1 ANÁLISIS CORRELACIONAL ENTRE EDUCACIÓN FÍSICA Y DANZA CONTEMPORÁNEA PARA FORTALECER LA COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL ANGIE STEPHANIE MARTÍNEZ VARGAS WILMER ALBERTO MARTÍNEZ VARGAS CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE BOGOTA D.C 2017 2 ANÁLISIS CORRELACIONAL ENTRE EDUCACIÓN FÍSICA Y DANZA CONTEMPORÁNEA PARA FORTALECER LA COMPETENCIA EXPRESIVA CORPORAL PRESENTADO POR: ANGIE STEPHANIE MARTÍNEZ VARGAS WILMER ALBERTO MARTÍNEZ VARGAS DIRECTOR. JOHANNA BARAHONA ORJUELA Trabajo de grado para optar al título de licenciado en educación física recreación y deportes. CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE BOGOTA D.C 2017 3 Nota de aceptación. _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ ______________________________ Firma del presidente del jurado _____________________________ Firma del jurado _____________________________ Firma del jurado Ciudad y fecha: _______________________________________ 4 AGRADECIMIENTOS Angie Stephanie Martínez Vargas Para iniciar agradezco al universo por darme la oportunidad de seguir recorriendo este camino, a la madre tierra por todo lo que me ofrece y me enseña día a día, a mis padres quien tras su esfuerzo logramos culminar este proceso de la mano, siempre fuertes, sin importar los tropiezos, hasta el final. A mi hermano Will, mi compañero de tesis, mi mejor amigo, mi apoyo, mi fortaleza, el causante de todas mis alegrías y enojos. Agradezco a la maestra Johana Barahona y a los profesores de danza Marcela Pardo y Harvey Calderón por su entrega desinteresada en cada uno de sus aportes, por creer en la labor docente y ser un ejemplo para cada uno de los seres que giramos en el mundo de la danza y la pedagogía. También debo agradecer a mis amigos por su voz de aliento cuando quería parar, por cruzarse en mi camino y permanecer en el. A Paulo Freire por enseñarnos a creer en la educación, por brindarnos las herramientas necesarias para forjar un cambio dentro de ella, porque: “El maestro o maestra es un ser comprometido con la transformación de la sociedad injusta y quien con una metodología de preguntas y dialogo la convierte en una colectividad menos absurda” Wilmer Alberto Martínez Vargas En primera medida, quiero agradecer al cosmos por permitirme transitar en el viaje de la vida, a este planeta por dejarnos caminar sobre él y cada día brindarnos su energía para seguir en esta aventura. Agradezco a mis docentes quienes han brindado su conocimiento a lo largo de este proceso educativo y me motivan a continuar adelante con esta bella labor de enseñar, también a todos esos bonitos seres que han hecho parte de mi vida, los que tengo el privilegio de llamar amigos, los que estuvieron y los que están y no se han bajado del tren y siguen viajando conmigo. Agradezco a mi hermana Stepha quien me ha acompañado en esta travesía, por su apoyo incondicional, por estar siempre ahí llenándome de energía, por su amor, por su voz de aliento, y por sobretodo ser más que una hermana la mejor amiga y cómplice. 5 DEDICATORIA Angie Stephanie Martínez Vargas Dedicada a todas las personas que decidieron tomar el camino de la docencia, que están convencidos de su labor como seres que proporcionan un cambio en la sociedad, a quienes están dispuestos a escuchar y aprender de sus estudiantes. A mi abuela porque gracias a ella tengo a mi lado la mejor madre, amiga, cómplice, una mujer que siempre tiene una sonrisa en su rostro a pesar de las dificultades, a ella que me permitió conocer el verdadero significado del amor puro y real, quien me dio la oportunidad de crecer en el campo en compañía de mis hermanos y disfrutar de los atardecer más bonitos en Veraguas. A todas las personas que luchan por sus sueños. Somos el resultado de nuestras acciones, podemos ser lo que queramos. Wilmer Alberto Martínez Vargas Esta monografía la quiero dedicar principalmente a mi familia, a mis padres por darme la existencia, por enseñarme que en la vida no todo es fácil, pero que con dedicación se pueden cumplir las metas propuestas, por todo su amor y todo su esfuerzo para llevarnos por el camino del bien, por darnos el privilegio de vivir rodeados de montañas, y por la infinidad de cosas que han hecho y siguen haciendo por nosotros. A mis hermanos quienes han estado desde siempre acompañando todo este arduo pasaje, a ustedes dedico esta investigación que es resultado del trabajo de todos. 6 ANEXO 2.1 Resumen Analítico Educativo RAE 1. Autores Angie Stephanie Martinez Vargas – Wilmer Alberto Martinez Vargas 2. Director del Proyecto Johanna Barahona Orjuela 3. Título del Proyecto Análisis correlacional entre educación física y danza contemporánea para fortalecer la competencia expresiva corporal. 4. Palabras Claves Competencia expresiva corporal, danza contemporánea, educación física. 5. Resumen del Proyecto En esta monografía se realiza un análisis correlacional a partir de la perspectiva de los docentes de Educación física de la Corporación Universitaria Minutos de Dios, como también los bailarines del colectivo danzar la vida teatro y el grupo experimental de Uniminuto en donde se busca establecer una relación ente danza contemporánea con la competencia expresiva corporal para que se pueda utilizar dentro de las clases de educación física, este documento se sustenta bajo un corpus bibliográfico con relación a las tres palabras claves, como también la aplicación de encuetas y la observación a los dos grupos practicantes de la técnicas, por último establecer algunas estrategias metodológicas las cuales permitan fortalecer la competencia expresivo corporal desde la danza contemporánea trabajadas desde las clases de educación física. 6. Grupo y Línea de Investigación en la que está inscrita Grupo: Innovaciones educativas Línea de investigación: Didácticas específicas 7. Objetivo General Establecer una relación entre la competencia expresiva corporal y la danza contemporánea para definir algunas estrategias metodológicas que se pueden aplicar desde la técnica dancística en clases de educación física 8. Problemática: Antecedentes y pregunta de investigación Pregunta problema: ¿Cómo establecer una relación entre danza contemporánea y la competencia expresiva corporal dada en las orientaciones del Ministerio Nacional de Colombia (2010) que permita un acercamiento con la educación física? 7 9. Referentes conceptuales El primer referente conceptual que se encuentra en esta monografía es la Licenciada Martha Judith Pereira Valdez (2017) quien en su tesis de maestría “La danza contemporánea en la salud integral de los docentes de la unidad académica de ciencias químicas y de la salud de la Universidad Técnica de Machala” aplico la encuesta que se utilizó para este análisis, donde se realizó una modificación desde la pregunta seis para dar respuesta a los objetivos planteados, pero que aun así se mantuvo la misma estructura. 10. Metodología Esta investigación es de carácter cualitativo con un método correlacional en la media que se busca conocer la perspectiva de los docentes y practicantes por medio de la encuesta para luego relacionar cada una de las preguntas y generar diferentes conclusiones que propicien la ejecución de esta dinámica en el contexto educativo. 11. Recomendaciones y Prospectiva Desde la mirada de este proyecto se puede decir que en la educación física se deberían ampliar la conformación del currículo teniendo en cuenta todas las competencias que aborda MEN con el objetivo de entablar una coherencia con los procesos y las capacidades a desarrollar en los sujetos. En vista a lo anterior, los licenciados en Educación Física no se pueden dedicar solamente a la competencia motriz, sino también integrar la competencia expresiva corporal dentro de las prácticas educativas. A partir de lo expuesto en el presente documento se deben abordar las tres temáticas (educación física, competencia expresivo corporal y danza contemporánea) de una manera transversal, por lo tanto se tendría que empezar a hablar de didáctica de la competencia expresiva corporal asimismo del currículo integrando otras danzas como lo son la folclórica, danza urbana, danza popular, dado que por sus componentes motrices, corporales, sociales, emocionales, son factores que contribuyen al desarrollo del individuo. Mediante las ideas y metodologías que se han aplicado en la educación física se podría empezar a contemplar que la danza haga parte del currículo educativo, siendo un tema que hasta ahora se está explorando dar paso a que esta investigación tenga otras vertientes que puedan contribuir al mejoramiento de la competencia expresiva corporal. Este análisis permanece abierto a nuevas investigaciones que se generen en torno al reconocimiento de la danza contemporánea y la expresión corporal como medios que proporcionan diferentes capacidades y habilidades en los estudiantes y a su vez que se puedan desarrollar en el área de educación física, de la misma forma se pretende que esta investigación se convierta en una herramienta que facilite información tanto teórica como instrumental nutriendo los procesos de quienes realicen estudios enfocados al movimiento y la corporeidad. 12. Conclusiones De acuerdo al análisis y teniendo en cuenta el corpus bibliográfico, los diarios de campo y la ejecución de la encuesta se pudo concluir, en primer lugar, que si existe una relación de la 8 competencia expresiva corporal con la educación física y que esta puede darse a través de la danza contemporánea como una alternativa de uso pedagógico por sus componentes físicos, motrices, emocionales e interpersonales que contribuye en el desarrollo de una conciencia corporal. Por otra parte las capacidades físicas son elementos fundamentales en las prácticas de la educación puesto que ellas permiten adquirir un acondicionamiento corporal favorable. Igualmente dentro de los análisis de resultados se pudo identificar que la práctica de la danza contemporánea se relaciona con componentes somáticos los cuales favorecen el mejoraramiento de aspectos motrices y psicomotrices. A partir de los beneficios físicos que se obtienen al practicar danza contemporánea se evidencia que el trabajo dancístico también es una actividad donde el componente social va intrínseco en las dinámicas puesto que genera en los practicantes condiciones que le permiten adquirir seguridad, alta autoestima y una relación tolerable con sus compañeros, por lo tanto la danza contemporánea se convierte en un elemento donde se unen componentes motrices y sociales que se ajustan a las vertientes de la educación física en pro del desarrollo del sujeto, en esta investigación se observó que la danza contemporánea no tiene un desarrollo dentro de la educación física, su ejecución surge en campos que son extra escolares, esto se corrobora por medio de las repuestas dadas por estudiantes y docentes en la encuesta, de esta manera se puede determinar que esta actividad dancística debería tenerse en cuenta en las clases de educación física como herramienta que permita la mejora de la competencia expresiva corporal. Esta investigación concluye que los licenciados en Educación Física, Recreación y Deporte deberían incorporen la danza contemporánea dentro de sus clases pedagógicas debido a los beneficios tanto motrices, corporales, sociales, comportamentales que esta brinda, además que este estudio posibilite un cambio en las clases de educación física, mostrándole al educador que a través de este medio también se desarrollan capacidades físicas, expresivas y emocionales, asimismo proporcionar al estudiantado nuevas formas de explorar, experimentar, reflexionar y aprender por medio de la integración y la comunicación con sus compañeros, teniendo en cuenta que se trabajan capacidades en relación con la educación física y la competencia expresiva corporal. 13. Referentes bibliográficos Alcaldía Mayor de Bogotá. (2004). Recorriendo suba, diagnostico físico social de las localidades de Bogotá. Obtenido de www.shd.gov.co/shd: www.shd.gov.co/shd/site/default/files/documentos/RECORRIENDO%20SUBA.pdf. 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Unesco, Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia y la Cultura. 11 INDICE DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN ______________________________________________________ 13 1. CONTEXTUALIZACIÓN _____________________________________________ 16 1.1. Macro contexto _____________________________________________________ 16 1.2. Micro contexto _____________________________________________________ 17 2. PROBLEMÁTICA ____________________________________________________ 20 2.1. Descripción del problema _____________________________________________ 20 2.2. Formulación del problema ____________________________________________ 22 2.3. Justificación del problema ____________________________________________ 22 2.4. Objetivos __________________________________________________________ 23 2.4.1. Objetivo general. ________________________________________________ 23 2.4.2. Objetivos específicos _____________________________________________ 23 3. MARCO REFERENCIAL______________________________________________ 24 3.1. MARCO DE ANTECEDENTES _____________________________________ 24 3.2. MARCO TEÓRICO _______________________________________________ 30 3.2.1. Educación física y expresión corporal. _______________________________ 30 3.2.2. Danza. ________________________________________________________ 31 3.2.3. Danza contemporánea. ___________________________________________ 33 3.2.4. Competencia expresiva corporal. ___________________________________ 34 3.3. MARCO LEGAL __________________________________________________ 36 4. DISEÑO METODOLÓGICO ___________________________________________ 38 4.1. Tipo de investigación ________________________________________________ 38 4.2. Método de la investigación ___________________________________________ 39 4.3. Fases de la investigación _____________________________________________ 40 4.3.1. Fase 1 Corpus bibliográfico. _______________________________________ 40 4.3.2. Fase 2.Observación. ______________________________________________ 41 4.3.3. Fase 3. Recolección de datos por medio de encuestas. ___________________ 41 4.3.4. Fase 4 Análisis de resultados. ______________________________________ 42 4.4. POBLACIÓN Y MUESTRA __________________________________________ 43 ______________________________________________ ¡Error! Marcador no definido. 4.5. INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS _____________________ 44 4.5.1 Encuesta _________________________________________________________ 46 4.5.2 Triangulación. ____________________________________________________ 47 4.5.3.Diseño de matrices. ________________________________________________ 47 4.5.4 Diario de campo. __________________________________________________ 48 5. RESULTADOS _______________________________________________________ 50 5.1 Técnicas y análisis de resultados ________________________________________ 50 5.1.1Percepción de estudiantes de los grupos del colectivo danzar la vida teatro y el grupo experimental Uniminuto con respecto al desarrollo de capacidades físicas desde la danza contemporánea. __________________________________________________________ 50 5.2.2 Análisis pregunta número 10. ________________________________________ 62 5.2.1. Percepción de los Licenciados en Educación física, recreación y deporte de Uniminuto con respecto al desarrollo de capacidades físicas desde la danza contemporánea. ______________________________________________________________________ 65 12 5.2.2. Matriz pregunta 10 docentes ________________________________________ 73 5.2.3 Definición de estrategias para ser aplicadas en la clase de educación física a partir de la observación registrada en diarios de campo. _______________________________ 76 6. CONCLUSIONES ____________________________________________________ 79 7. PROSPECTIVA ______________________________________________________ 80 8. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS ____________________________________ 83 9. ANEXOS ____________________________________________________________ 86 9.1 Cronograma de tesis _________________________________________________ 86 9.2 Diarios de campo ___________________________________________________ 87 9.3 Encuestas _________________________________________________________ 98 INDICE DE TABLAS TABLA 1. CLASIFICACIÓN DE LOS GRUPOS FOCALES.__ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. TABLA 2. DESCRIPCIÓN PREGUNTA 10 ESTUDIANTES. ____________________ 64 TABLA 3. PORCENTAJE PREGUNTA 10 ESTUDIANTES. _____________________ 64 TABLA 4. DESCRIPCIÓN DE DOCENTES PREGUNTA 10. ____________________ 75 TABLA 5. PORCENTAJE RESPUESTA 10 DOCENTES. ________________________ 75 TABLA 6. PORCENTAJES DIARIOS DE CAMPO. ______ ¡ERROR! MARCADOR NO DEFINIDO. INDICE DE GRÁFICOS GRÁFICA 1. ANÁLISIS ESTADÍSTICO PREGUNTA 1. ________________________ 51 GRÁFICA 2. ANÁLISIS ESTADÍSTICO PREGUNTA 2. ________________________ 52 GRÁFICA 3. ANÁLISIS ESTADÍSTICO PREGUNTA 3. ________________________ 53 GRÁFICA 4. ANÁLISIS ESTADÍSTICO PREGUNTA 4. ________________________ 54 GRÁFICA 5. ANÁLISIS ESTADÍSTICO PREGUNTA 5. ________________________ 56 GRÁFICA 6. ANÁLISIS ESTADÍSTICO PREGUNTA 6. ________________________ 57 GRÁFICA 7. ANÁLISIS ESTADÍSTICO PREGUNTA 7. ________________________ 58 GRÁFICA 8. ANÁLISIS ESTADÍSTICO PREGUNTA 8. ________________________ 60 GRÁFICA 9. ANÁLISIS ESTADÍSTICO PREGUNTA 9 _________________________ 61 GRÁFICA 10. ANÁLISIS ESTADÍSTICO PREGUNTA 1. _______________________ 65 GRÁFICA 11. ANÁLISIS ESTADÍSTICO PREGUNTA 2. _______________________ 66 GRÁFICA 12. ANÁLISIS ESTADÍSTICO PREGUNTA 3. _______________________ 67 GRÁFICA 13. ANÁLISIS ESTADÍSTICO PREGUNTA 4. _______________________ 68 GRÁFICA 14. ANÁLISIS ESTADÍSTICO PREGUNTA 5. _______________________ 69 GRÁFICA 15. ANÁLISIS ESTADÍSTICO PREGUNTA 6. _______________________ 70 GRÁFICA 16. ANÁLISIS ESTADÍSTICO PREGUNTA 7. _______________________ 71 GRÁFICA 17. ANÁLISIS ESTADÍSTICO PREGUNTA 8. _______________________ 72 13 GRÁFICA 18. ANÁLISIS ESTADÍSTICO PREGUNTA 9. _______________________ 73 INTRODUCCIÓN Dentro de las clases de educación física se debe desarrollar la competencia expresiva corporal de acuerdo a lo establecido por el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 2010); es así, que esta monografía busca analizar cómo la danza contemporánea se relaciona con la competencia expresiva corporal y esta se puede implementar en clases de educación física; puesto que su práctica podría permitir un perfeccionamiento en diferentes capacidades físicas, además de proporcionar en el sujeto según lo señala el MEN un “conjunto de conocimientos acerca de sí mismo (ideas, sentimientos, emociones), de liberar tensiones, superar miedos, aceptar su cuerpo, y mejorar la disponibilidad corporal y comunicativa mediante la expresión y la representación” (MEN, 2010, p,35). Por consiguiente se pretende reconocer y aplicar la danza contemporánea como una forma de movimiento que contiene elementos motrices y emocionales indispensables para el proceso físico y formativo en la educación física. Este planteamiento se realizó con la participación de jóvenes que oscilan entre 18 a 25 años, pertenecientes al colectivo danzar la vida teatro de la fundación de la casa de la cultura de Suba, y al grupo experimental de Uniminuto, quienes al ser practicantes de la técnica y poseer experiencia en el ámbito dancístico, pueden, de alguna manera dar fe que la danza contemporánea genera un desarrollo en el sujeto en términos corporales, motrices, personales y sociales, expuesto por ellos, por el Ministerio de Educación Nacional y por las Orientaciones de la Educación física, Recreación y deporte, es así como se corrobora la información para que esta disciplina pueda ser aplicada en clases de educación física. Lo anterior, tiene por propósito motivar a los educadores físicos de involucrar la danza 14 contemporánea en el contexto educativo de básica secundaria; debido a los diversos beneficios que se generan a la hora de integrarla y efectuarla, además de un desarrollo motriz permite que el sujeto pueda reconocer la corporalidad propia y la del otro, en donde se entrelazan los cuerpos en un solo movimiento que da partida para que el individuo adquiera elementos que le posibiliten una aceptación y un reconocimiento corpóreo y, por lo tanto, una seguridad en sí mismo, es así que a lo largo de esta investigación se presentan los aportes de la danza contemporánea en relación con la competencia expresiva corporal y de esta manera establecer su importancia dentro de la educación física. Este estudio está fundamentado bajo la relación existente entre la danza y educación física, es así que el Ministerio de Educación Nacional en el libro Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte (2010) resalta la importancia de la danza, con el fin de promover e incentivar nuevas metodologías de expresión corporal en el proceso formativo de los educandos, ya que el acercamiento a nuevos ritmos musicales, expresados a partir de movimientos con el cuerpo generados por la armonía, permiten el desarrollo de la competencia expresiva corporal, la cual la definen como: “Exteriorización y comunicación de emociones, sensaciones o ideas a través de actitudes y gestos que hacen posible la liberación de tensiones internas” (MEN, 2010, p37). Esta monografía se apoyó en un estudio cualitativo con un enfoque descriptivo y un método correlacional, en la medida que se realiza un análisis por medio de un corpus bibliográfico donde se recopilo información a partir de las tres palabras claves del estudio, una encuesta desarrollada por Martha Pereira (2017) en su tesis de maestría titulada la danza contemporánea en la salud integral de los docentes de la unidad académica de ciencias químicas y de la salud de la Universidad Técnica de Machala en Ecuador; se realizó un pilotaje al ser 15 modificada desde la pregunta seis a la diez con el fin de contribuir al objetivo general de la investigación, la validación del instrumento se generó a partir de los docentes Marcela Pardo y Harvey Calderón, quienes cuentan con más de 18 años de experiencia en el área de danza contemporánea, la aplicación de la encuesta tuvo como intención conocer la percepción de docentes y estudiantes a partir de preguntas relacionadas con la preparación física, beneficios de la misma y la importancia de la danza contemporánea para el desarrollo de la competencia expresiva corporal en clases de educación física. Por último se realiza una interpretación de resultados provenientes de 9 preguntas cerradas y una abierta, cuyo objetivo es confrontar si la danza contemporánea podría ser una alternativa dentro de las clases de educación física que permita el desarrollo de la competencia expresiva corporal en un contexto de educación secundaria a partir de las respuestas dadas por 10 Licenciados en Educación física, 30 bailarines,15 del grupo experimental de Uniminuto y 15 del colectivo danzar la vida teatro de la casa de la cultura de Suba, asimismo, un análisis de 10 diarios de campo que son consecuencia de varias observaciones de los dos grupos focales utilizados como soporte para esta investigación contrastados con la revisión bibliográfica que permitirá darles apoyo a los planteamientos de esta monografía. 16 1. CONTEXTUALIZACIÓN 1.1. Macro contexto La presente propuesta tiene como lugar de ejecución la ciudad de Bogotá en las localidades de Suba y Engativá, pues es desde estos territorios donde se desarrollan actividades relacionadas con el arte, el movimiento y el aprendizaje, por consiguiente se procede a describir detalladamente cada uno de los sectores señalados: Engativá pertenece a la localidad número 10 del Distrito Capital de Bogotá, se encuentra ubicada al noroccidente de la ciudad, limita al norte con el río Juan Amarillo, al oriente con la avenida 68, y al sur con la autopista el dorado. (Alcaldía local de Engativá, 2017, p1) Allí se sitúa la Corporación Universitaria Minuto de Dios, donde hacen parte dos grupos focales de la investigación, por un lado la Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte, la cual hace parte de la Facultad de Educación de Uniminuto y por el otro Bienestar Universitario que es “un centro de gestión cuya misión es apoyar, promover, acompañar y mantener el proceso de formación integral y el establecimiento de un clima institucional que propicie el desarrollo humano y académico, ofreciendo oportunidades y medios para que todos puedan ampliar sus aptitudes individuales y de grupo, en las dimensiones espiritual, cultural, social, moral, intelectual, psicoafectiva y física de la persona” (Uniminuto, Cundinamarca). Suba está localizado en el extremo noroccidental del Distrito Capital, a una distancia de trece kilómetros del centro de la ciudad, pertenece a la sabana de Bogotá, limita al norte con el municipio de chía, al sur con el rio Juan Amarillo y al occidente con el río Bogotá, es desde 17 esta localidad que emerge la Fundación de la casa de la cultura, ubicada en centro suba upz 27, es allí donde por largos años se han llevado a cabo actividades artísticas con el objetivo de prevenir la violencia, el maltrato, el conflicto a través de la promoción de espacios que den partida a la integración y sana convivencia de la comunidad, esto en coherencia con lo planteado en la constitución de 1991. (Portafolio de servicios de casas de la cultura de suba, 2017) En concordancia con la investigación, el desarrollo y la promoción de actividades culturales y deportivas se convierten en una herramienta para subsanar de alguna u otra manera las problemáticas que se originan en un contexto determinado. La Fundación Casa de la cultura de Suba es una organización sin ánimo de lucro que ha nacido gracias al encuentro de voluntades de las autoridades locales, la base cultural y el Instituto Distrital de Cultura y Turismo en el año 1997, promueve el desarrollo y la transformación social y cultural local, el marco de los procesos de descentralización y participación. La Casa de la Cultura anima en y desde los mismos procesos formativos, organizativos y de comunicación, de los cuales se desprenden acciones concretas desde las expresiones artísticas y culturales dirigidas a niños, niñas, jóvenes, tercera edad, organizaciones y grupos culturales de la localidad. (Alcaldía local de Suba, p1). 1.2. Micro contexto El micro contexto parte de tres espacios, dos dedicados al desarrollo del arte y el cuerpo; otorgado por la Fundación de la casa de la cultura de Suba y el Departamento Bienestar Universitario; es allí donde se lleva a cabo un marcado proceso de enseñanza de la danza contemporánea con el colectivo danzar la vida teatro y el grupo experimental de Uniminuto en consonancia con determinados esquemas provenientes de la educación física, como también la Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte. Es de este modo, como se configura el espacio propio del micro contexto al que se sujeta la presente monografía y, desde donde se promueve su investigación por medio de experiencias basadas en el proceso 18 dancístico de los estudiantes como el de los docentes dedicados al área de la Educación física, que, a su vez, enriquecen y amplían el horizonte teórico que se busca desarrollar en las siguientes páginas. El Colectivo Danzar la Vida Teatro se consolidó el 25 de julio del año 2004 con la intención de generar espacios de creación, formación y difusión del arte en todas sus manifestaciones, esencialmente en las artes escénicas, bajo el componente de sanación a través del arte y la indagación sobre la expresión de sentimientos y emociones, es un espacio donde se integran artistas de diferentes disciplinas: literatura, artes plásticas, psicología, música, teatro, artesanos, está dirigido por la docente Marcela Pardo Barrios, quien es profesional en danza y teatro egresada de la Escuela de Formación de la Compañía Nacional de Teatro Artes Escénicas y la academia superior de Artes de Bogotá, el colectivo se compone de tres niveles: inicial, intermedio y por ultimo profesional, dentro de esta investigación hicieron parte 15 sujetos en edades entre 18 a 25 años quienes pertenecen al nivel profesional, dedicados al arte, la fotografía y la docencia, la mayoría de los integrantes se desplazan de barrios aledaños, muy pocos son habitantes del sector, sus ensayos se componen de las estructuras ya planificadas durante el tiempo que lleva el grupo, puesto que el mismo varia a medida que pasa el tiempo, las prácticas se realizan tres veces por semana con sesiones de dos horas, aunque, puede cambiar dependiendo de las funciones que se realicen durante el mes, cabe aclarar que el objetivo de este grupo es hacer danza sin ningún interés monetario de por medio, tan es así que el grupo no recibe ninguna ayuda de algún ente público. Por otro lado se encuentra el grupo experimental de danza contemporánea de la Corporación Universitaria Minuto de Dios orientado por el docente Harvey Calderón, técnico en Danza Contemporánea y Licenciado en Artes Escénicas de la Corporación Cenda, el 19 maestro inicia el taller de danza contemporánea en el 2012 con 3 estudiantes, Gabriela Betancourt, estudiante de administración de empresas, Edwin Caballero y Alejandra González estudiantes de Comunicación Social, quienes se mantuvieron como grupo base durante los 3 primeros años de su funcionamiento. Desde el 2016 este grupo de danza ha crecido significativamente y actualmente cuenta con 25 estudiantes en edades entre 18 a 30 años; los cuales asisten 2 veces por semana a sus prácticas, los estudiantes que componen este grupo son de diferentes carreras tales como: Comunicación social y licenciaturas (Educación física, artes, pedagogía infantil). Por último, la Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte donde intervienen 10 docentes quienes cuentan con una experiencia basta en el campo educativo, expresivo y motriz, este grupo de maestros se incorpora a la presente investigación con el objetivo de conocer la perspectiva que tienen frente a la danza contemporánea en relación con la competencia expresiva corporal y la educación física, cuyo propósito es saber si a partir de sus prácticas pedagógicas han utilizado esta técnica dancística, además si la consideran una herramienta que puede fortalecer la competencia a través de la disciplina. 20 2. PROBLEMÁTICA 2.1. Descripción del problema Involucrar la danza contemporánea como un complemento para el fortalecimiento y la óptima funcionalidad de la competencia expresiva corporal, fundamental en la educación física, permite, en el educar de la naturaleza corporal propia del sujeto, una constitución más previsora del desarrollo del cuerpo a partir del movimiento; de acuerdo con Castañer (como se citó en el MEN, 2010) “Es precisamente en el ámbito de la actividad física donde tiene una mayor relevancia y desde donde nos podemos aproximar más a la idea de “lenguaje corporal” (Men, 2010, p 37). Al respecto, la danza contemporánea se considera una técnica libre, puesto que no se rige por movimientos codificados, por lo tanto permite que el alumno pueda experimentar, crear e innovar nuevas formas de movimientos a través de un lenguaje corpóreo partiendo de diferentes habilidades como la flexibilidad, el ritmo, la coordinación, etc. Es desde estos componentes que surge la relación e importancia entre danza, educación física y la competencia expresiva corporal. A lo largo de la historia de la enseñanza de la educación física, como un área propia del campo educativo y de la pedagogía, la cual se encarga del desarrollo del cuerpo a través del movimiento; esta se ha interesado por generar ciertas regulaciones corporales, que, pese a involucrar elementos tales como flexibilidad, el equilibrio, el ritmo, entre otras, quedan limitados a una mera ejecución técnica, rígida, o mecanicista. La danza contemporánea, al incluir determinadas directrices disciplinarias, por su carácter artístico, subjetivo, expresivo, e, incluso, por guardar cierta proximidad con la dimensión psicológica del ser humano; brinda la 21 posibilidad de, justamente, enriquecer y ampliar las prácticas formales de la educación física. Por tal razón, el problema yace en la poca interacción tanto teórica como práctica entre danza contemporánea y educación física, siendo esta última quizá, un elemento que impulse el desarrollo de la competencia expresiva corporal, permitiendo que sea una pieza clave dentro de la evolución del sujeto en la medida que busca fortalecer dicha competencia, puesto que se interviene el cuerpo en un solo movimiento, dejando que los sentimientos sean el reflejo de la interpretación, además de ser un elemento que da partida al reconocimiento de su corporeidad individual y grupal, mostrándole a cada uno de los individuos las diferentes posibilidades que le ofrece su cuerpo. La danza como manifestación rítmico expresiva presenta amplias posibilidades para la formación del alumno desde un punto de vista integrador (plano físico, intelectual y emocional). Sin embargo, la utilización de este contenido en el contexto de la educación física sigue siendo escaso y puntual. (Sánchez, 2011, p1). Esto quiere decir que, en efecto, la danza por generar diversos beneficios corpóreos, emocionales e intelectuales se convierte en una herramienta aplicable en las clases de educación física debido a la gran variedad de elementos que la componen. La educación física según Cajigal en su libro: ¿la Educación física ciencia? la define como un determinado aspecto de la educación en general que llega al individuo atendiendo principalmente a su constitución física, su destreza, armonía de movimientos, agilidad, resistencia con la finalidad de crear seres humanos integrales, además del desarrollo de habilidades convivenciales y dialógicas (Cajigal, 1984) En relación con el proyecto investigativo, la danza contemporánea se convierte en una herramienta que puede fortalecer la competencia expresivo corporal debido a las diferentes capacidades motrices y sociales que se manifiestan a través de su práctica, a partir de esta concepción surge un vínculo con la 22 educación física, puesto que la disciplina como lo menciona Cajigal se compone de elementos tanto motrices como interpersonales que al relacionarse proporcionaría además, el desarrollo de la competencia expresiva corporal. 2.2. Formulación del problema Es así que dentro de esta propuesta investigativa surge el siguiente cuestionamiento: ¿Qué correlación se establece entre danza contemporánea y la competencia expresiva corporal enunciada en las orientaciones para la Educación física del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2010)?. 2.3. Justificación del problema Esta investigación nace de la necesidad de repensar la educación física desde diversas perspectivas y proponer nuevas prácticas pedagógicas con el fin de ofrecer un cambio dentro de la misma. Debido a que desde la experiencia de los investigadores en el área se evidencia cómo se esta se ha venido trabajando, situación que proyecta a la comunidad educativa y a la sociedad en general, “una educación física considerada improductiva y que, en el mejor de los casos, tan sólo es capaz de ofrecer un amplio abanico de experiencias motrices a partir de programas poco rigurosos y excesivamente deportividazados”. (Hardman, 2004, p1). En cuanto a lo anterior, es claro que el deporte hace parte de la formación física, pero no debería convertirse en el elemento primordial dentro de las estructuras curriculares , así que, la danza contemporánea al brindar elementos relacionados con la educación física se convierte en un ingrediente favorable dentro de las clases, además de fortalecer la competencia expresiva corporal puesto que esta maneja unos ítems en concordancia con el movimiento y la 23 corporeidad; es por ello, que esta propuesta más que beneficiar al sujeto a la hora de realizar una práctica dancística, permite que los docentes de educación física puedan, de manera más fácil y clara acceder a un elemento que les permita conocer los aportes que se generan al practicarla, y a su vez promover la construcción de diferentes procesos en relación con la competencia expresiva corporal y la danza contemporánea. 2.4. Objetivos 2.4.1. Objetivo general ∙ Establecer una relación entre la competencia expresivo corporal y la danza contemporánea para definir algunas estrategias metodológicas que se pueden aplicar desde la técnica dancística en clases de educación física 2.4.2. Objetivos específicos ∙ Realizar un corpus bibliográfico en relación a la danza contemporánea, educación física y la competencia expresiva corporal. ∙ Identificar la percepción entre danza contemporánea y la competencia expresiva corporal que tienen bailarines y docentes de educación física a través de la encuesta de Pereira (2010) 24 3. MARCO REFERENCIAL 3.1. Marco de antecedentes El presente marco de antecedentes, dentro del desarrollo de la actual investigación hace un acercamiento bibliográfico e histórico, donde se obtienen diversos elementos teóricos que permiten referenciar el desarrollo conceptual de la situación formativa que atañe a la danza; siendo, la competencia expresiva corporal el principal componente dentro de este estudio. De igual manera evidenciar la relación que surge entre educación física y danza contemporánea, en ese sentido encontrar posibles medios para identificar y definir cuál sería la metodología de inclusión de la danza contemporánea dentro de la dinámica de educación física. Como primer antecedente se encuentra la tesis doctoral de Barragán (2008) titulada: la gestión de procesos creativos en la danza contemporánea universitaria de Bogotá, en ella se describe la importancia de la técnica como una herramienta en la formación educativa, desde allí proponen generar una reflexión acerca del cuerpo como instrumento de interpretación, creación, incorporación, que a su vez se convierte en una experiencia pedagógica donde intercede la expresión corporal. Este documento aporta a la presente investigación componentes respecto al desarrollo de las capacidades físicas, concepto de movimiento y expresión corporal teniendo como herramienta principal aspectos motrices, expresivos y axiológicos, a su vez hace un recorrido por los centros de educación superior donde se implementan actividades de danza contemporánea en las que busca hacer una relación con el movimiento y cómo estos pueden 25 ser importantes en los procesos creativos. De acuerdo con lo dicho, las contribuciones de esta tesis al actual trabajo investigativo se pueden observar en el componente creativo que surge a través del movimiento, el cual hace parte fundamental de la educación física y la expresión corporal. Desde otra perspectiva, la tesis doctoral de Montávez (2012) titulada la expresión corporal en la realidad educativa, descripción y análisis de su enseñanza como punto de referencia para la mejora de la calidad docente en los centros públicos de educación primaria de la ciudad de Córdoba, se exponen diferentes puntos de vista de docentes de educación física, en relación a la expresión corporal, la cual es considerada una actividad física placentera y saludable. Por otro lado, el autor hace un recorrido por la gimnasia en sus diferentes ramas y de este transitar rescata los elementos que constituyen la expresión corporal donde se rescata el cuerpo y el movimiento entendido como dos piezas asociadas a la competencia expresiva corporal, también las dificultades que se presentan a la hora de integrar la competencia expresivo corporal debido a la falta de estudio que se ha tenido frente a la misma, “no es posible que una asignatura sea impartida por personas que en su formación inicial no han tenido un contacto profundo con el trabajo que posteriormente van a desarrollar”. (Montávez, 2012, p280). Este antecedente tiene trascendencia en la presente monografía en la medida que integra a partir de la educación física la expresión corporal realizando un trabajo indagativo y bibliográfico que permite identificar las metodologías a utilizar en las actividades escolares de la población de Córdoba. Este hallazgo da sustento a la presente monografía a partir de los componentes físicos que el autor evidencia tales como la flexibilidad, elasticidad, fuerza, resistencia, mencionados como elementos intrínsecos del desarrollo de la corporeidad, a su vez hace una crítica a la formación de los educadores físicos frente al tema expresivo corporal 26 donde da cuenta de la falencias evidentes a la hora de incorporarla en los campos educativos. Haciendo un vínculo de esta tesis con la presente investigación a través de las deficiencias que muestra Montávez (2012) puede surgir la danza contemporánea como una alternativa de solución para ampliar el perfil del profesional en educación física potenciando el desarrollo de la competencia expresiva corporal. La tesis doctoral elaborada por Castillo (2014) sobre ritmo y expresión corporal para el desarrollo de la capacidad expresiva de los niños y niñas de quinto grado de la escuela de educación básica Antonio Isa Yazbek, comuna manantial de Guángara, parroquia colonche, cantón santa Elena, provincia santa Elena, período lectivo 2014-2015. A lo largo de esta investigación se destacan diferentes factores significativos que dan cuenta de la importancia de ceñir actividades relacionadas con el desarrollo de la expresión corporal, por lo cual, dentro del currículo de Educación Básica de Ecuador se incluyen destrezas que el educando debe efectuar a lo largo de su proceso educativo, asimismo la obligación que tiene el docente al profundizar en dinámicas relacionadas con la expresión corporal, esto a fin de desarrollar la capacidad expresiva de los estudiantes, dado que hace parte fundamental del lenguaje del cuerpo. (Castillo, 2014, p 8). Este estudio es preponderante para esta investigación puesto que describe cómo a través del ritmo y la expresión corporal se puede mejorar la competencia expresiva corporal; al mismo tiempo el autor resalta que esta competencia proporciona elementos motrices y sociales, es por ello que esta tesis aporta componentes conceptuales y teóricos que se convierte en una guía para la construcción de este estudio. La magister Pereira (2017) en su tesis la danza contemporánea en la salud integral de los docentes de la unidad académica de ciencias químicas y de la salud de la universidad técnica de Machala, analiza la importancia de la danza contemporánea y el aporte científico que en ella se 27 demuestra para los docentes del establecimiento, dado que a través de este trabajo se puede verificar los cambios obtenidos en la salud de los sujetos que presentaban índices de sobrepeso, debido a la falta de actividad física, puesto que al hacer parte de un establecimiento educativo pueden acceder a espacios que les admita el desarrollo de dinámicas enfocadas con el movimiento, es así como esta investigación demostró que a través de la danza contemporánea las personas pueden mejorar la salud y el bienestar físico. (Pereira, 2016, p 6, 7,8). Esta tesis deja un aporte significativo porque es a partir de la danza contemporánea donde se genera una preparación física, en la que se trabajan diferentes componentes como el fortalecimiento muscular, la flexibilidad, la agilidad y la coordinación, factores que son fundamentales dado que ellos van implícitos en el desarrollo de la actividad dancística, es importante mencionar la relación que la autora hace entre danza contemporánea y educación física evidenciando los beneficios que tiene la práctica de esta dinámica física - corporal en los sujetos que la ejecutan. Esta tesis hace un aporte en cuanto a la competencia expresiva corporal, puesto que en ella se vinculan las tres temáticas fundamentales de la actual monografía que son danza contemporánea, expresión corporal, y educación física. De manera semejante se selecciona uno de los instrumentos de recolección de datos de este estudio el cual fue aplicado para poder realizar algunos de los análisis en el documento. Se ubicó el estudio realizado por Ureña y otros (2010) titulado: la danza en el ámbito de educativo, el cual hace referencia a que la danza logra una función que arremete contra los niveles del sedentarismo propio del estilo de vida actual. En efecto, los esfuerzos motrices que se generan con esta práctica están regidos principalmente a la ejecución de acciones mecánico- prácticas afines en definitiva con la existencia, es claro que el deporte es una fuente que subsana insuficiencias motrices, sin embargo, la danza brinda un ejercicio corporalmente 28 completo en la medida que se efectúa un trabajo que permite sistematizar destreza física, agilidad mental y asimismo la expresión de emociones y sentimientos (Ureña, 2010). En consecuencia, el autor concibe una relación entre desarrollo motor el cual es complementado por procesos dancísticos que aprueban la integralidad del ser humano, en cuanto a que se adquieren destrezas básicas, desarrollo de la coordinación y habilidades perceptivo-motoras, además de un acercamiento con el saber cultural, histórico, artístico y social. Gracias a esta disciplina se puede decir que ofrece una dinámica diferente en cuanto a los procesos convencionales que se trabajan en la educación física, no sólo como un componente que proporciona herramientas motrices sino que posibilita la interacción entre una o más personas. Por tanto esta investigación aporta a la presente monografía instrumentos significativos para el tratamiento de la misma, tales como las posibles relaciones que podrían surgir entre danza y educación, del mismo modo elementos para el proceso de ejecución motora y herramientas que permitan la adquisición de una conciencia sobre el movimiento, los cuales se constituyen a trabajar en este trabajo. Por otra parte, le da valor al desarrollo de las destrezas básicas del movimiento y capacidades físicas que se adquieren en la práctica dancística a través de las cuales se genera un acercamiento con la competencia expresiva corporal que es uno de los componentes fundamentales para la investigación. El artículo desarrollado por González y González (2010) titulado Educación Física desde la corporeidad y la motricidad. Este trabajo hace un recorrido a través de cómo se ha venido desarrollando la motricidad y la corporeidad en la educación física desde el Siglo XX, por otro lado determina que la educación física tiene como objetivo garantizar la salud, mejorar el rendimiento de habilidades motrices y contrarrestar los efectos del sedentarismo, este estudio recoge algunos conceptos expresados por Manuel Sergio el cual menciona que el 29 movimiento es energía y vida (Gonzales, 2010,). A partir de este concepto se antepone la educación física como un factor esencial en la construcción de la corporeidad y expresión motriz y de este modo encontrar un desarrollo humano. Este artículo elabora un vínculo entre lo corporal y lo motriz, dos disciplinas primordiales para la presente investigación la cuales se encuentran ligadas a la educación física, por tal razón es relevante en la medida que brinda conceptos y referentes teóricos nutriendo la producción de la presente monografía; igualmente junta la expresión corporal con la dimensión social en la que los sujetos pueden desenvolverse e involucrarse en el contexto colectivo humano. En el artículo de Benjumea (2004) La motricidad, corporeidad y pedagogía del movimiento en educación física, se hace una reflexión frente a la motricidad, educación física, corporeidad y pedagogía del movimiento, allí el autor afirma que estas no pueden ser entendidas como asuntos independientes, por lo tanto emprende un recorrido histórico por los inicios del movimiento dado que el hombre primitivo la usaba como una herramienta de supervivencia, a su vez describe que a través del movimiento se genera un desarrollo expresivo corporal en el que se elaboran procesos subjetivos que van más allá de lo biológico, donde se desenvuelven sucesos sociales, culturales, afectivos e intelectuales. Desde la pedagogía del movimiento vista desde la educación física, las capacidades del sujeto deben cobrar importancia en la medida que están relacionadas con su desarrollo emocional, motriz, personal y psicológico. En vista de lo anterior, el autor exhibe los procesos de movimiento y como este se integra con la competencia expresiva corporal, además de hacer un nexo entre pedagogía del movimiento, expresión corporal, y educación física, enfatizando que son componentes inseparables. Este documento se convierte en una pieza valiosa para la producción 30 investigativa de la actual monografía aportando elementos conceptuales y teóricos, conjuntamente se presenta como una actividad donde se desenvuelven factores sociales, intelectuales que forman parte esencial de este análisis. 3.2. Marco teórico Para dar sustento a esta investigación se remite a diversos componentes teóricos, tales como textos que potencialmente brindan modos de aproximación entre la danza, expresión corporal y educación física, se forja un recorrido de índole descriptiva y sistemática por cada uno de los conceptos claves que serán constitutivos dentro del desarrollo de la monografía. 3.2.1. Educación física y expresión corporal En el artículo: la educación física desde la corporeidad y la motricidad citan a Gómez quien describe la educación física como una disciplina pedagógica, la cual debería encargarse de fomentar y crear estrategias que permitan la implementación y aplicación de herramientas para el desarrollo de la corporeidad y la motricidad (González, 2010). Partiendo de esta descripción, la expresión corporal se convierte en una forma de comunicar y expresar emociones, sentimientos y sensaciones por medio del cuerpo a través del movimiento en relación consigo mismo, con el otro y con todos. De manera que esta corriente de la educación física es un elemento que le brinda al sujeto el desarrollo de diferentes capacidades por medio del reconocimiento y la integración corporal. Esta competencia al considerarse fundamental en el área de la educación física generaría para el alumnado una mayor confianza a la hora de relacionarse, puesto que el ser humano “necesita de los otros para desarrollar su potencial motriz y de aprendizaje” (González, 2010, p7). La expresión corporal y la educación física son elementos que han cobrado importancia gracias a pedagogos, artistas y profesionales quienes se han encargado del cimiento teórico, y 31 a su vez de realizar ejercicios que les permiten reconocer a través de la vivencia los beneficios motrices que generan estas prácticas tales como la coordinación, el ritmo, la resistencia, y la flexibilidad. (Montávez, 2012). A partir de esta percepción se describe la relación entre expresión corporal y educación física, con respecto a que en ella se trabajan capacidades que permiten un desarrollo corporal, motriz y personal en lo sujetos. La facultad de Ciencias de la actividad física y el deporte resaltan la importancia de la expresión corporal y la danza en el ámbito de la educación física, puesto que además de trabajar elementos motrices, permite un desarrollo psicológico y social en el sujeto (Pérez, 2012), por lo cual involucrar estas temáticas en el contexto educativo pueden lograr en el estudiante cierta motivación a la hora de practicarla debido al enriquecimiento corporal, emocional, social y motriz que proporciona. 3.2.2. Danza La danza es un conjunto de movimientos acompañados de ritmos que dan inicio a la expresión de sentimientos y emociones, como también es un lenguaje del cuerpo promovido por una comunicación no verbal, a su vez proporciona una calidad de vida significativa, pues relaja, estimula, controla y previene enfermedades que permiten en el ser humano una estabilidad física, emocional y mental. Le Boulch fue un profesor de Educación Física y médico quien utilizó la pedagogía activa como herramienta didáctica dentro del movimiento corporal, él menciona: “El término de danza sólo puede aplicarse cuando las descargas energéticas son rítmicas; es decir, obedecen a una ley de organización temporal de movimientos; de evolución normal de una motricidad espontánea que se convertirá en intencionada controlada”. (Jaramillo, 2002, p1). Entonces, la danza se puede considerar como un medio de expresión a través del 32 movimiento que promueve valores como el respeto y la solidaridad, a su vez, mejora la convivencia y el trabajo en equipo. Dicho lo anterior, permite un reconocimiento del cuerpo tanto individual como colectivo, considerando que la danza concibe espacios donde el sujeto está en contacto con su compañero. Manuel Rodríguez, licenciado en educación física y deportes describe la danza como: “Un fenómeno humano universal y un elemento activo de la cultura que se manifiesta a través de diversos lenguajes que permiten comunicar, transformar ideas y opiniones, compartir emociones. Constituye un componente de indiscutible valor de los sistemas educativos de un país en desarrollo y nos da la medida del progreso de una sociedad. Así mismo, la danza en los diferentes diseños curriculares base no tiene una consideración específica, sino que aparece recogida de manera más general dentro del área de Educación Física y Artística” (EF. Deportes, 2010, p. 1). Por tanto, la danza no es únicamente cuerpos en movimiento reproduciendo diversos pasos ya establecidos por el otro, al contrario, es un descubrimiento del sujeto, acompañado de varios elementos corporales y motrices que le permiten construir un espectáculo por medio del lenguaje corporal, mediante la expresión que surge a partir de sentimientos e ideas que se componen por medio del ritmo y la música, guardando una relación consciente con cada movimiento que se realiza. El Ministerio de Cultura y la Universidad Jorge Tadeo Lozano manifiestan que la danza es movimiento y a la vez acción, donde se desatan reflexiones que posibilita una conexión con contenidos sociales e históricos, la expresión del cuerpo es el punto de partida de cuestionamientos prácticos y teóricos para reconstruir experiencias y transformarlas en procesos investigativos, de construcción de conocimiento (Bohórquez, 2014) Esto quiere decir que la danza más que un elemento donde se desarrollan diferentes capacidades físicas y expresivas, permite que el ser humano a través del contacto físico pueda transformar su 33 realidad a partir de los contenidos que se trabajan en la clase. Toda la disertación que realizan los autores describe la relación de danza con la competencia expresiva corporal de una manera directa, siendo necesaria aplicarla en las clases de educación física al ser una impulsadora de capacidades motrices. 3.2.3. Danza contemporánea La práctica de la danza contemporánea y ella en cuanto tal, es el resultado de la mezcla entre el ballet y la danza moderna. Esta nace como una necesidad de expresarse libremente a través del cuerpo. La danza contemporánea tiene sus inicios a finales del siglo XIX cuando en el ballet son introducidos movimientos que implican otras técnicas procedentes del flamenco y el yoga. Siendo sus orígenes geográficos los Estados unidos hasta llegar a Europa, principalmente a Alemania, Inglaterra y Francia. De esta manera, ya en el ámbito latinoamericano y más precisamente en Colombia, la danza contemporánea se gesta gracias a Carlos Jaramillo estudiante de Martha Graham, quien, según el periódico Panorama Cultural, fue pionera respecto a la promoción de este tipo de danza en el territorio nacional. Así, el papel constituyente de danza contemporánea en Colombia está sujeto bajó las directrices de Jaramillo, pues es en el país donde puede verse cómo él transforma el concepto de dinámica del movimiento donde creó una estética involucrando la escena y el espectáculo. Tal vez fue a partir de sus trabajos que comenzó a usarse la expresión ‘danza-teatro” (Guzmán, 2014, La danza contemporánea en Colombia, p.1). La danza contemporánea se define como un género de danza, la cual tiene como objetivo un proceso de composición sobre la técnica; es decir que no se restringe a una sola práctica ni forma de baile, por lo tanto permite que el ser humano pueda explorar su cuerpo a 34 partir de diversas inclinaciones conscientes. Los autores Calvo y León la definen como: “una expresión por medio del movimiento de una necesidad interior que se ordena progresivamente en el tiempo y en el espacio cuyo resultado trasciende el nivel físico”. (Calvo y León, 2011, p.2)De ahí que se escoge esta técnica dancística por sus componentes motrices, físicos, emocionales e interpersonales que se obtiene al practicarla, por lo tanto se convierte en una herramienta que llevada a las clases de educación física brinda el desarrollo de diferentes habilidades motrices afines con el área y la competencia expresiva corporal. Uno de los referentes teóricos más relevantes dentro de la danza contemporánea es Isadora Duncan quien revolucionó la concepción de la danza, para ella esta actividad dancística se convierte en un recurso donde el ser humano a partir de esto fusiona, integra, unifica una imagen corporal, a su vez considera que el cuerpo se convierte en una herramienta que transforma y crea a partir del movimiento, pero que sobre todo es un componente liberador (Barrientos, 2014). Es importante para esta investigación los elementos motrices, rítmicos y sociales que incluye Duncan dentro de sus procesos dancísticos los cuales hacen parte de la competencia expresiva corporal y la educación fisca. 3.2.4. Competencia expresiva corporal Las orientaciones pedagógicas para la enseñanza de la educación física citando a Castañer describen la expresión corporal como un lenguaje del silencio, donde es precisamente desde la actividad física que tiene mayor trascendencia, debido a las diferentes técnicas que se emplean con relación al movimiento, permitiendo que el sujeto exprese diferentes sentimientos a través de su cuerpo, brindándole posibilidades de conocimiento y control de su propia identidad. (Castañer. 2010). Es así como se establece una relación con el desarrollo motriz; un ejemplo de esto se podría derivar de las prácticas desde la gimnasia; al 35 ser la expresión corporal un elemento que se evalúa en cualquier competencia de la misma. De manera que la expresión corporal facilita que el sujeto pueda expresar sus emociones y sentimientos a partir de diversas técnicas que se desarrollan con la práctica de esta competencia, puesto que les brinda la posibilidad de reconocer su cuerpo a través de la exploración de diferentes sentidos. Por otro lado estas orientaciones proponen la expresión corporal como un medio para enriquecer la participación y aprobación de nuevas prácticas corporales hacia los estudiantes, dado que la diversidad de sonidos y ritmos garantizan el desarrollo de esta competencia, además de ser una fuente generadora de interacción y aceptación de los participantes frente a su compañero. El dar una descripción exacta de expresión corporal es compleja, debido a las diferentes técnicas que la componen, aun así, Arteaga, Viciana y Conde (1997), la definen como: “un proceso de exteriorización de lo más oculto de nuestra personalidad a través del cuerpo” o, a su vez como “aquella técnica, que a través del cuerpo, trata de interpretar las sensaciones y sentimientos” (p1). A partir de la expresión corporal interviene elementos como el juego, la imitación, la creatividad, por lo tanto esto la convierte en una herramienta importante en la educación fisca. 3.2.4.1. Características de la competencia expresiva corporal El desarrollo de la competencia expresiva corporal tiene como objetivo buscar que el estudiante obtenga diversas habilidades y destrezas que le posibiliten controlar y canalizar cada una de sus emociones, a través de un transmitir de ideas y sentimientos por medio de lenguajes corporales, este proceso se da a partir del desarrollo de diferentes cualidades tales como: • La creatividad la cual hace parte de la competencia expresiva corporal y de la danza 36 contemporánea, debido a que estos elementos permiten que el sujeto pueda expresarse libremente y por lo tanto su imaginar sea el reflejo de cada uno de sus movimientos ejecutados. • El cuerpo se convierte en un instrumento de comunicación donde se expresan emociones, sentimientos y sensaciones generando un mensaje a partir del lenguaje corpóreo. • La expresión corporal facilita técnicas de orientación y canalización puesto que se liberan tensiones a partir de la exploración del cuerpo. • La autonomía para dirigir por sí mismo su propio proceso de desarrollo personal, en la medida que la expresión corporal involucra la creatividad dándole la oportunidad al sujeto para que tome sus propias decisiones a la hora de ejecutar movimientos. (Men, 2010, p36) 3.3. Marco legal El Plan Nacional de Danza 2010 - 2020 expone los beneficios que se generan a la hora de efectuar alguna técnica de danza, pues es desde esta práctica que el cuerpo se convierte en un elemento creador y expresivo, promueve esta herramienta con el objetivo de que el sujeto se reconozca en la diversidad, además de que pueda superar límites o fronteras a través de una búsqueda comunitaria. (p15). La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura UNESCO, se encarga de promover la educación física y el deporte por medio de acciones ya establecidas, buscando apoyar el desarrollo integral de cada sujeto que hace parte de un contexto en relación al movimiento, menciona que el deporte y la educación física son esenciales para la juventud, puesto que conllevan a una vida sana, así que para la Unesco la educación física es un derecho fundamental dado que le permite a los jóvenes adquirir una 37 serie de experiencias donde pueden desarrollar diversas habilidades y conocimientos necesarios para desenvolverse en su vida cotidiana. (Bokova, 2015, p4). El Ministerio de Educación Nacional presenta las Orientaciones pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte, en ella se resalta la importancia de la enseñanza de la disciplina a fin de que el cuerpo humano adopte ciertas posturas, ejecute movimientos que proporcione en el sujeto condiciones físicas estables, por otra parte se promueve el desarrollo de la competencia motriz, expresiva y axiológica a través de acciones motoras, a su vez expone los beneficios de la Educación Física, Recreación y Deporte, posibilitando al estudiante un enriquecimiento intelectual, una exploración en su sensibilidad expresiva a través de la actividad lúdica. De esta manera lograr favorecer las competencias básicas cuyo objetivo es fortalecer, coordinar, manejar, asumir situaciones que se le presente al estudiante a lo largo de su vida tanto profesional como personal. “El desarrollo de competencias supone realizar prácticas físicas, deportivas, gimnásticas, expresivas o atléticas, como medios para alcanzar fines educativos” (Men, 2010, p8, 12). Por lo tanto integrar la danza contemporánea permite el desarrollo de la competencia en la medida que se articula lo anteriormente dicho por el MEN. La constitución política de Colombia es un conjunto de reglas derechos y deberes que debe cumplir el ciudadano, pero que también le admite conocer las garantías que tiene cada persona en pro de la construcción de un país pacífico e igualitario. En su artículo 45 menciona que: “El adolescente tiene derecho a la protección y formación integral. El Estado y la sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los organismos públicos y privados que tengan a cargo la protección, educación y progreso de la juventud” (Constitución Política de Colombia, 2015, p19). 38 A partir de la ley 181 de 1995 se establecen disposiciones para el fomento del deporte, la recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la educación física, por medio de esta ley se crea el Sistema Nacional del Deporte cuyo objetivo es: El patrocinio, el fomento, la masificación, la divulgación, la planificación, la coordinación, la ejecución y el asesoramiento de la práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre y la promoción de la educación extraescolar de la niñez y la juventud en todos los niveles y estamentos sociales del país, en desarrollo del derecho de todas las personas a ejercitar el libre acceso a una formación física y espiritual adecuadas. Así mismo, la implantación y fomento de la educación física para contribuir a la formación integral de la persona en todas sus edades y facilitarle el cumplimiento eficaz de sus obligaciones como miembro de la sociedad (Alcaldía de Bogotá, 2000, p1). 4. DISEÑO METODOLÓGICO 4.1. Tipo de investigación La investigación cualitativa hace referencia a la interpretación de los sucesos que surgen en la sociedad, partiendo de diversas realidades comportamentales que permite analizar las problemáticas detectadas por medio de la observación. Monje la define como: “la investigación cualitativa se plantea, por un lado, que espectadores competentes y cualificados puedan informar con objetividad, claridad y precisión acerca de sus propias observaciones del mundo social, así como de las experiencias de los demás” (Monje, 2011, p16) Partiendo de esta descripción, la observación es un elemento clave en la investigación en la medida que se realizaron diferentes visitas a los dos grupos dancísticos para identificar cuáles son las principales habilidades motrices trabajadas en cada ensayo y a partir del análisis de las sesiones determinar la relación con la competencia expresiva corporal y la educación física. Los alcances de esta investigación corresponderán a aquellos que son correlaciónales al 39 establecer un comparativo entre las diferentes experiencias de cada uno de los sujetos que fueron intervenidos para esta investigación y que dan aportes desde su percepción al ser unos practicantes de danza contemporánea y otros al estar directamente relacionados con las prácticas en educación física. Por otro lado la investigación cualitativa busca clarificar y dar respuesta a interrogantes que surgen en una indagación mediante un proceso descriptivo y de exploración teórica, donde se utilizan elementos como la encuesta y la entrevista que se convierten en medios para la recolección de datos. Sandín hace referencia a la investigación cualitativa como una actividad sistemática orientada a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, a la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y también hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de conocimientos (Sandín, 2003, p123). Así que, esta investigación es de carácter cualitativo puesto que los objetivos van encaminados a la observación donde se utilizaron instrumentos de recolección de datos tales como un corpus bibliográfico, diarios de campo y aplicación de encuestas, a través de estas herramientas se reconocen los beneficios de la danza contemporánea y cómo esta contribuye con el desarrollo de la competencia expresiva corporal para que pueda ser aplicada en la educación física debido a los diferentes componentes motrices e interpersonales que se resaltan en la práctica. 4.2. Método de la investigación Esta investigación consistió en un estudio correlacional porque describe y analiza la relación entre danza contemporánea y la competencia expresiva corporal partiendo de una encuesta realizada a docentes de Licenciatura en Educación Física y sujetos practicantes de 40 danza contemporánea a fin de indagar si la disciplina ha sido utilizada en el contexto educativo, además si consideran importante que se aplique el área como una herramienta que potencializa y desarrolla procesos expresivos, por otro lado analizar si esta práctica ha propiciado en los bailarines un progreso en términos motrices, corporales y sociales. Para Sampieri “Los estudios correlaciónales miden las dos o más variables que se pretende ver si están o no relacionadas en los mismos sujetos y después se analiza la correlación” (Sampieri, 1997, p15) Esto quiere decir que a partir de las variables se evalúa el grado de relación que tienen y a su vez conocer el comportamiento de una a partir del concepto de la otra. 4.3. Fases de la investigación 4.3.1. Fase 1 Corpus bibliográfico La revisión bibliográfica o documental se caracteriza por la recopilación de textos, artículos, documentos que amplían el conocimiento respecto a los puntos a investigar y se convierten en un complemento para el estudio. En el escrito “Metodología de investigación II” el autor Ander Egg argumenta que: Es un instrumento o técnica de investigación social cuya finalidad es obtener datos e información partir de documentos escritos y no escritos, susceptibles de ser utilizados dentro de los propósitos de una investigación en concreto, es igualmente útil para ahorrar esfuerzos, evitar el redescubrimiento de lo ya encontrado, sugerir problemas e hipótesis y orientar hacia otras fuentes de información. (Egg, 1982, p4) Esta fase parte de la identificación de lo que se quiere investigar, en este caso surge una pregunta sobre danza contemporánea, educación física y la competencia expresiva corporal, a partir de la compresión de cada concepto se inicia con la correlación entre estas y como ellas pueden lograr una fusión que permita al estudiante un desarrollo en su proceso formativo tanto 41 en aspectos corporales y expresivos como en su proceso social y personal, teniendo clara la hipótesis, se comienza con una recopilación de cada una de las terminologías mencionadas por medio de diferentes fuentes con el fin de ampliar la información y sustentos teóricos que apoyen la análisis. 4.3.2. Fase 2.Observación La observación es un instrumento en el cual se apoya el investigador para recolectar información a partir del contacto con el fenómeno a indagar, allí se registran aspectos relevantes que contribuyan con el estudio, esto permite adquirir información más detallada del proceso de cada grupo respecto a su práctica dancística. Berguiria (2010) citando a Ballesteros menciona que: “Observar supone una conducta deliberada del observador, cuyos objetivos van en la línea de recoger datos con base a los cuales poder formular o verificar hipótesis” (p4). Esta fase se desarrolló durante los meses de Julio y Agosto donde se observaron los dos grupos focales de danza contemporánea (Suba y Engativá) allí se detectaron las capacidades con mayor relevancia dentro de la práctica como lo es la resistencia, la flexibilidad, la coordinación desarrolladas en la competencia expresiva corporal, por tanto se puede decir que hay una relación entre estos componentes evidenciadas en los diarios de campo, registrados en cada una de las clases donde se analizaron para luego obtener diversas categorías que se convierten en estrategias que pueden ser aplicadas en las clases de educación física. 4.3.3. Fase 3. Recolección de datos por medio de encuestas En esta fase se inició con la búsqueda de la encuesta, hallada dentro del proceso indagativo de los antecedentes; la cual fue realizada por la docente Pereira (2017) quien la 42 ejecutó en su tesis de maestría, se toma este instrumento por las características que tiene en cuanto a los componentes físicos y su relación con la danza contemporánea, de manera que este instrumento se aplicó a docentes del área de Educación Física, Recreación y Deporte y a bailarines de danza contemporánea a fin de conocer la perspectiva que tienen a partir de su experiencia en el ámbito dancístico y pedagógico. De manera análoga identificar si la técnica se convierte en un recurso para el fortalecimiento de la competencia expresiva corporal aplicable en la clase de educación física. Se realizó una modificación desde la pregunta seis a las diez con el fin de dar respuesta a los objetivos planteados en la monografía, esta validación se efectuó por expertos en danza contemporánea y el instrumento se encuentra en estado de pilotaje, fue aplicada a 40 sujetos, 10 Licenciados en Educación física y 30 practicantes de danza contemporánea. Los resultados se tabularon, analizaron e interpretaron. La recopilación de información debe realizarse utilizando un proceso planificado para que de forma coherente se puedan obtener resultados que contribuyan favorablemente al logro de los objetivos propuestos. Si en el proceso investigativo la obtención y recolección de la información no se realiza sistemáticamente, siguiendo un proceso ordenado y coherente que a su vez permita evaluar la confiabilidad y validez tanto del proceso como de la información recolectada, ésta no será relevante y por tanto no podrá reflejar la realidad social que se pretende describir. (Gallardo, 1999, p26). 4.3.4. Fase 4 Análisis de resultados En el análisis de datos se tuvieron en cuenta tres elementos de recolección de datos; corpus bibliográfico, diarios de campo y encuestas aplicadas durante el mes de septiembre del presente año, para ello se utilizó la técnica manual, cada uno de los participantes respondieron 43 la cuestionario individualmente, a partir de este proceso se recopilaron 40 encuestas, 30 resueltas por bailarines de danza contemporánea, 15 del colectivo danzar la vida teatro, 15 del grupo experimental de Uniminuto y 10 docentes de la Licenciatura en Educación física, recreación y deporte, para este análisis se utilizó el programa estadístico versión 2014 donde se realizaron 18 gráficos, 9 para cada población, por medio de estos resultados se efectuó una interpretación de las pregunta, así mismo se generó una relación entre las mismas articulando la teoría y la observación. Por último se desarrolló una matriz de la pregunta 10, allí se tuvieron en cuenta 5 categorías, para cada una de ellas se estableció un color con el fin de esclarecer la información teniendo en cuenta los hechos recurrentes, los cuales fueron seleccionaron en una tabla. El análisis de información parte desde la simple recopilación y lectura de textos hasta la interpretación. Es decir, el análisis es una actividad intelectual que logra el arte o la virtud de perfeccionar capacidades profesionales por parte del analista; todo esto gracias al empleo de métodos y procedimientos de investigación, ya sean cuantitativos o cualitativos que le permiten separar lo principal de lo accesorio y lo trascendental de lo pasajero o superfluo. (Domínguez, 2007, p12). 4.4. Población y muestra En la presente monografía participaron 40 personas, 30 personas bailarines quienes 15 de ellos hacen parte del colectivo danzar la vida teatro de la casa de la cultura de suba y los otros 15 del grupo experimental de Uniminuto, por último 10 docentes de la Licenciatura de Educación Física, Recreación y Deporte de la Facultad de educación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, los 3 grupos poblaciones fueron tomados en cuenta para identificar su relación acerca de la danza contemporánea y a su vez conocer su perspectiva frente a la práctica de la misma. 44 En la siguiente tabla se evidencia los 3 grupos poblaciones donde se resalta el grupo al que pertenecen, los años de los sujetos y la experiencia con la que cuentan cada docente y a su vez el total de participantes de cada conjunto. Grupos focal Tabla 1. Clasificación de los grupos Grupo A Colectivo danzar la vida teatro 18 a 26 años 15 participantes Grupo B Grupo experimental (Uniminuto) 18 a 30 años 15 participantes Grupo C Licenciados en EFRD 5 A 20 años 10 participantes De experiencia 45 4.5. Instrumentos de recolección de datos “Esta técnica se define como un conjunto de herramientas para recoger y analizar la información necesaria que permita lograr los objetivos de la investigación” (Huerta, p2) En la presente investigación se tuvo en cuenta tres instrumentos; como primera medida un corpus bibliográfico, por consiguiente diarios de campo donde se identificaron diferentes capacidades trabajadas en las sesiones para luego analizar si a través de este ejercicio se producía una aproximación con la competencia expresiva corporal y la educación física, por último la encuesta, en ella se realizó una correlación a partir de las respuestas dadas por practicantes de danza contemporánea y docentes del área de educación física, 4.5. Revisión corpus bibliográfico Se realizó una revisión en las bases de datos, allí se encontraron algunos elementos claves para la realización de esta monografía, uno de los documentos base para esta investigación son las orientaciones para la educación física recreación y deporte (2010) dados por el Ministerio de educación nacional, en ella se resalta la importancia de la disciplina proponiendo como puntos clave la competencia axiológica, competencia motriz y competencia expresivo corporal, haciendo énfasis en la última ya que es el componente principal de esta investigación. La revisión bibliográfica es un procedimiento estructurado cuyo objetivo es la localización y recuperación de información relevante para un usuario que quiere dar respuesta a cualquier duda relacionada con su práctica, ya sea ésta clínica, docente, investigadora o de gestión. La naturaleza de la duda y, por tanto, de la pregunta que se hace el usuario, condicionarán el resultado de la revisión, tanto en el contenido de la información recuperada como en el tipo de documentos recuperados. (Toro, 2002, p11, 12). 46 En vista de lo anterior, la revisión bibliográfica se convierte en una herramienta para esta investigación en la medida que se recopila información la cual ha sido importante para el sustento de este análisis, puesto que brinda elementos conceptuales y teóricos que alimentan cada uno de los capítulos de este estudio. 4.5.1. Encuesta La encuesta es un instrumento de investigación en el cual se recolectan datos para obtener información que son pertinentes dentro del proceso a estudiar, a partir de las respuestas se puede determinar la funcionalidad del proyecto, puesto que esta arroja datos exactos a partir de un cuestionario con preguntas cerradas, donde el sujeto a encuestar tiene dos opciones de elección; si o no. La encuesta es uno de los métodos más utilizados en la investigación porque permite obtener amplia información de fuentes primarias. A su vez, ésta herramienta utiliza los cuestionarios como medio principal para conseguir información. Ésta hace referencia a lo que las personas son, hacen, piensan, opinan, sienten, esperan, desean, quieren u odian, aprueban o desaprueban, o los motivos de sus actos, opiniones y actitudes (Visauta,1989, p 259). De acuerdo con Visauta, a través de la encuesta se capta la percepción de los individuos, al mencionar que por medio de este instrumentos las personas pueden expresar su sentir, opinión e ideas, es así que a través de la encuesta de Pereira (2017) se analizan las experiencias de los sujetos dependiendo de sus prácticas, bien sea usuales o profesionales. Razón por la cual los encuestados en esta investigación como se ha mencionado a lo largo 47 del documento son bailarines con un recorrido de aproximadamente 2 a 3 años y Licenciados en Educación Física con una experiencia superior a los 5 años. 4.5.2. Triangulación La triangulación hace referencia a la utilización de varios métodos tanto cualitativos como cuantitativos por medio de fuentes teorías e investigaciones, arrojan datos que aportan al tema propuesto de la investigación, permitiendo corroborar la información y visualizar la problemática desde diferentes puntos de vista. Para dar respuesta a este instrumento se tomaron tres elementos quienes contrastaran la información el uno con el otro, por lo tanto el diario de campo permitirá afirmar las posiciones de los 40 sujetos encuestados, mientras que la revisión bibliográfica orientará hacía donde se dirigen las percepciones de los bailarines y docentes. A continuación se resalta una aportación de sobre esta cuestión: La triangulación comprende el uso de varias estrategias al estudiar un mismo fenómeno, por ejemplo, el uso de varios métodos (entrevistas individuales, grupos focales o talleres investigativos). Al hacer esto, se cree que las debilidades de cada estrategia en particular no se sobreponen con las de las otras y que en cambio sus fortalezas sí se suman como un procedimiento que disminuye la posibilidad de malos entendidos, al producir información redundante durante la recolección de datos que esclarece de esta manera significados y verifica la respetabilidad de una observación. (Gomes, 2005, p3). 4.5.3. Diseño de matrices La matriz es considerada un instrumento donde se resume la información dándole un lugar y un orden de clasificación para organizar los datos obtenidos, forjando una claridad respecto al tema de estudio. 48 La matriz es una forma de ordenar los datos de manera que sea visible su estructura (tripartita o cuadripartita) y es de suma importancia en toda investigación porque es la manera ordenada y estructurada de interpelar la realidad con la teoría para hacerla inteligible, entendible. (.Lauphan, p1). La estructura de la encuesta aplicada a estudiantes y docentes constaba de una pregunta abierta donde los individuos exponían su argumento acerca del desarrollo de actividades relacionadas con la danza contemporánea en concordancia con la educación física, siendo esta una herramienta para fortalecer la competencia expresiva corporal en los estudiantes. En cuanto a los docentes que opinaban del desarrollen de clases de danza contemporánea dentro del área de Educación Física con el objetivo de fortalecer la competencia expresiva corporal, en este orden de ideas a partir de los hallazgos se van construyendo distintas categorías para luego resaltar la más importante durante este proceso según los encuestados, de la misma manera con los diarios de campo, allí se detectaron capacidades que emergen en la educación físicas las cuales se convierten en posibles estrategias que permitan dar cuenta de la relación y los aportes entre danza contemporánea, educación física y la competencia expresiva corporal. 4.5.4 Diario de campo El diario de campo es una herramienta pedagógica dado que permite simplificar las experiencias vividas u observadas para luego generar análisis, establecer relaciones y conclusiones a partir de la información plasmada. El diario es un escrito personal en el que puede haber narrativa, descripción, relato de hechos, incidentes, emociones, sentimientos, conflictos, observaciones, reacciones, interpretaciones, reflexiones, pensamientos, hipótesis y explicaciones, entre otros. Puede estar lleno de apuntes rápidos, espontáneos, autocríticos y con cierto matiz autobiográfico, donde se da constancia de los acontecimientos propios y del entorno. Su uso implica pasión, disciplina, observación, 49 memoria de los eventos, interés, entre otros. En síntesis constituye un lugar desde donde se puede usar la escritura, fotos, mapas, dibujos, esquemas. (Ospina, p1) A través de la observación en cada uno de los grupos practicantes de danza contemporánea se realizaron diferentes visitas para reconocer que capacidades y elementos se trabajaban en las actividades y así poder esclarecer la relación entre la técnica con la competencia expresiva corporal y la educación física. 50 5. RESULTADOS En este capítulo se presentan los resultados de esta investigación los cuales han sido producto de un análisis por medio de encuestas aplicadas a docentes y estudiantes con el propósito de conocer su perspectiva respecto a la danza contemporánea y diarios de campo, utilizando elementos como triangulación de datos y matrices. Estos análisis hacen referencia a la triangulación entre la conformación del marco teórico y el corpus bibliográfico planteado en el objetivo específico. 5.1 Técnicas y análisis de resultados Relación del corpus bibliográfico con la encuesta aplicada por la Licenciada Martha Pereira (2017) cuyo fin es establecer relación entre la danza contemporánea y la competencia expresiva corporal dentro de las clases de educación física. 5.1.1. Percepción de estudiantes de los grupos del colectivo danzar la vida teatro y el grupo experimental Uniminuto con respecto al desarrollo de capacidades físicas desde la danza contemporánea. 51 Gráfica 1. Análisis estadístico pregunta 1. Como se observa en la gráfica, respecto a la pregunta ¿Considera usted que es importante practicar danza contemporánea para mejorar la preparación física?, la mayoría de los sujetos ejecutantes de danza contemporánea admiten que esta práctica contribuye al mejoramiento de la preparación física, como lo arroja los resultados; puesto que el 93,3% de los encuestados confirman que al practicar danza contemporánea ha mejorado su preparación física sobre un 6,6% que no. En la revista educación Bougart (Citando a Araya, 2003) mencionan que: La danza ha permitido desarrollar y enriquecer las principales condiciones físico-mentales del danzante, tales como la estética corporal, la visión y la percepción justa de las formas, el sentido del ritmo, la coordinación de las fuerzas, la ligereza, la resistencia, y el equilibrio (p2). 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 SI 93,3% NO 6,6% ¿Considera usted que es importante practicar danza contemporánea para mejorar la preparación física? SI 93,3% NO 6,6% 52 Para concluir se determina que la danza contemporánea puede ser una alternativa en la actividad física, dado que la preparación física es un elemento que hace parte de la competencia expresiva corporal, teniendo en cuenta que en la ejecución de esta técnica se genera un gasto energético; por tanto esta se convierte en una opción que si se aplica en las aulas facilitaría el trabajo para los docentes de educación física en la medida que esta integra capacidades como la flexibilidad, agilidad, fuerza y resistencia (Gómez, 2010) significativas dentro del área de la educación física. Gráfica 2. Análisis estadístico pregunta 2. En la pregunta ¿Con la danza contemporánea se mejora la fuerza, velocidad, flexibilidad y agilidad en los entrenamientos? Se puede analizar que un 96,6% de la población considera que a través de la práctica de danza contemporánea han mejorado diferentes capacidades físicas tales como la fuerza, velocidad, flexibilidad y agilidad sobre 0 20 40 60 80 100 SI 96,3% NO 3,7% ¿Con la danza contemporánea se mejora la fuerza, velocidad, flexibilidad y agilidad en sus entrenamientos? SI 96,3% NO 3,7% 53 un 3,3% que no, dicho lo anterior, esta técnica proporciona el desarrollo de diversas capacidades como se evidencia en la gráfica, la cual es el resultado de la perspectiva de 30 participantes practicantes de danza contemporánea, Fructuoso (2015) considera que la danza es un elemento meramente gimnástico, puesto que de ella se desarrollan capacidades físicas como la coordinación, fuerza, equilibrio, resistencia, flexibilidad y velocidad. De acuerdo a lo expuesto por los sujetos y en relación con la teoría se puede afirmar que la danza contemporánea si contribuye en el mejoramiento de diversas capacidades físicas y con esto posiblemente desarrollar la competencia expresiva corporal, esto permite que los educadores físicos de alguna manera puedan constatar la información escrita en este apartado. Gráfica 3. Análisis estadístico pregunta 3. En la pregunta número cuatro ¿Considera usted que la danza contemporánea mejora su rendimiento físico y evita lesiones? Revela que de los 30 bailarines encuestados, el 50% están de acuerdo en que la danza contemporánea puede evitar lesiones y a su vez mejora el 0 10 20 30 40 50 NO 50% SI 50% ¿Considera usted que la danza contemporánea mejora su rendimiento físico y evita lesiones? NO 50% SI 50% 54 rendimiento físico, en relación con la pregunta número 1, la cual hace referencia a la importancia de la práctica de la danza contemporánea para mejorar la preparación física, se puede decir que esta técnica es un componente que contribuye en la mejora del acondicionamiento corporal, en vista de que un 93,3% de los encuestados afirmaron que efectivamente hay un aumento en sus capacidades condicionales, por lo cual, a través de la danza contemporánea se incrementa un estado físico en los practicantes, sin embargo, en esta gráfica los encuestados tienen una percepción equilibrada. De acuerdo a la pregunta 1 se puede afirmar que los sujetos consideran que si mejora el rendimiento y la preparación física, pero que probablemente no evita lesiones según esta pregunta, respecto a la competencia expresiva corporal, esta sería una de las categorías emergentes para esta investigación, el acondicionamiento físico por los niveles de exigencia que se trabajan en danza contemporánea estimula y desarrolla capacidades en quienes la practican. Gráfica 4.Análisis estadístico pregunta 4. 0 10 20 30 40 50 NO 50% SI 50% ¿Sabe usted qué tipo de estrategia utiliza el profesional para realizar la danza contemporánea? NO 50% SI 50% 55 El la pregunta 4 sabe usted qué tipo de estrategias utiliza el profesional para realizar danza contemporánea, muestra que la mitad de la población encuestada no reconoce las estrategias utilizadas por el docente, esto quiere decir que los cocimientos impartidos por el educador no son del todo claros ni entendidos para algunos de los ejecutantes de dicha técnica, a pesar que la mayoría de ellos tiene un proceso de 2 a 3 años aproximadamente, su conocimiento respecto a la técnica es inferior lo que les impide reconocer la estrategia del docente. De modo que es necesario profundizar en el tema cuando se ejecute para que el alumnado este satisfecho en cuanto a la práctica y la teoría. Teniendo en cuenta la pregunta 8 que se analiza más adelante, la cual hace referencia a que si los docentes de educación física deberían tener conocimiento en su perfil profesional en cuanto a danza contemporánea, un 90% de los encuestados expresaron que sí, esto quiere decir que quizás esta sea una de las fallas por lo cual no se está llevando un acercamiento entre la teoría, la técnica y los procedimientos impartidos por el maestro a partir de la percepción de los encuestados, por ende surge esta división de resultados. 56 Gráfica 5. Análisis estadístico pregunta 5. En esta gráfica estadística se observa que el 73% de los encuestados conocen los beneficios de la danza contemporánea, mientras que un 26,6% no, (cabe aclarar que los encuestados son participantes de danza contemporánea y cuentan con 2 años aproximadamente de experiencia), por lo tanto sus conocimientos son bajo la exploración de la técnica, así que la información de cierta manera es confiable. En relación con la pregunta 1 y 3 se evidencia algunos de los beneficios de la misma en términos motrices, donde el 70% de los encuestados afirmaron que sí, esto quiere decir que efectivamente la danza proporciona diferentes capacidades físicas que generan en el sujeto un desarrollo en su corporeidad, además de tener un acercamiento con la competencia expresiva corporal, según las Orientaciones de la Educación Física, Recreación y Deporte, puesto que en ella también se trabajan las capacidades tales como la coordinación, el ritmo, la flexibilidad, agilidad, entre otras. En conclusión esta técnica puede ser aplicable dentro de la educación física en la medida que es una herramienta que se asemeja a los objetivos de la competencia expresiva corporal y por su puesto al área de la educación física, como también posibilita al 0 20 40 60 80 SI 73,3% NO 26,6% ¿Conoce los beneficios de la danza contemporánea? SI 73,3% NO 26,6% 57 educador y al educando conocer una alternativa diferente para aplicarse en la clase. Dentro de la teoría Vicente (2010) expresa lo siguiente: “La danza reporta un beneficio corporal y mental a quien la práctica, es proporcionada, coherente y coordinada, además de saludable será placentera” (p2). A partir de la percepción de los estudiantes y en re