APORTES DEL MÉTODO GLOBAL A LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA 

EN LAS INSTITUCIONES MARIA INMACULADA, FUNDACIÓN COLEGIO 

LOS PEQUEÑOS PITUFOS CDI GAVIOTA Y CDI PIJAO DE LA CIUDAD DE 

IBAGUÉ. 

 

Aida Carmenza Morales Alba 

Diana Patricia Meneses 

Adriana Marcela Pinto 

 

Programa Licenciatura en pedagogía infantil, Corporación universitaria Minuto de Dios. 

 

NRC 24833: Opción de grado 

Ibagué Mayo 2021 

 

 



 

APORTES DEL MÉTODO GLOBAL A LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA 

EN LAS INSTITUCIONES MARIA INMACULADA, FUNDACIÓN COLEGIO LOS 

PEQUEÑOS PITUFOS CDI GAVIOTA Y CDI PIJAO DE LA CIUDAD DE IBAGUÉ. 

 

 

 

Aida Carmenza Morales Alba 

Diana Patricia Meneses 

Adriana Marcela Pinto 

 

Sistematización presentada como requisito para optar al título de Licenciado en Educación 

Infantil 

 

Asesor(a) 

Yury Mileidy Campos Borja 

Magister en Educación 

 

Corporación Universitaria Minuto de Dios 

Vicerrectoría Regional Tolima y Magdalena Medio 

Sede Ibagué (Tolima) 

Programa Licenciatura en pedagogía infantil 

Ibagué Mayo de 2021 

 



 

Tabla de contenido 

 

INTRODUCCIÓN 1 

1. OBJETO DE LA SISTEMATIZACIÓN 4 

2. OBJETIVOS 11 

2.1. Objetivo General 11 

2.2 Objetivos Específicos 11 

2.2.1 Identificar criterios que permitan fortalecer los procesos de enseñanza de lectoescritura 

empleando el método global en tres escenarios diferentes. 11 

2.2.2 Reconocer la sistematización como medio para reflexionar y transformar la práctica. 11 

3. PREGUNTAS O EJE DE SISTEMATIZACIÓN 12 

3.1. Pregunta eje 12 

3.2. Sub-preguntas 12 

4. METODOLOGIA 13 

4.1.  Realización de la práctica 14 

4.2. Evidencia de la experiencia 25 

4.3. ¿Qué es una sistematización? 27 

4.4. ¿Para qué queremos hacer esta sistematización? 27 

4.5. ¿Qué experiencias queremos sistematizar? 28 

4.6. ¿Qué aspectos de la experiencia nos interesa sistematizar? 28 

4.7. ¿Qué técnicas o fuentes de información vamos a utilizar? 29 

4.8. Recuperación del proceso vivido 30 

5. MARCO TEÓRICO 36 

5.1  La lectoescritura 37 

5.2  La lectura en la infancia 38 

5.3. La escritura en la infancia 39 

5.4. Métodos utilizados a través de la historia para el proceso de la lectoescritura 40 

5.4.1 Método Alfabético o Deletreo 40 

5.4.2 Método fonético 41 

5.4.3 Método Silábico 43 

5.4.3 Método de Palabras Normales 44 

5.4.4 Método Integral 45 



 

5.4.5 Método Global 45 

5.4.6 El método global para la lectoescritura en la infancia 46 

5.5 Estrategia pedagógica 48 

5.6 Estrategias didácticas del método global 50 

6. RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA CULTIVADA 51 

7. CONSTRUCCIÓN DE LA INFORMACION 62 

8. INTERPRETACIÓN CRÍTICA 65 

9. CONCLUSIONES 68 

10. RECOMENDACIONES 70 

11.  BIBLIOGRAFIA 71 

12. ANEXOS 77 

Anexo 1. Consentimiento informado 77 

Anexo 2. Valoración pedagógica 78 

Anexo 3. Escala de valoración cualitativa 79 

Anexo 4. Planeaciones 80 

Anexo 5. Cartilla 141 

Anexo 6. Evidencia fotográfica 142 

 

  



 

Lista de Tabla 

Tabla 1Descripción del contexto de cada una de las aulas. ...................................................................... 31 

Tabla 2 Comparativo de los resultados del método global en las diferentes instituciones educativas ...... 52 

 

Lista de Figuras 

Figura 1 Diseño metodológico de la sistematización ............................................................................... 13 

Figura 2.  Ruta metodológica para la implementación del método global en el aula Fundación Colegio 

Los pequeños Pitufos CDI Pijao, Ibagué................................................................................................... 32 

Figura 3  Ruta metodológica para la implementación del método global en el aula Fundación Colegio Los 

pequeños Pitufos CDI Gaviota sede, Ibagué ............................................................................................. 33 

Figura 4.  Ruta metodológica para la implementación del método global en el aula colegio María 

Inmaculada. 

 

 



1  

 INTRODUCCIÓN 

 

 

A través del tiempo se le ha venido dando importancia al proceso de lectoescritura en la 

educación inicial, ya que generan en los niños y niñas el desarrollo lector y escritural en las 

primeras etapas. De acuerdo con lo anterior, este paso es primordial en la educación, no solo para 

generar conocimiento, sino para relacionarse con el mundo. En ese sentido, Hidalgo y Medina 

(2009) afirman que la lectoescritura “trasmite el pensamiento y también es el que permite al ser 

humano satisfacer la necesidad de comunicarse con los demás” (p. 1); por lo tanto, sin 

lectoescritura, el niño no tendría forma de comunicarse ni de entablar relación con el otro. 

 

Por otro lado, a nivel internacional son varias las investigaciones que se han desarrollado, 

tratando de dar un aporte al desarrollo en los procesos de lectoescritura, muchos de ellos están 

enfocados a la neurociencia, y de cómo esta ayuda a la comprensión del aprendizaje y de la lectura, 

sin embargo, hay que resaltar que los docentes orientadores de primera infancia son los encargados 

de promover, reconocer y desarrollar planeaciones enfocadas a estos primeros procesos. 

 

 Así mismo, en Colombia la lectoescritura es un pilar de la educación infantil muy 

importante porque se considera un tema de relevancia dentro del proceso en el aula de clase, ya 

que esta permite direccionar y orientar las diferentes técnicas pedagógicas orientadas a su vez por 

las competencias y estándares reflejados en estos métodos.  

 

Ahora bien, a través de proyectos de aulas, se desarrollan estrategias, en las instituciones 

educativas,  con el fin de mejorar  los aspectos en competencia de lectoescritura, por esta razón se 



2  

hace relevante que en cada uno de los métodos pedagógicos desarrollados en las instituciones de 

primera infancia, se tenga en claro el modelo el cual se va a implementar para su enseñanza; ya  

que, en Ibagué son muchas las instituciones encargadas de fomentar los procesos de lectoescritura, 

y el fortalecimiento en  el aprendizaje de acuerdo con diferentes metodologías como; el 

conocimiento e interés de cada uno de los educandos, mediante la exploración, observación, 

iniciativa y características propias de cada niño o niña, las cuales se desarrollarán mediante las 

instrucciones de los docentes con el fin de fortalecer el interés por la lectura y la escritura desde 

los primeros años de escolaridad.  

 

Es por eso que esta sistematización aborda la siguiente pregunta: ¿Cómo el método global 

aporta al proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en la educación inicial?  De esta 

forma el objetivo es reconocer el aporte del método global en los procesos de enseñanza de la 

lectoescritura en las instituciones educativas Colegio María Inmaculada, Fundación Colegio Los 

Pequeños Pitufos CDI (Gaviota y Pijao). De lo anterior se puede decir, que la sistematización 

organiza y analiza los aportes del método global, en cuanto a la enseñanza de la lectoescritura en 

tres instituciones educativas de la ciudad de Ibagué, esto es importante, porque permite obtener 

diversos resultados, y también contribuye a la construcción de conocimiento, específicamente a 

pensar el método global como una alternativa para los docentes en su proceso de enseñanza de la 

lectura y la escritura en la primera infancia. Cabe recordar, que el método mencionado, ayuda a 

construir la lectoescritura desde una mirada amplia, ya que se basa tanto en la sesión conceptual 

como en el contexto del niño, y esto es lo que fundamenta esta sistematización. 

 



3  

Es así, que en la construcción de esta sistematización participaron tres estudiantes de la 

Corporación Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO), que desarrollaron procesos de 

lectoescritura en tres escenarios diferentes, teniendo como punto de encuentro el método 

desarrollado el cual fue el global, en donde cada una de ellas logro tener aportes contundentes para 

la enseñanza de la primera infancia en la lectoescritura. 

 

Para concluir esta investigación se desarrolló empleando la metodología de Oscar Jara, 

identificada como un ejercicio de producción de conocimiento crítico desde las prácticas, en donde 

a través de las narraciones las tres docentes practicantes abordan de forma amplia el proceso 

vivido. Finalmente se recopila la información mediante un cuadro comparativo que evidencia los 

resultados obtenidos en el proceso desarrollado. 

  



4  

1. OBJETO DE LA SISTEMATIZACIÓN 

 

La idea de realizar esta sistematización surge de la necesidad y la posibilidad de reflexionar 

sobre la práctica pedagógica, la cual está estipulada como parte de la formación académica de la 

Corporación Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO), la cual se desarrolló en diferentes 

escenarios educativos (colegio María inmaculada, CDI Gaviota y Pijao, de la ciudad de Ibagué), 

frente a la posibilidad de como evidenciamos los procesos iniciales de lectoescritura bajo el 

método global, con los niños y niñas en educación inicial.    

Ahora bien, se va a retomar el histórico de los colegios que se van a tener como población 

es así como el colegio María Inmaculada, fue fundado el 31 de enero de 1942, por el Instituto de 

las Hijas de los Sagrados Corazones de Jesús y de María, en cabeza de la Reverenda Madre Ana 

María Lozano, con el propósito de ofrecer educación cristiana a niñas y jóvenes en la modalidad 

de “Casa taller” Sin perder su visión futurista de servir a la comunidad de acuerdo con la realidad. 

Las fundadoras de esta obra fueron la Hermanas María del Agnus Dei Gracia, Directora, Hnas. 

Ángela Aranda y María del Niño Jesús Gómez M. El Padre José Marino SDB, quien fue el 

impulsor de la obra como orientador de proyectos que cristalizaron las metas en el campo 

educativo. 

En 1952, se obtiene la aprobación de primaria, el 31 de Julio de 1955 se crea el 

Politécnico, obteniendo de la Secretaría de Educación el poder de otorgar el diploma de 

capacitación en artes manuales. En 1957 se dio inicio al primer año de Secretariado Comercial. 

En 1958, siendo Directora la Hna. María Gonzaga Bernal, se fundó la Normal Superior María 

Inmaculada, que con el Bachillerato pedagógico contribuyó durante 37 años con la educación del 

Departamento del Tolima, formando centenares de educadores, forjadores de futuro, año en el que 

se obtuvo la aprobación de la primaria mediante Resolución 2022 del 31 de Julio de 1958 y la 



5  

aprobación definitiva, mediante Resolución 1507 de Junio 5 de 1963; momento en que se da la 

primera promoción en esta modalidad con 11 graduandas.  

En el año 2007 la Hna. Dora Aliria Pastor. Asume la rectoría del Colegio. Durante esta 

gestión, hasta el 2011, se establecieron metas a tres años con el fin de cualificar lo académico y 

ascender en la categoría, recuperar estudiantes según capacidad de la planta física, y posicionarse 

como el colegio bandera en valores humanos  cristianos. Meta que, en 2009, se alcanzó en su 

primera fase. 

El año 2011 también fue significativo, porque el colegio asumió la modalidad mixta, 

experiencia que se había iniciado con pocos niños desde el preescolar, y en algunos cursos de 

primaria. Tras un estudio exhaustivo se tomó la decisión de permitir el ingreso de niños hasta sexto 

grado, pero por cierre del Colegio Seminario Menor, hubo la solicitud del ingreso de jóvenes, 

hermanos de las niñas de la institución, estudiantes con excelente rendimiento académico para 

extender la oportunidad a niños de otros grados, con afinidad en la formación. Es así que con un 

exhaustivo proceso se permitió el ingreso de esta población estudiantil convirtiéndose el Colegio 

María Inmaculada, en MIXTO, con el aval de los padres de familia, quienes algunos ya habían 

abierto la posibilidad de llevarse las estudiantes para lugares con esta característica, además de 

promover el modelo Dialogante dentro de su plan educativo institucional.  

Por otro lado, los CDI pequeños pitufos, Gaviota Y Pijao de la ciudad de Ibagué tienen 

como objetivo el potenciar capacidades individuales y colectivas con familias en situación de 

vulnerabilidad para fortalecer sus vínculos de cuidado mutuo y su integración social a través de 

acciones de aprendizaje, además de implementar el modelo de las inteligencias múltiples de 

Howard Gardner. 



6  

Una de las prácticas se realizó en el CDI PIJAO Ubicada en el barrio de su mismo nombre, 

en la Cra 9 # 4-41. Funcionando  hace 8 años en el  sector, el cual se encuentra en nivel 

socioeconómico de estrato uno y dos, siendo  inicialmente una invasión, la cual con el transcurrir 

del tiempo se convirtió en barrio legalmente constituido, este sector es muy vulnerable y por eso 

vio la necesidad de ubicar allí un CDI, en el salón comunal del barrio, el cual fue cedido por la 

comunidad para su funcionamiento y entendiendo que los niños y niñas, necesitan un espacio en 

donde se les brinde un  servicio integral y de calidad.  

El CDI Gaviota con sede 3, Calle 9  # 1 -60, sector vulnerable con población estrato 0,1,2 

funciona con una infraestructura de dos plantas y todo el equipamiento requerido por el ICBF para 

su funcionalidad, cuenta con niños y niñas menores de 2 a 5 años, actualmente atiende a 80 niños 

y niñas, de estratos 1,2,3, ubicados en zonas urbanas, que no acceden a ningún servicio de atención 

integral por falta de oferta, en esta se ofrecerán los componentes de cuidado, salud, nutrición y 

educación inicial durante 5 días de la semana, en jornadas de 8 horas diarias, cuenta con un equipo 

interdisciplinario de profesionales (Profesional Psicosocial, Profesional en Salud y Nutrición, 

Coordinador, Docentes), Personal de Apoyo (Auxiliares pedagógicos) y Personal de Aseo y 

Cocina (Servicios Generales y Manipuladores de Alimentos), la docente tiene un técnico de la 

atención integral a la primera infancia y cuenta con más de 25 años de servicio. 

Realizar una sistematización de experiencias, es muy importante para los docentes en 

formación de la Corporación Universitaria Minuto De Dios (UNIMINUTO), ya que esta les 

permite a los futuros docentes reforzar los aprendizajes adquiridos, reflexionar ante las diversas 

situaciones que se pueden presentar en el quehacer pedagógico, y de esta forma contribuir 

mediante la socialización de conocimientos adquiridos a mejorar la práctica, en aras de contribuir 

a los procesos educativos. En ese sentido, Jara (2020) afirma que sistematizar experiencias 



7  

“permite aportar un primer nivel de teorización que ayude a vincular la práctica con la teoría” (p. 

5); es decir, ampliar la conceptualización de la experiencia, parte importante del escenario 

académico, puesto que teorizando se construye conocimiento. 

Por lo anterior, la práctica profesional realizada durante los semestres séptimo y octavo 

debe ser sistematizada para fortalecer nuestra propia experiencia, ya que gracias a este ejercicio de 

análisis se crean nuevas propuestas y se evita caer en la repetición, es por eso que nuestro trabajo 

de sistematización está orientado a evidenciar el aporte del método global en los procesos de 

lectoescritura en la primera infancia. De esta manera, también demostrar que los estudiantes de 

primera infancia presentan un aprendizaje del proceso anteriormente mencionado. Entonces 

docentes y estudiantes construirán sus procesos formativos. 

De ahí, la necesidad de plantear una reflexión sobre la importancia que tiene los procesos 

lectores y de escritura en la niñez, para lograr determinar el gran significado y su influencia directa 

frente a esta actividad, y la responsabilidad que tiene los docentes en su práctica de elegir un 

método como el global para generar el aprendizaje mencionado. 

De manera específica, esta sistematización tendrá la particularidad de narrar la experiencia 

de tres estudiantes de licenciatura infantil, las cuales desarrollaron sus prácticas en diferentes 

escenarios educativos (colegio María inmaculada, CDI Gaviota y Pijao, de la ciudad de Ibagué) 

utilizando el mismo método de aprendizaje de lectoescritura en niños y niñas de educación inicial. 

De esta manera se logrará encontrar algunas estrategias y puntos en común, con el fin de 

unificar criterios y dar a conocer a través de cada una de las experiencias, la importancia que tiene 

el método global en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura. 

Como parte importante del proceso y observando la necesidad de sistematizar de forma 

más amplia las tres experiencias, tratando así de reconocer los aspectos más relevantes que 



8  

conllevan el emplear este método, donde no solo se vincula a los niños, sino a todo su entorno, ya 

que son significativos y fundamentales en este proceso. 

Para Troncoso (2009, citado por Alonso, 2015) “la educación comienza desde que el niño 

nace y la lectura y escritura están inmersas en ella” (p. 5). Siendo este proceso de gran vitalidad 

para los infantes, se hace necesario buscar e implementar una metodología que permita el 

dinamismo que propone el método de lectura global, por medio del cual se pretende basar el 

aprendizaje en el proceso de la globalización, primordial en la educación infantil, en la cual los 

intereses y necesidades del niño son vitales. 

Por lo anterior esta sistematización tiene como principal énfasis reconocer el aporte del 

método global en los procesos de enseñanza de la lectoescritura en las instituciones educativas 

Colegio María Inmaculada, Fundación Colegio Los Pequeños Pitufos CDI (Gaviota y pijao), 

además de dar a conocer estrategias que  promuevan alternativas en la educación inicial que le 

permitan a los niños y niñas sensibilizarse con los procesos pedagógicos relacionados a la 

lectoescritura, en  su etapa escolar, resaltando el valor de aprovechar dichos espacios, actividades 

y experiencias, que los conlleven a  mejorar sus relaciones sociales, consigo mismo, con los demás 

y con el mundo que los rodea,  promoviendo desde temprana edad el fortalecimiento del lenguaje, 

las normas, los valores, el  pensamiento y la interacción entre lo que piensa y siente como un ser 

ideal. 

En los procesos de enseñanza y aprendizaje en primera infancia, uno de los objetivos 

primordiales de la lectoescritura, es el deseo que tiene los niños y niñas de conocer el código escrito 

para poder interpretar el mundo que los rodea y de esta manera descifrar lo que esconden los textos, 

de la misma forma que los padres anhelan ver a sus hijos leyendo y escribiendo. 



9  

Como docentes hemos evidenciado algunas dificultades en los procesos de lectoescritura, 

los cuales traen consecuencias en los niveles académicos superiores, razón por la cual muchos 

estudiantes, presentan dificultades para entender textos y escribir, en ese sentido, Marce (1998, 

como se citó en Harb et al. 2005) dicen “el fracaso en la lectura se debe ante todo a una enseñanza 

incorrecta” (p. 3). 

También se puede observar en los niños y niñas desde su etapa de educación inicial la falta 

de interés en el proceso de lectoescritura, afectando esto la comprensión del mundo que los rodea. 

Esta falencia se puede originar por diversas causas debido a que se vive en un mundo moderno 

que exige desarrollar un sin número de actividades, y sin contar con el tiempo y el espacio para 

estar al pendiente de los pequeños, entre algunas de estas dificultades se tiene: 

La falta de implementación del hábito de leer o escribir, hoy en día no se narran cuentos, 

ni  historia a los niños y niñas, no hay la disposición de la familia para realizar esta práctica, 

otro  factor importante es que debido al deseo de tener ocupado al niño o niña para lograr los 

adultos  ejecutar otras actividades sin tener que estar “pendientes” de ellos, se les ofrece 

ayudas  audiovisuales como son un televisor, computador o celular para que por medio de la 

internet o  programas infantiles, estén entretenidos. Estos juegos, e información visual captan su 

atención y desplaza con facilidad las actividades en las cuales los niños y niñas tienen que usar su 

pensamiento. 

Lo anterior afecta severamente los procesos de lectura, escritura y comprensión, ya que se 

dejan a un lado los libros o cuentos que antes eran utilizados para fortalecer la imaginación y la 

creatividad siendo esta práctica de leer una experiencia significativa y enriquecedora que conlleva 

no solo a descubrir el mundo, sino que también genera y promueve relaciones de afecto, 

incrementa sus aprendizajes y el desarrollo de sus habilidades como son; la memoria, la 



10  

percepción, la inteligencia, la aplicación de la adquisición de nuevos conceptos, dialectos, la 

formación de valores y principios de vida que estarían presentes durante todas las etapas de su 

formación y crecimiento integral. 

Es por eso, que en la actualidad se puede observar, lo complejo que es para el docente en 

formación o que ejerce ya su profesión, elegir un método para enseñar a leer de una manera más 

rápida y eficaz, enfrentándose a nuevos retos como, el ser innovador dentro de su praxis. Por eso 

los docentes deben conocer cada uno de los métodos y estrategias empleadas para dicho fin, las 

diferentes características que tiene cada uno de los métodos, ampliando sus conocimientos con 

respecto a ellos y reconocer los avances que han desarrollado otras personas al aplicarlos, y de esta 

manera poder tomar una decisión, de cómo se va a iniciar un proceso de lectoescritura, 

identificando el más idóneo según su necesidad y contexto, argumentando así, su elección ante los 

demás métodos. 

Se evidencia que a través de la historia se ha estado diversificando los métodos, los que 

han moldeado el diario vivir docente y educativo. Entre ellos el silábico, fonético, alfabético, 

integral, pero en este documento se abordará el método global. Este método tiene como “meta, 

enseñar lectoescritura por medio de palabras o frases completas, sin analizar las partes” (Freeman, 

1988, p.3). Por su parte Jiménez y Carpio (2019) menciona a “Decroly define al método global 

como la integración de todas las formas de aprendizaje de la lectura, relacionando la percepción 

del niño” (p. 11). Estos mismos autores afirman que el método menciona a Ovidio Decroly, como 

su máximo exponente, en el siglo XX. 

 Además de su meta o propósito, y su historia, el método global aplica una metodología 

libre, generalizada y de manera natural; Es por eso que, a partir de la práctica docente, desarrollada 



11  

en la corporación Minuto de Dios (UNIMINUTO), se ha logrado evidenciar los aportes del método 

mencionado como el más apropiado en favorecer los procesos iniciales en la lectoescritura. 

 Se puede decir que a partir de la sistematización de experiencias se hace necesario 

optimizar los  aportes, y conocimientos con los cuales se fortalezcan los procesos de lectura y 

escritura en los  niños y niñas en la etapa escolar de pre jardín, jardín y transición,  de las 

instituciones María Inmaculada, Fundación Colegio Los Pequeños Pitufos CDI (Pijao y Gaviota) 

de la ciudad de Ibagué, esto con el fin de favorecer sus logros académicos y brindar herramientas 

pedagógicas que les ayuden a favorecer su desarrollo de pensamiento, conocimiento y 

comprensión del mundo que los rodea, a través de la implementación del método global.  

 

2. OBJETIVOS 

2.1. Objetivo General 

Reconocer el aporte del método global en los procesos de enseñanza de la lectoescritura en las 

instituciones educativas Colegio María Inmaculada, Fundación Colegio Los Pequeños Pitufos CDI 

(Gaviota y Pijao), de la ciudad de Ibagué. 

2.2 Objetivos Específicos  

 

2.2.1 Identificar criterios que permitan fortalecer los procesos de enseñanza de lectoescritura 

empleando el método global en tres escenarios diferentes. 

2.2.2 Reconocer la sistematización como medio para reflexionar y transformar la práctica. 

 

 



12  

3. PREGUNTAS O EJE DE SISTEMATIZACIÓN 

 

3.1. Pregunta eje 

¿Cómo el método global aporta al proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura en la 

educación inicial? 

3.2. Sub-preguntas 

¿Cómo iniciar procesos de lectoescritura empleando el método global en los niveles de pre jardín, 

jardín y transición en tres escenarios diferentes de prácticas? 

¿Qué estrategias metodológicas y didácticas se pueden emplear para iniciar los procesos de 

lectoescritura? 

¿De qué manera la intención por sistematizar una experiencia pedagógica, contribuye a la 

reflexión y transformación de la práctica? 

  



13  

4. METODOLOGIA 

 

 

Basada en la orientación de Oscar Jara, la cual nos sirvió de guía se tuvo en cuenta aspectos 

importantes para desarrollar la sistematización, “Aportes del método global a los procesos de 

enseñanza de la lectoescritura en las instituciones educativas Colegio María Inmaculada, 

Fundación Colegio Los Pequeños Pitufos CDI (Gaviota y Pijao), de la ciudad de Ibagué, donde se 

evidencia el paso a paso mediante el siguiente organigrama.  

Figura 1 Diseño metodológico de la sistematización “Aportes del método global a los procesos 

de lectoescritura en las instituciones educativas Colegio María Inmaculada, Fundación Colegio 

Los pequeños Pitufos CDI (Gaviota y Pijao), de la ciudad de Ibagué. 

 

 

Fuente: Creación propia 



14  

4.1.  Realización de la práctica  

 

En este apartado se comenzará haciendo una narración acerca del contexto institucional 

de los diferentes escenarios educativos (colegio María inmaculada, CDI Gaviota y Pijao, de la 

ciudad de Ibagué), su fundación y los aspectos históricos más relevantes. Del mismo modo, se 

realizará la experiencia de la práctica pedagógica de tres estudiantes de la Corporación 

universitaria Minuto de Dios (Uniminuto), utilizando el mismo método global de aprendizaje de 

lectoescritura en niños y niñas de educación inicial, basándose en las experiencias de cada una de 

ellas para su ejecución.  

Una de las prácticas se realizó en el CDI PIJAO Ubicada en el barrio de su mismo 

nombre, en la Cra 9 # 4-41. Funcionando  hace 8 años en el  sector, el cual se encuentra en nivel 

socioeconómico de estrato dos, siendo  inicialmente una invasión, la cual con el transcurrir del 

tiempo se convirtió en barrio legalmente constituido, este sector es muy vulnerable y por eso vio 

la necesidad de ubicar allí un CDI, en el salón comunal del barrio, el cual fue cedido por la 

comunidad para su funcionamiento y entendiendo que los niños y niñas, necesitan un espacio en 

donde se les brinde un  servicio integral y de calidad. Con todos los aspectos que esto implica, en 

donde tengan un adecuado desarrollo corporal, cognitivo, emocional y social, todos estos 

basados en las experiencias significativas y en el desarrollo de sus competencias teniendo en 

cuenta el Modelo Pedagógico de la institución Fundación Colegio los Pequeños Pitufos, el cual 

está basado en las inteligencias múltiples de Gardner, la fundación para promover estas 

inteligencias en el CDI adecuo en sus aulas espacios pedagógicos para promover los espacios 

como; la Bebeteca, el rincón musical, del juego, lógico matemático, naturalista, inter-

intrapersonal, visual auditivo y emocional, ubicando allí los materiales e implementos necesarios 



15  

para su ejecución en donde de forma lúdica establecieran relaciones entre palabras, la imagen y 

su escritura  fortaleciéndose durante  el proceso de apoyo y ejecución de la práctica , además 

realizaron actividades que promovieron en los niños y niñas el amor por la lectoescritura, y al 

buscar un método adecuado que fortalecería el aprendizaje de una forma natural.  

De acuerdo con lo observado en la Universidad sobre los referentes teóricos, se determina 

que el método global es el indicado para implementar en sede ya que por medio de la 

lectoescritura el niño y la niña adquieren una mayor percepción global del reconocimiento y 

comprensión de las palabras y frases escritas por medio de las percepciones, visuales auditivas, 

estas estando implícitas tanto en el modelo de la institución, como en el método global. 

Al realizar la práctica fue un desafío , ya que los niños y niñas venían de años atrás en el 

mismo CDI y con un proceso significativo en cuanto a la lectura, y ya con edades entre los 

cuatro y cinco años y algunos próximos a iniciar una nueva etapa en la educación formal, se hizo 

más retadora pero a la vez se sentía la alegría y el compromisos por brindar  experiencias 

significativas para ellos , ya que sería la culminación de una etapa y allí se debía realizar un 

proyecto llamado tránsito armónico, el cual consistió  en ir adaptando poco a poco a los niños en 

todo lo relacionado con lo que verán en las instituciones de educación formal, como los horarios, 

los tiempos de descanso, los nuevos cursos que verán, sus compañeros y la maestra, la cual su 

pedagogía será completamente diferente ya que ella tendrá diferentes actividades que realizarán, 

por ese motivo se hace también énfasis en los  procesos lectores, para que sus bases sean sólidas, 

y observando que existen algunas falencias en la educación inicial o etapa de aprestamiento, ya 

que aunque los niños y niñas adquieran todos sus conocimientos ante el mundo que los rodea, 

ante sus procesos verbales y no verbales, por medio de las actividades rectoras, la exploración 

del medio, el arte, el juego y la literatura, punto importante, ya que aquí es en donde viene a 



16  

cobrar la importancia el método global , el cual debe ser idóneo y conocerlo a profundidad, para 

que al aplicarlo se realice de forma adecuada, logrando las metas propuestas en su realización, 

siendo el método global el escogido ya que este como su mismo nombre lo dice es global, 

encierra un todo, los niños desde que nacen expresan sus sentimientos, sus necesidades de forma 

natural, en su primer día de vida por medio del llanto, aquí el adulto reconoce que el niño se está 

comunicando sin utilizar palabras, solo por medio de su llanto,  de forma inmediata el adulto 

relaciona esto con que tiene hambre, o está mojado, o algo le molesta, a medida que va 

adquiriendo más capacidades va aumentando su forma de leer y expresarse, al mostrarle a un 

niño una imagen.  

De inmediato lo relaciona con algo de su cotidianidad, de su entorno, si ve la imagen de 

un perro, un gato, su mente de forma automática la lleva a la imagen vista en sus entornos, ya 

que percibe todo de forma macro, siendo muy significativo en esta etapa realizar con ellos 

imágenes macro, para su comprensión, y así poco a poco se introduzcan en el mundo de la 

lectoescritura. De una manera más formal, y avanzando en su comprensión, un aspecto a resaltar 

en este proceso es la diversidad de exploraciones y actividades para ejecutar en su ABC, 

(aprendizaje básico cotidiano) ya que se cuenta  con herramientas pedagógicas y didácticas para 

su realización en las mismas aulas, al hacer murales y al narrar  que observan ellos en esas 

imágenes, al marcar las sillas y que identifiquen su nombre en ella, acompañada de una foto de 

los niños y niñas, relacionando así imagen con palabras  y utilizando grafías, dactilopintura, 

títeres, juegos de roles, entonación de canciones y realización de coreografías, para que se 

expresen por medio de su cuerpo. Es tan amplio el mundo de la lectura y tan importante en la 

etapa inicial, al finalizar se logró que los niños y niñas identificarán su nombre ya que todos los 

días están identificando como está escrito y así mismo relacionaron  con la imagen y a lo largo 



17  

de la realización de las diferentes planeaciones y  teniendo en cuenta todos los aspectos antes 

mencionados, se da por entendido que los niños y niñas tienen capacidades excepcionales, para 

poder adaptarse al mundo de forma directa, utilizando gestos, imágenes, su propia corporalidad 

para transmitir una información, siendo al final una experiencia satisfactoria ya que se obtuvo el 

resultado esperado, inicialmente. 

Como estudiante de la Corporación Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO),  en el 

área de Licenciatura en Pedagogía Infantil, se llevó a cabo la experiencia como practicante en la 

institución CDI La Gaviota, Fundación colegio los pequeños pitufos sede 3, ubicada en calle 9 

N° 1-60 barrio la Gaviota, en la comuna 6 de la ciudad de Ibagué, esta sede se fundó en el año 

2012, observando las necesidades de la población, ya que el sector es vulnerable, era de vital 

importancia brindar un centro en el cual se promoviera los derechos de los niños y las niñas.  

El modelo pedagógico que maneja el CDI La Gaviota, Fundación colegio los pequeños 

pitufos sede 3, no cuenta con un proyecto curricular de centro, pero si con un proyecto 

pedagógico de acuerdo a la necesidad de la población y su contexto, el cual se basa sobre las 

inteligencias Múltiples de Gardner y Enfoque Sistémico y Modelo Solidario de Inclusión y 

Atención a Familias, que se caracteriza por reconocer a los niños y niñas en un proceso de 

crecimiento y descubrimiento progresivo de sus potencialidades.  

Enfoca los contenidos desde las inteligencias múltiples que promueven el desarrollo 

afectivo, psicomotor, social, entre otros, de los niños y las niñas. Enfatiza en la importancia de 

las experiencias lúdicas y de exploración que posibiliten a cada niño y niña a participar en el 

proceso enseñanza-aprendizaje desde su individualidad, y en compañía de su familia y/o 

cuidadores familiares. Además, promueve la articulación de contenidos alrededor de temas de 

interés para los niños y las niñas, que responden a sus necesidades. Así se integran las diferentes  



18  

 

 

Disciplinas durante los momentos pedagógicos. Con una infraestructura de dos plantas y todo el 

equipamiento requerido por el ICBF para su funcionalidad, cuenta con niños y niñas menores de 

2 a 5 años, actualmente atiende a 80 niños y niñas, de estratos 1,2,3, ubicados en zonas urbanas, 

que no acceden a ningún servicio de atención integral por falta de oferta, en esta se ofrecerán los 

componentes de cuidado, salud, nutrición y educación inicial durante 5 días de la semana, en 

jornadas de 8 horas diarias, cuenta con un equipo interdisciplinario de profesionales (Profesional 

Psicosocial, Profesional en Salud y Nutrición, Coordinador, Docentes), Personal de Apoyo 

(Auxiliares pedagógicos) y Personal de Aseo y Cocina (Servicios Generales y Manipuladores de 

Alimentos), la docente tiene un técnico de la atención integral a la primera infancia y cuenta con 

más de  25 años de servicio. 

Dentro de la praxis en la Corporación Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO), se 

ingresa a la institución CDI La Gaviota, sede 3, en el grado de transición, con edades entre los 4 

y 5 años, en el salón 4, con 20 niños y niñas brindando apoyo a la docente encargada y 

acompañamiento en las actividades pedagógicas en el aula especialmente de los procesos de 

lectoescritura, optar por un método o manera de iniciar este proceso tan importante, como 

practicante requirió buscar junto con la docente titular, qué método proporcionaba ir más allá de 

las necesidades del contexto de los niños y niñas de la institución, teniendo en cuenta lo 

aprendido en la universidad a nivel teórico y del modelo pedagógico implementado por la 

institución, relacionar todos estos elementos, con el fin de lograr fortalecer y enriquecer los 

procesos de lectoescritura, mediante estrategias basadas en el método global, el cual fue elegido 

dentro de toda la construcción de esa búsqueda, por satisfacer esa necesidad para iniciar estos 



19  

procesos en el entorno de los niños y niñas del CDI, ya que este método tiene en cuenta el 

pensamiento del niño y lo relaciona con su entorno y con todo, desde esta perspectiva el niño se 

integra con su cotidianidad, su contexto y todo a su alrededor lo que le permite enriquecer su 

enseñanza- aprendizaje, de manera intencionada, potenciando estas habilidades lingüísticas, 

cognitivas, afectivas y comunicativas,  el cual es de vital importancia para fortalecer aspectos de 

integridad como el ritmo, la motricidad, la escucha a través del movimiento, trazos, garabateo, 

asociación, reconocimiento de objetos, frases y oraciones y en ellas las palabras estableciendo 

relaciones, de la expresión verbal y no verbal como también corporal, entre otros.  

Al iniciar con el grado transición, lo primero que se tuvo en cuenta fue la valoración 

inicial de los niños y niñas por medio de la práctica pedagógica, mediante la observación en la 

institución CDI La Gaviota, Fundación colegio los pequeños pitufos sede 3, en donde se 

evidencio una falencia en los procesos graduales de lectoescritura en sus primeras etapas, ya que 

según las edades de los niños y niñas, se les dificulta seguir secuencias o realizar imitaciones de 

trazos, de igual forma al momento de expresar ciertos acontecimientos de su vida cotidiana o lo 

que en el momento imaginan, no logran componer la estructura semántica de una oración para 

compartirla de manera oral o corporal.  

Sin embargo estos problemas de aprendizaje, fueron abordados mediante la 

implementación de la propuesta pedagógica “Mi inteligencia emocional”, incluyendo la cartilla 

“Aprendiendo Me Divierto, actividades de lectoescritura” llevada a cabo mediante diez 

actividades y dos planeaciones, en la práctica pedagógica, enfocadas en la lectoescritura basadas 

en el método global, la cual fue desarrollada mediante actividades y estrategias dentro del aula, 

que permite que los niños y niñas puedan generan espacios donde ellos puedan hojear libros, leer 

cuentos, escuchar, cantar canciones y rondas, jugar, dramatizar, crear, moldear, explorar, armar, 



20  

construir, etc., ayuda a expresar emociones, sentimientos, pensamientos, descubrimientos, entre 

otras, que al compartirlos con otros se establece un vínculo afectivo y a su vez fortalece el 

proceso de aprendizaje de lectura y escritura. 

Dichas actividades fueron realizadas como apoyo pedagógico para potenciar y reforzar 

este proceso tan importante que optimiza el aprendizaje, enfocadas de acuerdo a la necesidad de 

los niños y niñas, según su entorno realizando, al inicio siempre una motivación por medio de 

canciones, alusivas a la temática a trabajar, según lo planeado de romper hielo, luego el 

desarrollo y cierre de actividad, donde siempre se realiza una evaluación cualitativa. La finalidad 

del desarrollo de las actividades propuestas fue fortalecer la lectoescritura mediante el método 

global el cual potencia estas habilidades y destrezas desde la primera infancia, por medio de 

diversas actividades que involucran el acompañamiento de padres y cuidadores, docentes y 

auxiliares para que el proceso sea transversal y continuo, para motivar a diario a los niños y niñas 

mediante la exploración, participación e indagación de lo que lo rodea, inculcando los hábitos 

lectores, mediados por las instrucciones del docente y practicante, para fortalecer el interés por la 

lectoescritura en la institución. 

Al finalizar, la práctica se adquiere mayor conocimiento y un aprendizaje más 

significativo, pues se refleja en parte la teoría aprendida, con la vivencia de la práctica en el 

contexto del aula, primero observando luego interviniendo en ella, en el desarrollo de una clase y 

aprender del pre saber y de lo construido en ella misma. 

Poder implementar lo aprendido teóricamente en el aula, permitió enriquecer el qué hacer 

pedagógico, mediante la experiencia vivida en ella, partiendo del trabajo cooperativo en el aula, 

de las estrategias y actividades pedagógicas implementadas, la orientación de los docentes y la 

transversalidad aplicada en todas las áreas, especialmente en la lectoescritura bajo el método 



21  

global, visto desde las inteligencias múltiples, como modelo pedagógico de la institución, de los 

estilos y ritmos de aprendizaje, las dimensiones, los pilares de la educación inicial y las 

actividades rectoras. Finalmente durante la práctica pedagógica realizada en más de ocho meses, 

se observó un aprendizaje significativo en los niños y niñas, logrando ver mejoras en su proceso 

de lectoescritura, como construir a partir de imágenes cuentos cortos, bajo su imaginación, 

construir y moldear fortaleciendo su motricidad, asociar y relacionar imagen, palabra, leer 

palabras cortas y completas bajo el método global, que permiten de forma integral fortalecer las 

habilidades y destrezas de los niños y niñas en este proceso inicial tan importante para su futuro 

académico y social durante todo el transcurso de la vida.  

Como estudiante de práctica de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, ingrese a la 

institución educativa María Inmaculada de la ciudad de Ibagué, ubicada en la calle 16N. 667 en 

el centro de Ibagué, es de carácter privado, católico y auto sostenible, ofrece una formación 

fundamentada en la filosofía y valores en la pedagogía Vari arista, apoyados en el sistema 

preventivo de don Bosco. Cuenta con un equipo de docentes competitivo en cada una de las  

Áreas de desempeño y con un alto nivel ético profesional, y actualización permanente, 

haciendo uso de todas las herramientas y recursos posibles, para el alcance de las metas y 

objetivos institucionales, que le permite a los estudiantes su inserción en la sociedad y ser 

personas comprometidas con el evangelio, a través del servicio. El modelo pedagógico utilizado 

es el Dialogante, el cual está ligado con el pensamiento, el afecto, los sentimientos y la acción en 

pro de lo que se siente, se actúa y se piensa. 

Es una construcción bastante antigua, pero con muy buena presentación a nivel general, 

con una infraestructura bien construida, espacios amplios organizados y acordes para el 

desarrollo de cada una de las actividades pedagógicas, programadas dentro de la institución. Se 



22  

encuentra en una zona bastante comercial, cuenta con muy buenos medios de acceso, se facilita 

llegar en cualquiera de los medios de transporte. 

El desarrollo de mi práctica profesional, en la Corporación Universitaria Minuto de Dios 

(UNIMINUTO), se fundamentó, en procesos de lectoescritura en el grado transición, el cual 

contaba con 22 estudiantes entre los 5 y 6 años de edad, la cual enriqueció mucho mi formación 

como docente, para el desempeño de actividades y estrategias dentro del aula de clase con los 

niños y las niñas. Al momento de desarrollarla y enfrentarme como docente practicante, en el 

desarrollo de las actividades con los procesos de lectoescritura, tanto con los niños como con la 

docente Directora del grupo, se sintió bastante seguridad y tranquilidad, debido a mi experiencia 

laboral en otras instituciones, tanto en el manejo de grupo y metodologías utilizadas. 

Al inicio del proceso se proponen dos encuentros con los padres de familia, la primera 

para socializar la propuesta pedagógica y recibir las observaciones y/o recomendaciones que 

tengan los padres de familia y la segunda para socializar resultados. 

La rutina diaria fue brindar acompañamiento en todas las actividades desarrolladas, 

dentro y fuera de la institución, (salidas, ensayos para actividades culturales, actividades 

pedagógicas en el aula especialmente en las de castellano con los alumnos que más presentaban 

dificultades en sus procesos de lectoescritura). 

Se tuvo  la oportunidad de intervenir mediante el desarrollo de actividades relacionadas 

con mi proyecto de lectoescritura llamado “Silabeando mis palabras”, fue desarrollada de 

acuerdo a las planeaciones programadas, consideradas como un apoyo pedagógico a partir del 

cual se refuerza el acto del docente y se optimiza el proceso de aprendizaje, proporcionándole 

una herramienta interactiva con el fin lograr calidad de la enseñanza, un aprendizaje significativo 

y de que las clases fueran más receptivas, participativas y prácticas, cuya  intencionalidad era  



23  

fortalecer mediante actividades lúdicas y pedagógicas el proceso de enseñanza y fortalecimientos 

de la lectoescritura en cada uno de los niños y niñas con más falencias y con menos interés, en 

cada uno de estos aspectos importantes para el progreso intelectual y cognitivo. 

Estas actividades estuvieron basadas en estrategias, lúdicas, manuales, de lectura, de 

improvisación, de comprensión, escritura, redacción de textos mediante imágenes, juegos y 

canciones, las cuales fueron acciones muy agradables para los educandos, y que para mí como 

docente practicante facilitaban mejor el aprendizaje, haciéndolo   más ameno y comprensivo, de 

acuerdo a cada una de las dificultades presentadas por los niños y las niñas.  

Se desarrollaron mediante un proceso desde la motivación, el desarrollo y la forma de 

evaluar, mediante la utilización de recursos didácticos y acordes a cada una de las temáticas 

estructuradas y actividades planeadas.  

Durante el transcurso de la jornada se iniciaba de manera planificada el desarrollo de 

actividades escolares, mediante pre saberes, la explicación y socialización de la temática, 

permitiendo a los alumnos su libre participación, desempeño y libre pensamiento. 

Las sesiones fueron enfocadas de acuerdo a la necesidad del estudiante, realizando 

ejercicios de concentración, al inicio de la clase, el uso de rompecabezas, palabras, frases o 

conceptos claves, que llamarán su atención y de este modo se potenciará más los intereses 

lectores de escritura y concentración; de acuerdo al diagnóstico de necesidades la asignatura que 

más requirió acompañamiento y en la cual se puedo lograr mejores avances fue en el área 

castellano (lectoescritura). 

Cabe resaltar que para el desarrollo de cada uno de estos procesos pedagógicos en la 

práctica profesional desarrolladas en la institución María Inmaculada el método global fue el 

protagonista, el cual se centra en las características del pensamiento del estudiante teniendo en 



24  

cuenta que en la edad temprana en la mente todo está relacionado con todo, y donde una de las 

ventajas es facilitar el aprendizaje con ideas concretas mediante la repetición silábica lectura y 

escritura de palabras.  

       Que el desarrollo de todas las estrategias pedagógicas propuestas en cada una de las fases 

de práctica, la finalidad era siempre fortalecer el hábito por la lectura y la escritura en todos los 

niños y las niñas en su edad de escolaridad inicial, por medio de diversas actividades donde se 

involucraron a los padres de familia, la participación activa de los docentes y auxiliares 

pedagógicas, las cuales permitieron fomentar el aprendizaje e interés del educando de acuerdo 

al método global. Basadas en la exploración, observación, iniciativa propia y características 

infantiles, el fin de fortalecer la lectura y la escritura, en cada uno de los niños y las niñas del 

grado transición que hacían parte de la institución.  

Al finalizar la práctica profesional se logró adquirir un aprendizaje significativo, puesto 

que es aquí, donde las teorías y conceptos se interiorizan y se comprueban al experimentarlos. 

Los profesionales encargados del proceso de aprendizaje fueron personas muy preparadas y 

experimentadas en lo que hacen, y brindaron diferentes orientaciones que permitieron aprender 

la importancia de esta profesión, la planificación de una variedad de actividades y las 

metodologías empleadas para ello.  

Mediante la práctica profesional, se logró adquirir un conjunto de vivencias, experiencias 

y ejemplos significativos para el proceso de formación, pues al estar en contacto con el contexto 

educativo, se pudo confirmar la vocación por la docencia.  

Las clases fueron intervenidas desde el inicio hasta el final lo que me permitió ver el 

desarrollo real de una clase y las producciones de los infantes ya que las estrategias 

implementadas en ellas permitían que los estudiantes construyeran su propio conocimiento. 



25  

     Se observó el trabajo cooperativo en el aula y entre los docentes, proyectos de diferentes 

áreas, y obtuve respuesta a preguntas sobre teorías vistas de la universidad como los ritmos de 

aprendizaje, las inteligencias múltiples, los diferentes estilos de aprendizaje y algunas 

dificultades de aprendizajes que se presentaban en los infantes lo que me permitió constatar que 

el trabajo con ellos se hace con base a sus necesidades, intereses y motivaciones. 

4.2. Evidencia de la experiencia  

 

El desarrollo de esta actividad nos permitió aplicar nuestros conocimientos y habilidades 

antes de empezar la vida laboral; el poder trabajar la práctica pedagógica, nos facilitó como 

docentes en formación buscar cuál es el método que nos posibilita desde la primera infancia 

fortalecer la lectoescritura en los niños y niñas, pues creemos que es importante y necesario que 

desde la primera infancia, se implementan diferentes estrategias para poder fortalecer los  

procesos, que son tan importantes para su futuro. En nuestro caso basado en el método global. 

Al iniciar la práctica pedagógica en los diferentes escenarios educativos (colegio María 

inmaculada, Fundación Colegio Los Pequeños Pitufos CDI Gaviota y Pijao, de la ciudad de 

Ibagué), evidenciamos mediante la observación las falencias en los procesos de lectoescritura 

llevados a cabo en el aula, y lo complejo que es para el docente en formación o que ejerce ya su 

profesión, elegir un método para enseñar la lectoescritura de una manera más rápida y eficaz, 

enfrentándose a nuevos retos como, el ser innovador dentro de su praxis, Se logró evidenciar los 

aportes del método global como el más apropiado en favorecer los procesos iniciales en la 

lectoescritura en los niños y niñas de educación inicial, esto se da gracias a la memoria visual 

que poseen los niños, que les permiten reconocer frases y oraciones y en ellas las palabras, 

estableciendo las relaciones. 



26  

De acuerdo a esto se desarrolló una valoración pedagógica inicial, dando como resultado, 

que había algunos niños que no presentaban motivación, al participar en estos procesos, y ya que 

esto se realiza teniendo en cuenta algunos factores de gran importancia para observar su estado, 

generó en nosotras una alerta, porque además de provocar  en nosotras  un reto, generó muchas 

inquietudes y a su vez gran confusión ya que debíamos inicialmente tener en cuenta las falencias 

en el proceso que llevaban los niños y niñas, para identificar por qué no se evidenciaba un 

avance. 

En ese momento fue necesario, apoyarnos y buscar todas las herramientas necesarias 

como, la carpeta de los niños y niñas, ya que allí viene establecido el proceso cognitivo que ha 

realizado, de forma detallada,  mediante las observaciones realizadas por las docentes de la 

institución y CDI, siendo un poco frustrante a la vez, ya que algunas observaciones eran de 

forma general, fue ahí en donde decidimos  además de investigar los procesos que antecedieron a 

los nuestros, apoyarnos en las planeaciones de las docentes y así  establecer y enfocarnos en 

diferentes aspectos que ayudarán a avanzar en  los  proyectos de forma satisfactoria,  partiendo 

de las falencias encontradas en ellas. Y ya que algunas no se enfocan en exaltar, una actividad, o 

en el caso de los CDI, exploraciones, se convirtió en un desafío ya que debimos pensar en cómo 

motivar a los niños, para que obtuvieran amor por la lectura y a la misma vez por la escritura de 

forma integrada, haciendo firme y defendiendo nuestro proyecto y método. 

Igualmente se evidenció, que nuestra entrega, compromiso y además nuestra vocación, 

son sólidas, ya que no desistimos ni desistiremos a futuro de proceso que nos aporte un bienestar 

intelectual y emocional, y fue aquí en donde se reflejó la conjunción de emociones que se 

presentaron en su desarrollo en todo el proceso antes, durante y después, para finalmente sentir 

una satisfacción de haber realizado nuestro deber de forma completa, viendo en retrospectiva, 



27  

que no fue fácil, ya que son muchos los aspectos que se tuvieron que tener en cuenta para poder 

implementar el proceso, generando en nosotras, preguntas, cuestionamientos que generaron 

cambios en nuestra mentalidad, cambios positivos, que al quedar plasmados en nuestra 

sistematización, serán de gran aporte a los estudiantes, que deseen conocer de este proceso, ya 

que lo que se vive en él es muy importante, de compromiso y a la vez de gran satisfacción al ver 

los resultados ya que generaron cambios significativos y positivos en nuestra formación 

educativa y personal. 

4.3. ¿Qué es una sistematización? 

 

Según Jara la sistematización es aquella interpretación crítica de una o varias experiencias 

que, a partir de su ordenamiento y reconstrucción, descubre o explicita la lógica del proceso vivido 

en ellas: los diversos factores que intervinieron, cómo se relacionaron entre sí y por qué lo hicieron 

de ese modo.  La sistematización es una experiencia basada en la práctica profesional y ayuda a 

obtener un aprendizaje más significativo y apropiación de cada uno de los conocimientos que se 

adquieren en el transcurso de este proceso.  Es por eso que se pretende orientar esta 

sistematización, a través de las siguientes preguntas: 

  4.4. ¿Para qué queremos hacer esta sistematización? 

 

Para Jara (2020), una sistematización se realiza con distintos objetivos, para comprender 

profundamente nuestras experiencias y así poder mejorarlas. Nos permite descubrir aciertos, 

errores, formas de superar obstáculos y dificultades o equivocaciones repetidas, de tal forma que 

los tomamos en cuenta para el futuro. Para intercambiar y compartir nuestros aprendizajes con 



28  

otras experiencias similares. Nos permite ir más allá de un intercambio anecdótico, haciéndolo 

mucho más cualitativo (P.5). 

Por otro lado, los docentes realizan sistematización para contribuir a la reflexión 

pedagógica frente al desarrollo de enseñanza y aprendizaje en procesos de lectoescritura en la 

primera infancia, empleando el método global en tres contextos educativos diferentes (colegio 

María Inmaculada, CDI Gaviota y Pijao de la ciudad de Ibagué). De esta manera se logrará 

encontrar algunas estrategias y puntos en común, con el fin de unificar criterios y dar a conocer a 

través de cada una de las experiencias, la importancia que tiene el método global en los procesos 

de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura, como también resaltar el hecho de involucrar  la 

agente educativa y las estudiantes en práctica con los procesos iniciales, basados en el método 

global con los niños y niñas de los tres diferentes contextos educativos,  y como gracias a sus 

estrategias metodológicas y didácticas pueden obtener buenos resultados. 

4.5. ¿Qué experiencias queremos sistematizar? 

 

Las diferentes estrategias metodologías y didácticas que se implementó en el desarrollo de 

enseñanza y aprendizaje en procesos de lectoescritura con los niños y las niñas con los niños de 

educación inicial de 3 a 6 años, en donde a través de este método se desarrollaron las dimensiones 

social, cognitiva, comunicativa y motora.    

 4.6. ¿Qué aspectos de la experiencia nos interesa sistematizar?  

 

En este trabajo es importante sistematizar los aspectos que tienen relevancia en la iniciación 

de procesos de lectoescritura, teniendo en cuenta los elementos presentes en cada una de las 

instituciones, en donde se desarrollaron elementos importantes como los recursos empleados, las 



29  

rutas metodológicas desarrolladas, la forma, la pedagogía de cada una de las docentes 

practicantes,  los cuales nos ayudaron a  evidenciar resultados muy significativos, encaminados a 

mejorar algunas falencias en los procesos de enseñanza y aprendizaje con los niños y las niñas en 

cuanto a la lectoescritura. 

Para este documento la sistematización es abordada desde una postura interpretativa de 

carácter cualitativo, ya que permite realizar una descripción a partir de la observación y análisis 

de la información, recopilada a través de 3 experiencias educativas.  

4.7. ¿Qué técnicas o fuentes de información vamos a utilizar? 

 

Para el desarrollo de la sistematización se emplearon algunos instrumentos y técnicas con 

el fin de obtener la información y conocimientos necesarios, como por ejemplo la observación, ya 

que es fundamental y se aplica de manera constante, además de la revisión documental.  

La revisión documental es una herramienta que contribuye a construir el conocimiento, 

ampliar el vocabulario y ser un elemento motivador para procesos investigativos por parte de los 

estudiantes. Es un soporte a través del cual se obtiene información que aporte a la investigación en 

curso. Según Alfonso (como se citó en Morales 2003). La investigación documental es un 

procedimiento científico, un proceso sistemático de indagación, recolección, organización, análisis 

e interpretación de información o datos en torno a un determinado tema. Al igual que otros tipos 

de investigación, este es conducente a la construcción de conocimientos. La investigación 

documental tiene la particularidad de utilizar como una fuente primaria de insumos, más no la 

única y exclusiva, el documento escrito en sus diferentes formas: documentos impresos, 

electrónicos y audiovisuales. (p. 2) 

 



30  

Lo anterior quiere decir, que los documentos son fuentes de información, y a partir de ellos 

se construye conocimiento, siempre utilizando las fuentes primarias. 

Para nuestro trabajo se emplearon los siguientes documentos:  

 

● Proyecto pedagógico comunitario de la unidad de servicio 

● Valoración inicial pedagógica 

● Escala de valoración cualitativa del desarrollo infantil - revisada 

● Seguimientos por parte de la agente educativa 

● Planeaciones  

● Cartilla “Aprendiendo me divierto, actividades de lectoescritura” 

● Evidencias fotográficas 

4.8. Recuperación del proceso vivido 

 

Otro método utilizado fue la observación siendo esta la utilización de los sentidos, para 

obtener de forma consiente y dirigida, datos que nos proporcionen elementos para la investigación. 

Por otro lado el observador si bien cumple un rol activo, no interactúa con el objeto de 

su observación, sino que recolecta datos y patrones de conducta.  La intervención se realizó en el 

primer y segundo periodo del año 2020, en la institución colegio María Inmaculada, contando con 

la participación de la estudiante Aida Carmenza morales alba, y en la Fundación Colegio Los 

Pequeños Pitufos, CDI Pijao por la estudiante Diana Patricia Meneses y CDI Gaviota por la 

estudiante Adriana Marcela Pinto estudiantes de octavo y noveno semestre de licenciatura en 

pedagogía infantil, de la Corporación Universitaria Minuto de Dios (UNIMINUTO) de Ibagué. 

 



31  

 

Tabla 1Descripción del contexto de cada una de las aulas. 

Campo de práctica cantidad de estudiantes 

Colegio María inmaculada  

Jornada mañana  

Grado transición 

practicante: Aida Carmenza alba morales  

Jornada Mañana 

Niños: 13 

Niñas: 9 

Total:  22 Estudiantes 

CDI Pijao  

Jornada única  

Grado transición 

Practicante: Diana Patricia Meneses 

Jornada única  

Niños: 12 

Niñas: 8 

Total: 20 Estudiantes 

CDI Gaviota  

Jornada mañana y tarde  

Grado transición 

practicante: Adriana Marcela Pinto 

jornada: mañana y tarde  

Niñas 11 

Niños: 9 

Total: 20 Estudiantes 

Fuente: Creación propia. 

 

Teniendo lo anterior como punto de referencia se realiza desde una recolección de 

información de las experiencias con ayuda de las siguientes herramientas pedagógicas: 

Observación, construcción de planeaciones y cartilla con el método global, que se implementaron 

en cada una de las fases de los proyectos de aula, enfocados en fortalecer los procesos iniciales de 

lectoescritura mediante el método global en los niños y niñas de educación inicial. 

 



32  

Considerando la sistematización de la información se pretende realizar una reconstrucción 

del proceso vivido de cada una de las practicantes, de sus propuestas pedagógicas desarrolladas 

entre ellas las planeaciones y la cartilla, dentro del marco del método global aplicado en los 

procesos iniciales de lectoescritura, allí se da inicio a la recuperación de la experiencia vivida, 

mediante una ruta metodológica resaltando los aspectos realizados más importantes por cada una 

de ellas. 

 

Figura 2.  Ruta metodológica para la implementación del método global en el aula Fundación 

Colegio Los pequeños Pitufos CDI Pijao, Ibagué. 

 

Fuente: Creación propia. 



33  

 

 

Figura 3  Ruta metodológica para la implementación del método global en el aula Fundación 

Colegio Los pequeños Pitufos CDI Gaviota sede, Ibagué 

 

Fuente: Creación propia. 



34  

 

 

Fuente: Creación propia. 

 

De acuerdo, a lo vivenciado se adquiere mayor conocimiento y un aprendizaje más 

significativo, poder implementar lo aprendido teóricamente en el aula, permitió enriquecer el qué 

hacer pedagógico, mediante la experiencia vivida en ella, partiendo del trabajo cooperativo en el 

Figura 4.  Ruta metodológica para la implementación del método global en el aula 

colegio María Inmaculada. 



35  

aula, de las estrategias y actividades pedagógicas implementadas, a través de la cartilla y las 

planeaciones, de cada proyecto pedagógico implementado, la orientación de los docentes y la 

transversalidad aplicada en todas las áreas, especialmente en la lectoescritura bajo el método 

global, visto desde el modelo dialogante y las inteligencias múltiples, como modelos pedagógicos 

de las instituciones, de los estilos y ritmos de aprendizaje, las dimensiones, los pilares de la 

educación inicial y las actividades rectoras. 

  



36  

5. MARCO TEÓRICO 

 

Se considera pertinente plantear algunos referentes que sustentan la sistematización de la 

práctica pedagógica, con el fin de abordar los temas acerca del concepto de primera infancia, la 

lectoescritura en la primera infancia, historia de los métodos en la lectoescritura, el método global; 

así como también estrategia pedagógica, estrategia didáctica, y su influencia en la lectoescritura. 

Este documento se basa en algunos trabajos realizados por Reyes, Y. (2005); Noreña, C. A. R., & 

de Castro, D. (2013); Rey Herrera, J. M.  (2019); Freeman, Y. (1988); entre otros. A partir de estos 

y otros documentos se ahondará en la teoría referente al objetivo de esta sistematización, que es 

reconocer el método global como un proceso de enseñanza importante en el proceso inicial de la 

lectoescritura en la primera infancia, específicamente en los niños con las edades comprendidas 

entre los 5 y 6 años.  

 De esta forma, el concepto de infancia ha tenido diversas apreciaciones, pero en esta 

sistematización el tema se centra en la primera infancia en donde se experimentan situaciones y 

sentimientos que dan sentido a la vida, y que le permiten al niño integrarse a la comunidad 

(Jaramillo, 2007). Por su parte Garzón y Sáenz (2020) enfatizan que la primera infancia es “la fase 

que va desde el nacimiento hasta el dominio del lenguaje y la capacidad que adquiere el niño de 

andar” (p. 30). Es decir, una fase en donde se constituyen las características de la niñez. En esta 

etapa de la vida es importante porque permite el desarrollo infantil; en otras palabras, brinda al 

niño los aspectos esenciales para enfrentarse a la vida. 

Además de lo anterior, la primera infancia presenta características que la identifican, como  

el lenguaje, la relación con el entorno, la exploración. Estas características generan el desarrollo 

del niño, y su supervivencia. Sumado a esto la primera infancia se divide en etapas, en las cuales 

se desarrolla el lenguaje, la comunicación o relación con el entorno y la exploración. Según Noreña 



37  

y de Castro (2013) afirman que “… de los 0 a los 2 años es un periodo en el cual el aprendizaje de 

los niños está mediado por la interacción con la familia, de los 3 a los 4 años se considera una 

etapa de iniciación de la socialización” (p. 4); y la etapa que va de los 4 a los 6 años en la cual el 

niño construye conocimientos elaborados, mediados por la educación formal, así mismo se 

relaciona con otros entornos, por ejemplo, el barrio, la escuela.  

En síntesis, la primera infancia es la etapa principal de la vida, en la cual se desarrollan las 

cualidades y destrezas que le permitan al niño enfrentarse a su entorno y relacionarse con él. De 

igual forma, la primera etapa infantil se divide en tres períodos, cada uno de ellos con sus 

características, eso sí conexos, porque son necesarios para la creación como sujeto de derechos del 

infante.  

5.1  La lectoescritura  

 

La lectoescritura es un concepto amplio, abarca la lectura y la escritura, elementos 

fundamentales para la comunicación de los humanos, también para la comprensión del mundo, es 

decir, para reconocer el entorno, el lugar en el que se vive. La lectoescritura está presente en el 

proceso de desarrollo humano, desde la primera infancia, y es en esta etapa en donde se empieza 

a leer y escribir. Estas habilidades dan la posibilidad al humano de relacionarse con otros, de lo 

contrario su desarrollo y comunicación estaría limitada. De esta manera, es en la primera etapa de 

la vida en donde se enseña, ejercita y fortalece la lectoescritura, porque es la clave para el 

desarrollo sistémico del futuro hombre o mujer.   

En resumen, la lectoescritura es un proceso humano, que empieza desde las primeras etapas 

de la vida, en específico en la primera infancia. Además, su importancia radica en generar el 

desarrollo humano, sirviéndose de la comunicación y la relación con el entorno. Sumado a lo 



38  

anterior, la lectoescritura tiene como característica principal el lenguaje, el cual se divide en la 

lectura y en la escritura; en otras palabras, en las formas de comunicación.  

5.2  La lectura en la infancia   

 

Se sabe que la lectura es un elemento esencial para vivir el mundo, no sólo comprenderlo, 

sino disfrutarlo, pues a través ella invita al niño a vivir una experiencia propia y ajena que conjuga 

todos esos saberes, que le permiten sentir, identificarse, comprender y construir un significado, la 

cual permite la creación de otras realidades, es un viaje continuo, con paisajes diversos e infinitos.  

La lectura en la primera infancia es necesaria, porque es fundamento para la educación del 

niño, sin lectura no hay forma de conocer los códigos que la sociedad ha establecido, y no solo 

hace referencia a la lectura de un escrito, ya sea cuento, poema o de un pequeño afiche, también 

de la lectura del mundo, puesto que la realidad está repleta de códigos, de palabras, de frases, pues 

quien sepa leer, podrá descubrir mejor su mundo. Pues considera Reyes (2005)  “la estimulación 

lectora como herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo, emocional y social desde la 

primera infancia” (p. 10), esto quiere decir, que con ella se logra que el niño tenga un desarrollo 

sistémico, por tanto, pueda afrontar los retos que tiene la sociedad.  

De lo anterior, se puede establecer que es justificable llevar a cabo una metodología lectora 

para la infancia, pues leer es más que alfabetizar o generar un conocimiento, esto quiere decir, que 

la lectura no es cuestión única de la conceptualización, también es relacionamiento con el mundo, 

con lo que se sabe de él; un ejemplo de esto es: no solo aprender a leer la palabra papá, es que esta 

palabra se relacione con la vida, con el ser que así se le nombra.  

Siguiendo la idea anterior, la lectura es un diálogo, es una conversación entre un texto y 

un lector, y entre este último y la vida. En el acto de leer no solo están implicadas las vocales y 



39  

las consonantes, hay una relación entre el mundo de los sentidos, es decir, la vida misma. 

Cuando un niño lee, no hace una operación de reconocimiento alfabético, lo que hace es 

reconstruir una realidad, el entorno; para eso es la lectura, para comunicarnos con el otro, para 

vivir experiencias, para interpretar la realidad.   

De igual forma Noreña y de Castro (2013) afirman que la lectura en la primera infancia no 

sólo es el “desciframiento de signos lingüísticos, sino también con aquellas manifestaciones de la 

cultura que están alrededor de las narraciones y los signos icónicos indispensables para la 

interacción social y la comprensión de los deseos y sentimientos que emergen en el niño” (p. 

12).  Como se ha planteado la lectura es una narración de la sociedad, en otras palabras, cuando se 

lee se describe e interpreta vida social y en especial, la del niño.   

5.3. La escritura en la infancia   

 

La escritura es otro elemento fundamental en la construcción académica en la primera 

infancia. Leer y escribir constituyen dos elementos con los que toda persona se comunica. De 

acuerdo con esto, ambos elementos son indispensables para el niño, son sus formas de entablar 

relación con el mundo y con su entorno, el más cercano: sus padres, sus hermanos, sus amigos. Se 

sabe que durante los dos primeros años de vida la estimulación del habla es clave para garantizar 

la lectura y posterior escritura.  

De esta forma, los símbolos o códigos construidos en la primera infancia, a partir de la 

relación con la sociedad permiten la construcción de la palabra. De acuerdo a lo anterior, Mejía 

(2010) dice: “el buen lector o lectora se prepara desde antes de nacer para conocer el mundo que 

le espera con sus sonidos, palabras, imágenes, sabores, texturas…” (p. 879). Se puede decir, que 

los niños realizan la lectura de un mundo construido y a partir de ello, reescriben su vida. La 



40  

escritura en los niños no consiste únicamente en transcribir letras en una página en blanco, sino en 

crear palabras, o como dice Paz (1972) “la palabra es el hombre mismo” (p. 30); es decir, cuando 

el niño escribe se crea, asimismo, se construye, se vuelve ser humano, y esto lo da el nombrar, la 

palabra. Entonces la palabra se convierte en símbolo que identifica al humano, al hombre, a la 

mujer, al niño.  

En cuanto a Cassany (1993) “aprender a escribir transforma la mente del sujeto” (p. 47), 

quiere decir, que en el niño la transformación es más amplia, puesto que en la infancia se aprende 

a cada instante. Esa etapa es un continuo aprendizaje, y la escritura es el reflejo de ello.  

 

5.4. Métodos utilizados a través de la historia para el proceso de la lectoescritura 

 

A través de la historia se han empleado diversos métodos para lograr el proceso de la 

lectoescritura, es así cómo se aborda brevemente cada uno de ellos, al igual que su importancia y 

sus características dentro de este proceso tan importante en la primera infancia. 

           5.4.1 Método Alfabético o Deletreo  

 

Este método fue uno de los primeros utilizados, desde la antigüedad, media y moderna, 

llamado así por seguir el orden del alfabeto, desde el inicio de la enseñanza de la lectoescritura en 

forma sistematizada, se ha empleado este método, ya que la escritura ha sido la base para la 

enseñanza de la lectoescritura. 

Por otro lado un exponente como Halicarnaso (como se citó en Pérez, 2012), platea que el 

Método Alfabético o Deletreo; durante el florecimiento de Grecia (siglo VI al IV a. de c.) Dionisio 

de Halicarnaso (Asia Menor), en su libro de la composición de las palabras dice: Cuando 



41  

aprendemos a leer, ante todo aprendemos los nombres de las letras, después su forma y después 

de esto las palabras y sus propiedades, cuando hemos llegado a conocer esto, comenzamos 

finalmente a leer y escribir sílabas por sílaba al principio. (pp. 36-37). Es decir, que era un método 

bastante lento, pues primero se debía conocer muy bien las letras, para después paso a paso unirlas, 

y formar las palabras o combinaciones.  

Otro exponente como Giuseppe (como se citó en Vega, 2003). El proceso de aplicación 

requiere de los siguientes pasos: 

Se sigue el orden alfabético, se pronuncia el nombre de cada letra, su lectura y 

escritura se va haciendo simultáneamente, luego se inicia la combinación de 

consonantes con vocales, permitiendo elaborar sílabas, primero directas ejemplo 

be, ba, luego a la inversa, como be, ed, ba, ab, por ultimo con sílabas mixtas ejemplo 

be, ele, balde, estas combinaciones permiten crear palabras y luego oraciones, 

después se estudian los diptongos y triptongos, las mayúsculas y los signos de 

acentuación, puntuación y gramática. (p. 3) 

 

De lo anterior, se  puede deducir que este método se enfoca primero en la lectura a través 

de acciones sistemáticas y mecánicas, por medio del aprendizaje del alfabeto, su expresión y por 

último su comprensión, este método de enseñanza de la lectoescritura no posee ninguna ventaja. 

             5.4.2 Método fonético  

 

Pascal (como se citó en Pérez, 2012) plantea que el Método fonético así:  

Hacer pronunciar a los niños sólo las vocales y los diptongos, pero no las consonantes, si no en las 

diversas combinaciones que tienen con las mismas vocales o diptongos en la sílaba o en la 



42  

palabra”. Esto implicaba eliminar el nombre de cada grafía y enfatizar su punto de articulación. Se 

enseñaban las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que inicien con la 

letra estudiada, la lectura se va atendiendo simultáneamente con la escritura. (pp. 37-38) 

Este método va de las partes al todo, descuidando la comprensión de las palabras, pues se  

Vuelve mecánico, resulta repetitivo y desmotivador para el estudiante, por lo tanto, está contra los 

procesos mentales del aprendizaje, convirtiéndose en una desventaja. Según Pérez (2012). Proceso 

que sigue la aplicación del método fonético o fónico es: 

Se enseñan las letras vocales mediante su sonido utilizando láminas con figuras que 

inicien con la letra estudiada, la lectura se va atendiendo simultáneamente con la 

escritura, Se enseña cada consonante por su sonido, empleando la ilustración de un 

animal, objeto, fruta, etc. Cuyo nombre comience con la letra por enseñar, por 

ejemplo: para enseñar la m, una lámina que contenga una mesa; o de algo que 

produzca el sonido onomatopéyico de la m, el de una cabra mugiendo m.… m.… 

etc. Cuando las consonantes no se pueden pronunciar solas como; c, ch, j, k, ñ, p, 

q, w, x, y, etc., se enseñan en sílabas combinadas con una vocal, ejemplo: chino, 

con la figura de un chino. Cada consonante aprendida se va combinando con las 

cinco vocales, formando sílabas directas; ma, me, mi, mo, mu, etc. Luego se 

combinan las sílabas conocidas para construir palabras: ejemplo: mamá, ama, 

memo, etc. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones ejemplo: Mi 

mamá me ama. Después de las sílabas directas se enseñan las inversas y 

oportunamente, las mixtas, las complejas, los diptongos y triptongos. Con el 

ejercicio se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva, atendiendo los 

signos y posteriormente se atiende la comprensión. (pp. 37-38) 



43  

Este método se profundiza en la entonación del sonido onomatopéyico y por ende su 

ilustración acústica, relacionada por imágenes, relacionadas con el entorno, y la priorización de 

las vocales y sus asociaciones a las consonantes mediante su sonido, por tal motivo se vuelve una 

estructura mecánica, que permite de último llegar a su comprensión. 

            5.4.3 Método Silábico  

 

Según GEDIKE (como se citó en Pérez, 2012) “El método se define como el proceso 

mediante el cual se enseña la lectoescritura y consiste en la enseñanza de las vocales. 

Posteriormente la enseñanza de las consonantes se va cambiando con las vocales formadas sílabas 

y luego palabras” (p. 39). Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura, las 

consonantes respetando su fácil pronunciación y luego la formulación de las palabras, para que 

estimule el aprendizaje. Según Pérez (2012). Proceso del método silábico se lleva a cabo de la 

siguiente manera: 

a) Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura. b) Las 

consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a la 

formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje. c) Cada consonante 

se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma, me, mi, mo, mu, 

etc. d) Cuando ya se cuenta con varias sílabas se forman palabras y luego se 

construyen oraciones. e) Después se combinan las consonantes con las vocales 

en sílabas inversas así: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas 

palabras y oraciones. f) Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, 

triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. g) Con el 

silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la 



44  

comprensiva. h) El libro que mejor representa este método es el silabario. (p. 

40) 

5.4.3 Método de Palabras Normales  

 

           Según Pictus (como se citó en Pérez, 2012) “la enseñanza de cada grafía iba acompañada 

de una imagen, la cual contenía la primera grafía que se quería estudiar, o contenía el dibujo del 

animal que, hacía un sonido, el cual al utilizarlo como onomatopéyico les permitía a los niños 

relacionarlo con el dibujo” (p. 41). Este método consiste en partir de la palabra normal 

denominada también generadora o generatriz, la cual se ha previsto antes, luego se presenta una 

figura que posea la palabra generadora, se escribe en el pizarrón y los estudiantes en los 

cuadernos, luego es leída para observar sus particularidades y después en sílabas y en letras las 

cuales se mencionan por su sonido.  

 

El proceso que sigue el método de palabra normales es el siguiente:  

a. Motivación: Conversación o utilización de literatura infantil que trate de palabra 

normal. b. Se presenta la palabra normal manuscrita y se enuncia correctamente. c. 

Se hace descubrir entre otras palabras, la palabra aprendida. d. Copiar la palabra y 

leerla. e. Se descompone la palabra en su elemento (sílabas). f. Al análisis sigue la 

síntesis: con sonidos conocidos se forman nuevas palabras y frases. g. Se lee 

repetidamente lo escrito y las combinaciones que van formando. Pictus (2012) (p. 

41).  

 



45  

              5.4.4 Método Integral  

 

Según, Correa y Bernier (citado en Pérez, 2012) plantea que el Método Integral  es un 

método integrado con enfoque inicial global, la oración.  

A través de este método, relacionamos al niño con una sucesión de experiencias 

vitales necesarias para la interpretación del símbolo gráfico. La conversación, la 

lectura y la escritura son percibidas como parte integral de un proceso unificado y 

natural”. (p. 31) 

 

Es decir, que este método va enfocado en las vivencias de los infantes y a partir de esas 

experiencias intencionadas sensorialmente, que aplica el docente, el niño va concretando 

conceptos y significados, para enriquecer su lenguaje. Es por ello que se desarrolla en varias etapas, 

primero la conversación, mediada por el estímulo, donde influye la correlación de lo que el niño 

percibe, piensa, habla. Como segunda etapa, toma la lectura como representación de los símbolos 

visuales, unidades de experiencias y de lectura, enfocadas en carteles, cuyo objetivo es que el niño 

se dé cuenta a través de cada experiencia dirigida, encuentre la relación entre lo que piensa, dice, 

escribe y lee. (Pérez, 2012, p. 19). 

Según Correa y Bernier (como se citó en Pérez, 2012), en los Principios del método 

integral, dice que los símbolos por sí solos, no tienen sentido; el significado se lo da la experiencia 

y la información que posee el lector; el aprendiz tiene que establecer una correlación directa entre 

la lengua hablada y la escrita para que la lectura adquiera significado e interés permanente (p. 31).  

            5.4.5 Método Global  

 



46  

Según Decroly (como se citó en Pérez, 2012), afirma que sólo se puede aplicar el método 

Global analítico en la lectoescritura “si toda la enseñanza concreta e intuitiva se basa en los 

principios de globalización en el cual los intereses y necesidades del niño y la niña son vitales 

cuando se utilizan los juegos educativos que se ocupan como recursos complementarios para el 

aprendizaje de la lectoescritura” (p. 43).   

Según Pérez (2012), el método global analítico es el que mejor contempla las 

características del pensamiento del niño, porque a esa edad percibe sincréticamente cuanto le 

rodea. En ellos todo está relacionado con todo, pero no con los conceptos de tiempo, espacio y 

causa. Las formas son totalidades que su pensamiento capta antes que los elementos o partes que 

lo integran. Todo niño es intuitivo y a los 5 y 6 años percibe aún en forma global; por esto descubre 

primero las diferencias que las semejanzas (p. 43). 

Como conclusión de este capítulo, se puede decir, en primer lugar, que hay varios métodos 

para aprender a escribir y a leer. En segundo lugar, los métodos descritos en este capítulo son: 

alfabético, fonético, silábico, palabras normales, integral, y global. En tercer lugar, cada método 

tiene sus características, que lo identifican y le dan sentido a su enseñanza, por último, el método 

global es el mejor, porque tiene en cuenta el pensamiento del niño, y lo relaciona con su entorno, 

con todo.   

           5.4.6 El método global para la lectoescritura en la infancia 

 

El método global es utilizado por los docentes para generar el aprendizaje de la 

lectoescritura en la primera infancia. No obstante, hay varios métodos, por eso los docentes tienen 

varias formas para generar dicho aprendizaje, esto enriquece la práctica docente y la enseñanza. 



47  

Aquí, en esta sistematización se escogió la metodología global, porque se considera la más acertada 

para la lectura y la escritura en los niños de 5 a 6 años.  

Según Decroly citado por Huamán (2020) afirma que el método global puede ser aplicado 

en lo analítico para la lectoescritura, especialmente cuando se utilizan juegos educativos, ya que 

estos recursos complementan el aprendizaje. Hay que entender como lo dice el mismo Huamán 

Bailón “Los modelos de la educación deben adaptarse para formar a los niños con habilidades y 

aptitudes para tener una educación más coherente y productiva” (2020, p. 12). Esto quiere decir 

que, los métodos para enseñar a leer y escribir en los niños deben ser adaptados a ellos; en ese 

sentido, el método global es el más acertado. De igual forma, el autor afirma que este método 

refuerza las actividades previas del estudiante, generando la práctica de los conocimientos.  

Desde la perspectiva de Jiménez y Carpio (2019), “el método de lectura globalizada es una 

técnica que ya se venía improvisando desde muchos años” y adicionan “el cual aseguraba que el 

utilizar palabras o frases completas ayudaban a que el estudiante reconozca las sílabas y los sonidos 

que conforman dichas palabras y una vez familiarizados con ellos puedan llegar a memorizar 

mediante los sentidos (vista y oído) dichas letras” (p. 12). El método citado muestra la 

complementariedad en tanto lo lingüístico con el entorno.  

Para Rosas y Ventura (2019) el método global “es una serie de procesos analíticos, activos 

y visuales; los cuales hacen uso e integran diferentes métodos (silábico, fonológico, etc.); tomando 

en cuenta, la posibilidad de usar otras estrategias, técnicas y métodos para implementar y fortalecer 

el proceso educativo” (p. 12). En otras palabras, este método concibe la enseñanza como sistémica; 

de igual forma amplía la visión del niño y la posibilidad de aprendizaje.  

De lo que Rosas y Ventura (2019) dicen, se puede deducir que, para llevar a cabo el método 

global, los niños deben asimilar el mundo en el que viven, es decir, su contexto. Esta asimilación 



48  

no se refiere únicamente a señalar la realidad, sino a asimilar, a crearla, en palabras concretas, a 

nombrarla. El entorno tiene significados, manifestaciones de un mundo nombrado, en donde el 

método global hace su trabajo.  

Por su parte, Mazo y otros (2016) afirman que el método global es una “técnica de 

integración basada en la rotulación de los referentes contextuales. Así, de manera intempestiva los 

niños y niñas fueron llevados al aula y puestos en contacto con un escenario nombrado desde la 

escritura y significativo desde la representación simbólica de los objetos” (p. 11). Como se ha 

dicho este método concibe la enseñanza de la lectoescritura como un todo, por eso es sistémico, 

por eso intenta integrar la realidad al lenguaje, a la palabra. El método global intenta desarrollar 

en los niños desde lo más sencillo a lo más complejo.  

En conclusión, el método mencionado permite ampliar la visión de la lectoescritura en el 

niño. Esa estrategia metodológica asimila el aprendizaje lector y escritor como un escenario, en 

donde el contexto juega un papel importante y se relaciona con el lenguaje infantil y los anteriores 

autores citados argumentan esto último dicho. 

5.5 Estrategia pedagógica  

 

De forma general, la estrategia pedagógica es un instrumento educativo que posibilita el 

aprendizaje. Este instrumento provee de una planificación, de un contenido, de unas actividades 

para el desarrollo del proceso enseñanza y aprendizaje y para justificar lo anterior Flórez (2013) 

afirma que una estrategia pedagógica es “… cuando se dirige al logro de una meta de formación” 

(p. 21); por tanto, la estrategia pedagógica es un elemento trascendental para la consecución de los 

logros educativos. No hay que olvidar, que la estrategia pedagógica es implementada o llevada a 

cabo en el aula de clase por el docente, quien es el responsable de que esa consecución sea exitosa. 



49  

En cuanto, a la estrategia pedagógica se constituye como un medio para la construcción de 

la lectoescritura en la primera infancia. Este medio tiene unos niveles o pasos, es decir, un proceso 

para creación de la lectoescritura, una planeación, una ejecución y un desarrollo. La estrategia 

pedagógica provee los lineamientos y las pautas para llevar a cabo una enseñanza y un aprendizaje, 

en este caso aprender a leer y escribir.  

De acuerdo con lo anterior, la estrategia pedagógica orienta el proceso de enseñanza y 

aprendizaje, la lectoescritura, en esta sistematización a partir del método global, entendiendo que 

dicha metodología proporciona diversos elementos, una planificación amplia y un desarrollo 

diverso, lo que permite la construcción de la lectura y la escritura en la primera infancia. Entonces, 

la estrategia pedagógica es importante porque fomenta el desarrollo lectoescritor en los niños de 

forma organizada, planificada, siguiendo unos objetivos y buscando resultados. También teniendo 

en cuenta el aspecto cognitivo, social, psicológico en la primera infancia, puesto que la estrategia 

pedagógica debe estar orientada a la población que se pretende desarrollar, en el caso de esta 

sistematización, a los niños y niñas. Siguiendo la idea anterior, la importancia de la estrategia 

pedagógica afirman Cortés y García (2017) “conlleva al desarrollo integral de los niños” (p. 127), 

específicamente, en la lectura y en la escritura, ya que permite, llevar a cabo un proceso ordenado, 

con actividades planificadas y enfocadas en el objetivo de esta sistematización. La estrategia 

pedagógica cumple con generar y ampliar la capacidad de desarrollo infantil, por este motivo es 

esencial que se tenga en cuenta, se valore y se implemente. 

En el caso del método global, la estrategia pedagógica se comporta como un amplio espacio 

de conocimiento en la infancia, esto quiere decir, que el proceso pedagógico para este método se 

constituye de elementos varios como la literatura, el juego, la música, entre otros. En otras 

palabras, la planificación, ejecución y resultados de las estrategias pedagógicas del método global 



50  

deben estar encaminadas hacia el aprendizaje lectoescritor en los niños y niñas desde diferentes 

aspectos, los que se nombraron en líneas anteriores. 

En consecuencia, la estrategia pedagógica es un componente importante para el desarrollo 

infantil, porque provee elementos esenciales para llevar a cabo el aprendizaje, esto quiere decir, 

que la estrategia pedagógica planifica, ejecuta y deriva resultados, en este caso hacia el aprendizaje 

de lectoescritura en la infancia. Por lo anterior, su importancia radica en el orden y la claridad que 

da al proceso de enseñanza citado; además dicha estrategia es aliada del Método global, al brindar 

diversos elementos, los cuales generan la lectura y la escritura en los infantes.  

5.6 Estrategias didácticas del método global 

 

Para iniciar se deduce que “estrategia” es la acción del cual el individuo puede ejercer para 

llevar a cabo un acto o un determinado ejercicio, del cual está preparado para conducir hacia un 

determinado fin. Según Uría (como lo citó Diestra 2018) señala que la estrategia didáctica, es 

utilizada por el profesor para que el estudiante reflexiones y clarifique sus ideas y los conduzca al 

aprender de manera consciente, de esta manera es dinámico el proceso de enseñanza aprendizaje. 

(p. 10). 

Por otro lado, según, Tamayo (como se citó en Diestra 2018) El Centro virtual de técnicas 

didácticas manifiesta lo siguiente:  

Una estrategia es, en un sentido estricto de la palabra, un procedimiento organizado, 

formalizado y orientado a la obtención de una meta 11 claramente establecida. Su 

aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y 

de técnicas cuya elección detallada y diseño son responsabilidad del docente. (pp. 

10-11).  



51  

Por lo tanto, se puede decir, que la estrategia didáctica del método global permite un 

aprendizaje de lectoescritura dinámico y a la vez ordenado y orientado a los objetivos que se 

establecen. Hay que recordar que el método global permite lo anterior, porque es amplio, diverso 

y no se limita al aprendizaje desarticulado sino relacionado, es decir, la palabra se relaciona con el 

entorno, por lo tanto, se genera un aprendizaje amplio y real en la primera infancia. 

 

6. RECUPERACIÓN DE LA EXPERIENCIA CULTIVADA 

 

A continuación, se comparten los resultados obtenidos dentro de las experiencias del 

método global en las diferentes instituciones educativas, por medio de la siguiente tabla.  



52  

 

 

Tabla 2 Comparativo de los resultados del método global en las diferentes instituciones educativas 

 

 

CATEGORÍ

AS 

 

  

Colegio María 

Inmaculada  

practicante (Aida) 

 

 

Fundación colegio los pequeños 

pitufos CDI Gaviota sede 3  

Practicante (Adriana) 

 

 Fundación colegio los 

pequeños pitufos CDI Pijao  

Practicante (Diana) 

 

 

Condiciones 

de 

aprendizaje  

 

 

 

 

 

 Número de estudiantes: 22 

niños y niñas. 

 

Edades: 5 y 6. 

 

Grado: transición. 

 

Aula de clase: bastante 

acogedora, espacios 

amplios organizados y 

acordes para el desarrollo 

de cada una de las 

actividades pedagógicas. 

 

Recursos: bastantes 

apropiados para fortalecer 

Número de estudiantes: 20 niños y 

niñas. 

 

Edades: 4 y 5. 

 

Grado: transición.  

 

 

Aula de clase: Espacio amplio y de 

un ambiente muy acogedor, con 8 

rincones basados en las 

inteligencias. 

 

Recursos: se cuenta con material 

lúdico pedagógico, como los 

rincones de las inteligencias 

Número de estudiantes: 20 

niños y niñas. 

 

Edades: 4 y 5 años. 

 

Grado: transición. 

Aula de clase: Cuenta con 

espacios amplios e iluminados 

con 4 aulas las cuales están 

distribuidas de forma adecuada 

para potenciar las destrezas y 

habilidades de los niños por 

medio del modelo pedagogía de 

la institución. 

 

La docente titular apoyo el 



53  

el aprendizaje de los niños 

y niñas, entre ellos: 

Video beam, 

computadores, biblioteca, 

instrumentos musicales, 

deportivos, cuentos, audio 

cuentos. 

 

Se contó con bastante 

apoyo de la docente 

directora de grupo, en el 

momento de desarrollar   

todas las actividades y 

estrategias pedagógicas. 

Propuestas en pro del 

fortalecimiento de enseñanza 

y aprendizaje de cada uno de 

los niños y las niñas, 

mediante el método global, 

siendo este un proceso 

dinámico, activo, motivador 

que permitía generar en ellos 

la máxima impresión de seres 

inteligentes, fortaleciendo así 

la educación intelectual.      

 

 Tiempo de ejecución: de 8 

meses.  

 

múltiples.  Para desarrollar cada una 

de las dimensiones.  

 

Se contó con el apoyo de la docente 

titular en la implementación de las 

diferentes estrategias empleadas en 

los procesos iniciales de 

lectoescritura. 

 

Tiempo de ejecución: 8 meses 

proceso permitiendo de forma 

directa la intervención en el 

momento de implementar las 

actividades las cuales se fueron 

realizando en un tiempo de 8 

meses. 

  

 



54  

Modelo 

Pedagógico 

el modelo dialogante era el 

protagonista, en el proceso 

de desarrollo de cada una 

de las planeaciones. 

Evidenciando la dimensión 

de pensamiento, afecto, 

sociabilidad, sentimientos 

la praxis y función del 

sujeto que siente actúa y 

piensa. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Modelo de las Inteligencias 

Múltiples de Howard Gardner el 

cual está enmarcado en base a ocho 

tipos distintos de inteligencia:  

 

-lingüístico-verbal 

-lógico-matemática 

-viso-espacial 

-musical 

-corporal-kinestésica 

-intrapersonal 

-interpersonal 

-naturalista.  

 

Enlazar las formas distintas de 

aprendizaje según los tipos de 

inteligencia bajo el método global.  

 

Diseño la cartilla y planeaciones 

bajo el lineamiento de las 

inteligencias y los pilares de la 

educación inicial, como el arte, la 

literatura, el juego y la exploración 

del medio. 

 

Actividades: 

 

-Rutina basada en su percepción 

El modelo pedagógico de la 

institución está basado en las 

inteligencias múltiples y para 

su ejecución se tuvieron en 

cuenta la organización espacios 

adecuados para su desarrollo. 

 

Se evidencia el modelo 

pedagógico a través del diseño 

del proyecto viviendo las 

emociones por medio de la 

lectoescritura teniendo en 

cuenta entrelazarlas con las 

actividades rectoras. 

Exploración literatura, arte y el 

juego. 

 

Implementando la Bebeteca 

como parte fundamental del 

proceso de lectoescritura ya que 

cuenta con los materiales y 

recursos necesarios para poner 

en práctica este proceso. 



55  

 Se empleó herramientas 

interactivas, que permitió 

la calidad de la enseñanza 

y de los procesos de 

recepción y participación. 

Teniendo en cuenta como 

se iba a aprender, como se 

desarrollaría y la formas 

como se iba a evaluar.  

 

visual, motora, sensorial, corporal, 

cognitiva, psicosocial. 

 

-Desarrollo de pictogramas 

 

-El hábito de la lectura 

 

-Comunicación verbal y no verbal 

-La asociación 

 

-La dramatización 

 

-La creación de manualidades   

 

-Interacción social de sus pares, a 

través de la inteligencia emocional 

y el aprendizaje colaborativo. 

Estrategia 

Pedagógica 
MÉTODO GLOBAL 

Estrategia 

Didáctica 

Fortalecimiento del 

aprendizaje encaminado a 

cada una de las 

dimensiones  

fortalecimiento del 

aprendizaje encaminado a 

cada una de las 

dimensiones, cognitiva, 

Comunicativa  

Canciones y rondas infantiles: Al 

cantar los niños expresan sus 

emociones y al realizar una ronda 

aprenden a articular movimientos 

Comunicativa 

Poesías cortas, desarrollando 

memorización y obteniendo un 

vocabulario nuevo. 

 

Adivinanzas: Promueven el 

desarrollo intelectual, crítico y 

la memoria de los niños y 



56  

comunicativa, corporal, 

artística y personal social, 

con actividades como:   

 

• Lectura de imágenes 

y creación de cuentos 

(dramatización con títeres) 

y audio cuentos.  

Con la finalidad de 

Sustentar el aprendizaje de 

palabras nuevas mediante 

la imitación de personajes, 

el seguimiento de 

instrucciones, la 

creatividad y la 

imaginación en el 

desarrollo de actividades 

creativas. 

• Las vocales no 

quieren hablar 

(personificaciones cómicas 

con pintucaritas) 

Para así expresar y 

producir mensajes sencillos 

y cortos mediante la 

expresión gestual, corporal 

y artísticas a través la 

pintura, la observación, 

con su cuerpo y a ubicarse en un 

espacio físico. 

Audio cuentos: Esta actividad se 

implementó con el fin de potenciar 

la capacidad de atención, estimulan 

la capacidad de atención y amplía el 

vocabulario. 

Dramatización: Esta actividad 

permite que las niñas y niños 

estimulen la memoria, retener 

textos, frases, oraciones, el 

desarrollo de la capacidad de 

expresión verbal, corporal, gestual, 

la creatividad y el de relacionarse 

con sus pares, que fortalecen las 

habilidades cognitivas y 

comunicativas y sociales.  

Pictogramas: Mediante las rutinas 

diarias, se implementaron las 

láminas por medio de imágenes con 

frases para que el niño vaya 

identificando las palabras 

asociándose con las imágenes. 

Fortaleciendo su memoria visual, la 

percepción y reconocimiento de 

nuevas palabras. 

Social 

niñas. 

 

Entonación de canciones 

infantiles: desarrollan su 

movimiento maxilofacial, el 

cual es importante para la 

pronunciación de palabras. 

 

 

Motriz: los niños desarrollan su 

expresión artística al realizar 

desde cero un títere con 

diferentes materiales, 

expresando por medio de ellos 

vivencias, deseos, hechos 

importantes para su desarrollo. 

 

Juegos corporales: adquieren la 

capacidad de realizar trabajo 

colaborativo, seguir normas, 

establecer límites. 

 

Busca el tesoro, al dar 

indicaciones se adquieren la 

capacidad para la atención, 

desarrollo de la lateralidad, 

seguir instrucciones y la 

interacción con pares. 



57  

preguntas y respuestas, 

sobre lo que sintieron 

durante el desarrollo de la 

actividad, fortaleciendo la 

concentración, la estética, 

la observación y el 

aprendizaje significativo en 

cada uno de los niños y las 

niñas durante su proceso de 

enseñanza y aprendizaje. 

• Observando, 

completando, silabeando y 

jugando (dado con 

imágenes de dos silabas). 

Cuyo fin era captar el 

sentido de textos orales o 

escritos de uso habitual en 

los que se describen 

juegos. 

• Participa en el 

trabajo en grupo realizando 

las funciones que le 

corresponden. 

• Comprender y 

utilizar los conocimientos 

gramaticales básicos 

relacionados con las silaba, 

en palabras sencillas 

Rompecabezas: Estas estrategias se 

ejecutaron con el fin de fortalecer la 

motricidad fina, la memoria visual, 

espacial, el trabajo en equipo y la 

interacción entre pares y fomentar 

la paciencia y la resolución de 

problemas.   

Domino: Por medio de esta 

actividad se fortalece en los niños el 

trabajo en equipo, la interacción 

entre los pares, concentración y 

observación. 

Juego de encajar y de conteo: 

Por medio de esta estrategia se 

fortaleció la motricidad fina, la 

precisión, concentración y la 

coordinación viso- motor. 

 

Motriz 

Plastilina: Esta actividad permite 

mejorar la capacidad de 

concentración, adquiere la agilidad 

en los movimie