a abordar aspectos a los que no se puede acceder de otro modo, lo que quiere decir que el artista hace una comunicación estética del mundo y comprende lo que expresa el arte en todas sus manifestaciones, bien sea desde la sensibilidad o la apreciación estética. En la investigación realizada por Vargas Nancy (2009), Magister en educación, lleva por nombre “La creatividad en la primera infancia, estado del arte de los programas e investigaciones sobre creatividad en la primera infancia, realizados en Medellín entre 1994 y 2005” tiene como objetivo recuperar sistemática y reflexivamente los programas e investigaciones sobre creatividad en la primera infancia. Se realiza una propuesta pedagógica que potencie la creatividad en la primera infancia y 33 responda a las necesidades y oportunidades halladas en el estado del arte realizado, este artículo de tipo documental, de corte cualitativo y con un enfoque hermenéutico permite recuperar y analizar en forma sistemática la producción científica y de experiencias escrita en un periodo de tiempo determinado, a través ves de la cual se indaga acerca de la realidad que se vive sobre el desarrollo de la creatividad en la etapa infantil, realizando análisis que permiten la comprensión delos enfoques teóricos de la creatividad. Las investigaciones y programas realizados han dado lugar a nuevas propuestas en la forma de enseñanza y de aprendizaje, donde se elabora e incluye el contexto, lo cotidiano, lo significativo; se toma a los niños y niñas como sujetos activos, y en busca de su desarrollo integral se da la inclusión de otros sectores que hasta el momento habían estado "ajenos" a la tarea educativa como lo son los sectores de salud, recreación, deporte, arte y cultura, cine y tecnología, los cuales han comenzado a incluirse y considerarse en los programas para la primera infancia. Como una de las conclusiones la investigación presenta una propuesta para la creación de la red pedagógica de creatividad en la primera infancia, como estrategia que responde a las necesidades y fortalezas encontradas en el estudio para articular los programas existentes, continuar con los procesos de formación de los agentes educativos en creatividad; hacer un acompañamiento investigativo y de la práctica que permita posicionar la creatividad en la primera infancia como una estrategia pedagógica con la que se contribuye al desarrollo humano integral de los niños y niñas de la primera infancia en la ciudad de Medellín. El presente artículo investigativo elaborado por Matilde Parra, en el año 2015, desde la Escuela Tecnológica del Oriente, Colombia, se denomina “La creatividad en la educación infantil de las instituciones educativas públicas y privadas de la ciudad de Bucaramanga (Colombia)” tiene como objetivo correlacionar el nivel de creatividad que poseen los educandos, en edades comprendidas entre los siete y diez años de edad, de las cincuenta y tres instituciones educativas oficiales y de las ciento cincuenta y ocho privadas de la ciudad de Bucaramanga; para lo cual se realizó un estudio analítico a partir de los resultados que se obtuvieron en el test de inteligencia creativa (CREA), aplicado a los niños y 34 niñas de educación infantil y teniendo en cuenta variables como la edad, grado escolar que cursan y género. Se utilizaron las técnicas cuantitativas: el test de creatividad CREA y la encuesta aplicada a los docentes. De esta forma, obtuvieron la información necesaria para el estudio y análisis del objeto de la investigación, desde la perspectiva tanto de los estudiantes como de los docentes, que, en su primer momento, estuvo dirigido determinar los niveles de creatividad de los niños y niñas en la educación infantil de siete a diez años de las instituciones educativas tanto públicas como privadas del municipio de Bucaramanga y su relación con las variables edad, sexo, grado de escolaridad. El segundo momento de la investigación se centró en el estudio de la percepción que tienen los docentes sobre la creatividad en el aula, las concepciones sobre la creatividad y las políticas institucionales para promover la creatividad. Para concluir esta investigación se aporta algunas sugerencias a las secretarias de educación, a los directivos docentes, a los docentes y a los padres de familia. Las secretarias de educación, departamental y municipal, y las directivas de las instituciones deben dar apoyo pedagógico y de capacidad instalada para desarrollar creatividad mediante estimulación temprana, fundamentalmente en las primeras etapas por las que transcurre la vida del ser humano. Las instituciones educativas en sus jornadas pedagógicas deben incluir programas de formación docente para capacitar a los maestros en la inclusión dentro de sus prácticas pedagógicas de actividades que fomenten el desarrollo de la creatividad. 2.1.4 Antecedentes locales Para el contexto Soacha más exactamente, son pocas las investigaciones que se han hecho en torno a la creatividad en la primera infancia, sin embargo, se encuentra una fuente en el repositorio de la universidad Minuto De Dios, la cual es escrita por Senaida Mazo Cardona en el año 2017, titulada “Construcción del pensamiento creativo a partir de la literatura infantil, en los niños y niñas de cuatro y cinco años del gimnasio New School la magia de aprender de Soacha”. Esta investigación expone como problemática, la falta de relación entre la literatura y la creatividad, fundamentándose en que la literatura en edad preescolar es empleada para la iniciación de la lectura y la escritura como requisito para dar paso 35 a la educación básica primaria. Por lo tanto, el niño está recibiendo una educación tradicional basada en el mecanismo de memorización con actividades que no dejan ningún aprendizaje significativo. El objetivo de este estudio es potenciar el pensamiento creativo por medio de la literatura infantil como herramienta de transformación personal en los niños y niñas de cuatro y cinco años del Gimnasio New School “La Magia de Aprender”. Este objetivo se relaciona con la investigación en curso porque aborda una estrategia a través de la lectura que logra estimular y fomentar la creatividad en los niños. La investigación utiliza el enfoque cualitativo y como instrumentos, la observación del ambiente en el aula, la entrevista y el guion de la entrevista. Como conclusiones, la autora muestra y relaciona la teoría de Gardner con su investigación y menciona qué, características diferentes como la motivación y el ambiente familiar son esenciales para fortalecer la imaginación literaria. De igual manera, concluye que es importante continuar trabajando desde el aula y el núcleo familiar en la construcción del pensamiento creativo retomando como fuente la literatura en todas sus manifestaciones para propender por el desarrollo y bienestar de los niños. Otra investigación que se considera pertinente es la que se presenta como opción de grado por parte de Plasencia, C en el año 2016, la cual lleva por título “Desarrollo de escritura creativa mediante las experiencias personales significativas como estrategia para la creación de cuentos fantásticos en los estudiantes de grado quinto del Colegio Nueva Andalucía del municipio de Soacha.” Esta investigación surge de la problemática que evidencia la autora, sobre la prevalente necesidad de producir un hábito de escritura propia dentro del alumnado, necesidad manifestada por la carencia de competencias lingüísticas básicas para producir textos propios y coherentes, de igual forma se evidencio la presentación de escritos planos y de baja calidad, poco interés dentro del proceso escritor, poca inclusión de la escritura en la cotidianidad del niño, faltas ortográficas; por lo tanto se hace necesario fomentar la expresión personal del estudiante a través de la escritura sobre su pensar, sentir y hacer. Algunos de los instrumentos que implementa dentro de la investigación son los diarios de campo, entrevista semi- estructurada y matriz DOFA. Con ellos se lograron obtener importantes datos que fundamentan la propuesta desde un énfasis pragmático. 36 Como conclusiones, la autora menciona que, desde la motivación a los estudiantes, se entra a la etapa de creación y desarrollo de la creatividad, mejora la calidad y producción de los escritos, reconociendo la apropiación del hábito de escribir partiendo desde la creatividad, pero existen características por mejorar como la ortografía y la redacción. El proyecto de investigación llamado “Smart Town, innovación social para los jóvenes de Colombia” nace de la problemática de que en la mayoría de los casos el sistema educativo se apoya en metodologías tradicionales con limitaciones para promover la creatividad y la innovación. Por ende, se creó un modelo que aplica el aprendizaje activo soportado en cuatro pilares: construcción, creatividad, colaboración y comunidad. Adoptando un espacio de aprendizaje llamado “colaboratorio”, donde interactuarían los tutores y los “aprendientes”. Los jóvenes desarrollaron sus habilidades científicas y sociales a través de cartillas, cuyo contenido dependió de las problemáticas del municipio. Por ejemplo, los jóvenes de nanotecnología de Soacha realizaron pruebas de granulometría para separar arena y crear concreto de mejor calidad. Este objetivo se relaciona con nuestra investigación porque crea una estrategia para promover la creatividad en los jóvenes de Soacha por medio de tecnología. La conclusión del autor Enrique González Guerrero se sustenta en la solución para crear un modelo de aprendizaje en el que la tecnología es mediadora y estímulo para cultivar competencias y habilidades en los seres humanos. Otro de los documentos encontrados para continuar con el análisis del objeto de estudio se titula “El desarrollo del pensamiento crítico y creativo de estudiantes de noveno del Colegio Bachillerato Niño Jesús (Soacha), mediante el análisis y realización de discursos cinematográficos como estrategia metodológica para la enseñanza de las Ciencias Sociales”, escrito por Diana Carolina Gómez García para el año 2016. Este estudio tiene como objetivo general Fomentar el desarrollo del pensamiento crítico y creativo de los estudiantes de noveno del Colegio Bachillerato Niño Jesús de Soacha (Cundinamarca), mediante el análisis y la realización cinematográfica de cortometrajes sobre la realidad social e histórica de Colombia en la enseñanza de las Ciencias Sociales. 37 Esta investigación se lleva a cabo en el Colegio Bachillerato Niño Jesús, ubicado en la calle 11 # 5-81, en el barrio la Unión en el municipio de Soacha (Cundinamarca) en Colombia; con estudiantes jóvenes entre 13 a 15 años de los grados 901 y 902, los cuales son habitantes de diferentes barrios del municipio, que pertenecen a estratos 2 y 3. Teniendo en cuenta lo anterior, la problemática que surge dentro de este contexto de basa en la identificación de cuatro vacíos importantes encontrados para el desarrollo del estudio, el primero que se relaciona con el cine como parte de los medios de comunicación; el siguiente, con la manera en que se ha utilizado el cine como un recurso acrítico en la educación; en tercer lugar, el cine colombiano como una industria poco vista y estudiada; y, finalmente, la falta de un cine club escolar como lugar de esparcimiento cultural y educativo dentro de la institución educativa. El enfoque de este estudio es cualitativo. A modo de conclusión, el cine ayuda al fortalecimiento de las relaciones interpersonales entre compañeros, fomentando sus capacidades creativas y personales para el trabajo en equipo, además, se logran exploraciones individuales y grupales de capacidades creativas desconocidas por los estudiantes. Por último, el implementar actividades que involucren habilidades cognoscitivas del pensamiento creativo y crítico desde la metodología de la elaboración de proyectos y el aprender haciendo, permite que los estudiantes puedan asumir un rol de activa y crítica frente a las dinámicas que se plantean en el aula y fuera de ella. A continuación, se muestra la siguiente investigación que lleva por nombre, “Colegio de experiencias a través del juego y la creatividad en la comuna 5 (San Mateo) del municipio de Soacha”. Escrito por Mayra Alejandra Murcia rincón y Laura Velásquez Durán en el año 2020. Este estudio surge de la identificación de un problema el cual se basa en el crecimiento exponencial que sufre Soacha desde hace muchos años con la llegada de habitantes, las investigadoras se plantean la pregunta, ¿Cómo implementar espacios de aprendizaje a través del juego y la creatividad entre los estudiantes y el entorno inmediato de la comuna 5 San Mateo del municipio de Soacha? El objetivo general de esta investigación busca proyectar un equipamiento educativo basado en el aprendizaje a través 38 del juego y la creatividad respondiendo a diversas formas de enseñanza y aprendizaje para cada una de las necesidades y cualidades de los estudiantes del contexto. La propuesta permite evidenciar la importancia de contar con espacios adecuados para el correcto funcionamiento de las instituciones educativas, pues en el aprendizaje de los niños se ven involucrados aspectos que permiten conocer su eficacia, así que se busca diseñar un colegio con áreas para el aprendizaje de diferentes formas, considerando los gustos de cada estudiante. Finalmente, para concluir se evidencia la importancia de generar espacios que permitan el libre desarrollo de aspectos sociales, personales, artísticos, corporales, que no solo contribuyan en el desarrollo y el bienestar del alumno, sino que permita motivarlos. Esta propuesta es de gran valor para el desarrollo de la investigación porque se evidencia la influencia de espacios adecuados que mantenga a los niños interesados y motivados por el desarrollo y la ejecución de las actividades lúdicas que se pretenden implementar, pues, como se mencionó anteriormente, el proceso de aprendizaje depende de diferentes factores que existen en el contexto. Para la revista especializada, “Acción y reflexión educativa” se escribió el articulo denominado “La educación artística como escenario para el desarrollo de capacidades creativas” por Jaime Armando Espitia Vargas y Tany Giselle Fernández Guayana en el año 2022. Este articulo presenta los resultados de un estudio que tuvo como objetivo describir los factores que inciden en las capacidades creativas en torno a la asignatura de Educación artística de los estudiantes de Educación media. Esta investigación se llevó a cabo con el enfoque cualitativo; con un alcance descriptivo- exploratorio que posibilita indagar el fenómeno creativo en diferentes factores nunca antes abordados; se contó con la participación de 10 estudiantes de grado 10º y 11º, y un profesor de Educación artística de la Institución Educativa Buenos Aires, comuna 4 (Cazucá), del Municipio de Soacha – Cundinamarca. Los instrumentos que se utilizaron fueron el grupo focal, el registro de artefactos y la entrevista abierta, los cuales se aplicaron a través una actividad pedagógica y por medio de la plataforma Google Meet y Google Forms. Se realizó un cruce de la información obtenida de cada instrumento con las categorías y subcategorías del estudio para establecer aspectos reveladores del fenómeno. 39 En el apartado de los resultados se logra evidenciar que los estudiantes fueron creativos cuando existieron los atributos cognitivos, el accionar personal y afectivo, y las formas de expresión. De igual manera, se aprecia que el 67% de los estudiantes refieren que las artes plásticas son un medio valioso para expresar de mejor manera la creatividad, por otra parte, el 16% prefiere las artes literarias, destacando la poesía, y, por último, el 17% evidencian a las artes escénicas como el teatro y la danza. Por lo anterior, se afirma que la creatividad se presenta en diferentes circunstancias, teniendo las habilidades y capacidades de la persona como medio para el accionar creativo. Finalmente, en la presentación de las conclusiones se menciona que la creatividad es un factor importante en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, pues a diario se enfrenta a diferentes situaciones en las cuales debe actuar con soluciones innovadoras; en el aspecto de los factores que influyen en las distintas capacidades creativas de los estudiantes se encuentran los internos como los atributos cognitivos y la actitud del estudiante frente los ejercicios creativos. En el rastreo de información se logra encontrar el documento de grado titulado “Creatividad e imaginación en los procesos de aprendizaje mediante la implementación del juego libre como metodología dentro del aula” escrito por Jenyfer Alexandra Sánchez López para el año 2023 y para optar al título de magister en educación física de la Universidad Libre. Esta investigación surge de la problemática que se presenta luego del aislamiento social por la pandemia del COVID-19, pues, se ha evidenciado un incremento de las falencias en los procesos creativos, imaginativos y la capacidad de recrear su contexto, teniendo en cuenta que durante el tiempo de confinamiento los procesos de enseñanza se limitaban a espacios netamente virtuales donde se redujo la socialización; este estudio tiene como objetivo contribuir a la expresión de la creatividad e imaginación, teniendo como fin principal fortalecer el desarrollo de las habilidades cognitivas a futuro de los estudiantes de grado tercero, específicamente del curso 302 del colegio Benedicto XVI ubicado en Soacha Cundinamarca. El proyecto utiliza una metodología cualitativa con un paradigma socio- crítico y el método a implementar es el crítico dialectico, porque la idea es que el niño pueda materializar aquello que imagina 40 y piensa y relacionarlo con su entorno; las técnicas de recolección para este estudio fueron, el diario de campo, grupos focales y matriz de relaciones. Por lo anterior se implementa una propuesta pedagógica que tiene el juego como pilar fundamental evidenciando, su importancia y beneficios y por otra parte dejar en claro el carácter emancipador del juego en la expresión de la creatividad e imaginación que posteriormente consolidaran las habilidades cognitivas. Finalmente, los resultados dan cuenta de una mejora progresiva en las diferentes categorías y sus características en la mayoría de los casos debido a la disposición que tenían frente a la ejecución de las actividades, se reflejó de la misma forma que en el caso de algunos estudiantes no existió un avance notorio en cuanto a las características propias de la creatividad e imaginación. Como parte de las conclusiones se menciona la pertinencia del juego libre como medio para el desarrollo y fortalecimiento del pensamiento creativo dentro y fuera de las aulas, esta es una metodología que debería implementarse de forma permanente en el proceso de enseñanza. Por otra parte, se evidenció un cambio en la percepción que las docentes tienen del juego en donde mencionan que se pude dar uso en las clases de educación física y como esparcimiento en las demás asignaturas, sin embargo, surge la incógnita frente a si los docentes se encuentran realmente preparados para agregar nuevas metodologías a sus clases dejando un poco de lado la tradicionalidad. Para finalizar se evidencia que la investigación propuesta es viable porque son pocas las investigaciones locales desarrolladas según el tema principal propuesto y que las existentes no tratan específicamente el desarrollo de la creatividad en espacios itinerantes. 2.1.5 Bases teóricas La Creatividad En la primera categoría se pretende entrar en la búsqueda y reunir distintas teorías que desarrollen el concepto de “creatividad”. 41 El proceso creativo es un tema que está presente desde la etapa inicial del ser humano, el cual es importante fomentar desde la primera infancia e implica diversas habilidades de pensamiento y capacidades cognitivas que den como resultado un pensamiento nuevo. Con el transcurrir del tiempo el término “Creatividad” ha sufrido diferentes transformaciones que le han permitido acumular gran cantidad de partidarios que han realizado investigaciones con el fin de apropiarse del tema y estudiarlo a fondo. Mitjáns Martínez (2008) cree que la creatividad no es una herramienta simple que se usa y se aplica en una situación en específico, sino que, al contrario, es en esencia, la manera en la que el sujeto produce una acción individual y subjetiva generada en el contexto y momento en el que se encuentra. La creatividad deberá comprenderse como la producción del individuo que se encuentra involucrado en una dirección, y que genera sentidos subjetivos en relación de lo cognitivo y de lo afectivo. Con esta intervención, se puede evidenciar que para Mitjáns la creatividad como proceso es vista de modo novedoso, yendo más allá de lo que existe y de lo que ya está presente, así el sujeto produce características singulares que hacen posible la situación en la que se encuentra implicado. De este modo, se entiende que la creatividad lejos de relacionarse con procesos sistemáticos y estructurados es más bien, la capacidad que tiene el individuo para desenvolverse en una situación o generar una novedad en algo que ya conoce. Además, se puede deducir que la autora cubano-brasilera cree que la creatividad implica personas, procesos y productos que generan algo nuevo que tiene un valor, y que puede ser producida por un individuo o por un grupo de personas en determinadas funciones culturales, sociales, ambientales y/o económicas, estos procesos desde la perspectiva de Mitjáns son procesos subjetivos. Entonces, lo que se entiende es que, para ella, la creatividad nace y camina de la mano con la subjetividad, así lo afirma cuando menciona que La creatividad es una expresión de la subjetividad en toda su complejidad. Es la posibilidad que tenemos los humanos de producir novedades con diferentes niveles de significación en función de los contextos. La creatividad está dada, precisamente por la configuración de procesos subjetivos. Diaz, Mitjáns (2013) 42 La autora además cree que la creatividad no se enseña, pero si se aprende, esto quiere decir que, aunque los niños no nacen con la potencialidad de pensamiento creativo, si llegan al mundo con características que son base para su desarrollo. Estas características entendidas como un proceso se adquieren y se fortalecen con lo que se va constituyendo en la vida de ese nuevo ser. Por lo anterior, se entiende que, para Diaz, Mitjáns (2013) “la creatividad se aprende por parte del individuo en cuanto no es innata. Pero no es enseñada por nadie de forma directa en el sentido estricto de lo que es enseñanza”. Teniendo en cuenta lo anterior, la duda que surge es ¿cuál es el papel del docente y de los procesos de enseñanza para favorecer el desarrollo de la creatividad? Siguiendo por la línea de esta autora, lo ideal sería que el maestro genere espacios en los cuales se reten a los niños y se pongan en situaciones que requieran pensar, solucionar e innovar. “Un profesor tiene razón de ser, no esencialmente por los conocimientos que transmite, sino por los desafíos que les coloca a los alumnos, por lo que en ellos estimula: su imaginación, su pensamiento y su autoría” Diaz, Mitjáns (2013) Así, la autora expresa que la creatividad se puede desarrollar en cualquiera de los contextos, claramente en los ambientes escolares esta se puede evidenciar y debería ser así, ya que ese sería el objetivo de las escuelas y de la educación en general, orientar a los estudiantes para que desarrollen un pensamiento crítico que les permita discutir sobre los conocimientos aprendidos en la vida. Es en este contexto en donde se encuentran esos estudiantes con particularidades tales como propiciar y reproducir ideas propias y discusiones sobre lo que propone el docente en el aula, de este modo llegan a ser productivos a parir de la apropiación de la información y la reproducción de ideas novedosas. Por lo anterior, el papel que juega el docente en el proceso creativo es fundamental, pues a pesar de que existen unos más creativos que otros, todos deberían ser capaces de generar nuevas estrategias para flexibilizar su pensamiento de acuerdo a la enseñanza y el aprendizaje dentro del aula, con el fin de cambiar las relaciones con sus estudiantes y generar más confianza en ellos; además, aunque el docente es quien orienta esos aprendizaje, los alumnos aprenden también con su ejemplo y al implementar estrategias novedosas que conduzcan a la curiosidad y a favorecer la novedad en cada uno de ellos. 43 Así pues, el rol principal del maestro es contribuir en el desarrollo pleno del estudiante, pero para lograr esto primero debe conocerlo y ponerse en su lugar, conocer sus gustos e intereses, las barreras que limitan su aprendizaje y trabajar en ellas para participar en su proceso educativo. Sin embargo, el docente no debe caer en el error de establecer una relación de complacencia entre él y sus estudiantes pues cuando no pasan por situaciones tensionantes no pueden desarrollar sus habilidades, el profesor debe ponerlos en momentos que le permitan desafiar su desarrollo. Torres (2011, pág. 20) por su parte, afirma que la creatividad no es algo que se haya estudiado durante algún tiempo en un país como Colombia, no se le ha brindado la atención que necesita ni la importancia que merece, y a pesar de que se realizan diferentes cursos y seminarios para evidenciar lo necesaria que llega a ser la creatividad, se desconoce su significado y lo que representa. Este término se ha vinculado durante mucho tiempo como un privilegio con el que cuentan solo quienes tienen un título como científicos o artistas, y se relaciona entonces como un don con el que cuentan solo unos pocos genios. De acuerdo a lo anterior, para el autor La creatividad es ver algún objeto y en él caracterizar algo más y diferente a lo ya visto, es producción de ideas novedosas y útiles. Es una actitud ante la vida, es libertad para ser auténtico como ser humano, es generación de comportamientos relevantes ante una situación con conocimiento insuficiente. La línea de este autor permite identificar que percibe a la creatividad como un factor necesario para adaptarse a situaciones que se presentan y de las que surgen ideas novedosas y creativas, a su vez, estas situaciones le permiten explorar plenamente en su imaginación, pensamiento, ingenio, originalidad; esta característica creativa se logra evidenciar en quienes se definen como pintores, escultores, actores y quienes transitan por el camino del arte, pero no quiere decir que los demás seres humanos no lo sean. Por tanto, se aprecia que se es creativo en el momento en que el sujeto genera algo novedoso a partir de su originalidad, cuando es capaz de resolver un problema o realizar una consideración que permita una nueva visión de los elementos y la construcción de relaciones en diversos momentos. La creatividad es algo que se encuentra inmerso en el diario vivir de las personas, no solo en las artes se 44 encuentra presente, se logra percibir cuando se realizan las cosas de manera diferente o se brinda una respuesta novedosa a un problema o situación. Lo anterior se sustenta en la afirmación que Torres (2011, pág. 26) realiza al mencionar que “La creatividad es “algo” que todos los seres humanos poseen, aunque en diferente medida, no es algo fijo, y sobre todo se puede desarrollar a partir de estímulos, principalmente en el aula”. Para este autor, es importante revisar la creatividad desde el ámbito educativo, pues se sabe que la escuela contribuye en el desarrollo integral de los seres humanos y en ella se pasa gran parte de la vida. Aquí, el teórico toca un punto esencial, pues es el docente quien hace el papel de orientador y acompañante en los procesos creativos de sus estudiantes, es quien debe tener claro el verdadero camino para potenciar la creatividad, pues en ocasiones se cae en errores y no se lleva un proceso adecuado. El maestro cumple con el rol de facilitador y es su responsabilidad generar diferentes formas de enseñanza para que sus estudiantes tengan aprendizaje efectivo. En la historia de la educación en donde su misión fundamental ha sido la de transmitir conocimientos en lugar de generar un pensamiento crítico en los estudiantes, resulta importante cambiar el chip y buscar que los niños y niñas validen por sí mismas la verdad de los conocimientos recibidos a partir del análisis y la reflexión. Por otra parte, el autor menciona un factor importante denominado proceso creativo el cual permite reconocer esas características esenciales con las que cuenta cada individuo para llevarlo a cabo, si bien es cierto que la creatividad se relaciona con la resolución de problemas, estos no llegan a ser sinónimos pues, para Torres (2011, pág. 29) para