El rol del Trabajador social en el acompañamiento a adolescentes de educación media frente a la prevención del consumo de sustancias psicoactivas en el contexto educativo Presentado por: Andrea Martínez Zapata Yuliana Morales Tilano Estefanía Zapata Ospina Asesor(a) Catalina Ortiz Castrillón Trabajadora Social. Magister en Desarrollo Local Trabajo de grado Para optar el título profesional de Trabajadoras Sociales Corporación Universitaria Minuto de Dios Ciencias humanas y sociales Trabajo social Bello, Colombia 2019-2/2020-1 2 Tabla de contenido Resumen .....................................................................................................................................5 Abstract ......................................................................................................................................6 Introducción ................................................................................................................................7 Planteamiento del problema ...................................................................................................... 10 Justificación .............................................................................................................................. 13 Estado del arte ........................................................................................................................... 19 Marco conceptual ...................................................................................................................... 24 Objetivos................................................................................................................................... 41 Objetivo general .................................................................................................................... 41 Objetivos específicos. ............................................................................................................ 41 Metodología .............................................................................................................................. 42 Tipo de investigación ............................................................................................................. 42 Método .................................................................................................................................. 43 Población objeto .................................................................................................................... 45 Técnicas de investigación ...................................................................................................... 46 Consideraciones éticas ........................................................................................................... 53 Resultados: la prevención del consumo de sustancias psicoactivas en el escenario educativo y el rol del Trabajo social ................................................................................................................. 55 Características socio-culturales .............................................................................................. 56 Población educativa ............................................................................................................... 58 Acompañamiento y dinámica familiar.................................................................................... 61 Significado de ser joven para los estudiantes.......................................................................... 64 Factores de riesgo .................................................................................................................. 65 Perspectiva frente al consumo de SPA ................................................................................... 68 Identificación del consumo de SPA dentro de la Institución educativa ................................... 71 Tipos de SPA......................................................................................................................... 73 Causas de consumo de SPA ................................................................................................... 76 Consecuencias del consumo de SPA ...................................................................................... 78 Prevención del consumo de SPA en la Institución educativa .................................................. 79 Rutas y medidas de acompañamiento ..................................................................................... 82 Retos de prevención del consumo de SPA en la Institución educativa .................................... 84 3 Relación familia e institución educativa ................................................................................. 87 Redes de apoyo entre los estudiantes ..................................................................................... 88 Rol del Trabajo social ............................................................................................................ 89 Trabajo interdisciplinario ....................................................................................................... 90 Discusión de resultados. ........................................................................................................ 94 Perspectivas frente al consumo de SPA, causas y consecuencias. ....................................... 94 Medidas de prevención del consumo de SPA y estrategias de acompañamiento en el escenario educativo. ........................................................................................................... 98 Trabajo social e interdisciplinariedad en el contexto educativo. ........................................ 105 Conclusiones ........................................................................................................................... 111 Recomendaciones ................................................................................................................ 113 Referencias bibliográficas ....................................................................................................... 115 Anexos .................................................................................................................................... 123 4 Índice de tabla Tabla 1. Categorías descriptivas de investigación (2020) ........................................................... 56 Índice de figuras Figura 1. Representación de ser joven. Grupo focal, estudiante 2 (2020) ................................... 64 Figura 2. Representación de ser joven. Grupo focal, estudiante 1 (2020) ................................... 65 Figura 3. Mapa conceptual relación categorías descriptivas. ...................................................... 93 Índice de Anexos Anexo 1. Consentimiento informado ....................................................................................... 123 Anexo 2. Asentimiento informado para la participación en investigaciones ............................. 124 Anexo 3. Instrumento para las entrevistas semi-estructuradas. ................................................. 125 Anexo 4. Instrumento para el grupo focal ................................................................................ 130 Anexo 5. Matriz categorial para el análisis de la información .................................................. 131 file:///C:/Users/Usuario/Downloads/MONOGRAFÍA%20ROL%20TS%20PREVENCIÓN%20SPA.docx%23_Toc41288458 5 Resumen La presente investigación surge a partir de los vacíos encontrados en las prácticas profesionales frente al rol del Trabajador social en el contexto educativo, teniendo en cuenta las diversas problemáticas que se presentan en este escenario, siendo el consumo de SPA en los adolescentes una de ellas, por lo tanto, se establece como objetivo de investigación indagar el rol del Trabajo social en el acompañamiento a adolescentes frente a la prevención del consumo de SPA desde la Institución Educativa José María Bravo Márquez, ubicada en la comuna 4, de la ciudad de Medellín. El diseño metodológico fue abordado desde la investigación cualitativa, respondiendo al método investigación acción, donde se involucró a la población objeto (docentes, coordinador, psicóloga, padre de familia, líderes estudiantiles) como los principales actores sociales que son conocedores de su propia realidad, generando entre ellos concientización del problema abordado. A lo largo de la investigación fue posible concluir las diferentes perspectivas frente al consumo, algunas de manera negativa que afectan la vida de los adolescentes y otras desde la posibilidad de afianzar las relaciones familiares, así mismo se identificó la importancia que tiene el profesional de Trabajo social en el escenario educativo, fortaleciendo las bases para el reconocimiento del contexto, estrategias para la articulación con las familias y, formación de habilidades con estudiantes ante las situaciones cotidianas que se presentan en su día a día. Palabras claves: Adolescentes, Educación, Familia, Prevención de las SPA, Trabajo social. 6 Abstract This research arises from the gaps found in the professional practices regarding the role of the social worker in the educational context, taking into account the amount of problems that arise in this scenario, where the consumption of SPA in teenagers is one of them. Therefore, it is established as a research objective, to inquire into the role of the social worker in accompanying of adolescents against the prevention of SPA consumption from the José María Bravo Márquez Educational Institution, which is located in commune 4 of Medellín city. The methodology was addressed from the qualitative perspective, responding to the action research approach, where the target population which includes teachers, the coordinator, the psychologist, parents, and student leaders, was involved as the main social actors who are aware of their own reality, generating among them, awareness of the problem addressed. Throughout the investigative exercise, it was possible to conclude the different perspectives on consumption; some of them, affect negatively the lives of teenagers, and the others, were in regards of the possibility of strengthening family relationships. Besides, the importance of the professional of social work in the educational setting was identified, which allows the strengthening of the bases for the context's recognition, the strategies for the articulation of it with the families, and the development of students' skills, to face situations which appear in their day to day. Key words: Social work, Prevention of SPA, Education, Families, Teenagers. 7 Introducción La presente investigación, surge a partir de los vacíos encontrados en las prácticas profesionales frente al rol que tiene el Trabajo social en el contexto educativo, teniendo en cuenta que el sistema educativo hace parte de los primeros contextos en donde el individuo se forma como sujeto. El hecho de que en la Institución educativa no se cuente con Trabajo social, solo un profesional de Psicología, para toda la población educativa, genera cuestionamientos frente al acompañamiento psicosocial que se brinda dentro del sistema educativo. Es por ello, que dicha investigación se enfoca en indagar el rol del Trabajo social en el acompañamiento a adolescentes frente a la prevención del consumo de sustancias psicoactivas, siendo el consumo de SPA una de las situaciones-problema que tiene gran presencia dentro de las instituciones educativas, principalmente con los estudiantes de educación media, donde no solo se ve afectado el ámbito personal, sino también el social, familiar y educativo del estudiante. El contexto educativo que se tuvo en cuenta para el desarrollo de la presente investigación fue la Institución Educativa José María Bravo Márquez, la cual se encuentra ubicada en la comuna 4 de la ciudad de Medellín, es una institución de carácter público, por lo que cuenta con una población extensa de estudiantes, los cuales se encuentran entre los estratos socio-económicos uno (1) y dos (2), algunos del tres (3). Para lograr el ejercicio investigativo, fue pertinente hacer un rastreo de antecedentes frente al rol que tiene el Trabajo social dentro de una institución educativa, frente a esto se evidencio que las investigaciones sobre las funciones que tiene dicho profesional dentro del 8 contexto educativo es escasa y esto se debe a que los profesionales que han sido parte de este contexto no sistematizan frente a las prácticas y funciones que allí desempeñan, siendo entonces una escasa producción bibliográfica. Además, se construye un marco conceptual a partir de las categorías descriptivas de Sustancias psicoactivas, Educación y Trabajo social; las cuales permitieron tener un enfoque frente a lo que se pretendía indagar y al mismo tiempo construir el diseño metodológico. El diseño metodológico, se aplicó a partir de la investigación cualitativa, la cual permitió comprender e interpretar el problema de SPA desde las perspectivas de los actores sociales, teniendo una interrelación de los investigadores con los sujetos de estudio; respondiendo así al método de investigación acción, el cual involucra a la población objeto como los principales conocedores de su realidad, teniendo como población objeto: docentes, directivos, psicólogo, padres de familia y líderes estudiantiles de la Institución Educativa José María Bravo Márquez; a partir de los cuales se recoge la información, aplicando las técnicas de entrevista semiestructurada y grupo focal, permitiendo hacer un rastreo y recolección de información frente a las dos problemáticas abordadas dentro de la investigación sobre el vacío actual que se tiene del rol del Trabajador Social en el contexto educativo; y la otra, es en concordancia con las dificultades que se han encontrado con los estudiantes de educación media frente al consumo de sustancias psicoactivas. Finalmente, se presentan los resultados desde el análisis de la información recolectada de la teoría fundamentada, donde se establecieron dieciocho (18) categorías descriptivas, las cuales fueron agrupadas en las siguientes categorías analíticas: Perspectivas frente al consumo de SPA, causas y consecuencias; medidas de prevención del consumo de SPA y estrategias de acompañamiento en el escenario educativo, y Trabajo social e interdisciplinariedad en contextos 9 educativos, las cuales permitieron presentar las conclusiones y recomendaciones para siguientes investigaciones cualitativas. 10 Planteamiento del problema La presente investigación surge a partir de lo identificado en la Institución Educativa José Miguel de Restrepo y Puerta del municipio de Copacabana, como escenario asignado para realizar las prácticas profesionales (2018-2 a 2019-1). Dicha Institución cuenta con un área psicosocial, pero no cuenta con Trabajo Social, por lo que las funciones que se tenían allí debieron ser identificadas por las practicantes en formación de Trabajo Social, con el propósito de que éstas tuvieran claridad referente a las labores que debían desempeñar. Debido a que las funciones en la institución no eran claras, fue necesario ir más allá de lo que ya se tenía propuesto, por lo que se plantean bases que sustentan algunas de las funciones que debe tener el Trabajador social dentro del contexto académico. A raíz de lo consultado para darle forma a las funciones del Trabajo Social en el contexto educativo, se evidencia el desarrollar de algunas actividades que se desempeñan desde la profesión en el ámbito educativo; sin embargo, a su vez se presentan vacíos frente a cómo debe actuar el Trabajador social en los diversos problemas que se presentan en las Instituciones Educativas. Una de las diversas problemáticas que se presenta y fue identificada dentro de la Institución Educativa es el consumo de sustancias psicoactivas por parte de estudiantes de secundaria; al percibir esto dentro de la Institución se presentan varias dudas frente a cuáles serían las funciones que un Trabajador social tendría que desarrollar para acompañar y prevenir el consumo de sustancias psicoactivas dentro de la comunidad educativa; teniendo en cuenta que 11 es un fenómeno que está latente en la sociedad y se presenta en los diversos contextos en los cuales se mueve un individuo. El ejercicio investigativo, se pretendía llevar a cabo en la misma institución donde se evidenció la problemática que sería abordada, pero debido a motivos externos y por inconcordancias con el calendario académico de ésta no se logró acceder para desarrollar la investigación. Por tal motivo, se buscaron otras alternativas, de modo que se pudiera acceder a otras Instituciones educativas donde se logrará aplicar las técnicas y obtener así la información necesaria de otras comunidades educativas que aún no se habían explorado. Por lo expresado anteriormente, el ejercicio investigativo es desarrollado en la Institución Educativa José María Bravo Márquez, donde se quiere indagar la manera en la cual esta institución brinda un acompañamiento para prevenir el consumo de sustancias psicoactivas en los adolescentes de educación media que hacen parte de la comunidad educativa, logrando evidenciar los procesos que desarrolla en pro de prevenir dicha problemática, siendo necesario no solo abordar el contexto educativo, sino también el social y el familiar. La Institución Educativa José María Bravo Márquez de la ciudad de Medellín, se encuentra ubicada en la comuna cuatro Aranjuez (4); es una institución de carácter pública, la cual cuenta con una población muy amplia de estratos 1, 2 y 3, de los barrios Manrique central, Campo Valdés y San Pedro, entre otros; tiene establecido tres (3) jornadas académicas, las cuales son mañana, tarde y noche, y es una institución educativa de carácter mixto. Finalmente es importante resaltar, que el ejercicio investigativo tomo de referencia dos problemáticas identificadas dentro de los contextos educativos, una de estas es referente al vacío actual que se tiene frente al rol del Trabajador Social en este contexto y la otra, las dificultades 12 que se han encontrado con los estudiantes de educación secundaria frente al consumo de sustancias psicoactivas. Es por ello, que nuestro ejercicio de investigación tendrá como punto de partida, identificar el rol del Trabajador social dentro de la comunidad educativa para así encontrar posibles soluciones referentes a las problemáticas ya mencionadas en cuanto al acompañamiento y prevención del consumo de sustancias psicoactivas de los estudiantes de educación media. 13 Justificación Es importante establecer de manera oportuna los diferentes contextos y escenarios, las funciones específicas y generales del Trabajador social en una institución educativa, dado que a lo largo del tiempo se han venido presentado diversas cuestiones sociales que no han permitido la participación necesaria de disciplinas y profesiones que lejos de ser solipsistas proponen de manera integral y holista nuevas revisiones a problemáticas y necesidades que quizás requieran de miradas particulares en función, no sólo de comprender sus causas sino también las condiciones que las hacen realmente posible; retomando lo mencionado por el filósofo, escritor y pedagogo Estanislao Zuleta quien propone que “no hay que confundir las causas de las cosas con las condiciones que lo hacen posible” (Zuleta, citado en Ospina, 1996, p. 31), nos atreveremos a afirmar que siempre se ha tratado de solucionar el efecto sin modificar realmente las causas que lo generan. Es necesario tener en cuenta, dentro de la investigación las causas por las cuales no se tienen claras las funciones del Trabajado Social en el área de la educación, por qué no se diseña desde la profesión un esquema de protección para los adolescentes, y la importancia del acompañamiento desde una perspectiva de familia y sociedad, no sólo centrada en problemas individuales, ya que el profesional de Trabajo social puede intervenir los adolescentes desde su entorno y así darle respuesta a problemáticas que se presentan en esta etapa estudiantil. Es importante aclarar que hasta el momento son pocas las investigaciones que se tienen frente al quehacer del Trabajador social en el ámbito educativo, esto se debe a “la escasa 14 producción bibliográfica, los casi inexistentes desarrollos teóricos y la ausencia de sistematización de la labor realizada en este campo” (Navarrete, N. 2016, p. 42). Dando lugar así, a que los propios profesionales no tengan claridad acerca de qué manera desempeñar las funciones requeridas dentro de una comunidad educativa abordando labores que no les corresponden dentro de su quehacer profesional de Trabajador social, y al mismo tiempo no se crean recursos favorables en donde puedan exponer la pertinencia que trae consigo el acompañamiento de éstos dentro del contexto educativo. Sin embargo, se han tenido algunos indicios de las funciones que pueden tener un Trabajador social en este ámbito, tal como lo expresa Navarrete (2016) quien dice que las funciones por las cuales un Trabajador social se guía al momento de brindar acompañamiento en las Instituciones Educativas son: En la resolución de conflictos, atención de caso a los miembros de la comunidad educativa, acercamiento o mediación entre la institución, las familias y la comunidad, remisión de casos a los demás profesionales, realización de visitas domiciliarias y gestor de recursos ante las instituciones externas que puedan brindar asistencia en el momento en que algún sujeto de la comunidad educativa lo requiera (p. 46). Por otro lado, Castro y Pérez (2017) hablan de las funciones de los trabajadores sociales en la comunidad académica desde una perspectiva directa e indirecta al mencionarse cada uno de los individuos que pueden llegar a participar dentro de la misma; teniendo en cuenta lo anterior, se reconocen: en los estudiantes al entender situaciones individuales de los mismos y percibir conductas conflictivas; en la familia al detectar desajuste y potenciar estilos de crianza; en los 15 docentes, al facilitar formación y asesoramiento en coordinación con el centro educativo para dar respuesta a situaciones conflictivas de estudiantes con dificultades sociales procedentes de su contexto familiar y comunitario; y en el espacio institucional, al colaborar en la elaboración del proyecto educativo y en trabajos de investigación sobre necesidades educativas y sociales que posibiliten una adecuada planificación educativa. En esta investigación también se aborda la problemática del consumo de sustancias psicoactivas, y cómo se puede tener un acompañamiento pertinente desde el rol del Trabajador social, debido a que es una de las dificultades que se presentan con los estudiantes de secundaria, no solo en la institución educativa en la cual se realizaron las prácticas profesionales, sino que es una dificultad que ha marcado de alguna u otra forma su presencia en la comunidad educativa en general. Es pertinente mencionar a Agudelo y Estrada, los cuales dicen que: La cultura de las drogas (es decir, los modos de vida que estimulan y propician el uso de sustancias psicoactivas) se relaciona con un conjunto muy amplio de factores que implica lo económico, lo político, lo social, lo familiar e individual (2012, p. 80). Es entonces que el consumo de sustancias psicoactivas, de alguna u otra forma, se relaciona con los factores económicos, políticos, sociales, familiares e individuales de la persona que consume, afectando su desarrollo humano integral en términos de calidad de vida, no solo desde una perspectiva individual sino también desde aquellas cuestiones grupales familiares y comunitarias que se podrían estar viendo afectadas. 16 Según un estudio realizado por la Gobernación de Putumayo (2018) frente al consumo de sustancias psicoactivas en población escolar encontraron que: “el 12,7% de los estudiantes que respondieron la encuesta refieren haber usado alguna sustancia ilícita al menos una vez en su vida, con un 13,8% en el caso de los hombres y 11,6% entre las mujeres” (2018, p. 14); y dentro del mismo estudio hacen referencia de que Conocer el panorama del consumo de sustancias en la población escolar aporta información de utilidad en el sector educativo para orientar los programas de prevención y atención del consumo y de otras acciones institucionales dirigida a la población adolescente y joven (p. 21). Por ello, es significativo identificar la manera en cómo desde el Trabajo social se le puede brindar acompañamiento a los adolescentes con relación al conocimiento que tienen frente al consumo de sustancias psicoactivas, evitando así crear en ellos una farmacodependencia, ya que el uso indebido de ellas se ha convertido en un grave problema dentro de la sociedad y se ha evidenciado un fuerte impacto dentro del contexto educativo. Dicho impacto trae consigo graves consecuencias y una de ellas es la deserción escolar; frente a esto el Ministerio de Educación Nacional dice que la deserción escolar hace referencia a la “interrupción o desvinculación de los estudiantes de sus estudios. Es un evento que, aunque le ocurre al niño, tiene causas y consecuencias en las instituciones educativas, las familias o el sistema educativo” (p. 1). Teniendo en cuenta esto, es importante mencionar que no solo los adolescentes son los más afectados frente al consumo de sustancias psicoactivas, así mismo las familias y el propio contexto escolar. Por un lado, “la familia es el contexto inmediato de la persona y es el primer 17 factor disparador de una problemática psico-emocional, en la medida que existan conflictos familiares y se utilice el consumo como escapismo a enfrentar dicha situación” (Ortega, 2015, p. 3); y por otro lado, el contexto educativo en relación con las afectaciones que trae consigo el consumo de sustancias psicoactivas dentro de la institución, dejando de manifiesto bajo rendimiento académico, entre otras consecuencias. El Ministerio de Educación Nacional refiere que es importante que las instituciones educativas: (funcionarios de las secretarías de educación, directivos docentes y docentes) insten a los padres de familia a cumplir con la obligación de garantizar a sus hijos el derecho a la educación, y ejerzan control y vigilancia, adoptando las medidas necesarias y promoviendo la aplicación de las sanciones establecidas en el Código de Infancia y Adolescencia y el Código Civil (p. 9). Los centros educativos no son espacios estáticos, sino que disponen de múltiples factores, donde no sería pertinente intervenir desde una sola área de conocimiento, pues es allí donde las instituciones obtienen pequeños resultados, así bien, lo más pertinente obtener una mirada interdisciplinar al momento de realizar un apropiado acompañamiento a toda la comunidad educativa. Por lo tanto, al evidenciar esto es pertinente dar a conocer el acompañamiento por parte del Trabajado Social, haciendo principal énfasis en la promoción y prevención del consumo de SPA (Sustancias Psicoactivas) a los adolescentes de secundaria, a los padres de familia o acudientes, a la institución y docentes. 18 Se considera importante realizar esta investigación para evidenciar el vacío de construcción académica que se tiene de los Trabajadores sociales en el campo educativo, teniendo en cuenta que el sistema educativo hace parte de los primeros contextos en donde el individuo se forma como sujeto social; para lograrlo es primordial que brinde espacios de acompañamiento, particularmente desde el Trabajo Social, en el cual se pueda fortalecer el ser de sus estudiantes y de la comunidad en general. 19 Estado del arte Con el fin de elaborar un estudio más acertado frente al problema planteado, es necesario conocer las posturas de otros profesionales que han indagado e investigado, en este caso sobre el consumo de sustancias psicoactivas en el ámbito escolar y el rol del Trabajador social. Estas categorías han sido abordadas desde diversos contextos y realidades. Por tal razón se realiza un rastreo bibliográfico de autores que han analizado los temas anteriormente mencionados. Es importante resaltar que desde el inicio de los tiempos se implementó la utilización de estas sustancias para diferentes necesidades que tenía el ser humano, siendo de igual forma un aspecto cultural como lo afirma Cano (2014): La humanidad utilizó siempre SPA para modificar la percepción de la realidad, en su búsqueda de apartarse del sufrimiento físico, psíquico, social o espiritual, desde muy temprano, en la historia, se han utilizado sustancias con fines medicinales, placenteros para dar cumplimiento a ritos de la época (p. 48). Cada una de las investigaciones abordan el tema de sustancias psicoactivas desde el consumo, donde afirman que se puede tener diferentes factores de riesgo dentro de los ámbitos familiar, individual, sociocultural y comunitario, incluyendo también el ámbito escolar y relaciones interpersonales (Klimenko, Álvarez, 2018). En relación con lo anterior, es pertinente mencionar que varias de las investigaciones frente al consumo de sustancias psicoactivas se enfocan en la familia, adolescentes, adultos, personas en situación de calle y también se hacen estudios en la población escolar. Una de estas 20 investigaciones se realizó sobre una cultura de prevención del consumo de sustancias psicoactivas involucrando a la familia, esta fue elaborada por Agudelo y Estrada (2012) quienes hacen referencia que es necesario: Incluir no solo a las personas en riesgo como niños, adolescentes y jóvenes sino también a los padres de familia, educadores, líderes comunitarios, supervisores o jefes de empresas que se encargan de su orientación y que deberían estar bien informados sobre el tema (p. 80). Por lo tanto, es importante resaltar el rol que cumple la familia teniendo en cuenta que esta es la principal red de apoyo, desde esta se pueden inferir eventos ligados al consumo que progresivamente van afectando las dinámicas, vínculos y hasta las relaciones al interior del núcleo. Referente a lo anterior, Cano (2014) menciona que Las familias se dividen en grupos ya sea de indiferencia o apoyo y con el pasar del tiempo se comienzan a deteriorar sus sentimientos y pensamientos, haciéndolo evidente con cada una de sus actitudes, del mismo modo que la persona que padece la enfermedad. Ahí surge la incomprensión y los deterioros en la comunicación, sufriendo un fuerte impacto debido a las posturas y roles que cada miembro asume. (p. 36). Se considera de suma importancia destacar varias causas que conllevan al inicio del consumo de sustancias psicoactivas, tales como las situaciones familiares, anteriormente mencionadas como el eje principal y vínculo inicial, entre otras podemos resaltar la crianza inadecuada por parte de los cuidadores o familia que se encuentra desestructurada, sensaciones de bienestar a corto plazo, es decir, efectos de la sustancia que relajan, acontecimientos negativos 21 por muerte de algún familiar o persona con la que se compartía un vínculo afectivo o emocional, separaciones, enfermedad de un ser querido, ambientes de consumo por parte de padres o amigos, ceder a la presión social para sentirse integrado y lograr una aceptación por parte de las otras personas. Además de estas causas, Laspada, Iraurgi y Aróstegi (citado en Klimenko y Álvarez 2018), resaltan que: Es necesario tener presente que en esta etapa evolutiva los factores de riesgo tienden a ser más numerosos, ya que es una edad de mayor riesgo donde, además de la presencia de múltiples factores de riesgo convencionales, emergen otros factores, que deben considerarse a la hora de pensar en estrategias de prevención en la edad adolescente (p. 56). Cuando mencionan la etapa evolutiva están haciendo referencia a la adolescencia, teniendo en cuenta que es una etapa en la que se tiene un mayor riesgo en convertirse en farmacodependientes; resaltando que el ser humano pasa por diferentes etapas evolutivas las cuales van influenciadas, desde lo cultural, social y familiar, y es este entorno el que marca la condición de vida de cada individuo. Por otro lado, frente al rol del Trabajo social en el ámbito educativo Arroyave y Bedoya (citado en Tabares, 2016), hacen referencia que: Debe poseer un perfil profesional que planifica, coordina actividades en la institución educativa, tendientes a lograr el estudio, el diagnóstico y tratamiento de los problemas sociales que afectan el aprendizaje de los educandos. 22 Propiciando una consciente y sistemática participación de la comunidad en el quehacer escolar. El Trabajador social en el ámbito escolar, se perfila como la persona que ayuda al estudiante en el proceso de conocerse a sí mismo, en términos de habilidades, intereses y limitaciones (p.11) Frente a lo que mencionan Arroyave y Bedoya (citado en Tabares, 2016), el proceder de la profesión de Trabajo social está enfocada en crear estrategias de participación, en este caso en la comunidad educativa, dando respuesta a los problemas sociales que afectan el aprendizaje de los estudiantes, por lo que se enfoca en el bienestar de la población educativa, enfatizando en temas de habilidades, intereses y limitaciones. Así mismo, Segura (2018) menciona que El Trabajo social es de gran importancia en el ámbito de la educación, ya que juega un papel fundamental en todo lo que es la parte asistencial y preventiva en las distintas problemáticas que a diario se presentan en estas. Es por esto que el Trabajador social ha venido abriéndose grandes puertas para formar parte de las instituciones educativas (p.25). Referente a lo que se menciona frente al rol del Trabajo social en el contexto educativo, Tabares (2016) se cuestiona dentro de su investigación la construcción, delimitación y la visualización que se le da al Trabajo social en el contexto educativo, el cual ve dicha profesión desde un carácter asistencial, preventivo, pero aun así no se ha considerado ni se visibiliza como una profesión reconocida en ámbitos educativos. 23 Se evidencia que el rol del Trabajador Social en el ámbito educativo no se ha considerado claramente ni en la teoría ni en la práctica, como lo menciona Navarrete (2016), puesto que no se comprende que es una profesión que puede aportar un acompañamiento integral a los estudiantes, sin dejar de lado el entorno familiar, particularmente en relación con la prevención del consumo de SPA, teniendo presente que la institución educativa es un espacio vital para el desarrollo del ser humano. 24 Marco conceptual Con el marco conceptual se pretende abarcar tres categorías preliminares que guiarán la investigación, las cuales tienen relación con el tema de investigación planteado; teniendo en cuenta que cada una está acompañada de unas subcategorías, las cuales permitirán delimitar con mayor profundidad la investigación. Para su desarrollo fue necesario indagar los conceptos, posturas y enfoques de diferentes teóricos donde se hiciera referencia a las categorías preliminares de referencia, las cuales son: Sustancias Psicoactivas, Educación y Trabajo Social. Como primer categoría central está Sustancias Psicoactivas (SPA) en adolescentes, se comprenden como aquellas drogas que son utilizadas para fines terapéuticos y recreativos, como muy bien lo menciona Caudevilla (2003) “a lo largo de casi todo el siglo XX, el uso de sustancias psicoactivas con fines no médicos ha dado lugar a varias crisis sociales y sanitarias de distinta intensidad” (p. 2); es entonces que las SPA son aquellas drogas que tienen como propósito producir cambios en el estado de ánimo, la conciencia y el comportamiento de un individuo, dando lugar a crisis sociales y sanitarias. Por lo tanto, es preciso hacer referencia frente a los tipos de drogas existentes, teniendo presente que se generan algunas dificultades a la hora de establecer dicha clasificación; se pueden dividir entre legales e ilegales, donde las legales son el alcohol y el cigarrillo, y las ilegales son aquellas que son utilizadas para uso recreativo, como el Popper, el Éxtasis, el Tusi (2CB), Marihuana, Cocaína, entre otras. Por otro lado, Caudevilla (2003) indica que algunas drogas son clasificadas por algunos autores entre drogas duras y drogas blandas, siendo las drogas duras aquellas que generan graves riesgos en la salud y las blandas son las menos 25 peligrosas, sin embargo, dicho autor frente a esto sostiene que “la distinción entre drogas blandas y duras expresa en realidad diferencias de tolerancia social y no es útil desde un punto de vista práctico” (p. 4), dando a entender que si se tiene en cuenta esta clasificación de drogas es preciso contar con las percepciones culturales y sociales que se tengan hacia la droga como tal. Partiendo de lo anterior, es necesario tener conocimiento frente a dicha clasificación ya que las personas que “viven en las ciudades del mundo industrializado se dedican con insistencia a usar numerosas drogas que alteran la mente y perjudican profundamente las funciones cerebrales, con el único propósito de obtener placer a cualquier costo” (Cuervo, 2013, p. 70); siendo pertinente hacer referencia del consumo de sustancias psicoactivas. El consumo de sustancias psicoactivas (SPA), se ha convertido en un grave problema para la sociedad ya que está asociado a múltiples dificultades de salud y alteraciones neuro comportamentales en el individuo que las consume, dándose también una afectación a los diferentes círculos sociales en los que se mueve. Como bien lo menciona Cuervo (2013), el individuo que consume lo hace con el propósito de obtener placer. Por lo mencionado en el párrafo anterior y debido al abuso que se le da a las sustancias psicoactivas genera en el individuo una capacidad para producir dependencia hacia la droga psicoactiva que consume; frente a esto el DSM-IV (Manual diagnóstico y recreativo de los trastornos mentales, citado en Caudevilla, 2003) da una definición sobre la dependencia de sustancias, diciendo que es el “conjunto de síntomas cognoscitivos, comportamentales y fisiológicos que indican que un individuo continúa consumiendo una sustancia a pesar de la aparición de problemas significativos relacionados con ella” (p.4). 26 Es entonces que dicha dependencia, provoca además de lo mencionado, síntomas fisiológicos en los que el individuo no cuenta con la capacidad de dejar la sustancia psicoactiva, pero es consciente de que le genera otros problemas; también es causada por otros factores de carácter social y que provocan a que la persona sea consumidora, estas son “la necesidad de encajar en un grupo, la curiosidad, la búsqueda de su propia identidad, la manera en cómo se dan sus relaciones familiares, la falta de estabilidad afectiva, las necesidades creadas por la sociedad” (Cuervo, 2013, p. 79). Estos factores suelen presentarse en todo tipo de población, tanto en adultos como en adolescentes, siendo la población sujeto de esta investigación, por lo que es importante abordar el tema de consumo de sustancias psicoactivas en esta etapa, teniendo en cuenta que hace parte del ciclo vital de una persona, donde se evidencian diversos cambios y situaciones que influyen en su comportamiento. Según Profamilia (s.f), la adolescencia Es una etapa de la vida que usualmente inicia entre los 13 y 15 años. En ella, hombres y mujeres experimentan cambios físicos, psicológicos, emocionales y sociales. La adolescencia empieza con la pubertad y termina cuando los cambios se estabilizan alrededor de los 19 años. Es importante mencionar que los cambios no se dan al mismo tiempo en todos los adolescentes: en las niñas empiezan a ser perceptibles entre los 13 y 15 años y en los niños, aproximadamente entre los 13 y 14 años (párr. 1). De manera que la adolescencia es una etapa de vida, en la que la persona experimenta cambios físicos y emocionales, dichos cambios traen consigo una lucha constante, pero tiene un 27 propósito de ser y es el hecho de buscar su propia identidad, poner en práctica los valores obtenidos en su primera infancia y sobre todo el desarrollar habilidades que le permitan convertirse en adultos responsables. Por otro lado, es importante tener en cuenta que la Ley 1098 de 2006, la cual va dirigida a la población de infancia y adolescencia en Colombia, dice que la adolescencia va entre las edades de 12 a 18 años. Como bien lo menciona Profamilia, es una etapa muy compleja para el individuo, por lo que el consumo de sustancias psicoactivas suele tener alto grado de repercusión en esta población; frente a esto, Medina y Rubio (2012) escriben que los adolescentes son más propensos a sufrir depresión, debido a que es una etapa que genera procesos de cambio físico, psicológico, cognitivo y sociocultural (p. 551-552), por ello, es una población que corre el riesgo de adentrarse con mayor facilidad al consumo de SPA. Según Martínez, Amaya et al. (s.f), “la etapa adolescente se caracteriza por ser la de mayor riesgo para el inicio del consumo de sustancias”, por ende, el consumo tendría inicio antes de los 20 años, esto trae consecuencias en complicaciones de la salud sin importar que sea a corto o largo plazo, es decir, que si el adolescente consume en dicha etapa está expuesto a sufrir ahora o más adelante dificultades en la salud; también trae consigo consecuencias psicosociales, fracaso académico, poniendo en riesgo un aumento de violencia, la no planificación sexual segura y posiblemente el suicidio. A partir de lo anterior, es pertinente mencionar lo que dicen Sánchez, Villarreal et al. (2014), frente al consumo de SPA en adolescentes, quienes consideran que se ha convertido en un problema social y de salud pública, por lo que traen a colación la importancia de tener en 28 cuenta la interacción dinámica de los entornos sociales en los que participa y se desarrolla la vida del adolescente (párr. 1-2); dicha interacción dinámica se refiere al contexto familiar, educativo y social, siendo estos contextos los entornos donde comúnmente el adolescente interactúa, crea vínculos y relaciones, aprende, se siente cómodo y de algún modo se siente parte de él, sin embargo, como es posible que se sienta bien dentro de ellos también es probable que dichos contextos le creen inseguridades, las cuales lo encaminen al consumo, frente a esto Sánchez, Villarreal et al. (2014) afirman que “el contexto social, familiar y educativo pueden actuar como potenciadores o inhibidores del consumo” (párr. 3). Antes de abarcar dichos contextos, es fundamental hacer referencia de nuevo a Cuerno (2013), quien habla de los diferentes tipos de consumidores, los cuales son: Experimental: Inicia su consumo por curiosidad, por lo que le cuentan los amigos que experimentan cuando están bajo los efectos de la droga. Se guía por querer conocer estados de ánimo diferentes. Su consumo, por lo general, es casual y esporádico: prueban una vez y no vuelven a consumir. Social: Realiza un consumo esporádico, más por encajar en una circunstancia particular en un grupo específico; busca el placer, la diversión, y no se niega a repetirlo en ocasiones similares. Problemático: Consume por razones más personales, siente una necesidad de apoyarse en algo, en este caso en la droga, para enfrentar una situación que le afecta. Esta etapa es peligrosa, ya que la persona tiende a consumir más sustancia, en periodos de tiempo más cortos, a fin de prolongar el estado de bienestar. 29 Habituado: El consumo ya es un hábito. La idea es mantener el estado de ánimo, tanto a nivel psicológico como físico que provoca la droga; el consumo de la sustancia se realiza de manera muy puntual y varias veces al día. Adicto: En esta etapa, se da una necesidad constante y compulsiva por permanecer en el estado anímico que provoca la droga. Aquí es donde el individuo se torna peligroso para él mismo y para su entorno (p. 79). Se puede decir que los adolescentes, entrarían en el tipo de consumidores experimental, social y probablemente problemático, ya que son, como lo plantea la autora, tipos en los que el individuo consume para encajar, generarse placer, diversión y bienestar, y la adolescencia, como se ha dicho anteriormente, es una etapa en la que la persona siente mayor curiosidad, en la que comienza una búsqueda de identidad, de reconocimiento y de pertenecer al mundo. Además, es una etapa de vida en la que no se capaz de enfrentar con responsabilidad las adversidades que la vida presenta. Al abordar de nuevo los contextos, es preciso hacer referencia frente a la perspectiva ecológica de Bronfenbrenner (citado en Sánchez, Villarreal et al. 2014, párr. 2), donde mencionan lo importante que es considerar y entender mejor el consumo de SPA desde los factores individuales, familiares y sociales, ya que en dichos factores es posible evidenciar el nivel de autoestima (social y académica), la comunicación que existe entre padre e hijo, el funcionamiento familiar e identificar la integración comunitaria que tiene el adolescente. De manera que, las influencias que tienen el contexto familiar, social y educativo en el adolescente impactan en mayor medida; por lo tanto, cuantos más factores de riesgo incidan en el 30 adolescente, mayor es la posibilidad de que se implique en el consumo de sustancias psicoactivas (Espada, citado en Sánchez, Villarreal et al. 2014, párr. 3). Así mismo, es importante abordar las posibles causas y consecuencias que trae consigo el consumo de sustancias psicoactivas en adolescentes, teniendo en cuenta el contexto familiar, social, cultural y educativo, y también las afectaciones en la salud mental y física, y las relaciones psicosociales. Las causas que dan lugar al consumo de SPA son la falta de apoyo por parte de los padres, la influencia de amigos, baja autoestima, la presencia de desequilibrios, conflictos y rupturas familiares, fracasos escolares y de aprendizaje, búsqueda de placer y distracción, como antítesis del aburrimiento (Hospital San José Salgar, 2016). A partir de lo abordado dentro de la primera categoría central (Sustancias Psicoactivas) es pertinente ahondar en la Educación, entendiéndola no solo como un derecho constitucional si no como aquella puerta creada para construir un futuro mejor, una alternativa de cambio y preparación, una oportunidad de aporta a un país en transformación, por ello, es importante mencionar al Ministerio de Educación (s.f), el cual sugiere que “en Colombia la educación se define como un proceso de formación permanente, personal cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes” (párr. 1) Según Monzón (2015) “es constitucional de la vida del hombre como individuo y de la sociedad de la que forma parte” (p. 19), es entonces que la educación es un proceso que está presente en cada uno de los momentos por los que un individuo pasa, es decir, las etapas del 31 ciclo vital que conforman al individuo, y en cada una de estas etapas la educación está de forma directa; por otra parte, Monzón (2015) resalta que: La educación en la vida del hombre permea en cada uno de sus actos desde el inicio de la vida; por ella se transmiten valores, creencias, saberes y formas diversas de comportamiento de manera natural desde el origen de la especie humana, este proceso ha permitido su desarrollo y evolución (p. 19). Se ve entonces la educación como un proceso permanente e integral que no solo propone formar sujetos autónomos conocedores de derechos y deberes si no emocional y humanamente responsables de su vida, para así generar un bienestar social. Como bien lo menciona Freire (citado en Martínez, 2015, p. 1), la educación es para el hombre-sujeto, por lo que para él era importante partir de una educación que haga posible el autorreflexión sobre el tiempo y espacio de un individuo; como extendió la educación a lo social, ya que tiene en cuenta todos aquellos entornos que rodean a una persona, además de que al ser conocedores de dichos entornos estos aportan en el mejoramiento de la educación. Es importante mencionar que “la educación en la escuela encabeza el encierro, el sometimiento, pero también la conformación del yo, de un sujeto con identidad en construcción de su vida social” (Monzón, 2015, p. 20), por lo tanto, la educación vista desde el contexto escolar le permite al individuo construir una identidad a partir de la interacción con el otro; teniendo presente que la educación inicia desde el contexto familiar, convirtiéndose así, en un proceso continuo y permanente que inicia en el hogar y continua en la institución educativa, a partir de un proceso de escolarización, que le brinde espacios de formación, libertad y convivencia a las personas. 32 Por lo tanto, lo que busca el contexto escolar, según Monzón (2015) “es generar conciencia colectiva que beneficie al individuo y a la sociedad en relación con el otro” (p. 20), es por ello, que Freire encamina la educación hacia lo social, ya que resalta la necesidad de que el individuo aprenda a conocer, a ser y a vivir compartiendo con el otro, permitiendo al mismo tiempo, una transformación basada en el saber. El proceso educativo fomenta a un ser humano a tener una relación adecuada con los demás y consigo mismo, debe tener una empatía con la familia y el adolescente sabiendo que esta relación favorece a un proceso educativo exitoso. Para Arnaiz y Guirao (2015) el contexto escolar, los recursos, el proceso educativo y los resultados como dimensiones, son el análisis para la autoevaluación de los centros. Dado que la primera de estas dimensiones, el contexto escolar, constituye el ámbito más poderoso en la construcción de un clima facilitador de las relaciones entre iguales (Brown, 2009). En este concepto de educación, es preciso mencionar la Educación Media, la cual es también llamada bachillerato o básica secundaria, siendo así uno de los caminos de formación integral del adolescente. El Ministerio de Educación (s.f) dice que “la educación media académica permitirá al estudiante, según sus intereses y capacidades, profundizar en un campo especifico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educación superior” (ley 115, art. 29); por lo tanto, el Plan Nacional Decenal de Educación (2016-2026), dice que la educación media: Comprende dos grados, el décimo (10°) y el undécimo (11°). Tiene como fin la comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación para el ingreso del educando a la educación superior y al trabajo. La educación media tendrá 33 carácter de académica o técnica; por lo anterior, en este nivel se bifurcan los tránsitos a diferentes destinos sociales, laborales y profesionales posibles que se configuran como el punto de partida para el resto de la vida (párr. 1). En el arduo proceso educativo se configuran varias etapas que ayudan no solo a la formación académica del educando, sino también a la formación personal y visión profesional del mismo; por lo tanto, se hace necesario que este proceso sea continuo y que los partícipes de este desarrollen una buena labor que aporte además al desarrollo de la sociedad a la cual hacen parte. Con respecto a la Educación vista desde el programa de gobierno de Daniel Quintero Calle (2020-2013) de la ciudad de Medellín, proponen una educación que sirva de soporte para el crecimiento económico de la ciudad, donde se le permita al individuo crear: emancipación humana a través del pensamiento autónomo y libre; que garantice el desarrollo individual y la construcción de una ciudad que se apasione por la discusión argumentativa, el aprendizaje, la enseñanza, el pensamiento científico, la creación artística y la participación política (p.15). Es importante resaltar, frente a lo que proponen de educación en el programa de gobierno de Quintero (2020-2013), ya que enfatizan en el individuo como tal, garantizando un desarrollo y una construcción de ciudadanía, donde permea la discusión, el aprendizaje, el pensamiento, la creación y la participación, desde considerarlos como sujetos políticos. Es entonces que la educación desde la ciudad de Medellín, está centrada en fortalecer el ser, la calidad y la ética de los estudiantes, a partir de aspectos fundamentales en los que el 34 individuo se desenvuelve, que son la cultura, el emprendimiento y el avance de la tecnología, por tanto, la educación en Medellín está encaminada en brindarle a los estudiantes una calidad de educación para su propio bienestar. Según la propuesta de gobierno de Quintero (2020-2023) En Medellín 30 de cada 100 niños nunca terminarán su bachillerato y sólo 10 de cada 100 obtendrán un título de educación superior. La tasa de cobertura bruta de la educación media viene empeorando. Entre 2013 y 2018 la tasa bajó de 79,2 a 74,4, y a pesar de que 45 de cada 100 jóvenes accede a la educación superior, la tasa de deserción en este nivel es muy alta, animada por dificultades económicas y el bajo rendimiento académico con el que llegan los estudiantes de la educación básica y media (p.16). Al tener en cuenta estas cifras, es preciso decir que, dentro de la propuesta de gobierno en el apartado de educación, tienen un reto muy importante y es el de motivar e incentivar a los adolescentes que conforman las diversas instituciones educativas de la ciudad de Medellín, a seguir siendo parte de estas, teniendo en cuenta los diversos contextos en los que se encuentran inmersos y así no desertar. Respecto a la deserción antes mencionada, Quintero (2020-2023), resalta que La deserción en la educación media y superior, así como los bajos resultados en las pruebas de calidad, demuestran que los estudiantes no están respondiendo satisfactoriamente a los modelos pedagógicos y a los contenidos curriculares actuales. Esto tiene agravantes a nivel territorial, dadas las condiciones 35 precedentes de los niños, niñas y jóvenes, relacionadas frecuentemente con casos de desnutrición crónica, familias con ausencia de alguno de los padres, violencia intrafamiliar, drogas y extrema pobreza; fenómenos que reducen las expectativas costo/beneficio de terminar los últimos dos años de educación media (p.17). Esta es una problemática que, aunque no se crea, es muy común hoy en día y a veces se tiende a culpar a los mismos estudiantes de estos bajos rendimientos sin tener en cuenta que en ocasiones es algo que tampoco está en sus manos, pues es una responsabilidad que no solo recae en los estudiantes, sino que también se ve afectada por otros factores externos a él, por ejemplo, el contexto en el cual se desenvuelve y crece. Hay que reconocer que en la deserción escolar influye directamente el entorno del estudiante tanto familiar como social, donde el familiar es el más importante porque es allí donde hay necesidades básicas insatisfechas como es la alimentación; además en un alto porcentaje los hogares presentan violencia intrafamiliar donde finalmente son los menores los más afectados con todas estas problemáticas. Por lo tanto, estas situaciones influyen directamente en su proyecto de vida y en la continuidad de sus estudios. Por otro lado, la ciudad de Medellín cuenta con un Plan Educativo Municipal (PEM) (2016) el cual consiste en la construcción colectiva de la educación que necesita Medellín, a partir de este proyecto se permite “definir y orientar las políticas y retos educativos, de acuerdo con los desafíos sociales, culturales, tecnológicos, pedagógicos y económicos que impone las dinámicas del mundo actual” (párr. 1) Para Medellín es primordial una educación que garantice un proceso general que forme individuos con competencias para alcanzar logros como sociedad; como se ha venido 36 estableciendo, la educación es un proceso amplio, evidenciando ser un contexto en donde se decide en muchas ocasiones el rumbo que tendrá la vida de cada ser humano y más aún el rumbo de una sociedad. Por otro lado, es preciso mencionar el plan de desarrollo local de la comuna 4 de Medellín, ya que es allí donde se encuentra ubicada la institución educativa que se tendrá en cuenta para llevar a cabo la investigación, de este plan se tendrá en cuenta el componente de Educación, ya que allí se podrá obtener un mejor acercamiento frente a la educación que se ejerce en la Institución educativa. Dicho plan de desarrollo local de la comuna 4, tiene por objetivo de educación el: Incidir en el mejoramiento de la calidad, el acceso a todos los niveles de formación, la permanencia en el sistema educativo, la promoción de alternativas educativas de acuerdo a las necesidades de los grupos poblacionales y la consolidación de la educación como el medio por excelencia para alcanzar la movilidad social (p. 60). Frente al objetivo de educación que se plantea, dentro del plan de desarrollo local, es preciso resaltar que es un objetivo que va en pro de los beneficios de todos los individuos que conforman la comunidad educativa, teniendo como gran referencia la educación para conseguir suplir las necesidades que se presentan en las Instituciones educativas para alcanzar movilidad social, resaltando que movilidad social es generar impactos positivos frente a la realidad social en la que se encuentran los individuos. 37 Ahora bien, es fundamental mencionar la relación que existe entre familia e institución educativa, siendo estos dos sistemas la principal influencia en el comportamiento de un individuo y no deben desempeñar sus funciones de manera aislada y creando diferencias una de la otra, ya que tienen como objetivo brindar acompañamiento al niño, niña y adolescente, por lo que su trabajo debe ser en conjunto. Por lo tanto, el contexto educativo por sí solo no puede satisfacer las necesidades de formación; y es importante contar con la colaboración por parte de los acudientes, viéndolos como agentes primordiales en la educación del alumno. Sin embargo, Vaccotti (2017) al respecto dice que la relación entre familia e institución educativa presenta dificultades frente a los vínculos que deberían formar, por lo tanto, afirma que: Si bien se ha establecido desde varios enfoques y aportes entre ambos sistemas, así como estrategias que permiten generar mejoras en los modos de inclusión, las respuestas adecuadas parecen aún no encontrarse y ambas, familia e institución educativa, dan la sensación de transmitir por caminos separados, e incluso opuestos (p. 165). Se resalta que tanto la familia como la institución educativa hacen parte de un mismo proceso, que es educar a los niños, niñas y adolescentes, sin embargo, entre ambos existen obstáculos, como lo menciona Vaccotti (2017), para que logren funcionar en conjunto, dándose así una ruptura entre ambos. Según De León (2011), “se hace esencial que sean conscientes ambos agentes educativos, del papel tan importante que juegan, puesto que será básico para poder establecer relaciones que favorezcan y enriquezcan el proceso educativo de los niños y niñas” (p. 4); frente a lo que De 38 León plantea es preciso resaltar que ambos contextos, tanto el familiar como el educativo, se unan en pro del mejoramiento del individuo que están formando y así se genera un equilibrio de responsabilidades entre ambos contextos, dado que ambos están en pro de la educación y formación del estudiante. Finalmente, la tercera categoría central que se aborda en la presente investigación es Trabajo social, para vincular y reflexionar sobre su rol en el escenario educativo específicamente en la prevención del consumo de sustancias psicoactivas, siendo aquella profesión que brinda acompañamiento al individuo, familia y comunidad, la cual está muy ligada a lograr que los individuos se reconozcan como sujetos sociales, reflexivos y críticos frente al proceso de transformación de su propia realidad. Es importante retomar a Ander-Egg (citado por Ramírez, 1987), quien dice que: “el trabajo social será una fuerza importante para la renovación y transformación de la sociedad, precisamente porque es una profesión que está en contacto con la realidad social” (p. 84); al tener en cuenta lo que menciona este autor, es preciso resaltar que la profesión de Trabajo social está ligada a la renovación y transformación de la sociedad teniendo en cuenta la realidad social, y para ello es necesario empoderar al individuo y lograr que este se reconozca como sujeto social y político como se había mencionado. La intervención del trabajo social va muy ligado a la vida cotidiana, donde las personas interactúan construyendo significados, formas de comprensión y explicación acerca de lo que está ocurriendo en su contexto micro social (Carballeda, 2016, p. 4). Dicho contexto micro social hace referencia a los diversos contextos en los cuales el individuo interactúa, estos son familia, 39 comunidad y el Estado, el cual debe promover y garantizar a los individuos espacios para participar. Es por lo que el Trabajo social le exige al Estado velar por los derechos humanos, la dignidad, igualdad, equidad y brindarles soluciones válidas a las necesidades, desigualdades y problemáticas en las que se encuentran las personas. Por otro lado, el Trabajo Social enfatiza su intervención en la prevención, resolución y reparación de aquellos efectos que producen los problemas sociales, siendo estos el resultado de una disfunción social. Deslauries (2010) afirma que: Con la experiencia, el Trabajador social se familiariza con las situaciones y se hará de su propia caja de herramientas con multitud de conceptos, enfoques e intervenciones que le ayudarán a atenuar los problemas de las personas que acuden a sus servicios (p. 53). Bajo esta línea, el Trabajo Social a raíz de lo que interviene irá construyendo sus propias herramientas para mejorar dichas intervenciones; además de apoyar acompaña en los procesos individuales, familiares y comunitarios del individuo y el colectivo, involucrándose así con dicha realidad que permea el bienestar de las personas, gracias a ello es capaz de reconocer, “entender y actuar sobre los efectos de la cuestión social” (Carballeda, 2016, p. 3). De acuerdo con lo anterior, es preciso hacer referencia frente a la intervención que hace el Trabajo social en el contexto educativo, dicho contexto es poco conocido dentro de los procesos en los cuales interviene el Trabajador social, frente a esto Roselló (1998) escribe que: 40 En el ámbito educativo hay una importante confusión en cuanto a las funciones que realiza el trabajador social como miembro de los equipos interdisciplinares que actúan en los centros escolares, también se carece de una definición normativa que aclare nuestra situación. Y, como consecuencia de esto, la figura del trabajador social en el campo educativo tiene muy poco reconocimiento (p. 233). Como consecuencia de ello, se presentan vacíos teóricos frente a las funciones que tiene el Trabajador social en el contexto educativo; como lo dice Roselló se carece de una definición normativa y a raíz de ello se estaría dejando perder un campo profesional en el que es necesario e imprescindible la figura del Trabajador social, teniendo en cuenta que “el sistema educativo no ha sido capaz de absorber y modificar toda la problemática que el alumnado lleva de forma individual y que está dificultando la consecución de los objetivos que la institución escolar se plantea para con los alumnos” (Roselló, 1998, p. 234). Es por ello, que el profesional de Trabajo Social tiene su razón de ser ya que brindan acompañamiento mediante la superación de las dificultades individuales y colectivas, haciendo gran relevancia a su accionar preventivo. 41 Objetivos Objetivo general Comprender el rol del Trabajo social en el acompañamiento a adolescentes frente a la prevención del consumo de sustancias psicoactivas en la Institución Educativa José María Bravo Márquez de la ciudad de Medellín. Objetivos específicos. • Identificar las características socio-culturales de los adolescentes que hacen parte de la Institución Educativa José María Bravo Márquez. • Reflexionar sobre las causas, consecuencias y percepciones en torno al consumo de sustancias psicoactivas en el contexto familiar y educativo de los adolescentes. • Establecer los retos sobre el quehacer profesional que tiene el Trabajador social en el campo educativo para la prevención del consumo de sustancias psicoactivas. 42 Metodología Para explicar los diferentes elementos que se tuvieron en cuenta para el desarrollo de la investigación, se realizaron los siguientes pasos en donde se tuvo en cuenta el tipo de investigación, el método, técnicas de investigación, la población, los criterios de inclusión, diseño y selección de muestra, y análisis de la información. Tipo de investigación El tipo de investigación que se utilizó para abordar con mayor profundidad la problemática planteada, fue la investigación cualitativa, siendo aquella que permitió comprender, según Munarriz (s.f) “los problemas desde la perspectiva del actor, a partir de la interrelación del investigador con los sujetos de estudio, y así captar el significado de las acciones sociales” (p. 102); es entonces que dicha investigación brindó la oportunidad de interactuar de la mano con los sujetos que estuvieron involucrados, dichos actores sociales fueron los docentes, padres de familia/acudientes y estudiantes de las Instituciones educativas, teniendo en cuenta las perspectivas y sus propias creencias. A partir de lo anterior, Martínez (2011), dice que este tipo de investigación: Busca la comprensión e interpretación de la realidad humana y social, con un interés práctico, es decir con el propósito de ubicar y orientar la acción humana y su realidad subjetiva. (…) llegando a comprender la singularidad de las personas y sus comunidades dentro de su propio contexto, a partir de la interpretación de sus propios significados, sentimientos, creencias y valores (p. 12). 43 Por lo tanto, la investigación cualitativa permitió involucrar todo lo que es parte de la recolección de información, y para ello fue necesario tener contacto con la población objeto, abarcando las categorías de análisis, teniendo en cuenta los significados que tienen dichas categorías para las personas implicadas. Este tipo de investigación cualitativa involucró cada aspecto y ayudó a realizar una fusión entre el contexto escolar, la dinámica social de los adolescentes y los aportes desde la profesión de Trabajo Social, así como lo explica Gómez (1996): Estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas. La investigación cualitativa implica la utilización y recogida de una gran variedad de materiales, entrevista, experiencia personal, historias de vida, observaciones, textos históricos, imágenes, sonidos que describen la rutina y las situaciones problemáticas y los significados en la vida de las personas (p. 32). Es por ello, que el ejercicio de investigación tuvo en cuenta este tipo de investigación, ya que permitió aplicar una variedad de herramientas que facilitó un mejor rastreo de información frente a identificar el papel que tiene el Trabajador social dentro del contexto escolar, teniendo en cuenta como problemática el consumo de sustancias psicoactivas (SPA). Método Por su parte, el método que se definió para tener mayor aproximación al objeto de estudio fue la Investigación Acción (IA); dicho método nos permitió involucrar a la población objeto como los principales actores sociales que son conocedores de su propia realidad y verlos desde 44 una perspectiva holística, y así privilegiar su voz; permitiendo generar entre ellos concientización del problema de sustancias psicoactivas y la influencia que tiene el profesional de Trabajo social para acompañar a la población educativa. Colmenares (2011) menciona que Kurt Lewin, consideraba que “mediante la IA se podían lograr de manera compartida avances teóricos y transformaciones sociales, y, además, conseguir conocimiento práctico y teórico simultáneamente” (p. 113); por tanto, este método tiene en cuenta las opiniones, conocimientos, ideas, reflexiones, puntos de vista de los actores sociales involucrados sobre la problemática abordada. Antonio Latorre (citado por Colmenares, 2011) señala que las metas de la investigación acción son: mejorar y/o transformar la práctica social y/o educativa, a la vez que procurar una mejor comprensión de dicha práctica, articular de manera permanente la investigación, la acción y la formación; acercándose a la realidad vinculando el cambio y el conocimiento (p. 106). Dichas metas propiciaron tener en cuenta la reflexión, siendo esta como un proceso básico por el cual se encamina la investigación acción, ya que, busca generar reflexión a los actores sociales que son participantes de la investigación, aumentando el nivel del conocimiento tanto de los investigadores como de los participantes, construyendo una unión entre el saber de ambos actores. Al respecto, Bartolomé, (citado en Latorre, 2003), dice que la investigación acción es “un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación, 45 realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica” (p. 3); es entonces, que la investigación acción posibilitó colectivizar el conocimiento a partir del diálogo y la participación, transformar la relación entre investigador e investigado, y reconocer a los actores sociales como sujetos de saber y participantes. Población objeto Institución Educativa José María Bravo Márquez de la ciudad de Medellín, siendo una institución educativa pública, que permitió mirar el acompañamiento que se les brinda, y con ello poder obtener las causas y consecuencias que trae consigo el consumo de sustancias psicoactivas. Dicha Institución educativa, se encuentra ubicada en la comuna cuatro (4) de la ciudad de Medellín, específicamente en el barrio Campo Valdés, allí se atiende a una población mixta, la cual se encuentra en edades de cinco (5) años en adelante, cabe destacar que además de ofrecer la educación en todos los ciclos, cuenta con el proceso formativo de adolescentes y adultos en los que se conoce como CLEI. Los estudiantes que pertenecen a la comunidad educativa, se encuentran entre los estratos 1, 2 y 3, provenientes de la zona nororiental de la ciudad de Medellín. Como lo menciona Ramos (s.f): Hablar de la Institución Educativa José María Bravo Márquez, es hablar prácticamente referirse a la historia de los barrios Campo Valdés, Manrique Central y San Pedro inclusive. Esta se encuentra ligada (por la edificación de una de las sedes actuales) a la tradición del Instituto obrero Tomás Villarraga de la comunidad de los padres Jesuitas radicados en Medellín, los cuales impartían la enseñanza de oficios para los trabajadores de la zona (p.5). 46 Tomando de referencia, el contexto en el cual se llevó a cabo la investigación y el carácter público de la institución educativa, entendiendo que la educación pública se traza según el origen de los fondos que la financian, como lo menciona Silveira (2015) “debemos llamar “públicos a los establecimientos financieros con dinero público” (p. 203), es entonces que la educación pública viene a estar financiado por los recursos del Estado. Se trabajó con estudiantes de educación básica secundaria de sexto (6) a once (11), con padres de familia, docentes de las áreas con relación a las ciencias humanas y sociales, psicóloga y con los administrativos de la comunidad educativa; se basó en unos criterios de inclusión para la selección de los actores sociales que participaron en la investigación, estas fueron: -Estudiantes entre los 12 a 18 años de edad. -Familiares o acudientes de ambos sexos. -Docentes y directivos de las áreas con relación a las ciencias humanas y sociales o al tema de prevención de sustancias psicoactivas. -Profesional del área psicosocial. Técnicas de investigación Uno de los aspectos más importantes y relevantes a la hora de realizar una investigación es el proceso de recolección de la información, pues de ello depende la confiabilidad y validez del proceso de investigación. En este sentido, se planteó como preguntas orientadoras qué se quería investigar y a qué conclusiones se quería llegar para la elección correcta de la técnica, y una recolección de la información exitosa. 47 Es pertinente mencionar, que para conocer las perspectivas, experiencias y conocimientos de los participantes las técnicas elegidas para la recolección de la información en la Institución Educativa José María Bravo de la ciudad de Medellín, fueron principalmente la entrevista, la cual según García (s.f) se define como “una conversación que se propone con un fin determinado distinto al simple hecho de conversar; es un instrumento técnico de gran utilidad en la investigación cualitativa para recabar datos” (p.163). Esta técnica fue diseñada y estructurada hacia padres de familia, docentes de áreas relacionadas con las ciencias sociales y encargados de proyectos de prevención del consumo de sustancias psicoactivas, profesional del área psicosocial y miembros de la comunidad educativa en general, reconociendo los conocimientos previos de cada una de las personas participantes. El tipo de entrevista que se llevó a cabo, fue la entrevista semiestructurada, siendo esta una entrevista que: Presenta un grado mayor de flexibilidad que las estructuradas, debido a que parten de preguntas planeadas, que pueden ajustarse a los entrevistados. Su ventaja es la posibilidad de adaptarse a los sujetos con enormes posibilidades para motivar al interlocutor, aclarar términos, identificar ambigüedades y reducir formalismos (Díaz, et al., p. 5) Al ser una entrevista que permitió generar interacción con el participante, propició obtener una conversación amistosa, en donde el entrevistador se convirtió en alguien que escucha con atención, sin imponer ni interpretar lo que decía el informante, al contrario, brindó una entrevista guiada hacia los temas de interés. 48 La principal razón para la elección de la entrevista como instrumento en el ejercicio investigativo, fue comprender la vida social y cultural de la institución educativa, a través de las interpretaciones subjetivas obtenidas. Otra de las técnicas empleadas en la recolección de la información fue los grupos focales, con estudiantes representantes de grupo de bachillerato de la institución educativa. Teniendo en cuenta que los grupos focales “permiten al investigador captar subjetivos y evaluarlos, buscando proveer un entendimiento de las percepciones, los sentimientos, las actitudes y las motivaciones” (Edmons, 1999, s.p), por medio de los grupos focales se tuvo una identificación de las percepciones, sentimiento, actitudes y expresiones de los estudiantes frente a la problemática de Sustancias psicoactivas. A través del grupo focal, se les permitió a los estudiantes tener un debate abierto frente a una de las diversas situaciones que se presentan, no solo en su contexto social y familiar sino también en el contexto escolar, que son las sustancias psicoactivas, dicho debate permitió que estos participaran de manera activa por medio de la comunicación asertiva, donde expresaron sus perspectivas frente a esta problemática. Según Gaskel (citado en Bonilla y Rodríguez, s.f) por medio de los grupos focales los individuos pueden “intercambiar visiones, ideas y expresiones, que bien pueden ser expresadas de manera emocional, pero donde no se privilegia ninguna posición, o ningún individuo en particular” (p. 191); dado que todas las ideas expresadas generaron aportes significativos para el ejercicio investigativo. Dicha técnica fue utilizada con los estudiantes que hacen parte de secundaria, oscilando entre las edades 12 a 18 años, contando con la población tanto femenina como masculina; esta 49 técnica fue escogida para dar importancia a los conocimientos que tienen cada uno de los estudiantes acorde a sus vivencias, sentimientos e ideas sobre la necesidad social identificada en el ámbito escolar que fue las Sustancias psicoactivas (SPA). Las técnicas anteriormente abordadas, tuvieron que ser ajustadas e implementadas dada la contingencia mundial de la pandemia del COVID-19, la cual afectó tener contacto presencial con la población abordada en las Instituciones Educativas. Por tanto, para obtener una favorable recolección de la información, se debió implementar técnicas como la entrevista semiestructurada, la cual se aplicó a padres de familia, docentes, psicóloga y directivos; y el grupo focal se realizó con tres (3) estudiantes de la institución educativa, a través de la plataforma virtual Hangouts. Además, uno de los instrumentos que tuvo gran relevancia dentro de la investigación, fue el diario de campo, dado que dentro de la profesión de Trabajo social se investigan problemas, necesidades, situaciones o fenómenos de carácter social. Por ende, el diario de campo ofrece una amplia posibilidad de utilización, ya que es un instrumento que es complementario de las técnicas de entrevista semiestructurada y grupos focales. Según Valverde (s.f): El diario de campo puede definirse como un instrumento de registro de información procesal que se asemeja a una versión particular del cuaderno de notas, pero con un espectro de utilización amplio y organizado metódicamente respecto a la información que se desea obtener en cada uno de los reportes, y a partir de diferentes técnicas de recolección de información para conocer la realidad, profundizar sobre nuevos hechos en la situación que se atiende, dar 50 secuencia a un proceso de investigación e intervención y disponer de datos para la labor evolutiva posterior (p. 309). Es entonces que, el diario de campo permitió a las profesionales en formación transcribir todo lo observado y vivido en el desarrollo de la investigación, como menciona Valverde (s.f) el diario de campo es un instrumento de registro de información, el cual facilita obtener la información que se deseó tener en cada uno de los encuentros, y así mismo, permitió profundizar frente a lo que se está haciendo y cómo se está haciendo. Por último, para la aplicación de instrumentos, fue precisó contar con el consentimiento informado, con cada uno de los actores sociales para su participación dentro de la recolección de información del ejercicio investigativo y al mismo tiempo permitir que el investigador obtenga evidencias de lo que se trabajó, como vídeos, fotos, audios, entre otros. Como bien lo dice Cañete, et al. (2012): el consentimiento informado constituye un eslabón crucial en las investigaciones que involucran seres humanos (…) es, además, una excelente forma de ejercitar y aplicar principios éticos tan genuinamente humanos y universales, permite garantizar la autonomía, la autodeterminación y el respeto a los individuos involucrados en el proceso de investigación (p. 122) Para el análisis de la información, como primer momento, se realizó la transcripción de la información obtenida de las técnicas abordadas, para Bonilla y Rodríguez (s.f): la transcripción es el primer paso para depurar la información, seleccionando cuidadosamente los datos más relevantes que reflejan los propósitos del 51 investigador (…) el reto consiste en reducir los datos selectivamente, preservando cuidando de que la selectividad no sea ni implícita ni azarosa (p.247). En un segundo momento, se realizó la codificación, la cual permitió ordenar los criterios obtenidos dentro de las técnicas de recolección de información, definiendo en qué consisten los datos recolectados a partir de la interpretación conceptual, según Gibbs (2012) la codificación es muy útil para gestionar u organizar los datos, permitiendo que el investigador los examine de una manera estructurada (s.p). Esto permitió que los datos obtenidos fueran clasificados de una manera ordenada para luego identificarlos con mayor precisión para realizar el análisis de la investigación. Tomando de referencia los autores Corbin y Strauss (2012) desde la teoría fundamenta se propone la codificación abierta, como “proceso analítico por medio del cual se identifican los conceptos y se descubren en los datos sus propiedades y dimensiones” (p. 110). A partir de allí se identificaron las categorías descriptivas, que surgieron de la información recolectada y analizada a través de la interpretación conceptual. A partir de la relación entre las categorías descriptivas, se agruparon según líneas temáticas, las cuales definieron las categorías analíticas, en referencia a la codificación axial, comprendido como el proceso de relación entre los códigos, de forma inductiva o deductiva, posibilitando analizar la información obtenida de las entrevistas semiestructuradas y la entrevista con grupos focales. De esta manera, el análisis de la información se realizó desde la codificación, generando un nombre de identificación a cada código y su respectiva interpretación, posteriormente se construyó la Matriz categorial descriptiva en formato Microsoft Excel, insumos que posibilitaron 52 la discusión de los resultados a partir de las categorías analíticas emergentes, donde se efectuó la triangulación de la información. Así mismo, se diseñó un mapa conceptual, que posibilitó la relación entre las categorías descriptivas y analíticas. Por medio de esto, se logró así el análisis de la prevención del consumo de Sustancias Psicoactivas (SPA) desde diferentes actores del ámbito educativo y establecer los retos que se tiene sobre el quehacer del profesional de Trabajo Social en el contexto educativo. 53 Consideraciones éticas Las consideraciones éticas que se abordaron dentro del ejercicio investigativo, estuvieron guiadas y acompañadas por los principios éticos que se tienen desde el código deontológico de Trabajo social en Colombia; donde se contempla el pluralismo, los valores y los compromisos que se deben tener con los sujetos y las realidades que se intervienen, y en tal caso se investigan; teniendo presente que se requieren acciones y actuaciones éticas y más cuando una de las funciones u objetivos del Trabajo social es el mejoramiento de la calidad de vida y bienestar de las personas o de la sociedad como tal. Resaltando que la ética dentro de las investigaciones guía las relaciones de los investigadores, en este caso las estudiantes en formación de Trabajo social con los participantes, los cuales fueron la comunidad educativa de la Institución Educativa José María bravo Márquez de la ciudad de Medellín. Los principios éticos que se tuvieron en cuenta fueron el reconocimiento y comprensión de las cualidades únicas que tiene cada uno de los participantes, permitiendo un espacio en el que estos expresaran los sentimientos, reconociendo así la necesidad de que ellos mismos expresen sus emociones tanto positivas como negativas que les genera o les generó el tema abordado dentro del ejercicio investigativo. Se tuvo en cuenta la empatía desde las estudiantes en formación de Trabajo social, generando un espacio en el que los sujetos involucrados tengan una participación emocional sin juicios de valor, y a raíz de esto fue pertinente contar con un consentimiento informado en el que la persona de manera libre y autónoma, se vinculara al ejercicio investigativo con relación académica, donde se especificaron los objetivos de la investigación, los fines que se tienen con la 54 información suministrada por parte de los participantes, recolectando la información de cada sujeto de estudio con su firma de aceptación. Es pertinente mencionar que se tuvo en cuenta el respeto de la identidad bajo el principio ético de confidencialidad, el cual queda claro dentro del consentimiento informado; donde no se incluye ninguna información que sirva para identificar los nombres, apellidos, direcciones, teléfonos, etc., de los sujetos involucrados para la recolección de información y esto fue autorizado por la Institución educativa. Por último, como riesgos de este ejercicio de investigación cualitativa en general son mínimos, siendo el más latente la interpretación errada de la información suministrada, pero para ello están los procesos de análisis por codificación, categorías descriptivas y analíticas, las cuales se triangularon mitigando estas posibilidades. 55 Resultados: la prevención del consumo de sustancias psicoactivas en el escenario educativo y el rol del Trabajo social Los resultados obtenidos se determinaron a través de la recolección de la información de las entrevistas semiestructuradas, aplicadas en profundidad con Docentes, Coordinador, Psicóloga y Padre de familia y de la realización del grupo focal con tres estudiantes líderes estudiantiles (Líder de mediación escolar, Personera y Representante de los estudiantes) de la Institución Educativa José María Bravo Márquez de la ciudad de Medellín. Para ello, se precisó del consentimiento y orientación por parte de Coordinación y Rectoría de la Institución educativa José María Bravo Márquez, los cuales fueron los encargados de dar los avales para el presente ejercicio investigativo con la comunidad educativa, siendo importante mencionar, que las técnicas que fueron aplicadas, están articuladas con cada uno de los objetivos y categorías de análisis propuestos en la investigación. A partir del análisis de información se identificaron dieciocho (18) categorías descriptivas, las cuales se configuraron en los instrumentos realizados a partir de las categorías centrales. En la siguiente tabla, se evidenciará la cantidad de códigos que fueron extraídos de las entrevistas semiestructuradas y del grupo focal, cada una de los cuales se desarrolla seguidamente: 56 Tabla 1. Categorías descriptivas de investigación (2020) CATEGORÍAS DESCRIPTIVAS CÓDIGOS Características socio-culturales 25 Población educativa 20 Acompañamiento y dinámica familiar 32 Significado de ser joven para los estudiantes 3 Factores de riesgo 24 Perspectiva frente a la SPA 33 Identificación del consumo de SPA dentro de la IE 19 Tipos de SPA 18 Causas del consumo de SPA 19 Consecuencias del consumo de SPA 14 Prevención del consumo de SPA en la IE 32 Rutas y medidas de acompañamiento 40 Retos de prevención del consumo de SPA en la IE 18 Relación familia e IE 6 Redes de apoyo entre los estudiantes 5 Rol del Trabajo social 16 Trabajo Interdisciplinario 7 Características socio-culturales A partir de las características socio-culturales identificadas en la recolección de la información obtenida en las entrevistas semiestructuras, se evidencia que la Institución Educativa José María Bravo Márquez se encuentra ubicada en la comuna 4 Aranjuez, zona nororiental de la ciudad de Medellín, entre los límites que comprenden, el barrio Campo Valdez y el inicio del barrio Manrique Central 1. Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, es preciso resaltar que existe un alto riesgo para los estudiantes, dado que la institución está cerca de Lovaina y Sevilla, barrios que pueden ser considerados como “otro mundo”, debido a que Lovaina es una de las zonas que tradicionalmente se han caracterizado por el expendio de SPA en la ciudad de Medellín. 57 Se destaca que el escenario de Campo Valdez, Manrique y sus alrededores, según lo expresado por uno de los entrevistados, son de naturaleza violenta donde normalmente está presente la delincuencia, lo cual propicia que en estos contextos se identifiquen dos panoramas distintos, uno en el día, y otro en la noche. Por un lado, en el día, el contexto es familiar, contando con actividad económica, teniendo presencia de la policía y de la estación de bomberos de Campo Valdez; además, se tiene un alto flujo de trabajadores que ingresan a sus empleos o salen de ellos, lo que evidencia que hay un ambiente de personas muy trabajadoras y "camelladoras". Por otro lado, en la noche, cambia el panorama, y estos pasan a ser barrios donde se tiene la apertura de locales comerciales, de comida, bares y discotecas; siendo estos últimos los que más se identifican como factores de riesgo para los jóvenes, ya que no se tiene presencia de las autoridades. Es importante, resaltar como aspecto positivo el hecho de que la Institución educativa se encuentre inmersa entre los barrios (Campo Valdez y Manrique), ya que, aunque en algunas ocasiones se genera confusión entre ambos contextos debido a las diferencias que presentan ambos sectores a pesar de estar en el mismo circulo a nivel cultural; los dos sectores brindan espacios deportivos y culturales. En Manrique, por ejemplo, está la plaza Gardel, lugar que cuenta con participación en eventos de la ciudad, además de la presencia del Inder, y se cuenta con Biblioteca, Uvas, el museo Pedro Nel Gómez, propiciando así, acceso a los Cedezos Formativos y culturales de Moravia. En otras palabras, la Institución está ubicada estratégicamente, facilitando así que los estudiantes tengan acceso a todo. A partir de esto, se identifica que los jóvenes que hacen parte de la institución educativa, se mueven entre dos escenarios; unos son los que están ocupando su tiempo libre en actividades extracurriculares (baile, deporte, arte), siendo una motivación para los estudiantes, tanto para las 58 mujeres como para los hombres de seguir con sus estudios; por otro lado, están los estudiantes que no cuentan con este tipo de actividades, demostrando así, que su tiempo libre es empleado en espacio de calle. La institución también ofrece espacios deportivos, espacios donde los estudiantes tienen una participación muy activa, ya que como algunos lo expresan, ellos quieren ser parte de la organización de los interclases que cada año se hace dentro de los establecimientos del contexto escolar. Por lo anterior, se hace fundamental mencionar que la Institución educativa al contar con una población muy amplia de estudiantes, tiene mucha diversidad cultural, deportiva, académica, física e intelectual. Finalmente, es preciso mencionar que frente a esta categoría descriptiva, se presenta un asunto de diferenciación socio-económica entre los estudiantes, dado que en los descansos que se tienen dentro de la Institución Educativa los docentes observan a estudiantes que compran todos los días en la cafeterías, y a otros que solo consumen lo que se les brinda de refrigerio; esto se debe a que el barrio, hay personas que comienzan con esfuerzo y dedicación a conseguir dinero, y deciden quedarse a vivir en él. También se encuentran estudiantes que viven en otros barrios diferentes a los anteriormente mencionados, les implica que día a día se desplacen hacia la institución, con algunas condiciones económicas menos favorables. Población educativa Las Instituciones públicas, abarcan una población muy alta de estudiantes, los cuales cuentan con el acompañamiento de un solo profesional social, y de las directivas de la Institución: Docentes, Coordinadores y Rector. Por otra parte, se considera complejo el dar respuesta a todas las necesidades que se tienen dentro de la comunidad educativa, ya que la 59 institución cuenta con dos sedes; sin embargo, el hecho de que sea una Institución organizada, posibilita que los procesos sean movilizados rápidamente. Se resalta, que dentro de la institución educativa, además del acompañamiento psicosocial, se cuentan con líderes estudiantiles, los cuales representan y brindan apoyo a los estudiantes, ya que los adultos, muchas veces no comprenden los problemas de los jóvenes, puesto que desde los estudiantes entrevistados se dice que: “para ellos son bobadas, pero para un joven puede ser algo muy grave”, por lo que se torna importante el apoyo que le puede dar un joven a otro joven; siendo entonces los voceros que hacen cumplir los objetivos que se tienen desde los estudiantes en la Institución, estando atentos a lo que acontece dentro del contexto educativo. Retomando la idea mencionada anteriormente, sobre la gran población de estudiantes con la que la Institución cuenta, se detalla que, a la fecha se tiene un total de 2074 estudiantes, se dan tres jornadas académicas: mañana, tarde y noche. En este mismo orden de ideas, se rescata que, en una misma jornada, hay un total de 524 estudiantes, y la población secundaria oscila entre los 11 y 18 años de edad. En cuanto a la población estudiantil, algunos de los entrevistados expresan que desde el año pasado (2019), han llegado muchos estudiantes de ciudadanía venezolana a la Institución, lo cual demuestra una aplicación en el ámbito cultural permitiendo así mismo evidenciar un cambio en varios aspectos. Encontrando que la educación entre países es diferente, posibilitando que la institución se posicione desde diferentes posturas para brindar un buen acompañamiento a sus estudiantes. 60 Hay estudiantes que se desplazan largas trayectorias hacia la Institución educativa, ya que viven en diferentes barrios y contextos, tales como: Calasanz, Robledo y Caicedo. Frente a esto, los estudiantes manifiestan que la Institución al ser tan buena y estar ubicada en un barrio tranquilo. Permite una motivación para que los estudiantes se desplacen hacia ella, además, hay estudiantes que van viviendo en la zona donde se encuentra la Institución, o en su defecto, tienen familiares y amigos que viven por ahí, lo cual les genera un aire de tranquilidad, y seguridad. Por otro lado, el lema de la Institución educativa José María Bravo Márquez es “educar para pensar libremente”, lema que se encuentra muy enmarcado, ya que prima el ser y el reconocerse de los propios estudiantes, logrando así un equilibrio entre la academia y el ser, lo cual hace que se genere un acercamiento entre estudiantes y docentes, propiciando espacios para expresar su sentir en el diario vivir. En esta línea, uno de los entrevistados expresa que la Institución educativa se diferencia de las demás porque no hace que los estudiantes vayan por el mismo camino, sino que, en cierta forma, esta les permite a los estudiantes desarrollar su libre personalidad, lo cual demuestra que la Institución es un poco flexible, y el docente se preocupa por el alumno desde su individualidad. Sin embargo, varios de los entrevistados, hacen alusión a que los estudiantes adolecen a nivel de sus proyectos de vida, sus horizontes, sus visiones del mundo y eso se da al presentar falencia en el contexto, el cual es muy diverso de la población estudiantil, donde se presentan diferentes dificultades. 61 Acompañamiento y dinámica familiar Para introducir la siguiente categoría descriptiva, es necesario mencionar frente a la contextualización que se tiene sobre la familiar, la cual desde el Estado ha sido enmarcada como uno de los pilares fundamentales en los procesos formativos de un individuo, donde se garantiza junto con el Estado y la sociedad, el cumplimiento de la norma y el restablecimiento de los derechos, según lo expresado por uno de los entrevistados. A partir del concepto de familia, se tiene en cuenta el acompañamiento familiar como una de las categorías descriptivas extraídas en el análisis de la información; evidenciado, además, que los estudiantes de la Institución Educativa viven en contextos familiares en gran parte de tipología extensa, algunos no tienen referentes paternos, sino que viven con la abuela, el abuelo o la tía, siendo pocos los estudiantes que se viven en sus familias nucleares. Sin embargo, uno de los entrevistados menciona que los contextos familiares de los estudiantes están “bien” conformados, siendo pocas las familias que son consideradas disfuncionales, presentándose características de pobreza y analfabetismo, y esto hace que los estudiantes se involucren más dentro de la Institución; haciendo alusión la disfuncionalidad a aquellas cosas que no están funcionando como debe de ser, donde hay contradicciones, se entiende de una manera pero se aplica de otra; por tanto, así estén plenamente constituidas las familias, la disfuncionalidad radica dentro de la misma al no contar con roles estructurados al interior de ella. Al no tener presente la claridad de los roles de cada individuo de la familia, se está teniendo ausencia de lo que es la norma por parte del contexto familiar, dándose una confusión al 62 momento de acatar la norma y no se cuenta con comunicación asertiva entre los padres para llegar a un acuerdo de norma dentro del hogar, generando así confusión entre los hijos. Desde lo anterior, se genera cierta duda frente a ello, ya que los estudiantes dentro de la Institución educativa entienden las normas que allí se tienen, generando así participación dentro de los cursos y esto sorprende a los padres de familia, dado que el comportamiento de sus hijos es completamente diferente dentro del hogar. Es entonces que, la disfuncionalidad se observa en ese cambio de comportamiento que tiene el estudiante, donde el padre de familia expresa que tiene un carácter fuerte pero dentro de la Institución es visto como un líder. Con respect