Aprendizaje Basado en Retos en una Aplicación Móvil Desarrollada A Partir De Saberes Y Practicas En Sostenibilidad Ambiental De La Comunidad Educativa Del Colegio Nicolás Buenaventura OSCAR JAVIER GONZALEZ DELGADILLO CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS – UNIMINUTO MAESTRÍA EN INNOVACIONES SOCIALES EN EDUCACIÓN BOGOTÁ D.C. COLOMBIA 2021 1 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad Desarrollo de una aplicación móvil con actividades diseñadas en el aprendizaje basado en retos a partir de saberes y practicas en sostenibilidad ambiental de la comunidad educativa del Colegio Nicolás Buenaventura Oscar Javier Gonzalez Delgadillo Asesor: Mg. Diana Carolina Castaño Peñuela Licenciada en Biología Magister en Gestión Ambiental Corporación Universitaria Minuto De Dios – UNIMINUTO Maestría en Innovaciones Sociales en Educación Bogotá D.C. Colombia 2021 2 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad TABLA DE CONTENIDO Introducción .......................................................................................................... 7 1. Planteamiento del problema ............................................................................ 11 1.1. Pregunta de investigación ....................................................................... 14 1.2. Objetivo General ..................................................................................... 14 1.3. Objetivos Específicos .............................................................................. 14 2. Justificación .................................................................................................... 15 3. Antecedentes ................................................................................................... 19 4. Marco referencial ............................................................................................ 24 4.1. Sostenibilidad Ambiental y su incidencia en la consciencia ambiental .. 25 4.2. Metodología activa y aprendizaje por retos………………………........ 27 4.3. Aplicaciones móviles como recursos de apoyo pedagógico……..…... .29 5. Marco legal ..................................................................................................... 34 5.1. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y su relación con las legislaciones de protección ambiental colombianas ........ 34 5.2. Política Nacional para la gestión ambiental ............................................ 35 5.3 Marco legal sobre aplicaciones móviles………………………………...37 6. Marco institucional ......................................................................................... 39 6.1. Características de la I.E. Nicolás Buenaventura y su contexto ............... 39 6.2. Características del alumnado ................................................................... 40 6.3. Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) ...................................................... 41 3 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad 7. Marco metodológico ....................................................................................... 43 7.1. Descripción del contexto ......................................................................... 43 7.2. Momentos del proyecto ........................................................................... 45 7.3. Universo de estudio ................................................................................. 48 7.4. Muestra ................................................................................................... .48 7.5. Diseño ..................................................................................................... 49 7.6. Hipótesis .................................................................................................. 52 8.Analisis de datos …………………………………………………………… 53 8.1.Categorias de análisis……………………………………………………54 8.2 Resultados encuestas estudiantes………………………………………..55 8.2.1 Categoría Saberes en Sostenibilidad de los estudiantes………..…55 8.2.2 Categoría Practicas en Sostenibilidad de los estudiantes…………59 8.2.3 Viabilidad para aplicación móvil ………………………………...63 8.3 Resultados entrevistas docentes.………………………………………...67 8.3.1 Categoría Saberes en Sostenibilidad en docentes …………….….67 8.3.2 Categoría Practicas en Sostenibilidad en docentes ……………….69 8.3.3 Categoría viabilidad de la aplicación docentes …………………..71 8.4 Elementos que sustentan la aplicación móvil Green Praxis ………………..74 8.4.1. Temas…………………………………………………………….76 8.4.2. Retos……………………………………………………………..80 8.4.3 Herramientas y complementos …………………………………..99 4 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad 9. Conclusiones…………………………………………………………………102 9.1Recomendaciones ……………………………………………………….103 10. Bibliografía …………………………………………………………………105 11. Anexo……………………………………………………………………….112 11.1 Anexo 1 Entrevista a docentes………………………….……...…….113 11.2 Anexo 2 Encuestas y consentimiento informado a estudiantes………116 11.3 Anexo 3 Tabla de resultados encuestas………………………………126 11.4 Anexo 4 Diseño de la aplicación móvil Green Praxi………………...130 5 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1 Marco metodologico ABR .................................................................. 33 Figura 2 Organigrama del colegio Nicolás Buenaventura ..…………………45 Figura 3 Ubicación del Colegio Nicolás Buenaventura . ....................... …….50 Figura 4 Momentos y fases del proyecto……………………………………....53 Figura 5 Concepto impacto ambiental…………………………...………….…55 Figura 6 Concepto Reciclaje ………………………………………...………...55 Figura 7 Usos de las energías alternativas sostenibles…………………………56 Figura 8 Razones afectación del aire …………………………………………..56 Figura 9 Función de los humedales ……………………………………………57 Figura 10 Clasificación residuos……………………………………………….57 Figura 11 Reconocimiento de energías renovables…………………………….60 Figura 12 Participación por grados……………….….…………………………60 Figura 13 Separación de los residuos…………….…………………………… 61 Figura 14 Lavado envases tetra pack ……………………………….…………61 Figura 15 Usa bolsas de tela……………………………….…..………………62 Figura 16 Consideración sobre la eficiencia de las practicas de reciclaje……..62 Figura 17 Conceptos de los estudiantes que no hacen separación de residuos..62 Figura 18 Estudiantes con conceptos erróneos que no hacen separación de residuos…………………………………………..…...63 Figura 19 Estudiantes con Smartphone…………………………….……..…..65 Figura 20 Estudiantes con acceso a Internet………………………….…..…..65 6 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad Figura 21 Interés uso de app para el aprendizaje…………………………....65 Figura 22 Razones para uso de app ……………………………..…….…....65 Figura 23 Elementos para una app …………….…………………………....66 Figura 24 Usos de redes sociales………………………………….………...66 Figura 25 Distribución por grados e intereses…………………………...…..67 Figura 26 Menú inicial aplicación móvil Green Praxis………………….... ..75 Figura 27 Menú temas …………………………………………………...….76 Figura 28 Presentación tema sostenible…………………………………...…76 Figura 29 Tema movilidad sostenible…………………………………….… 77 Figura 30 Tema energía renovables……………………………………..….. 77 Figura 31 Subtema energía solar fotovoltaica ……………………………....78 Figura 32 Subtema energía solar térmica ………………………………..… 78 Figura 33 Temas humedales Bogotá …………………………………….….79 Figura 34 Tema residuos solidos …………………………………………...79 Figura 35 Menú retos………………………………………………………..80 Figura 36 Ítem mapas………………………………………………………100 Figura 37 Ítem videos…………………………………………………...….100 Figura 38 ítem herramientas………………………………………………..101 Figura 39 Ítem juegos………………………………………………………101 7 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad Introducción El ritmo de crecimiento económico que hoy vivimos ha construido una relación con el medio ambiente devastadora, cada año aumenta la demanda de servicios, recursos y materiales que satisfacen nuestras necesidades dentro y fuera del hogar sin que se considere que estos recursos son finitos. Este fenómeno ha llevado a que países como Colombia haya optado por una reprimarización de su economía donde la venta de artículos de necesidad primaria abarque el 84% del total de sus exportaciones, siendo el café verde, petróleo, ferroníquel y carbón los que apuntalan el sector. Esto ha significado una pérdida de recursos ambientales y una grave afectación a la sostenibilidad ambiental, que con el transcurso de los años se concretiza en la relación directa entre el ingreso de capital extranjero en inversiones para esta actividad económica y el crecimiento de los conflictos ambientales. (Pérez Rincón, 2014, p. 13). La sostenibilidad ambiental contempla una compleja red de fenómenos con una variedad de relaciones que contemplan la sustentabilidad, ejemplo de ello es “la supervivencia de millones de especies vivas en el planeta, así como también la desaparición de otras, y su relación con los ecosistemas de la naturaleza y de éstos con la sociedad.” (Zarta, 2018, p. 12). Uno de los elementos fundamentales en los ecosistemas naturales es el agua, y es uno de los recursos más afectados al que le siguen la biodiversidad, el suelo y el aire. Este último en ciudades como Bogotá es uno de los más afectados y que ya genera alarmas entre las instituciones públicas de salud por el alto grado de enfermedades respiratorias con las que se relaciona (Secretaria de 8 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad Salud Bogotá, 2018). Bogotá además, tiene grandes problemas de sostenibilidad y recursos como el agua, los suelos y su biodiversidad se encuentran gravemente afectados. Ante este panorama la Institución Educativa Nicolás Buenaventura viene adelantando proyectos que se orientación hacia la protección del medio ambiente, la conservación y la sostenibilidad ambiental incorporando a los alumnos en prácticas ciudadanas de ecología desde los primeros años hasta la finalización de la formación (PRAE, 2019, p. 6). Y es que la escuela es el lugar primordial para adentrar a los jóvenes a experiencias que les permitan comprender las relaciones existentes entre las acciones humanas y el desarrollo de problemáticas ambientales. Por dichas razones, implementar estrategias que ayuden a promover la sostenibilidad ambiental se torna como un objetivo contemporáneo en la propuesta curricular. En este sentido la OEI (2012, p.4), han visto las TIC una estrategia fundamental para una el aprendizaje conociendo que cada día surge nuevas iniciativas que se están encargando de cerrar brechas, tanto en políticas escolares, como en la actitud de los maestros que poco a poco se concientizan de los cambios que demanda la sociedad. Son pues, las iniciativas individuales de docentes los que se están encargando de incluir las nuevas tecnologías en las aulas escolares asumiendo temáticas cercanas a las realidades de los estudiantes. En los últimos años, espacios virtuales se han diversificado para darle paso a más necesidades de comunicación, la enseñanza y el aprendizaje en un entorno digital global interconectado a través de Internet. En esta era digital y virtual la evolución hacia las pantallas táctiles ha modificado la forma de acceso al internet a través del desarrollo de aplicaciones móviles, las cuales han permitido una navegación sencilla e intuitiva en la red y una interacción más eficiente. Eliminados el teclado y el ratón, los usuarios han sentido una superación de una 9 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad barrera, haciendo posible tocar el contenido, facilitando el acceso a la información y comunicación. Dentro de este contexto las aplicaciones móviles se han convertido en recursos pedagógicos que pone a los estudiantes en una posición de autoaprendizaje brindándoles la posibilidad de profundizar en temas que a veces las aulas no logran ofrecer a un ritmo propio. Con una aplicación móvil los estudiantes pueden buscar temas en cualquier momento y en cualquier lugar, pueden encontrar videos relevantes y material de estudio para aclarar sus dudas y responder sus preguntas. Es una posibilidad para mejorar la experiencia de aprendizaje y mejorar la calidad del conocimiento que un estudiante puede tener. Para contribuir a este proceso, esta investigación se propone desarrollar una aplicación móvil con actividades diseñadas en la metodología del Aprendizaje Basado en Retos (ABR) posibilitando la motivación, promoción y afianzamiento de saberes, el saber cognitivo, los conocimientos y el saber hacer, las prácticas en sostenibilidad ambiental. Sin duda estos tiempos ameritan re-pensar los enfoques metodológicos y los modelos pedagógicos que se están implementando en las aulas con recursos de apoyo pedagógico como las aplicaciones móviles puesto que no por solo el hecho de usarlos se les está dando un uso adecuado. Como expone Aparici (2010, p. 21), la educomunicación va más allá de los cambios tecnológicos sucedidos a partir del desarrollo de la Web 2.0 ya que se hace incuestionable preguntarse sobre nuevas maneras de enseñar y aprender. El presente trabajo parte de una indagación sobre saberes qué en sostenibilidad ambiental tienen los estudiantes de tercero a once grado del Colegio Nicolás Buenaventura de la ciudad de Bogotá con el fin de desarrollar una aplicación móvil llamada “Green Praxis App”, la cual se constituye como un recurso de apoyo pedagógico con actividades diseñadas con 10 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad metodología ABR a través de juegos de retos y complementado con textos, audiovisuales, herramientas, mapas interactivos y galería sobre sostenibilidad ambiental. Para el desarrollo de esta aplicación móvil se diseñaron instrumentos de recolección de datos que permitieron un análisis de categorías sobre las cuales, se hace el diseño de la aplicación móvil acorde a las necesidades y potencialidades de los estudiantes del Colegio Nicolás Buenaventura afianzando saberes y promoviendo el interés sobre sostenibilidad a través de un método ABR. Con esta aplicación móvil se introduce a los estudiantes del Colegio Nicolás Buenaventura en los modelos de ABR utilizando recursos tecnológicos de apoyo pedagógico, innovando pedagógicamente dentro de los procesos de aprendizaje que adelanta la institución dando los pasos iniciales de aprendizajes mediados por la tecnología (Technology Enhanced Learning) bajo modalidades como m‐learning, mobile learning o aprendizaje móvil. Palabras claves: Sostenibilidad ambiental, Aplicación móvil, Aprendizaje Basado en Retos. 11 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad 1. Planteamiento del Problema Los problemas ambientales afectan territorios y poblaciones en todo el mundo, registrando numerosos casos de catástrofes incontrolables e impredecibles en los cuatro puntos cardinales. Los polos norte y sur muestran retroceso progresivo y en aumento de los glaciares y una disminución considerable de las masas heladas. De igual forma la contaminación del aire es uno de los factores que la Organización Mundial de la Salud (OMS) sostiene como principal problema ambiental en las ciudades de todas partes del mundo. Se estima que un total de 7 millones de personas fallecen por año a causa de la contaminación. El calentamiento global avanza sin que exista aun una forma de detenerlo, evento del cual los expertos vienen advirtiendo desde más de dos décadas por su posibilidad de extinguir las posibilidades de supervivencia de nuestra especie. Nuestro país contribuye a este proceso de deterioro ambiental, la industria plástica en Colombia genera una producción total de residuos de entre 220.000 y 280.000 toneladas al año, de las cuales 900 toneladas no se reciclan; en la ciudad capital de Bogotá, se procesan unas 6.000 toneladas de residuos en el Relleno Sanitario Doña Juana y de esa cantidad de basura, 840 toneladas son de material plástico, mayormente bolsas de nylon (Sarria y Gallo, 2016, pp. 23- 24). De igual forma la ciudad, el número de vehículos en circulación asciende a 2.418.264 según estiman estudios de la Universidad de los Andes en el 2017, los cuales midieron la calidad del aire de la ciudad y hallaron registros de valores de concentración críticos, con un valor promedio anual por encima de 70 µg/m3 y para el año 2011 de 51.63 µg/m3 valores muy altos para los 50 12 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad µg/m3 permitidos por la entonces resolución 610 del 2010 del MAVDT y lejos de alcanzar el límite máximo permitible dado por la organización mundial de la salud (OMS) de 20 µg/m3. De igual forma Bogotá sufre una grave problemática de contaminación debido al gran impacto negativo de los lixiviados del relleno sanitario Doña Juana al río Tunjuelo según el documento de Objetivos de Calidad del Agua, desarrollado por la Secretaría de Ambiente y la Universidad de los Andes (2015, p. 23), el cual indica que el nivel de pureza del río ha sido perjudicado severamente, situación muy similar a la del río Bogotá, lo cual ha provocado que los ciudadanos hayan perdido la visión de los ríos como cuerpos vivos y lo hayan convertido en un basurero. Muestra de ello fue la última limpieza realizada en julio de 2017 realizado por el Acueducto de Bogotá, el cual extrajo cerca de 270 toneladas de basura solo del río Tunjuelo, encontrando “muebles, elementos plásticos, llantas y materiales de construcción” (El Espectador, 2017, párr. 5),. Con este panorama siendo la ciudad de Bogotá, capital de Colombia, una de las más afectadas por la contaminación del aire, el agua y los suelos, el ámbito educativo de esta zona poblacional se torna un espacio propicio para la implementación de propuestas innovadoras que busquen involucrar a los alumnos en la transformación de la realidad acontecida. El colegio Nicolás Buenaventura desde las áreas de biología y ciencias naturales buscan concientizar sobre la necesidad de mejoramiento de las condiciones ambientales a través de clases y programas que acompañan el curriculum ordinario con talleres especiales de trabajo ambiental, sobre todo en los niveles más altos de formación, sustentados a través del PRAE. Sin embargo, las herramientas brindadas por la escuela se encuentran orientadas al cúmulo teórico, mostrando un vacío en la condición práctica necesaria para la experimentación 13 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad de la problemática en tiempo real. La imposibilidad de poner en situación a los alumnos puede provocar incomprensión, conceptualización errónea y disminución perceptual de la gravedad del problema, debido a la intangibilidad de las propuestas planteadas. Teniendo en cuenta las modalidades actuales bajo las que se gestiona el conocimiento ambiental y la sostenibilidad, se evidencia una necesidad de reforma de las estrategias aplicadas hasta el momento a fin de acercar a los estudiantes hacia el reconocimiento de la realidad ambiental de su territorio para mejorarla. Eso es propio de las propuesta curriculares por contenidos….. Es palpable en las aulas de clase de la Institución Educativa la apatía, desmotivación y desinterés que existe entre estudiantes por el tema de sostenibilidad por lo que metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Retos puedan contribuir a enfrentar este fenómeno, más si se le une con tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Sin embargo, entre los docentes existe aun un rechazo por el uso de estas tecnologías como recursos pedagógicos, en parte por que los maestros no dominan estas aplicaciones y les resulta un reto más que una solución. ( Kortabitartea, A, 2018. P. 23). De igual forma el colegio Nicolás Buenaventura no posee niguna aplicacion móvil mediante la cual trabaje pedagógicamente el tema ambiental a pesar de que en su marco de trabajo se centra en la gestión y promoción de un PRAE dedicado exclusivamente a la investigación – acción para afianzar conocimientos sobre el aprendizaje ambiental. El desarrollo de una aplicación móvil sobre el tema de sostenibilidad se hace así necesario, no solo para motivar el interés de los estudiantes de la Institución en el tema de sostenibilidad sino que también puede motivar a los docentes para el uso de las TICS en sus prácticas pedagógicas generando en el ámbito escolar, un aprovechamiento del potencial educativo de las aplicaciones móviles a través de las experiencias de aprendizaje móvil o m- 14 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad learning como lo afirma Villalonga (2015, p. 11) . Con una metodología de Aprendizaje Basado en Retos en estas aplicaciones móviles se configura un recurso que puede aportar en el proceso del aula, en el fortalecimiento de saberes y la motivación en la sostenibilidad ambiental, innovando así los procesos de aprendizaje de la institución y convirtiéndose en una oportunidad de demostrar las potencialidades de estos recursos. 1.1 Pregunta de investigación ¿ Cómo desarrollar en una aplicación móvil el aprendizaje basado en retos (ABR) para promover prácticas de sostenibilidad ambiental en los estudiantes de grado tercero a once del Colegio Nicolás Buenaventura? 1.2 Objetivo General Desarrollar la aplicación móvil Green Praxis con actividades diseñadas en el Aprendizaje Basado en Retos (ABR) partiendo de prácticas en sostenibilidad ambiental con alumnos de 3º a 11º grado del Colegio Nicolás Buenaventura. 1.3 Objetivos Específicos - Identificar saberes sobre sostenibilidad ambiental de los alumnos de 3º a 11º grado del Colegio Nicolás Buenaventura a través de una encuesta virtual. - Reconocer experiencias y prácticas que en sostenibilidad ambiental se han desarrollado en la Institución Educativa a través de entrevistas al personal docente y al personal directivo. - Analizar los datos obtenidos a partir de categorías que permitan sustentar la aplicación móvil. - Diseñar la aplicación móvil Green Praxis con la herramienta Apper sobre sostenibilidad ambiental con una metodología de ABR. 15 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad Justificación El poco interés sobre el tema de sostenibilidad ambiental colabora directamente con la propagación y el aumento de la problemática, especialmente en las grandes ciudades donde los desechos son proporcionales a la cantidad de población que habita en ellas. (Pérez Rincón, 2014, p. 16). Para fomentar paradigmas de sostenibilidad ambiental la escuela resulta ser uno de los sitios más adecuados (asumiendo que el primero debería ser el hogar) porque permite combinar los saberes académicos con la formación integral de los sujetos en búsqueda de escenarios educativos que lleven a los estudiantes a comprometerse con la práctica de la sostenibilidad ambiental. No obstante, la escuela como entidad de formación, atraviesa una cr isis en toda América Latina por mantener ciertos estándares de tradicionalidad en sus metodologías de enseñanza – aprendizaje, donde es común encontrar que las experiencias ambientales estén brindadas a través de herramientas típicamente conceptuales, con definiciones e información plasmada de manera escrita/verbal, aunque el medio ambiente se eleve frente a los alumnos y los docentes como un elemento no abstracto, factible de experimentarse a través de todos los sentidos. Es importante romper con las estructuras establecidas de acercamiento al conocimiento ambiental para sugerir a los estudiantes vivencias que les permitan conocer y aprender desde lo empírico. Es por ello que se considera que la metodología de Aprendizaje Basado en Retos puede motivar el interés de los estudiantes sobre la sostenibilidad ambiental al no quedarse solamente en que el estudiante asimile lo que conoce, sino que propicia el inicio del proceso de conocer a través de la investigación, la exploración, la imaginación, aprovechando su creatividad 16 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad y su espíritu de iniciativa. Por ello en este proceso de aprendizaje, el docente debe encontrar mediaciones para que el estudiante se sienta motivado a entablar un aprendizaje activo. Según Amaya (1993, p. 4) una pedagogía activa no se reduce al trabajo físico y/o mental del estudiante, puesto que esta requiere que todas las mediaciones se congreguen para producir una transformación tanto individual como social. Es allí donde las aplicaciones móviles dentro del desarrollo de las tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se convierten en un complemento ideal para el ABR con su potencial de ser una herramienta pedagógica eficaz (Montoya, 2015, p. 22). Siguiendo los aportes de Martínez y Salazar (2018), el papel de las aplicaciones moviles en el sector educativo se han consolidado como herramientas pedagógica que permite modificar las prácticas de estudiantes y docentes, buscando que los primeros se comprometan con sus actividades escolares a través de aplicaciones funcionales que les ayuden a fortalecer sus capacidades y explorar nuevas tecnologías. Dichos autores afirman que las aplicaciones móviles han cambiado el universo del sistema educativo en Colombia, aportando a la educación una distribución fácil de recursos y material de apoyo, eliminando barreras de movilidad o distribución geográfica para el seguimiento al proceso de aprendizaje. Y es que como lo señala Klopfer & Squire (2008, pp. 23-27) la interactividad, portabilidad e individualidad, sumado a la inmediatez, conectividad, ubicuidad y adaptabilidad de las aplicaciones móviles aumentan las potencialidades educomunicativas de la tecnología móvil y, con ellas, las oportunidades para un cambio de paradigma educativo en el contexto de la sociedad digital. Cabe denotar que existe hoy en día un consenso en Latinoamérica en la disminución de la brecha digital, lo cual ha llevado junto con mecanismos de monitoreo y 17 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad evaluación periódica, avances en el aprendizaje y la reforma de contenidos y prácticas pedagógicas en función de los nuevas plataforma del conocimiento (Carneir, 2018 p. 33). Esta introducción de las aplicaciones móviles en la realidad de hoy lleva re-pensar el papel y la formación de los docentes, a la introducción de nuevas tecnologías de información y conocimiento en el aula. En la Guía Mobile Learning de Fundación Telefónica (2013, párr. 8) señala “a pesar de la ubicuidad y los tipos de aprendizaje que pueden reforzar, a menudo estas tecnologías están prohibidas o ignoradas en los sistemas educativos formales. Esto representa una oportunidad perdida, ya que el potencial de estos aparatos es muy grande y seguirá creciendo”. Y es que el éxito de las aplicaciones móviles en los procesos de aprendizaje son cada día más evidentes, según Villalonga (2015, p. 6) esto radica en la sencillez de las aplicaciones, la usabilidad y accesibilidad, sumado al diseño atractivo, la disponibilidad, la diversidad temática y la adaptabilidad a las necesidades del usuario. Dentro de esa adaptabilidad está la posibilidad de añadir a las aplicaciones móviles aspectos que aportan tanto a docentes como a los estudiantes una personalización de las aplicaciones móviles a las realidades y necesidades que los contextos de estos dan sin importar el nivel y contexto educativo en que se encuentren, sea educación formal o informal, sean temas que se manejen en el aula o problemáticas de los contextos como el tema de las sostenibilidad ambiental en Bogotá. La aplicación móvil Green Praxis que se propone desarrollar con este trabajo permite a los estudiantes aprender temas sobre la sostenibilidad ambiental de manera didáctica, realizar actividades para el mejoramiento de los espacios de la ciudad y de la localidad, enfrentarlos a retos como el “trashtag challenge”, a la práctica del reciclaje en el hogar y a reflexionar sobre el cuidado de espacios naturales de la zona y del mundo. La aplicación móvil Green Praxis 18 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad promueve en los alumnos la apropiación de prácticas en sostenibilidad ambiental, a través de un recurso de apoyo pedagógico como lo son las aplicaciones móviles en la modalidad m-learning dentro del aprendizaje mediado por la tecnología con metodologías del Aprendizaje Basado en Retos. Esta aplicación permitirá que los alumnos sean guiados por los docentes en la exploración de los conflictos ambientales de la zona para luego afianzar prácticas de cuidado del medio ambiente, al mismo tiempo que pone en práctica los referido en el PRAE de estimular la adquisición de conocimientos referidos a la temática y se espera que los estudiantes las transmitan en el hogar (PRAE, 2019b, párr. 5). El Colegio Nicolás Buenaventura requiere un cambio en las estrategias de aprendizaje, en las que se involucren metodologías activas y aprendizajes mediados por la tecnología que logren motivar a los estudiantes en temas tan importantes como la sostenibilidad ambiental. Se hace necesario un cambio en las estrategias de aprendizaje tradicionales, el mundo se ha transformado gracias a las tecnología y la educación no debería quedarse rezagadas, se deben involucrar metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Retos que logren motivar a los estudiantes en los temas de sostenibilidad ambiental y envolverlos en situaciones reales globales y de su contexto y que además integren las áreas del conocimiento. Esta metodología centrada en el alumno, el autoaprendizaje, el descubrimiento y la reducción de la pasividad de los estudiantes son posibles profundizarlos gracias a los adelantos tecnológicos con lo que hoy contamos y recursos pedagógicos como la aplicación móvil Green Praxis pueden demostrar la efectividad de estas metodologías activas en entornos digitales. 19 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad 2. Antecedentes Uno de los ejes centrales de este trabajo es el análisis del impacto del uso de aplicaciones móviles para la educación en sostenibilidad ambiental, entendiendo que ésta muestra una necesidad de renovación y contextualización de las metodologías mediante las que se gestionan los aprendizajes. Varios autores e investigadores aportan datos empíricos sobre experiencias realizadas en escuelas de distintas partes del mundo, en donde se implementaron aplicaciones móviles para capturar el interés y la motivación de los alumnos al enfrentarlos con métodos didácticos e innovadores de acceso al conocimiento. A continuación, se recuperan algunos de los resultados encontrados en las investigaciones consultadas. En su tesis para maestría García (2019) se propuso implementar el Aprendizaje Basado en Retos con la idea de mejorar la identificación y formulación en la solución de problemas con tecnología. En esta investigación afirma que las metodologías como el Aprendizaje Basado en Problemas y el Aprendizaje Basado en Proyectos complementadas por las TIC han arrojando resultados positivos concluyendo que la secuencia didáctica que diseño basada en la metodología ABR y mediación TIC permitió a los estudiantes de su Institución Educativa obtener mejores resultados académicos. Por su parte el Observatorio de innovación educativa (2015) presenta en la revista Edutrends una experiencia desarrollada en el Colegio Tecnológico de Monterrey, quienes abordaron el proyecto Tec21, el cual incentivo la participación de estudiantes en propuestas retadoras de aprendizaje utilizando tecnología y ABR. Los resultados fue el desarrollo de competencias disciplinares y transversales tales como el trabajo colaborativo, la toma de 20 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad decisiones, destrezas comunicativas y liderazgo. Entre los beneficios que hallaron fueron “el logro de un aprendizaje reflexivo, dado que la superación del reto implica llevar a cabo procesos de investigación, estructuración, puesta en práctica y reflexión”(p.19) En Colombia también se han realizado trabajos similares como la tesis de maestría Aprendizaje Basado en retos como estrategia metodológica para el área de tecnología de Danny Suarez (2019) el cual se propone identificar la incidencia del ABR como estrategia metodológica en esta área. Dentro de sus recomendaciones expone la necesidad de una introducción lenta a los estudiantes a la metodología activa involucrando las TIC con el objetivo de que los estudiantes puedan construir una autonomía que les proporcione facilidad de desenvolvimiento en el desarrollo de actividades con ABR sin la necesidad de la presencia del maestro. En el tema de la vinculación de medio ambiente y ABR la Universidad Estatal de Montana en Estados Unidos desarrollo una investigación con estudiantes de ciencia fijas en el que se le solicitaba “diseñar e implementar un proyecto ambiental con beneficio social, de tal manera que seleccionaron el reto y lo presentaron como propuesta al grupo a través de un video” corto” (Swidwn, 2013, p.34). Esta investigación tenia como objetivo estudiar y evaluar el efecto del ABR en el rendimiento y motivación de los estudiantes y los resultados fueron satisfactorios. Indican que a pesar de que los estudiantes invirtieron un 50% más de tiempo de dedicación se pudo percibir un aumento en la motivación de los estudiantes. De igual forma se potencializaron la habilidades de organización y comunicación como parte de lo colaborativo. El ABR tiene la posibilidad de desarrollar diferente temáticas, muestra de ello es BeChallenge una plataforma de aprendizaje con metodologías activas donde se pueden llevar a cabo procesos de aprendizaje de manera digital, generando flujos de trabajo guiado basados en Design Thinking. Esta plataforma según Fuerte (2019) desarrolla habilidades de forma 21 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad colaborativa a través de cuatro etapas, la investigación, la discusión, la creación y la entrega. Para potenciar estas habilidades, “los alumnos deben resolver retos reales vinculados a los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, los cuales tienen un impacto social y ambiental.”( pp. 3). Ofreciendo más de 25 retos ya creados que pueden usarcé y adaptarse o, si lo desean, generar nuevos retos. En su investigación Ruiz (2016, párr. 34-36) diagramaron una capacitación para docentes para enseñarles a crear aplicaciones a través de VEDILS que les permitieran integrar distintos conocimientos académicos para practicar con los alumnos. El grupo de profesores con el que realizaron la investigación no poseía conocimientos sobre programación ni análisis tecnológico por lo que requirieron del uso de un lenguaje informático simple que permitía construir aplicaciones de aprendizajes por bloques, botones, cajas de texto y algunos componentes relacionados con reproducción de elementos multimedia e interacción con redes sociales. El trabajo conjunto llevó al diseño de un juego para aprender el idioma alemán, que se probó de forma piloto en 41 estudiantes de la institución elegida. Los resultados arrojados por la prueba constataron que el 64% de los alumnos no cometía errores en la jugada, lo cual suponía una predicción de los conocimientos que los estudiantes dominaban sobre la descripción y comprensión de características físicas en alemán. Finalmente, la experimentación con la aplicación ofreció una doble funcionalidad: por un lado, puso de manifiesto aquellos temas y contenidos en los que se debía profundizar porque no estaban afianzados en el grupo/clase, y, por otra parte, demostró que la importancia de la implementación de estos programas no radica solo en el aprendizaje lúdico, sino que también ayudan a registrar fehacientemente datos sobre los procesos de aprendizaje de cada alumno. 22 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad Otro tipo de juegos virtuales aplicados en educación son los estudiados por las investigadoras Gordillo (2018, p. 45) quienes analizan propuestas educativas de aplicaciones móviles que involucran desplazamientos, ahora conocidos como "Mobile Serious Games". Este tipo de propuestas ponen al alumno en situación con el contenido académico a trabajar mediante el cumplimiento de distintos desafíos mientras avanza en el espacio cercano de su vida cotidiana o de la escuela. A medida que los estudiantes cambian de posición reciben, a través de la aplicación, un contenido educativo en su móvil. Este tipo de juegos suelen incorporar retos, mapas, planos, circuitos de aprendizaje, reglas organizativas, metas y objetivos en cada etapa, intercambio de resultado y retroalimentación con el docente para corroborar el progreso del alumno. La investigación realizada por las autoras concluyó en que las propuestas de este tipo de aplicaciones llevan, al menos, unos 3 años hasta que se evidencia una adecuada implementación que permita la construcción de aprendizajes significativos, exponiendo que la capacitación docente es fundamental para la apertura hacia las nuevas modalidades de trabajo. Las aplicaciones educativas han mostrado un alto nivel en la estimulación de las inteligencias múltiples, el estudio realizado por Campión (2014, p. 31) presentó una descripción detallada de cómo 30 aplicaciones probadas en grupos de estudiantes ayudaban a desarrollar las inteligencias presentes en los alumnos estableciendo relaciones directas como por ejemplor App Ideas forwriting, iBook y Blogsy, permitían trabajar la retórica, la mnemotécnica y el metalenguaje; App Hopscotch, TimelineMaker e iThoughsHD, ayudaban a estimular las destrezas del pensamiento lógico – matemático. La investigación demostró que los escolares aprenden por diferentes vías de recepción, que sus preferencias son altamente importantes en la motivación para el aprendizaje y que la escuela dispone de numerosas herramientas tecnológicas simples de las que puede valerse para variar las metodologías de aprendizaje. 23 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad La implementación de aplicaciones educativas no quedó ajena en nuestro país, donde resultados obtenidos en propuestas realizadas en una institución educativa de Rafael Londoño Barajas – Tunja mostraron que un mismo contenido era aprendido en mayor escala por los alumnos que lo habían trabajado a través de la aplicación móvil que por aquellos que lo habían experimentado de manera tradicional (Almanza y Sánchez, 2016, p. 21). Continuando con las aplicaciones móviles y el uso de TIC en el aprendizaje sobre la sostenibilidad ambiental, se pueden retomar los aportes brindados por Pascuas et al (2016, p. 11) quienes resaltan la importancia de la utilización de estas herramientas para articular el aprendizaje de estrategias de conservación ambiental en alumnos de diferentes contextos. Entre las plataformas encontradas en la exploración mencionada citan: Carbon Track, Enviro Watch, Dirty Dozen, Project Noah, WWF Together, Eco Footprint, Recycle, entre otros. Dentro de las conclusiones arrojadas por el estudio, plantean que “La articulación de las TIC en la educación ambiental acarrea una gran variedad de habilidades creativas, dinámicas, que contribuye a que el estudiante aprenda de manera autónoma por medio de pedagogías prácticas y teóricas” (Pascuas et al, 2016, p. 33). Como puede observarse, el uso de aplicaciones educativas aporta cuantiosos beneficios a los procesos de aprendizaje porque permite que los alumnos construyan y regulen su propio aprendizaje, al mismo tiempo que aportan herramientas al docente para conocer las características del grupo/clase de manera más acertada. Dichos antecedentes permiten enmarcar la funcionalidad y los beneficios de la aplicación móvil que se diseñará, ofreciendo un sustento teórico crítico sobre implementaciones previas de este recursos pedagógico y de cómo permitió la aparición de modificaciones positivas en el desarrollo de distintos aprendizajes. 24 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad 4. Marco Referencial Para este proyecto se desarrollan conceptos de la sostenibilidad ambiental y la metodología activa en su modalidad de Aprendizaje Basado en Retos en la búsqueda de motivar a los estudiantes a abordar el tema ambiental que tantas implicaciones tienen en sus vidas. El tema de la sostenibilidad ambiental se hace cada dia más urgentes en ciudades como Bogotá, Güiza (2015, p. 11) muestran que la contaminación presente en las aguas fluviales, la degradación de las cuencas hidrográficas de Bogotá, los altos niveles de contaminación en el aire y el manejo de los residuos sólidos están ligados a dificultades en la implementación de políticas públicas adecuadas que regulen las actividades económicas de la zona, aunque también advierten sobre la falta de prácticas conscientes en la población que permitan un mejor cuidado del ambiente, lo que hace necesario que la ciudadanía tome consciencia sobre su responsabilidad sobre la sostenibilidad ambiental de la ciudad y la Escuela debe jugar un papel importante en esta concientización. 4.1 Sostenibilidad Ambiental El concepto de sostenibilidad ambiental tiene distintas perspectivas según las corrientes de pensamientos desde donde se desarrolla conceptualmente, sin embargo se han logrado consensos considerarando que la sostenibilidad ambiental supone una relación equilibrada entre el hombre y el medio ambiente sostenida a través del tiempo dado que los recursos naturales les satisfacen y la necesita para poder sobrevivir, según Fernández (2013, p. 8) desde la sostenibilidad ambiental se busca la explotación de los mismos de manera tal que el impacto no sea negativo para el medio natural. Esta corriente alega un cambio de perspectiva desde “un 25 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad crecimiento económico sin restricciones hacía un modelo de desarrollo que garantice la satisfacción de las necesidades humanas teniendo en cuenta los límites de la oferta natural y espacial que el planeta ofrece, escenario en el cual las ciudades desempeñan un papel prioritario” (Andrade y Bermúdez, 2010, p. 75). En este sentido se han desarrollado diferentes enfoques teóricos que sobre el concepto de sostenibilidad ambiental se han venido trabajando enmarcándose en dos tipos de sostenibilidad la fuerte y la débil de las cuales se desprenden las diferentes definiciones y enfoques teóricos. A partir de la década de los setenta los organismos internacionales comenzaron a profundizar en programas que involucren a los alumnos con los conceptos teóricos adyacentes a la conservación del medio ambiente, metodologías vinculadas y concientización para la proyección de actividades a futuro tanto en los niños como en los jóvenes. Al respecto, Vilches et al (2010, p. 28) refieren a la educación como vía de contacto con la población mediante la cual se puede trabajar en el cuidado del medio ambiente desde lo curricular, con prácticas cotidianas, pero apuntando a modificaciones a futuro, sostenibles a largo plazo. Dichos autores afirman: “Hemos de ser conscientes de esta estrecha vinculación entre educación por un futuro sostenible y la mejor educación ambiental. No hay desplazamiento alguno, sino incorporación progresiva de más y más sectores, no sólo de la educación, sino de toda la comunidad científica y del movimiento ciudadano, porque la situación es realmente preocupante y así lo requiere” (p. 9). Montoya (2010) sostiene que el aprendizaje de las ciencias naturales supone un nivel de complejidad que puede causar numerosas dificultades al momento de planificar la didáctica que 26 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad se utilizará para cada contenido a abordar. En sus aportes analiza la importancia de incluir las Tic para trabajar en el cúmulo amplio de conceptos científicos, lo cual involucra modificar ciertas prácticas tradicionales y dar lugar a los beneficios del uso de la tecnología en el aprendizaje. Dentro de su reflexión encuentra cinco aspectos que describe como favorables al momento de combinar las Tic con las ciencias naturales, que pueden aplicarse perfectamente al desarrollo de los aprendizajes de sostenibilidad ambiental: “visualizar algo que no se ve a simple vista, interaccionar promoviendo esta interacción alumnado-profesorado o alumno-alumnos, reflexionar apoyando un aprendizaje significativo, autentificar el asombro del alumnado a escenarios reales y por último, practicar promoviendo la cantidad y la calidad de la práctica de los estudiantes” (p. 2). Intervenir desde la educación en la sostenibilidad ambiental es crucial para despertar en los alumnos actitudes responsabilidad para con el cuidado del medio ambiente, estas acciones no solo abarcan al individuo como actor social sino a todo el colectivo de la comunidad en la que éste vive. El cuidado del medio natural es una condición global, que afecta a todos los países por igual, donde la educación ambiental se presenta como herramienta mundial que permite cuestionar los conflictos sociales, económicos e históricos que llevaron a la degradación de los suelos y el agua en nuestro planeta. En este sentido se hace necesario repensar y mezclar enfoques metodológicos y modelos pedagógicos que sustenten el uso de la tecnología. Como lo señala Aparici (2010) “Con nuevas o viejas tecnologías es imprescindible preguntarse sobre nuevas maneras de enseñar y aprender.” (p. 18). 27 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad 4.2 Metodología activa y Aprendizaje Basado en Retos La metodología activa hace parte de lo que se ha denominado escuela nueva, una pedagogía centrada en el alumno, el autoaprendizaje, el descubrimiento y la reducción de la pasividad de los estudiantes. Su finalidad de acuerdo al SNTE (2013, párr, 15) es cambiar el método tradicional de aprendizaje por uno que involucrara al estudiante de forma activa en su proceso de aprendizaje. En este sentido pone en el centro los intereses y necesidades del estudiante, como sus aptitudes al momento del hecho educativo. De acuerdo a Cea Garcia (1998, p. 33-37) para que el aprendizaje sea efectivo, debe partir de alguna necesidad o interés del niño. En cuanto al rol del maestro, es el de un acompañante participativo, constructor de conocimiento, es decir su papel es el de proporcionar el medio que estimule el interés por el avance en el aprendizaje de los estudiantes. Las mediaciones pueden ser múltiples, siendo la didáctica algo esencial, Amaya (1993, p. 5), explica que la didáctica de un modelo pedagógico activo está en búsqueda de enseñar a pensar para llegar a conocer, por ello el método didáctico en la pedagogía activa, se empeña en el desarrollo del pensamiento del estudiante y para ello, considera que el estudiante aprende a pensar enfrentándose a los problemas que le brinda el mundo. Dewey (1933, p. 67) argumenta que la sociedad debe verse como una fuente para resolver problemas futuros y en este sentido generar problemas y retos puede estimular el desarrollo del pensamiento. Dentro de la metodología activa, el Aprendizaje Basado en Retos es uno de los más conocidos, proponiendo planear el aprendizaje alrededor de la resolución de retos de la vida real. Esto retos permiten que los estudiantes se involucren desde sus talentos individuales, sus sueños, sus gustos y el trabajo colaborativo, en pro de encontrar la solución a un reto. El ABR (Johnson et al., 2009, p. 16) crea un espacio en donde los estudiantes pueden dirigir su propia 28 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad investigación en asuntos del mundo real. Es por ello que el Aprendizaje Basado en Retos es reconocido como una perspectiva del aprendizaje experiencial. De acuerdo con Akella (2010) “este se concibe como un enfoque holístico integrador del aprendizaje que combina la experiencia, la cognición y el comportamiento” (p. 6). Por su parte, Johnson & Adams (2011, p. 20), consideran que el ABR es una experiencia de aprendizaje colaborativo en la que maestros y estudiantes trabajan juntos para aprender sobre temas importantes, proponer soluciones a problemas reales y concertar el mejor camino para resolverlos. El Aprendizaje Basado en Retos tiene una secuencialidad metodológica distribuida en tres etapas engancharse, investigar y actuar (Figura 1). Cada etapa a su vez, se distribuye en unos pasos fundamentales; la etapa engancharse por ejemplo, inicia con una gran idea, la cual se conecta con una pregunta esencial y se relaciona con un reto formulado por los estudiantes, según sus expectativas (Johnson & Adams, 2011, p. 13). Continua la segunda etapa, investigar, la cual consta a su vez de tres pasos, el primer paso consiste en formular preguntas guías que guardan una relación con conceptos necesarios para encontrar soluciones a los problemas. Seguidamente se formulan actividades para lograrlas y se estipulan los recursos necesarios (Johnson & Adams, 2011). Finalmente la tercera etapa, actuar, se determina y articula la solución, tomando acción, implementándola, y evaluándola; luego se publica la solución y se comparte con el mundo. El acceso a la tecnología en el Aprendizaje Basado en Retos es valioso en la medida que proporciona un medio a los estudiantes para explorar distintas fuentes de información al tiempo que generan nuevas ideas, al igual que les ofrece herramientas para comunicar su trabajo. Sin duda diseñar retos en plataformas virtuales amplia el grado de relacionamiento que las temáticas tienen gracias a las diferentes conexiones simultaneas y cantidad de información que la 29 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad tecnología puede dar. Este tipo de combinaciones generarían que los estudiantes desarrollen competencias tecnológicas proporcionalmente, tanto en uso de TIC como en la de creación de tecnología y el abordaje de otros temas de aprendizaje. Por ello la conjugación de recursos pedagógicos desarrollados en el aprendizaje mediado por la tecnología como las app y la metodología basada en retos pueden generar experiencias de aprendizaje efectivas, autónomas y motivadoras para los estudiantes de este milenio. Figura 1 Marco Metodológico ABR Nota: Tomado de Edu Trends 2016 4.3 Aplicaciones móviles como recursos de apoyo pedagógico considero conveniente mantener esta denominación Los recursos pedagógicos como las aplicaciones móviles, las entenderemos como lo señala Kortabitarte (2018) “programas que se pueden instalar en dispositivos móviles, y que 30 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad permiten acceder a diferentes contenidos sobre los que se vertebra cada una de las aplicaciones software”(p. 11). Junto a esto este autor plantea que no todas las aplicaciones móviles pueden generar procesos de aprendizaje mediados por tecnología, en este sentido se debe cumplir criterios para establecerse como tal, por ello deben contemplar premisas como las que otros recursos utilizan en el contexto educativo tales como libros, las visitas guías, las películas educativas, etc, es decir, deben posibilitar la adaptabilidad a cada usuario, sea estudiante o profesor, y ofrecer una mediación didáctica. De igual forma tienen que estar diseñados arquitectónicamente con características técnicas tales como accesibilidad y sencillez. Es por ello que estas aplicaciones móviles pueden denominarles como “apprendizaje” modelo de aprendizaje que Zarta y Marta‐Lazo (2018, p. 33) atribuyeron dentro del Entorno de Aprendizaje Personal‐PLE, entendiéndolo como un conjunto de actividades, herramientas y fuentes de información que se utilizan en la cotidianeidad teniendo como objetivo el aprendizaje. Como recursos pedagógicos las aplicaciones móviles se centran en poner al estudiante en un protagonismo mayor pues el dispositivo móvil permite aprender en cualquier lugar y momento, dando paso a una autorregulación del aprendizaje, centrándose en los contextos del “usuario‐educando y aprender de manera colaborativa y social. Al estar garantizado el acceso a la información, el aprendizaje puede ser constante y a demanda” (Kortabitarte, 2018, p. 22). Investigaciones elaboradas en instituciones de educación informal han indicado que la motivación crece en el momento en que el visitante controla y selecciona qué y cómo aprender, fortaleciendo la idea del aprendizaje de libre elección (Vilches, 2010, p. 39). Con esto se aumenta las oportunidades de generar mayor motivación al estar mas conectados emocional e intelectualmente. 31 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad Las aplicaciones móviles, como el resto de herramientas tecnológicas, deben estar al servicio de las finalidades educativas para podérseles reconocer como recursos pedagógicos por tanto, según Lovell y Brophy (2014, p. 78) deben contar con objetivos claros de tipo educativos, incorporando estrategias y metodologías de aprendizaje, más allá de la transmisión de conceptos. La idea no es que el conocimiento experto sea el que forma a los educandos, pues los hace adquirir un rol pasivo en el proceso de aprendizaje, dándole “una mayor importancia a los conceptos transmitidos, en perjuicio de procesos procedimentales o de cuestiones más actitudinales” (Kortabitarte, 2018, p. 51). Es por ello que la aplicación de la tecnología móvil en cualquier nivel y contexto educativo, ya sea de educación formal o informal, debe contemplar una metodología que de un marco general para guiar el proceso de aprendizaje del estudiante. Estos recursos han venido desarrollando modelos de aprendizaje en donde el estudiante/usuario se convierte en el protagonista de su propio proceso de aprendizaje sin desconocer “la importancia que tiene el diseño educativo y la mediación que el profesorado haga en la utilización de esta herramienta” (Kortabitartea, A. 2018, p. 16). La tecnología tiene posibilidades múltiples en los procesos educativos en el sentido que permite mejorar, actualizar y enriquecer estrategias de aprendizaje que ayuden a lograr objetivos pedagógicos marcados. Como lo señala Martinez (2018) las aplicaciones son herramientas digitales que a pesar de su novedad no cambian los modelos pedagógicos ni malgastan las potencialidades educativas de estas herramientas (p. 29). Es por ello que se hace necesario adaptar las actividades a los entornos en los que se trabajaran para que las herramientas utilizada sean efectiva. Entre esas adecuaciones para una herramienta efectiva se han planteado las modalidades de aprendizaje m-learning o aprendizaje móvil, las cuales se realizan a través de aplicaciones móviles. “Aún no se han establecido una definición con base epistemológica sólida” 32 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad (Kortabitartea, A. 2018, p. 12) para el uso de la aplicaciones móviles, sin embargo para este trabajo tomaremos la definición propuesta por Beltran (2001, p. 14) donde definen el aprendizaje móvil (m-learning) como una “modalidad educativa que hace facil la construcción de conocimientos, el desarrollo de destrezas, habilidades y resolución de problemas de aprendizaje con autónomia con la mediación de dispositivos móviles portables” (p. 17). Para Calvo y Ospina (2014) esta movilidad es posible gracias a tres ámbitos: el físico, el tecnológico y el social, lo que permite un aprendizaje situado por un lado, que generan experiencias educativas desde el propio contorno físico de los estudiantes; y por el otro, se configura como un aprendizaje centrado en el proceso de aprendizaje del estudiante lo que conlleva una mejora en los procesos educativos. Es así que la aplicación móvil Green Praxis posibilitaría un aprendizaje adaptado y personalizado al proceso y necesidades de los estudiantes además de facilitar un aprendizaje colaborativo al dar la posibilidad de una comunicación multirateral y horizontal. El impulso de la ubicuidad, la interactividad, la colaboración, el acceso al conocimiento, el aprendizaje exploratorio y el diseño de actividades intercurriculares son algunas de las ventajas del aprendizaje móvil a través de aplicaciones móviles, según Gordillo (2018) les podemos sumar, la facilidad de los proceso de comunicación, la posibilidad de la creación y recreación del conocimiento en red, la motivación de la intercreatividad, el acceso a un aprendizaje personalizado y el desarrollo de Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environments, PLEs), adaptando las necesidades de aprendizaje individuales de los y las aprendices. Según Kaplún (2000) se debe desarrollar un modelo endógeno para la educación centrado en la persona que ponga el énfasis en el proceso en el que “el sujeto va descubriendo, 33 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad elaborando, reinventando, haciendo suyo el conocimiento, una educación liberadora que potencie el desarrollo de una conciencia crítica alejada del modelo bancario” (p.15). La participación activa de los y las aprendices en sus procesos de aprendizaje es uno de los puntos clave para el desarrollo de un modelo de aprendizaje que responda a las necesidades, intereses y ritmos de los estudiantes y docentes. 34 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad 5 Marco Legal 5.1 Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y su relación con las legislaciones de protección ambiental colombianas Antes de comenzar con las legislaciones que rigen el cuidado del medio ambiente en Colombia es necesario contextualizar desde dónde se desprende la obligación de los gobiernos latinoamericanos de proteger la naturaleza y cuáles son las bases que fundamentan las intervenciones que realizan. El Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) es el organismo oficial de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) encargado de promover actitudes vinculadas al uso equilibrado de los recursos naturales del planeta. Uno de los fines destacados en el último foro internacional es buscar que los estados procedan hacia la utilización de recursos bajos en carbono y la atención a las tareas involucradas en la reducción del cambio climático, los desastres naturales, los productos químicos y las dificultades en la gestión política de algunos ecosistemas. En los estudios realizados por el organismo mostró que un 40% de los conflictos producidos en el mundo están relacionados con los recursos naturales, y un 90% de los enfrentamientos armamentistas se gestaron en puntos de biodiversidad fundamentales para la supervivencia de las especies, y un 80% de ellos se dieron dentro de la zona, afectando su ecosistema (ONU, 2013, p. 37). El estado de un ecosistema depende en gran medida de la forma en la que se lo gobierna, qué aspectos se regulan, cuáles no, y de cómo se establecen las relaciones de poder sobre los recursos que se están extrayendo/explotando de la fuente natural. Hasta la actualidad, 35 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad los sistemas de gobierno crecen hacia el mercado, gestionando políticas ineficientes en coherencia con la sostenibilidad. 5.2 Política Nacional para la gestión ambiental En el año 2017 se publicó el Informe Nacional de Aprovechamiento, un documento de caracterización y diagnóstico de los procesos involucrados en el procesamiento de los desechos sólidos de Colombia. El informe describe la gestión de los recursos naturales a través de una economía circular que supone la recuperación de materiales desechados con el fin reciclarlos y así reducir las emisiones de gases, la acumulación de basura y la contaminación del agua. La transición del modelo anterior al modelo de economía circular quedó plasmada bajo la sanción del CONPES 3874/2016 que estableció las acciones orientativas a realizar para optimizar el aprovechamiento de la materia prima y de los residuos, evitando su acumulación en los depósitos finales (DNP, 2017, p. 89). Las últimas disposiciones reglamentarias se encuentran enfocadas en palear las situaciones negativas evidenciadas por la acumulación de plásticos, el aumento en los niveles de gases tóxicos en el aire y la disminución de la flora en los ecosistemas del país. La Ley nº 1954, del 24 de mayo de 2019, establece la creación del Instituto Global para el Crecimiento Verde, ámbito organizativo que supone la promoción de acciones y de espacios de investigación para crear programas de crecimiento verde en toda la Nación. Estos nuevos espacios se configurarían como colaboradores en la sostenibilidad, mejorando el aprovechamiento de los ecosistemas y ofreciendo otros puestos laborales, más propicios para el medio ambiente. 36 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad Para continuar con la reducción de gases tóxicos emanados al ambiente, se promueve, desde el gobierno colombiano, la utilización de vehículos eléctricos. Este tipo de movilidad permite la expansión de un trasporte sostenible, económico, eficaz y ecológico que no emite desechos de CO2 ni de ningún otro tipo. Para colaborar con el cambio de vehículos de combustión a los de transporte eléctrico, la Ley nº 1964 de 2019, dictamina la creación de estaciones de carga, parquímetros y descuentos impositivos para este tipo de vehículos. Atendiendo a la problemática de contaminación por metales sólidos presentes en el agua, el suelo y algunos animales y plantas, se prohíbe a partir del año siguiente la explotación, producción, comercialización y distribución de cualquier variedad de asbesto dentro de Colombia según la Ley nº 1968 de 2019. La normativa otorga un plan de acción temporal de 5 años para que las industrias que se dedican a dicha actividad puedan reorganizarse hacia otras áreas, evitando cierres y despidos masivos del personal. Con motivo de reducir los residuos plásticos que contaminan las aguas y playas producto del desecho inconsciente de bolsas plásticas en el ambiente, la Ley nº 1973 de 2019 prohíbe el uso de las mismas, su producción y comercialización. Lo mismo se extiende a otros elementos de uso habitual como los platos, pitillos, vasos de plástico y/o polietileno en el Departamento Archipiélago de San Andrés, Providencia y Santa Catalina. Las campañas de eliminación de estos materiales tienen un periodo máximo de dos años hasta que se comience a penalizar a los usuarios e industrias. Por último, la sanción de la Ley nº 1977 de 2019 advierte a los municipios sobre los planes de gestión del agua potable, los acueductos y los sistemas de saneamiento puesto que se registran situaciones conflictivas en el territorio y dificultades en el manejo del recurso hídrico de manera equitativa y equilibrada. 37 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad Cabe mencionar que existen cuantiosas reglamentaciones que se han promulgado a lo largo de la última década, pero en este apartado se hace mención de las últimas publicaciones gubernamentales asumiendo que la contextualización la problemática actual que gira en torno al recurso hídrico, los paisajes, la calidad del aire en las grandes urbes y la disminución de la calidad de los suelos. 5.3 Marco legal sobre aplicaciones móviles El área de aplicaciones móviles ha crecido en el país y ha generado grandes soluciones para mercados emergentes como los servicios de transporte, domicilios de restaurantes, compras online, entre otros. Sin embargo, no existe una normativa exclusiva para las aplicaciones, pero sí algunas normas y leyes creadas para otros sectores que les aplican, como son los campos de propiedad intelectual y el tratamiento de datos personales. (Rodríguez, 2017, p. 11) En la propiedad intelectual, la entidad encargada es la Superintendencia de Industria y Comercio (SIC), la cual desde la Delegatura para la Propiedad Industrial busca fomentar la exclusividad de uso y disposición a toda creación del intelecto humano en el ámbito industrial, científico, literario y artístico; los derechos de propiedad intelectual se dividen en la propiedad industrial y la protección al derecho de autor. (SIC, 2020, párr, 3) La propiedad industrial se refiere a la marca y al diseño industrial, la marca que define la Superintendencia de Industria y Comercio (SIC) como “una categoría de signo distintivo que identifica los productos o servicios de una empresa o empresario”. Lo cual permite lograr una mayor confiabilidad por parte de los consumidores y obtener mejores beneficios. (SIC, 2020, pp. 23-24) 38 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad En cuanto al diseño industrial, se refiere a la apariencia particular de un producto, tal como el envase de un refresco. En el caso de las aplicaciones móviles sería el diseño de la misma, que se refiere a colores y la interfaz gráfica como es el caso de Facebook; siempre y cuando sea inédito y no sea una modificación o una mejora de un diseño ya establecido. (Rodríguez, 2017, p. 33) En referencia a los derechos de autor, la Organización Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI) los describe como los derechos de los creadores sobre sus obras literarias y artísticas. “Las obras que se prestan a la protección por derecho de autor van desde los libros, la música, la pintura, la escultura y las películas hasta los programas informáticos, las bases de datos, los anuncios publicitarios, los mapas y los dibujos técnicos.” (OMPI, 2020, p. 4) En el tratamiento de datos, la Ley 1581 interpone las disposiciones generales para la protección de datos personales, esta norma establece los derechos y condiciones de legalidad con que cuentan los titulares de los datos. Así como los deberes de la conservación de la información y las garantías que son vigiladas por la Superintendencia de Industria y Comercio. (Congreso de Colombia, 2012, p. 7) 39 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad 6. Marco Institucional 6.1. Características de la Institución Educativa Nicolás Buenaventura y su contexto Los orígenes de la escuela se remontan a 1960 donde un grupo de vecinos de Bogotá construyó un aula en un lote donado por la comunidad, la institución se llamó hasta el año 2015 “Colegio Chorrillos” en alusión al río cercano. El PEI original hacía referencia a la educación para el cultivo y la proliferación de plantas medicinales debido a las características de la sociedad en aquel entonces. La escuela comenzó sus clases con solo 8 estudiantes, pero actualmente la matrícula es de 2.200 alumnos, 84 docentes, 4 funcionarios administrativos y 4 coordinadores, repartidos en los turnos mañana y tarde (PEI, 2018, p. 11). El organigrama de la institución (Figura 3) muestra que la gestión incluye la participación de padres y docentes en la toma de decisiones, así como también a los estudiantes. Figura 2 Organigrama del colegio Nicolás Buenaventura Nota: PEI, 2018. 40 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad La educación en el colegio Nicolás Buenaventura se sustenta bajo un modelo holístico en el que “se actúa y aprende en un clima institucional armónico e incluyente, por la sostenibilidad ambiental y la educación para la paz en un ambiente de aprendizaje colaborativo, favoreciendo el desarrollo personal, la apropiación de herramientas tecnológicas y la orientación profesional” (PEI, 2018, p. 11). Bajo esta perspectiva se promueven valores como paz, respeto, solidaridad, responsabilidad y probidad. Dentro del modelo pedagógico del colegio se encuentra como misión “el educar al hombre en la madurez de sus procesos, para que construya el conocimiento y transforme su realidad socio-cultural desde la innovación educativa y pedagógica (PEI, 2018, p. 14). Como puede observarse, la educación ofertada en esta institución apunta al desarrollo integral del sujeto, contemplando lo afectivo, lo físico y lo intelectual, al mismo tiempo que promueve estudiantes críticos capaces de ser ciudadanos responsables. 6.2. Características del alumnado El colegio cuenta con un perfil de estudiante que pretende formar. Entre las cualidades que esperan fomentar en sus alumnos se encuentran (Manual de Convivencia, 2019), el liderazgo, motivación por la transformación social y cultural; la integridad, sentido crítico; la capacidad de aceptar y fomentar todo aquello que le ayude a enriquecerse como alumno y como persona; la proyección responsable del futuro y trabajo en pos de ello; la conciencia de la realidad contextual; la autoestima, organización y honra; la justicia y equidad, el amor por el conocimiento y la investigación; el respeto de valores y derechos, ejercicio de la moral y la vivencia democrática, capacidad de diálogo. 41 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad 6.3. Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) La escuela posee en vigencia desde el año 2019 un proyecto ambiental, transversal e interdisciplinario, llamado “Yo, el otro y mi entorno. Una mirada desde la ecología humana” mediante el cual buscan promover en el alumnado aprendizajes y actitudes vinculadas al cuidado de la ecología. Dicha propuesta curricular contempla saberes de las Ciencias Experimentales y Ambientales y la Didáctica de las Ciencias Experimentales a fin de desarrollar aptitudes cognitivas y lingüísticas en los estudiantes de todas las edades para que estos puedan manifestar prácticas ciudadanas que reformulen la forma bajo la cual se relacionan con el medio ambiente y, de esta manera, ayuden a palear las condiciones actuales de las problemáticas socio ambientales (PRAE, 2019, p. 3). Las bases que cimientan el proyecto educativo ambiental del Colegio Nicolás Buenaventura están relacionadas con la normativa legal de protección ambiental del país y con conceptos claves a transmitir en la formación de los alumnos. La metodología utilizada para llevar a cabo la estrategia didáctica elegida por la escuela contempla espacios de investigación activa que permitan intervenir de alguna manera positiva en el contexto inmediato. Los pilares de la perspectiva pedagógica son: ser, saber y saber hacer puesto que suponen aprender a vivir y convivir en sociedad cuidando de la naturaleza gracias a los conocimientos adquiridos en las tareas de exploración/acción (PRAE, 2019, p. 3). En este marco de acción, los docentes son los primeros actores sociales que aparecen como responsables de compartir los ideales del proyecto e informarse sobre las temáticas relacionadas con la educación ambiental para poder involucrar luego a los alumnos desde los inicios de la escolaridad. Posteriormente, se espera que los alumnos lleven lo aprendido en la 42 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad escuela hacia sus hogares y de esta forma se generen redes de trabajo cooperativo en pos del cuidado del medio ambiente. 43 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad 7. Marco Metodológico Teniendo en cuenta el problema y los objetivos de la investigación planteados se propone una metodología de investigación – acción mediante la cual se identificaran saberes gestionados en el Colegio Nicolás Buenaventura para luego utilizar esa información como base para el desarrollo de la aplicación móvil con actividades diseñadas con metodología ABR. La metodología de investigación – acción se desprende de una de las ramas de la metodología mixta, generalmente usada en el área de las ciencias sociales para describir fenómenos socioeducativos concretos. Colmenares (2011) arroja una definición precisa de este tipo de investigación alegando: “Es una metodología que presenta unas características particulares que la distinguen de otras opciones bajo el enfoque cualitativo; entre ellas podemos señalar la manera como se aborda el objeto de estudio, las intencionalidades o propósitos, el accionar de los actores sociales involucrados en la investigación, los diversos procedimientos que se desarrollan y los logros que se alcanzan” (p. 105). Bajo esta perspectiva, el análisis de saberes que tienen los estudiantes y los datos que se recolecten en el campo de investigación mediante los instrumentos de recolección de datos que se detallan a continuación, permitieron intervenir mediante la creación de una aplicación móvil que cumpla las características que los datos reflejan. 7.1. Descripción del contexto El proyecto se desarrollará en la localidad de Suba, en el Colegio Nicolás Buenaventura, el cual cuenta con una capacidad de 2.200 estudiantes repartidos en dos jornadas: mañana y 44 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad tarde, aunque la propuesta sólo alcanzará a una muestra de la población total. Su oferta educativa hacia la población estudiantil va desde ciclo Inicial a ciclo 5. Figura 3 Ubicación del Colegio Nicolás Buenaventura Nota: Google maps, 2020. En dicha institución se imparte una formación integral basada en procesos socio afectivos, cognitivos y físico creativos, sustentados en el modelo pedagógico holístico transformador mediante el trabajo en equipo (PEI, 2018). 45 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad 7.2. Momentos del proyecto El proyecto se divide en dos momentos y cinco fases, el primer momento con 3 fases se hará previo a la incorporación de la aplicación móvil y tiene como objetivo tener información sobre los intereses y situación actual de los aprendizajes en cuanto a sostenibilidad ambiental y cuidado del medio ambiente en el Colegio Nicolás Buenaventura. el segundo momento tendrá dos fases y en estas se analiza la información y se diseña la aplicación a partir de estos los datos recolectados y analizados. (Ver Figura 4) 7.2.1 Momento 1 7.2.1.1 Primera fase, documental. Abarco la selección del tema de investigación y su delimitación teórica – conceptual, la revisión de trabajos de 19 artículos académicos, de 10 informes de instituciones multilaterales, 2 artículos periodísticos, 2 libros, 3 tesis de grado, y 9 documentos oficiales y legislaciones nacionales, los cuales se clasificaron y sistematizaron para poder sustentar teóricamente el presente trabajo. 7.2.1.2 Segunda fase, diseño de la investigación. Se diseñaron los instrumentos de recolección de datos que se aplicaron para obtener la información deseada a partir de la revisión de referentes en encuestas y entrevistas. Se diseñó una encuesta con 25 preguntas, 23 con respuestas de opción múltiple y las referidas a nombre y correo electrónico en modo de configuración de respuesta completar. Las preguntas abordaban diferentes tópicos y permitiera el análisis de datos en las categorías Saberes en sostenibilidad, prácticas en sostenibilidad y Viabilidad de la aplicación cada una dividas en subcategorías. La categoría Saberes en sostenibilidad refiere al dominio en estudiantes y docentes sobre conceptos y temas fundamentales de la sostenibilidad ambiental. La categoría prácticas da cuenta de la 46 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad participación y acciones de estudiantes y docentes sobre este tema y la categoría viabilidad refiere al uso y tenencia de teléfonos móviles, intereses sobre aplicaciones de este tipo y aspectos que se consideran fundamentales para este tipo de aplicaciones móviles. Se determinó la muestra poblacional, se recolecto los correos electrónicos y datos de contactos de estudiantes y docente, se generaron los formularios para la obtención de los datos y las respectivas autorizaciones. Figura 4 Momentos y fases del proyecto Fuente: Elaboración propia El diseño de la investigación es la definición de la estructura de esta y sus diferentes componentes, se esta confundiendo con diseño de instrumentos de recolección de información. 47 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad 7.2.1.3. Tercera fase, recolección de datos pertinentes. Los formularios se diseñaron inicialmente en un formato de procesamiento de texto de Excel del cual se fueron transfiriendo una a una cada pregunta en la aplicación Google Formulario configurando cada pregunta según el modo de respuesta, una vez completado el formulario se realizaron 3 test resolviendo cada una de la preguntas para verificar el óptimo funcionamiento del formulario y evaluar el cumplimiento de los objetivos esperados. Una vez verificado el funcionamiento de la encuesta se procede a enviar la invitación a los estudiantes para que sean completadas. A través de una coordinación institucional dentro del Colegio, se logra una base de datos de correos electrónicos de los estudiantes, llegando a conformar una lista de 1345 contactos a los cuales se procede a enviar la invitación para el llenado de la encuesta con su debida presentación y explicación. Subieron a la web y se socializó con estudiantes y docentes. Se obtuvieron las autorizaciones y se lograron recolectar 594 encuestas y 7 entrevistas. 7.2.2. Momento 2. 7.2.2.1 Cuarta fase, análisis de datos. Las respuestas obtenidas en las encuestas se sistematizaron y graficaron en tablas de frecuencia para posteriormente analizarlas, interpretar los datos, revisar tendencias y aplicar análisis cuantitativos y cualitativos a partir las categorías ya señaladas. De igual forma a partir de las categorías se realizaron análisis descriptivos y cualitativos a las entrevistas de los docentes aplicando reflexiones categoriales. Se hace uso de la triangulación al cruzar los resultados del análisis cuantitativo con el cualitativo descriptos anteriormente sumado a los objetivos y conceptos que sustentan teóricamente esta investigación, lo que permitió determinar el índice temático sobre sostenibilidad ambiental que la aplicación móvil contiene además de otras ideas y 48 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad herramientas que ayudaron en el diseño de la aplicación móvil. Se consolidó de esta forma los resultados y se elaboraron las conclusiones a partir de esta fase. 7.2.2.2. Quinta fase, diseño de la aplicación. Se diseñó el índice temático y los retos para posteriormente desarrollar la aplicación móvil con la herramienta Apper. Se verifico el óptimo funcionamiento de la aplicación, comprobando su operación en cada una de sus funciones comparando los resultados obtenidos con los esperados. 7.3. Universo de estudio El Colegio Nicolás Buenaventura cuenta con 2200 estudiantes y 200 personas como personal docente. Para el presente trabajo la unidad de análisis serán los estudiantes de 3º a 11º grado, coordinadores docentes, profesores líderes de la media integral y un profesor de biología de secundaria del ciclo lectivo 2020. 7.4. Muestra Se abordarán dos grupos de acuerdo al instrumento que se aplica a cada uno, por un lado se les aplicara a los docentes entrevistas con preguntas abiertas, siendo seleccionados por su vinculación y experiencia al tema de sostenibilidad ambiental y su conocimiento sobre los procesos de aprendizajes de los estudiantes. En ese sentido la muestra de este grupo estará conformada por un coordinador, un docente de básica secundaria, un profesor de química, un docente de inglés y español, un docente ciclo v, un docente líder de media, un docente de básica primaria. Por otro lado, debido a cuestiones vinculadas con la amplitud de los datos que se deben recolectar para la efectividad de la investigación, el otro grupo de muestra será a partir del 49 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad universo total de estudiantes, 2.200 como lo referido anteriormente. Aplicando la ecuación estadística para proporciones poblaciones se obtiene: Fuente: producción personal. A partir de la formula se estima una muestra de 497, en la ejecución de la encuesta se logra conseguir una muestra de 594, la cual termina siendo la muestra de la presente investigación. 7.5. Diseño. 7.5.1 Diseño de los instrumentos de recolección Los instrumentos de recolección de datos considerados para la presente investigación se desprenden de exploraciones anteriores con la validez necesaria para la eficacia de la información recolectada, es por ellos que se diseñaron una entrevista con respuestas abiertas al igual que un texto de presentación para los docentes (Ver Anexo 1) y una encuesta con respuestas de selección múltiple. Dadas las condiciones de pandemia se diseñan entrevistas electrónicas a los docentes (ver Anexo 1). Esta entrevista cuenta con preguntas abiertas combinando las dos formas de la entrevista estandarizada abierta referidas por Hernández – Sampieri (2015), la programada en donde todos 50 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad los entrevistados son sometidos a los mismos estímulos a través de un orden especifico secuencial de las preguntas con el fin de validar las respuestas de los docentes dada la libertad que se da para contestar algunas preguntas. Es por ello que la disposición de preguntas construirá un continuo de menor a mayor despliegue de construcción de discursos y de mayor a menor estandarización. Por su parte el diseño de las encuestas partió de la experiencia de Gonzales y Fernández (2004) quien señala que los cuestionarios para encuestas deben ser “capaz de interactuar con los encuestados, suficientemente sensible para hacer que todos se sintieran reflejados dentro de los aspectos abordados por el mismo”(p. 134). En este sentido se diseñaron preguntas sencillas, entendibles para el rango etario en el que se aplicaron y que lograra la interacción deseada (Ver Anexo 3). De esta forma se garantiza que la información obtenida es fiel a los desarrollos de cada estudiante, contando con preguntas cerradas con respuestas únicas y múltiples para determinar el dominio que sobre el tema ambiental tiene los estudiantes. Por su parte el diseño de los cuestionarios para las entrevistas se basó en una encuesta realizada por Peris (2019, p.9), en colaboración con Ecoembes España, con el fin de revisar las características de la Educación Ambiental que se brindaba a los alumnos en las escuelas de dicho país (Ver Anexo 3). La validez de los instrumentos se asienta en los fundamentos teóricos de dicha investigación y el vigor previo de estos instrumentos a nivel internacional y tiene como característica su cuestionario preguntas abiertas para poder tener suficiente información de este grupo de muestra. 7.5.2. Diseño de la aplicación Para el diseño de la aplicación se partió de la categorización temática resultante de la fase cuatro. A partir de las categorías saberes en sostenibilidad, prácticas en sostenibilidad y viabilidad de la aplicación se desarrollo un índice temático organizado por temas y subtemas y 51 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad posteriormente se probaron diferentes diseños que permitieran un práctico funcionamiento. En este sentido Gasca, Camargo y Medina (2014, pp. 7- 9) señala que en el diseño es importante “desarrollar software que funciona más que conseguir buena documentación.” Y es que las aplicaciones móviles deben pensar siempre en función del usuario y en un segundo lugar en el tema, puesto que si se invierte esta prioridad se pueden desarrollar aplicaciones que pocos van a utilizar. En este sentido Ahonen, Barret y Golding, (2002, p.7) desarrollaron lo que se llama las 6 M’s los cuales son atributos que son utilizados para evaluar el éxito de un servicio interactivo estos son Movimiento, Momento, Yo, Multiusuario, Dinero y Máquinas. Para este diseño se contempló lo dicho por estos autores con respecto al Yo, visto como personalización del servicio el cual Gasca, Camargo y Medina (2014, p.6) resumen como la necesidad a la hora de diseñar una aplicación móvil se deben “analizar aspectos de la cotidianidad del cliente como preferencias, costumbres y particularidades del usuario, con el propósito de garantizar la aceptación del servicio.” Es por ello que luego de haber obtenido las categorías temáticas, diseñado el índice temático con temas y subtemas, se personalizaron los temas y funciones de la aplicación según los rangos etarios, se definió el escenario según el sistema de conexión de uso y sincronización con el servidor, se estructuro el software, se codifico y se realizaron pruebas para verifica el óptimo funcionamiento de la aplicación haciendo simulaciones y emulaciones en distintos dispositivos móviles, explorando las funciones y utilidades de la aplicación para evaluar la funcionalidad y confiabilidad del software. Para el diseño se utilizó la aplicación Apper, la cual fue creada por iGenApps, y posibilita el diseño y publicación de aplicaciones móviles. Se decidió por esta aplicación porque permite crear aplicaciones de contenido informativo con diseños personalizados logrando una aplicación móvil que se ve y siente como una aplicación nativa, independientemente del dispositivo que se 52 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad use. La aplicación cuenta con un menú en donde están ubicados los temas de estudios, textos para profundizar, retos, juegos, herramientas, videos, mapas y galería. En el ítem temas de estudio se despliega el índice temático sobre sostenibilidad ambiental el cual esta contenido por los temas de sostenibilidad, movilidad sostenible, energías renovables, humedales de Bogotá y residuos solidos. El ítem de retos desplegara los retos diseñados con la metodología ABR que permiten la interacción de los estudiantes con el entorno del colegio y su localidad, tales cómo ¿cuanta vida brindaras?, Ducha Callenge , Bistec de plástico, Disfruta los humedales , y qué tan veloz eres. 7.6 Hipótesis La aplicación móvil Green Praxis se diseñara a partir de los saberes y prácticas de los estudiantes y docentes del Colegio con un metodología de Aprendizaje Basado en Retos convirtiéndose en un recurso pedagógico que afiance y motive el aprendizaje sobre sostenibilidad ambiental y conocimientos vinculados a esta temática. 53 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad 8. Análisis de datos El análisis e interpretación de los resultados se presenta de manera integrada iniciando con el grafismo de los resultados de las encuestas, para Torres (2004) “la representación a través de un dibujo que evidencia relaciones entre variables o categorías variables son lo llamados gráficos, los cuales tienen el fin de resaltar determinada información o tendencia.” (p.14 ) esta información resaltada por las graficas son la base de los análisis que se presentan a continuación. De igual modo tanto de las encuestas como de las entrevistas se desarrollaron para el análisis la construcción de inferencias a partir de categorías de análisis. Según Moya (2006) las inferencias deben alcanzar consistencia interpretativa, es decir, congruencia entre sí y entre éstas y los resultados del análisis de los datos. Por su parte Hernández (2014) señala que las inferencias “tendrán que ser congruentes con el tipo de evidencia presentado y el nivel de intensidad reportado debe corresponder con la magnitud de los eventos o los efectos descubiertos.” (p. 21). Para la presente investigación se lograron recopilar 591 encuestas a estudiantes de tercero a undécimo grado de ambas jornadas del Colegio Nicolás Buenaventura a través de una encuesta virtual y se realizaron siete entrevistas virtuales a docentes y directivas del Colegio, lo cual permitió el hallazgo de tres categorías. Finalmente se realiza el cruce entre categorías dando paso a complementar argumentos de núcleos de sentido y se destacaron aquellos elementos que más se repetían, comparando la información hallada tanto en las entrevistas como en las encuestas permitiendo con esto recopilar la información necesaria para diseñar la aplicación móvil Green Praxis. 54 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad 8.1. Categorías de análisis Para establecer las categorías de análisis se siguió el método de Pourtois y Desmet (1992), en el cual se hace una sistematización de los datos en unidades y de allí una clasificación en categorías, en este sentido las categorías son “temas de información básica identificados en los datos para entender el proceso o fenómeno al que hacen referencia.” (Creswell, 2006). En este sentido, las categorías halladas fueron Saberes en sostenibilidad, Prácticas en sostenibilidad y Viabilidad de la aplicación. 8.1.1. Saberes en sostenibilidad Esta categoría da cuenta del dominio de estudiantes y docentes sobre conceptos fundamentales como sostenibilidad ambiental, impacto ambiental y reciclaje permitiendo agrupar información sobre el dominio conceptual, así como de los reconocimientos sobre temas en sostenibilidad que tienen los estudiantes como las energías renovables, la afectación del aire, las energías sostenibles, la función de los humedales, la clasificación y separación de residuos. 8.1.2. Prácticas en sostenibilidad ambiental Esta categoría es la resultante del análisis de experiencias y prácticas en sostenibilidad ambiental que tienen los estudiantes en el hogar y docentes en el Colegio tales como la separación de residuos, el lavado de envases tetra packel, uso de bolsas de tela, la conservación de humedales, así como su consideración sobre la eficacia de estas experiencias y practicas en la conservación ambiental. 8.1.3. Viabilidad para aplicación móvil Esta categoría emergió del análisis a las respuestas de los estudiantes acerca de la utilización de smartphone, el acceso a internet, el uso de redes sociales y los intereses que tienen en una aplicación móvil con temática ambiental, reseñando las posibilidades técnicas para el uso 55 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad de la aplicación y los elementos que pueden darle interés a estudiantes y docentes para el uso de la aplicación puesto que surge también de las respuestas de los docentes con respecto al uso de dispositivos, ítems que consideran oportunos para una aplicación móvil y disposición para su uso en clase. Para esta categoria se revisan los resultados de las encuestas realizadas a los estudiantes de tercero a once sobre las preguntas cinco ¿Qué energías renovables conoce?; seis. ¿Cuáles son las afectaciones al aire?; siete. ¿Para qué nos sirve utilizar energías alternativas sostenibles?; ocho. ¿Como se ve afectada mayormente la calidad del aire?; nueve. ¿Qué función cumplen los humedales?; diez. ¿A qué hace referencia mitigar impactos ambientales?; once ¿Qué es el reciclaje?; y doce ¿En qué color de bolsa debo arrojar mis residuos reciclables?. Como se puede observar en la Figura 5, se presenta los resultados de la pregunta diez ¿A qué hace referencia mitigar impactos ambientales? y la Figura 6 a la pregunta once ¿Qué es el reciclaje?. En ambas se puede observar que más del 90% de los estudiantes respondieron de forma correcta y manejan este concepto acorde a los señalado por Vilches (2014). Ahora bien, un numero importante de estudiantes no encuentra una relación entre las energías alternativas y la mitigación de gases efecto invernadero, esto se ve reflejado en las respuestas a la pregunta siete ¿Para qué nos sirve utilizar energías alternativas sostenibles? que solo el 70% reconoce esta relación (Figura 7). 56 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad De igual forma el 57,3% de los estudiantes no contestaron correctamente la pregunta seis ¿Cuáles son las afectaciones al aire? por lo que aun hay una debilidad en el reconocimiento de las fuentes que afectan mayormente la calidad del aire (Figura 8). Figura 5 Concepto impacto ambiental Figura 6 Concepto Reciclaje Figura 8 Razones afectación del aire Figura 7 Uso de las energías alternativas sostenibles 57 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad Otro dato que nos muestra la encuesta es el dominio de saberes es el conocimiento por parte de la mayoría de los estudiantes de la función de los humedales al contestar correctamente la pregunta nueve ¿Qué función cumplen los humedales? (Figura 9), al igual que a la pregunta doce ¿En qué color de bolsa debo arrojar mis residuos reciclables? Fue contestada acertadamente demostrando un conocimiento de la clasificación de los residuos (Figura 10), lo cual permite inferir la existencia de practicas y sensibilidad sobre estos temas. Los resultados hablan de la presencia del trabajo sobre los contenidos en estos temas, entendiéndolo como “el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo político, lo económico, lo científico, lo tecnológico, que conforman las distintas Áreas Académicas y Asignaturas, cuya asimilación y apropiación por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socialización.” (Coll citado por Martin, 2010). Dando muestra de que existe una construcción de significados y una atribución de sentido a lo que están aprendiendo. Figura 9 Función de los humedales Figura 10 Clasificación residuos 58 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad De igual forma se considera que los resultados demuestran el dominio de conceptos (figuras 6 y 7) autores como Marzano, (2005) señalan el conocimiento factual como “aquel que incluye los datos y los hechos. Es información que puede aprenderse « de memoria », en forma « literal » o « al pie de la letra »” (p. 14) Esto refiere a que su aprendizaje requiere de un mínimo nivel de comprensión, por lo que es posible que estas respuestas puedan contestarse de manera fácil. Es por ello que se considera que este tipo de conocimientos no requiere una exigencia de actividad cognitiva tales como los que presenta las figuras 8 y 9, sin esto decir que no sea importante puesto que conforma la plataforma básica de la estructura mental sobre la que se hacer posible construir las asociaciones necesarias para propiciar la asimilación posterior de conocimientos más complejos. Se puede inferir igualmente que los datos arrojan una comprensión, entendida como un estado de capacitación, en el sentido de que entender algo no sólo es tener más información, sino la capacidad de hacer, generar o producir otras entendimientos con ese conocimiento como se demuestran en las figuras 5 y 8. De acuerdo con Perkins (2004), comprender es la “habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe superando la memorización y el pensamiento y la acción rutinarios que caracterizan el aprendizaje factual.” (p. 45) Si los estudiantes comprenden conceptos como sostenibilidad, se hace posible pensar que son capaces de desenvolverse libremente en relación con lo que comprenden. Es por ello posible inferir que los estudiantes cuentan con capacidades de comprensión tales como categorizar y clasificar, hasta explicar, justificar, extrapolar, vincular y aplicar de maneras que van más allá del conocer y la destreza habitual. Finalmente los datos también develan un saber procedimental presente en los estudiantes el cual está basado en la realización de acciones u operaciones como la señalada en la figura 10. 59 Implementación de aplicación móvil para el aprendizaje de la sostenibilidad Esto infiere el empleo de operaciones cognitivas más complejas como operaciones cognitivas que se aplican sobre la realidad. Coll y Valls, (2002) entiende este saber como un “conjunto de acciones ordenadas y dirigidas hacia la consecución de una meta determinada” (p.45). Son pues procedimientos, técnicas, métodos y estrategias que integran estos saberes al desarrollo de capacidades, desde el nivel de habilidad, hasta el de destreza. Como dato complementario se presentan los grupos poblacionales que más contribuyeron a la encuesta, los cuales fueron los comprendidos entre los 11 y 13 años con 32% de participación seguidos por el grupo etario comprendido entre los 14 y 16 años con un 29,8% de participación (Figura 11). Por su parte los grados que más participaron fueron los decimos con un 15,9% y los undécimos con el 13.7% (Figura 12). Esta participación infiere que este grupo poblacional es el más interesado en una aplicación móvil con esta temática, convirtiéndose en el grupo etario de mayor interés para el diseño de la aplicación, así también se puede observar en la tabla de resultados (Ver Anexo 3). Figura 11 Participación por grupos etarios xxxxx