Implementado por Módulos de Formación en diálogo y trasformación de confl ictos GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 2 3 Esta publicación es posible gracias al apoyo fi nanciero de la Cooperación Alemana a través de la Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH y su Programa ProPaz. Las ideas vertidas en el texto son responsabilidad exclusiva de los autores y no comprometen la línea institucional de la GIZ. Se autoriza la reproducción total del presente documento, sin fi nes comerciales, citando adecuadamente la fuente. Implementado por PROYECTO: CONSTRUIR E IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIA QUE PROMUEVA LA TRANSFORMACIÓN DE CONFLICTOS Y LA CONSTRUCCIÓN DE PAZ A TRAVÉS DEL FORTALECIMIENTO DE LAS CAPACIDADES PARA EL DIÁLOGO CON ENFOQUE DIFERENCIAL, EN LAS REGIONES DE COBERTURA DEL PROYECTO FORPAZ. Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH Programa de Apoyo a la Construcción de Paz en Colombia - Propaz Proyecto de Fortalecimiento de Capacidades para la Construcción de Paz - Forpaz Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO por medio del Parque Científi co de Innovación Social PCIS – Instituto de Noviolencia y Acción Ciudadana por la Paz (INNOVAPAZ) Red de Programas de Desarrollo y Paz – Redprodepaz BOGOTÁ, AGOSTO 2019 Apoyado por: Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH ProPaz Colombia Programa de apoyo a la construcción de Paz en Colombia Anja Heuft – Coordinadora del programa Calle 24 No. 39a - 41 Bogotá – Colombia Autores: Óscar José Useche Melba Patricia Quijano Ligia Fanny Naranjo María Constanza Marulanda José Ignacio Holguín Andrea Catalina Suárez Director proyecto: Óscar José Useche Edición: Melba Patricia Quijano Corrección de estilo: Luisa Fernanda Payán Diseño y diagramación: Ricardo Molina Impresión: Imprenta xxxx, Bogotá Primera edición: agosto de 2019 GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 4 5 Les damos la bienvenida a los líderes y lideresas que han sido partícipes de esta experiencia formativa, fundamentada en la contribución a la transformación de confl ictos y la construcción de paz a través del fortalecimiento de las capacidades para el diálogo. Esto se hace desde la perspectiva de la transformación cultural que propone la Noviolencia y con enfoque diferencial de derechos. En el marco del Proyecto realizado entre la Deutsche Gesellschaft für Internationale Zusammenarbeit (GIZ) GmbH y la Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO, esta experiencia formativa denominada: “Formación de Formadores para el Diálogo y la Construcción de Paz” fue diseñada ‘especialmente’ para las regiones de cobertura del proyecto ForPaz que la GIZ ha dispuesto para el fortalecimiento y consolidación de las capacidades locales y regionales en la Construcción de la Paz. En este sentido, este documento orientará a los líderes y lideresas en sus trabajos territoriales hacia la construcción de paz. Como documento, estará compuesto por tres capítulos defi nidos como módulos y un capítulo especialmente dedicado a los Círculos de Diálogo, como tarea central a desarrollar en los territorios. La secuencia dispuesta a los capítulos que se refi eren a los módulos, está directamente relacionada con el proceso formativo presencial que la Corporación Universitaria Minuto de Dios - UNIMINUTO, desarrolló en la ciudad de Bogotá, en las sesiones realizadas entre los meses de junio y julio de 2019. TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN Introducción 5 MÓDULO 1: INTERCULTURALIDAD, CONFLICTO Y COTIDIANIDAD 7 1.1 Violencias y confl ictos presentes 7 1.2 Transformación del confl icto 10 1.3 Paz en perspectiva territorial 12 Caja de herramientas módulo 1 15 MÓDULO 2: HERRAMIENTAS PARA EL DIÁLOGO Y LA TRANSFORMACIÓN DE LOS CONFLICTOS 23 2.1 Diálogo y comunicación Noviolenta 24 2.2 Principios en la transformación de confl ictos 27 Caja de herramientas módulo 2 30 MÓDULO 3: ENFOQUE TERRITORIAL EN LA CONSTRUCCIÓN DE PAZ 35 3.1 Construcción social del territorio 36 Caja de herramientas módulo 3 40 CÍRCULOS DE DIÁLOGO 55 4.1 Componentes de los Círculos del Diálogo 56 4.2 Momentos de los Círculos de Diálogo 60 4.3 Fases de los Círculos de Diálogo 61 4.4 Rol del/de la facilitador(a) 61 Conclusiones 63 Glosario 64 Referencias 66 GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 6 7 El primer capítulo, Módulo 1: Interculturalidad, confl icto y cotidianidad se ha propuesto como marco conceptual y teórico básico en la comprensión de la paz con enfoque territorial; el segundo capítulo, Módulo 2: Herramientas para el diálogo y la transformación de los confl ictos, sugiere una serie de procesos básicos para la apropiación del diálogo en la transformación de los confl ictos desde una perspectiva Noviolenta; por su parte, el capítulo tres, Módulo 3: Enfoque territorial en la construcción de paz, es una invitación a pensar el sentido de la construcción social de los territorios, su papel en la emergencia de nuevas formas de existencia para las comunidades y su relación con el poder. El último capítulo concreta la propuesta conceptual y metodológica por medio de los Círculos de Diálogo: como escenarios comunitarios en el que los líderes y lideresas pondrán a disposición el conocimiento apropiado en la transformación de confl ictos. Los módulos contienen un componente teórico-conceptual y un componente de ejercicios didácticos relacionados con los temas expuestos a manera de Caja de Herramientas. En general, este documento es una invitación a motivar y movilizar el potencial que las personas tenemos para producir una refl exión y comprensión del confl icto, de una manera creativa e innovadora, y hacer de este documento una experiencia enriquecedora y transformadora que nos permita tejer nuevas concepciones y prácticas de relacionamiento en aporte a la construcción de un proyecto de sociedad donde la paz sea posible. No pretendemos generar un marco teórico completo, pero sí establecer unas bases conceptuales que permitan comprender la transformación de confl ictos y la construcción de paz desde los territorios. 1.1 Violencias y confl ictos presentes La violencia está asociada a comportamientos y conductas que tienen la intención de producir un intenso daño, ya sea a personas, grupos o a la naturaleza. Este tipo de conductas se pueden encontrar en las interacciones sociales y en las relaciones que se establecen con la naturaleza. Hay un mito que se ha extendido sobre la violencia como algo inherente a nuestra naturaleza, este mito es necesario deconstruir, porque la violencia es más la manifestación de una potencia que habita en nosotros que se manifi esta inicialmente como confl icto, el cual si no se gestiona con cuidado, provoca el escalamiento de la situación hacía la violencia. MÓDULO INTERCULTURALIDAD, CONFLICTO Y COTIDIANIDAD1 GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 8 9 Son diversas las percepciones y conceptos que defi nen la violencia. Como propuesta sugerimos una defi nición creada a partir de los conceptos formulados por el grupo participante de la Estrategia de Formación, durante la primera sesión del proceso de formación presencial1: : La violencia es un conjunto de acciones que implica un uso de la fuerza y la imposición del poder entre dos o más partes que buscan intereses distintos; justifi ca la agresión física, verbal o psicológica que desencadena en daños hacia la naturaleza, el ser humano o cualquier ser vivo. Basados en la anterior defi nición, podríamos decir que la violencia tiene una multiplicidad de expresiones, e involucra el uso de la fuerza y la afección al otro. En este sentido y para nuestro interés, nos vamos a centrar en la triada de violencias que Johan Galtung (1988) ha sugerido en relación a los estudios de violencia y paz, para lo cual el autor reconoce tres tipos de violencia que interactúan entre sí. Estas son: violencia directa, violencia estructural y violencia cultural. 1 Estrategia de “Formación a formadores para el dialogo y la construcción de paz”, primera sesión junio 20 al 23 de 2019, Tenjo - Cundinamarca. Como se observa en la imagen, para Galtung la violencia es como un iceberg, cuyo témpano fl otante y visible hace parte de una gran masa de hielo que no es visible y está por debajo del agua. En nuestro caso, la violencia directa, al ser visible o evidente, no permite reconocer facilmente las otras formas de violencias, como la estructural y cultural. La violencia directa se refi ere a la afectación física o a la evidencia de las acciones de daño producidas, por ejemplo, el daño físico, el maltrato psicológico o mental (odios, traumas, etc.), la privación de la vida, (como el homicidio) y las acciones que atentan contra la libertad. La violencia directa se relaciona con comportamientos y formas de relacionamiento donde se presenta una asimetría de poder. Este tipo de violencia también se encuentra en todos los actos que atentan contra la naturaleza (contaminación, maltrato a especies, daño a la biodiversidad, etc.) y contra la colectividad (daño a infraestructuras, guerras, etc.). La violencia estructural se expresa como consecuencia de la vigencia de un sistema político y económico que vulnera el acceso a los derechos fundamentales y el cubrimiento de necesidades básicas a la mayoría de la población. Esta situación genera injusticia social, desigualdad y exclusión En lo que respecta a la violencia cultural, esta resulta como consecuencia de la imposición de unos valores o pautas culturales que niegan la diversidad y validan el uso de la fuerza para resolver los confl ictos. También se manifi esta en la creación de imaginarios que dividen la sociedad entre amigos y enemigos. Con ello se pretende Elaboración: equipo Innovapaz FIGURA 1. Triángulo de las violencias según Galtung. Visible Violencia Directa Violencia Cultural Violencia Estructural Invisible GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 10 11 simplifi car un mundo pleno de diversidad en un permanente cuadro constituido por dos opuestos antagónicos que inscriben la política y la convivencia en una lógica de guerra que se resume en: “estás conmigo o estás contra mí”. Según Galtung (2003), mientras que la violencia directa puede ser asumida como acontecimiento, y la violencia estructural se asemeja a un proceso con sus altos y bajos, la violencia cultural es una “constante, una permanencia que se mantiene básicamente igual durante largos períodos, dadas las lentas transformaciones de la cultura básica” (p.12). Al igual que la violencia, existe diversidad de confl ictos que van desde lo personal, emocional, colectivo, económico, político, laboral, jurídicos, entre otros. Todos utilizamos la palabra confl icto de manera recurrente, cuando nos queremos referir a situaciones tensas que se nos presentan en la vida cotidiana. Igualmente de forma general se tiene una visión del confl icto negativa, por ser algo que impide la fl uidez de las actividades normales de la vida Sin embargo, desde esta propuesta consideramos que el confl icto es un fenómeno inherente a la vida y a la condición humana. Es un motor de cambio y transformación tanto de las colectividades, como de los individuos. El confl icto es algo natural, es decir, no podemos negar el confl icto ya que éste se presenta como algo que subyace a la naturaleza humana y a la propia naturaleza, por ello Lederach (1990) nos recuerda su relevancia: El confl icto se basa siempre en una relación social, y por lo tanto, suele aumentar o disminuir en intensidad -según la relación- en vez de ‘comenzar’ y ‘terminar’. No obstante, el acontecimiento que lo “causó” es importante, porque señala el desarrollo de la relación, y el punto en que aumentaron las tensiones (p.183) 1.2 Comunicación Noviolenta y la transformación de confl ictos La Noviolencia nos presenta un abordaje diferente de los confl ictos que descarta la violencia y propone sustituirla por formas de acción que no causen daño. Bajo este propósito, la Noviolencia antepone el reconocimiento de la humanidad particular a cada actor del confl icto y su derecho a la existencia, por ello esta propuesta fi losófi ca reivindica la vida antes que la muerte y exige que sus seguidores asuman una práctica deconstructiva de las formas de acción que puedan dañar al contrario en el trámite de un confl icto. La transformación de los confl ictos que sugiere la Noviolencia es una propuesta que parte de reconocer el confl icto como algo inherente a las relaciones humanas, por ello los confl ictos se presentan como oportunidades para el mejor desempeño de los seres humanos en la interacción social. Abordar las violencias en su carácter plural permite adentrarse en el mundo complejo de la Noviolencia. Las sociedades han devenido en campos de relaciones entre múltiples fuerzas y diversos modos de vivir. El hilo que teje estas múltiples interconexiones es la cultura. Lo que está en juego es la diversidad cultural en cuyo entrelazamiento surgen los confl ictos. La fuerza de los colectivos radica en su capacidad para transformar profundamente los entornos a partir de su potencia para afi rmar la vida. Así, prevenir la violencia pasa por recrear los vínculos signifi cativos de las comunidades y, desde allí, entablar un diálogo con otros modos de existencia, con otras maneras de tejer el ciclo de la vida. La Noviolencia promueve el diálogo intercultural que consiste en profundizar el conocimiento y la gestión del plan de vida propio y reconciliarlo con los sueños de los (as) otros(as), identifi cando lo que es común y proponiéndose defender y expandir los bienes comunes. Este diálogo hace posible construir confi anzas mutuas, a diferencia del miedo, la sospecha o la agresividad, que se generan cuando se ve en el desconocido a un enemigo. De la comunicación entre los diferentes y la construcción de espacios comunes entre ellos para afi rmar la vida, es que emerge el poder de los débiles. Esto da autonomía a los frágiles, a los excluidos, y hace posible entablar otro tipo de relaciones, de no sujeción, con los grandes poderes y los actores dominantes que ejercen las violencias directas, estructurales y simbólicas. El poder de la Noviolencia no es pasivo: está anclado a multiplicidad de formas de resistencia para enfrentar los poderes violentos. Los colectivos sociales en Colombia han experimentado la desobediencia, la no cooperación con los poderes tiránicos, la GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 12 13 resistencia civil, la indignación, el arte y la comunicación Noviolenta, la acción directa Noviolenta y, en fi n, multitud de movimientos y expresiones de emancipación en las esferas política, cultural, de género, estética y productiva. En todas ellas se ha ido constituyendo un valor fundamental: la creación de territorios existenciales en donde las comunidades asumen la transformación de las relaciones de proximidad, tejen cuidadosamente los vínculos más íntimos y decisivos para los colectivos humanos y aprenden a desarrollar su capacidad para tender puentes y hacer conexiones entre todas las formas nuevas de vivir que están en emergencia. La práctica de la Noviolencia ha ido abriendo posibilidades de cambio en los más diversos campos de la vida que convocan a redefi nir los encuentros entre la esfera política, el campo de lo ético y la dimensión estética. “Políticamente es la creación de nuevos espacios del poder; éticamente es la constitución de otras relaciones de verdad que optan por la primacía de la vida; estéticamente es la apertura a nuevas formas de creación, de goce vital” (Useche, 2016,p.8) La Noviolencia nos presenta un abordaje diferente de los confl ictos que descarta la violencia y propone sustituirla por formas de acción que no causen daño. Bajo este propósito, la Noviolencia antepone el reconocimiento de la humanidad particular a cada actor del confl icto y su derecho a la existencia, por ello esta propuesta fi losófi ca reivindica la vida antes que la muerte y exige que sus seguidores asuman una práctica deconstructiva de las formas de acción que puedan dañar al contrario en el trámite de un confl icto. La transformación de los confl ictos que sugiere la Noviolencia es una propuesta que parte de reconocer el confl icto como algo inherente a las relaciones humanas, por ello los confl ictos se presentan como oportunidades para el mejor desempeño de los seres humanos en la interacción social. La Noviolencia se asienta sobre la capacidad de creación que es inherente a los procesos productores de vida. Crear, inventar, imaginar nuevos modos de existencia que erradiquen las relaciones de poder que se fundan en la violencia, esa es la tarea de los(as) pacifi stas noviolentos(as). Y para ello deben desplegar todo el ingenio que permita dar a luz nuevas relaciones que avisten nuevos mundos y comiencen a constituirlos. Esto, más que un repertorio de técnicas pacifi stas, es concebir la vida como una obra de arte y convocar su fuerza y su belleza para superar el desaliento y la oscuridad que traen consigo las fuerzas de la guerra y la violencia. Tal perspectiva está conectada con lo que Jean Paul Lederach llama “La imaginación moral”, uno de cuyos aspectos es comprender que. “En la construcción de paz, cuando pensamos en la estrategia, deberíamos pensar sobre lo que da la vida y lo que mantiene vivas las cosas. En términos más sencillos, ser estratégico exige que creemos algo más allá de lo existente a partir de lo que está disponible pero tiene potencial exponencial” (2008: 157). Se necesita deconstruir el pensamiento convencional que nos vuelve ciegos frente a la realidad de las personas y las cosas. 1.3 Paz en perspectiva territorial En la cotidianidad de nuestras vidas podemos asumir la Noviolencia como una práctica cultural en las relaciones con los otros y en los micro-espacios de poder que nos invitan a pensar la transformación de los confl ictos de manera creativa, es decir, no violenta. Desde esta misma cotidianidad también exponemos sentires y saberes de esta comprensión de paz, que para algunas personas tiene relación con el enfoque de derechos. Por ejemplo para los líderes y lideresas sociales partícipes de la Estrategia de Formación, que defi nieron paz así: Estado de tranquilidad y satisfacción que refl eja el buen vivir individual y colectivo; implica el goce efectivo de los derechos y la materialización de condiciones de dignidad del ser humano consigo mismo y con su entorno. La paz es un derecho humano y una obligación social. La paz como derecho implica la aceptación de un estado de situaciones en las que perviven confl ictos, no necesariamente es vista como la ausencia éstos. En este sentido no podemos pretender una paz perfecta; debemos reconocer que la paz es también dinámica, porque transita de manera permanente entre las manifestaciones de confl icto y violencia. El potencial pacifi sta que tenemos los seres humanos se evidencia cuando nuestras acciones están orientadas a gestionar los confl ictos limitando su desborde hacia la violencia. GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 14 15 El concepto de “paz imperfecta” acuñado por Muñoz (2001) permite también pensar la paz como un proceso, un camino inacabado, en el que se necesita interpretar los cambios de las sociedades y de las formas de confl ictividad que obligan a inventar nuevas maneras de convivir. Podemos afi rmar entonces que la paz es un concepto difícil de esclarecer, sin embargo, la mayoría de los seres humanos preferimos la paz a la guerra. La paz es un anhelo de los pueblos y por eso está relacionada estrechamente con la preservación de la vida: donde hay vida, hay paz. En relación con este concepto de preservación que nos invita a pensar en la vida, y por ende en la paz, surge también la relación de la paz con el territorio, defi nido como una construcción social que aporta sentido de lugar al espacio geográfi co que determina su ubicación. Conforme a lo sugerido por Montañez (2016) los territorios son “sistemas relacionales complejos, construidos histórica y socialmente, que vinculan de manera dinámica a un sujeto social colectivo y, por lo tanto, político con un espacio histórico-geográfi co determinado” (p.3). Como referente para el desarrollo de la vida, en los territorios se circunscriben todo tipo de relaciones sociales y de vínculos que se concretan en proyectos afi nes o divergentes en cuanto a las dinámicas de producción, de ocupación o sus prácticas culturales, entre otros. Se podría decir, que el territorio es una especie de organismo social y natural. En este sentido, la paz en perspectiva territorial es ante todo una constante invitación a reconocer las diversas formas de apropiación de los territorios, a partir de los cuales surgen proyectos de territorialización divergentes en cuanto a sus intereses. Pensar la construcción de paz desde la perspectiva territorial requiere ante todo reconocer las territorialidades emergentes para la paz, defi nidas como “pequeños nuevos mundos, que se relacionan en red con otras posibilidades, con otros intentos de que surja la novedad” (Piedrahita, Useche, Pérez y Martínez. 2018, p.76); es decir, se trata ante todo de establecer miradas incluyentes en esa apropiación social del territorio, que permitan construir colectivamente nuevas lógicas entre el pensar y el existir en un mismo espacio geográfi co. Conforme a lo anterior, compartimos el concepto de enfoque territorial de paz constituido con los participantes de la Estrategia de Formación durante la primera sesión: El enfoque territorial de paz promueve la protección y preservación de todas las formas de vida que habitan el territorio comprendido éste como escenario de múltiples convivencias compartidas entre diversas especies. En este sentido, la construcción de paz con enfoque territorial es una invitación a construir y consolidar instituciones fuertes que promuevan el bien público como bien colectivo, basado en una sólida articulación entre el Estado y la comunidad, para prevalecer la vida digna reconociendo, valorando y destacando las múltiples realidades en las que se confi guran las territorialidades presentes en un mismo territorio. CAJA DE HERRAMIENTAS MÓDULO 1 Para incentivar la apropiación conceptual sobre los términos atrás expuestos, se ha diseñado una serie de herramientas que nos permitirán profundizar y trabajar en conjunto estos aspectos teóricos. A continuación, vamos a develar la manera en que estas herramientas y didácticas sirven como dispositivos pedagógicos, para apropiar los temas propuestos en este módulo. Herramienta No1. Enfoque sobre el confl icto: los ciegos y el elefante √√ √√√√ √√√√√√ Tema Confl icto e interculturalidad. Objetivo Propiciar la refl exión sobre el confl icto desde una perspectiva intercultural a través de la lectura crítica entre los participantes. Descripción Ubicar a los participantes en grupos, que realizarán la lectura “Los ciegos y el elefante” (ver recuadro lectura). Una vez realizada la lectura, cada grupo abordará las preguntas de enfoque. GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 16 17 Preguntas de enfoque ¿Qué refl exiones tienen sobre la historia que acaban de leer? ¿Qué relación creen que pueda tener con el tema de los confl ictos en la familia y la comunidad? ¿Qué se podría proponer para superar las limitaciones en nuestras formas de ver, para lograr consensos y acuerdos? Los ciegos y la cuestión del elefante Más allá de Ghor había una ciudad. Todos sus habitantes eran ciegos. Un rey con su cortejo llegó cerca del lugar, trajo su ejército y acampó en el desierto. Tenía un poderoso elefante que usaba para atacar e incrementar el temor en la gente. La población estaba ansiosa por ver al elefante y algunos ciegos de esta ciega comunidad, se precipitaron como locos para encontrarlo. Como no conocían ni siquiera la forma y aspecto del elefante tantearon ciegamente, para reunir información, palpando alguna parte de su cuerpo. Cada uno pensó que sabía algo, porque pudo tocar una parte de él. Cuando volvieron junto a sus conciudadanos, impacientes grupos se apiñaron a su alrededor. Todos estaban ansiosos, buscando equivocadamente la verdad de boca de aquellos que se hallaban errados. Preguntaron por la forma y aspecto del elefante, y escucharon todo lo que aquellos dijeron. Al hombre que había tocado la oreja le preguntaron acerca de la naturaleza del elefante, él dijo: “Es una cosa grande, rugosa, ancha y gruesa como un felpudo”. Y el que había palpado la trompa dijo: “Yo conozco los hechos reales, es como un tubo recto y hueco, horrible y destructivo”. El que había tocado las patas dijo: “Es poderoso y fi rme como un pilar”. Cada uno había palpado una sola parte de las muchas. Cada uno lo había percibido erróneamente. Ninguno conocía la totalidad. Todos imaginaron algo, algo equivocado. “No vemos las cosas como son, sino como somos”. “Nadie sabe todo y todos sabemos algo”. Los ciegos y la cuestión del elefante Más allá de Ghor había una ciudad. Todos sus habitantes eran ciegos. Un rey con su cortejo llegó cerca del lugar, trajo su ejército y acampó en el desierto. Tenía un poderoso elefante que usaba para atacar e incrementar el temor en la gente. La población estaba ansiosa por ver al elefante y algunos ciegos de esta ciega comunidad, se precipitaron como locos para encontrarlo. Como no conocían ni siquiera la forma y aspecto del elefante tantearon ciegamente, para reunir información, palpando alguna parte de su cuerpo. Cada uno pensó que sabía algo, porque pudo tocar una parte de él. Cuando volvieron junto a sus conciudadanos, impacientes grupos se apiñaron a su alrededor. Todos estaban ansiosos, buscando equivocadamente la verdad de boca de aquellos que se hallaban errados. Preguntaron por la forma y aspecto del elefante, y escucharon todo lo que aquellos dijeron. Al hombre que había tocado la oreja le preguntaron acerca de la naturaleza del elefante, él dijo: “Es una cosa grande, rugosa, ancha y gruesa como un felpudo”. Y el que había palpado la trompa dijo: “Yo conozco los hechos reales, es como un tubo recto y hueco, horrible y destructivo”. El que había tocado las patas dijo: “Es poderoso y fi rme como un pilar”. Cada uno había palpado una sola parte de las muchas. Cada uno lo había percibido erróneamente. Ninguno conocía la totalidad. Todos imaginaron algo, algo equivocado. “No vemos las cosas como son, sino como somos”. “Nadie sabe todo y todos sabemos algo”. Posteriormente, cada grupo anotará las conclusiones generales referentes a las preguntas abordadas. El ejercicio se concluye en plenaria, recogiendo los aportes de las refl exiones y saberes que ha proporcionado cada grupo, enriqueciendo el concepto de confl icto, haciendo énfasis en la importancia de la relación con los otros y el reconocimiento de la diferencia. Alterno, se pueden recoger la información sobre el componente emocional y su participación en los confl ictos, en la medida que las emociones imprimen nuestra posición frente a los confl ictos en la vida cotidiana y son de vital importancia ante a la toma de decisiones para la transformación de la situación de confl ictividad. En este punto se van a abordar dos actividades didácticas. La primera actividad se denomina Derribemos los prejuicios y está relacionada con el tema de los prejuicios y cómo estos se asocian a una violencia que se ha legitimado culturalmente. La segunda actividad se denomina la Triada de la Violencia, a través de la cual se va a indagar cómo la manifestación de estas tres formas de violencia propuesta por Galtung, se presentan en la cotidianidad. Herramienta No2. Prejuicios y violencias Actividad 1 Derribemos los prejuicios. Lectura GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 18 19 Una vez visto el video, se reúnen los participantes por subgrupos y se desarrollará una refl exión a partir de las siguientes preguntas de enfoque: √√ √√√√ √√√√√√ Tema √√ √√√√ √√√√√√ Tema Prejuicios, confl ictividades y violencias. Tipología de violencias. Objetivo Objetivo Refl exionar e indagar sobre el papel de los prejuicios en el confl icto y su manifestación en diferentes tipos de violencias. Indagar el concepto de violencia y su reproducción en la vida cotidiana, a partir del triángulo propuesto por Johan Galtung. Descripción En plenaria presentar el video titulado: ‘Derribemos los prejuicios’ https://www.youtube.com/watch?v=LRs-nd_8oA0 Preguntas de enfoque ¿Cómo podríamos defi nir los prejuicios? ¿De qué manera los prejuicios refl ejan expresiones de violencia? Desde la perspectiva de la psicología social los prejuicios se defi nen como actitudes, creencias u opiniones que se basan en información incompleta y van dirigidos hacia una persona determinada por su fi liación a un grupo (Garrido y Azpilicueta 2016). Según la Real Academia de la Lengua un prejuicio es una opinión previa y tenaz, por lo general desfavorable, acerca de algo que se conoce mal. Para la orientación de este ejercicio, es importante hacer énfasis en los prejuicios y cómo estos están presentes en nuestra manera de relacionarnos con los otros y en el origen de los confl ictos que se nos presentan en la vida cotidiana, los cuales, si no se gestionan y transforman, pueden terminar en la manifestación de violencia. Como complemento a la compresión de los prejuicios, para Rodrigo (2012) “no se puede pretender extirpar los prejuicios y los estereotipos como si fueran un tumor maligno de las mentalidades. En primer lugar, porque muchos de ellos forman parte de la cultura que nos ha socializado. En segundo lugar, porque cuando no tenemos ningún otro referente utilizamos cualquier material que dote de sentido al fenómeno interpretado. Así los estereotipos ayudan a dar sentido a hechos que desbordan nuestros conocimientos”. (p.15) Para fi nalizar, se realizará una plenaria donde los participantes llevarán las refl exiones de los subgrupos y se recogerán las ideas principales de los debates, concluyendo de este modo la actividad. Actividad 2 La tríada de las violencias. GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 20 21 Descripción Herramienta No3. Memoria de transformación creativa de confl ictos √√ √√√√ √√√√√√ Tema Creatividad y transformación de confl ictos. Objetivo Evidenciar ejemplos de transformación creativa de confl ictos surgidos en los territorios que pueden servir como guía para el abordaje de otras confl ictividades. Descripción Esta actividad destaca las historias que los líderes y lideresas conocen de sus ámbitos territoriales, comunitarios o familiares y ayudará a reconocer el potencial que existe en las personas para gestionar los confl ictos. La comunicación intercultural, nos invita Elaboración: equipo Innovapaz MATRIZ DE TRANSFORMACIÓN CREATIVA DE CONFLICTOS EXPERIENCIAS DE CONFLICTOS EN TERRITORIOS CUYOS PROTAGONISTAS HAYAN SIDO DE LA COMUNIDAD ¿En qué lugar se desarrolló este confl icto? ¿En qué consistió el confl icto? ¿ Cuáles actores comunitarios estaban involucrados? ¿Cómo se resolvió el confl icto? Al interior de cada uno de los grupos, los participantes conversarán en primer lugar sobre los conceptos particulares a cada tipo de violencia y luego analizarán en conjunto los ejemplos a exponer de acuerdo al tipo de violencia asignada. En plenaria, se representará espacialmente un triángulo en cuyos vértices será ubicado cada subgrupo. Posteriormente, en plenaria se expondrán los ejemplos de cada tipo de violencia y se hará una breve refl exión sobre las causas y las consecuencias que se infi eren de los casos comentados. A partir de las refl exiones y de la socialización expuesta por cada grupo, se concluirá el ejercicio haciendo énfasis en la correlación que existe entre los tipos de violencia y su representación como triada, conforme a los planteamientos de Galtung. a destacar la diferencia y entender que las otras culturas son distintas a la nuestra. Desde esta perspectiva existen otros planos del conocimiento, así, un segundo nivel nos lleva a refl exionar sobre las diferencias al interior de nuestra cultura. En este sentido, “hay que reconocer la propia diversidad cultural interna. Llegados a este nivel de percepción se trata de volver a mirar las consideradas otras culturas para darnos cuenta de que, además de la diversidad, hay más semejanzas de las inicialmente percibidas”. (Rodrigo, 2012, p. 14). Para ello, se dividirá el grupo en subgrupos y con ellos se conversará acerca de las historias que conocen de confl ictos que hayan sido gestionados a partir de la intervención de personas de la misma comunidad de manera creativa. Posteriormente, se les entregará a los participantes, una matriz previamente diseñada, (ver Matriz de transformacion creativa de confl ictos) donde cada grupo anotará los aspectos signifi cativos de las historias conversadas. Luego de desarrollar las matrices, cada grupo socializará en plenaria sus resultados e invitará a los demás grupos a indagar sobre los aspectos que le llamaron la atención de los casos presentados. Como elemento de apoyo para la identifi cación de la transformación de confl ictos, a cada grupo se le entregará un texto de Lederach (ver lectura), que narra una experiencia familiar en la transformación de confl icto. Una vez realizada la socialización en plenaria se recogerán las conclusiones sobre la ilustración de los casos y se profundizará en cómo las tradiciones culturales han tenido un papel relevante en la gestión y transformación de confl ictos. La totalidad del grupo se enumera de 1 a 3 y cada grupo deberá analizar y exponer ejemplos de casos de violencia evidenciados en sus territorios. El grupo uno (1) asumirá la violencia directa, el grupo dos (2) violencia estructural y el grupo tres (3) la violencia cultural. GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 22 23 Lectura El papel creativo de la cultura para gestionar confl ictos En los países latinoamericanos hay una tradición que se expresa en la familia y en la vida social de los pueblos para resolver y transformar los confl ictos. Lederach (1992), recogió en algunos países historias que tenían que ver con este tema, entre ellas se encuentran las siguientes: “Una hija tenía problemas con sus padres cuando a sus 16 años se mudaron de barrio. No le gustaba el barrio, y echaba de menos a sus amigos del anterior. Muchas veces “se escapaba” para estar con ellos, hasta que un día el padre se lo prohibió. Llegaron a discutir, y la chica se fue de la casa. Tenía casi 20 años. Se fue a vivir con las hermana mayor, pero no se comunicaba con los padres. La verdad es que ni ella ni sus padres querían que las cosas fueran así, pero su modo de comunicarse no les permitía cambiar de actitud. Entonces, la hermana mayor empezó a actuar como intermediaria. Iba a hablar con los padres, les comunicaba cómo estaba la hija y viceversa. Escuchaba a ambas partes y se esforzaba por comprender los sentimientos y la frustración de sus padres y de su hermana menor. Además, en lo posible, intentaba comunicar a los padres los sentimientos y la perspectiva de la hija, y a la hija, la de los padres. Algún tiempo después, la hermana mayor sugirió que se reuniesen todos para cenar. Como ella había preparado el terreno, todo resultó muy bien; los padres y la hija volvieron a hablarse”. “En otra familia tenían un problema con un hijo que estudiaba. Un ambiente tenso se creó entre él y sus padres. Parte de su reacción contra ellos se expresó en que nunca se esforzó por terminar su tesis. En este caso, la abuela fue de su pueblo hasta el otro extremo del país, expresamente para hablar con él. Por medio de su infl uencia, apoyo y empuje, el chico se puso a estudiar en serio y terminó su tesis. Cuando el hijo y los padres no pudieron comunicarse, la abuela tuvo un acceso e infl uencia naturales”. El papel creativo de la cultura para gestionar confl ictos En los países latinoamericanos hay una tradición que se expresa en la familia y en la vida social de los pueblos para resolver y transformar los confl ictos. Lederach (1992), recogió en algunos países historias que tenían que ver con este tema, entre ellas se encuentran las siguientes: “Una hija tenía problemas con sus padres cuando a sus 16 años se mudaron de barrio. No le gustaba el barrio, y echaba de menos a sus amigos del anterior. Muchas veces “se escapaba” para estar con ellos, hasta que un día el padre se lo prohibió. Llegaron a discutir, y la chica se fue de la casa. Tenía casi 20 años. Se fue a vivir con las hermana mayor, pero no se comunicaba con los padres. La verdad es que ni ella ni sus padres querían que las cosas fueran así, pero su modo de comunicarse no les permitía cambiar de actitud. Entonces, la hermana mayor empezó a actuar como intermediaria. Iba a hablar con los padres, les comunicaba cómo estaba la hija y viceversa. Escuchaba a ambas partes y se esforzaba por comprender los sentimientos y la frustración de sus padres y de su hermana menor. Además, en lo posible, intentaba comunicar a los padres los sentimientos y la perspectiva de la hija, y a la hija, la de los padres. Algún tiempo después, la hermana mayor sugirió que se reuniesen todos para cenar. Como ella había preparado el terreno, todo resultó muy bien; los padres y la hija volvieron a hablarse”. “En otra familia tenían un problema con un hijo que estudiaba. Un ambiente tenso se creó entre él y sus padres. Parte de su reacción contra ellos se expresó en que nunca se esforzó por terminar su tesis. En este caso, la abuela fue de su pueblo hasta el otro extremo del país, expresamente para hablar con él. Por medio de su infl uencia, apoyo y empuje, el chico se puso a estudiar en serio y terminó su tesis. Cuando el hijo y los padres no pudieron comunicarse, la abuela tuvo un acceso e infl uencia naturales”. MÓDULO HERRAMIENTAS PARA EL DIÁLOGO Y LA TRANSFORMACIÓN DE LOS CONFLICTOS 2 Este módulo ha sido diseñado para crear habilidades y aplicar los diferentes enfoques y herramientas que facilitan los procesos de diálogo y la transformación de confl ictos para la construcción de paz. Los contenidos tienen como intención pedagógica, la apropiación de los conceptos necesarios que lleven a la búsqueda de procesos exitosos, a través del diálogo para la transformación de confl ictos. Aunque puedan surgir desde las comunidades otros saberes particulares a esa idea de transformación de confl ictos, en este módulo abordaremos tres herramientas que sugerimos claves para nuestros contextos territoriales: Diálogo y Comunicación Noviolenta, Teatro del oprimido y Círculo de la Palabra. Como preámbulo al desarrollo de estas herramientas, analizaremos los enfoques que como principios guiarán el desarrollo de estos procesos de transformación de confl ictos: la Acción Sin Daño y el Enfoque Diferencial. Es importante subrayar que el abordaje de los confl ictos a través del diálogo requiere de un enfoque reconstructivo, que es el que se propone con la transformación de las relaciones de confl icto. También se busca sustituir las vías violentas para tramitar los GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 24 25 confl ictos por vías no violentas, que permitan conservar, acrecentar y aplicar las energías sociales en la creación de nuevas zonas de trabajo compartido y en la generación de espacios de convivencia creativos y pacífi cos. Hemos considerado que el diálogo es el medio por excelencia para la transformación de los confl ictos y zanjar las diferencias entre unos y otros. En este sentido, la propuesta de Círculos de Diálogo que se desarrollará en el capítulo cuatro, está directamente relacionada con el abordaje dado a los principios y herramientas para la trasformación de confl ictos propuestos en este capítulo. 2.1 Diálogo y comunicación Noviolenta Ciertamente la gran mayoría de los humanos estamos dotados de la facultad de hablar, es decir, de comunicarnos a través de las palabras. Algunas personas tienen restringida esta facultad, bien por atrofi a o ausencia de los órganos parlantes (las cuerdas vocales o la lengua en los mudos y sordomudos, por ejemplo), o por transtornos mentales (caso de los autistas, por ejemplo). Pero no todas las situaciones de intercambio verbal pueden considerarse diálogos. Hay conversaciones que pueden considerarse más bien monólogos simultáneos, o también existen los diálogos con otros, no necesariamente personas, pues se puede tener un díalogo consigo mismo(a), con Dios o con un árbol. El verdadero objetivo del diálogo es penetrar en el proceso del pensamiento y transformar el proceso de pensamiento colectivo. “No hemos prestado mucha atención al pensamiento como proceso; hemos participado del pensamiento y hemos prestado atención al contenido, pero no al proceso” (Bohm, 1997,p33). El diálogo, pues, es una construcción conjunta a través de palabras, gestos y frases, en la cual se realiza un descubrimiento: los pensamientos puestos en común dan lugar a un nuevo pensamiento que ya no es mío ni tuyo, sino de nosotros. Es un pensamiento nuevo, que origina una corriente de comunicación verdadera entre el yo y el tú, para llegar al nosotros. Por esto, es necesario distinguir bien entre una situación de discusión o debate y una de diálogo y conversación. En la discusión puede lograrse un nuevo pensamiento, pero no es un pensamiento colectivo sino individual, es el pensamiento cualifi cado de cada parte, tanto de quienes hayan prevalecido o ganado en la discusión, como de quienes hayan resultado perdedores. No hay un nosotros luego de la discusión, pues persiste el yo apartado del tú. Además, luego de la discusión con bastante frecuencia quedan resquemores y enemistades, en lugar de mayor amistad o empatía. En el diálogo siempre se buscará la empatía, comprensión y aceptación del otro tal como es. No se pretende imponer cambios a nadie porque los procesos de transformación profundos implican trabajar en las relaciones con nosotros mismos (ecología de la subjetividad), con los y las demás (ecología social) y en nuestra relación con todos los seres vivientes (ecología de la naturaleza). Se busca un acercamiento que genere una zona de encuentro entre los dialogantes, un punto de confl uencia que lleve a una nueva situación. Sin perder la afi rmación de la individualidad de cada uno, en el diálogo se da el hallazgo de algo nuevo: una zona de encuentro en donde fructifi ca el nosotros. GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 26 27 Esta zona de encuentro es el lugar donde los confl ictos pueden ser abordados con mayores posibilidades de ser transformados. Y es por eso que el diálogo se presenta como indispensable en la transformación o resolución de los confl ictos. Por ello les invitamos a apropiar el diálogo en las prácticas cotidianas de interrelación, especialmente con aquellos que piensen o actúen de manera diferente a la nuestra. Más que conocimientos, se necesita de la voluntad para adquirir las habilidades y disposiciones personales o colectivas que requiere la realización del diálogo. El diálogo es entre dos o más personas, como también con uno mismo y con la Naturaleza. La importancia del diálogo radica en la emergencia de nuevos signifi cados, a partir de la creatividad para la comprensión de lo que no existía antes de iniciar la experiencia dialogante. Esos signifi cados compartidos son el enlace que sostiene los vínculos entre las personas y las sociedades. Entre los aspectos a tener en cuenta para llevar a cabo el diálogo, es necesario contextualizar la realidad y tener la capacidad para dialogar, de acuerdo a la apertura de cada cual, a los demás y viceversa, para que los hilos de conversación puedan ir y venir del uno al otro. Ahora, si hablamos de comunicación, uno de los signifi cados es “hacer común”, determinada información o puntos de vista sobre algo, independientemente de las ideas, intenciones, creencias que posean las personas implicadas o medios que las transmitan. La comunicación Noviolenta en este sentido, surge como una red de componentes diversos que potencian la diferencia y la creación de procesos innovadores para el surgimiento de nichos para la vida. Esta noción de comunicación Noviolenta en territorios con diversas situaciones de confl icto, implica la participación activa de la comunidad para impulsar el diálogo y dar un nuevo lugar activo y decisorio a los pensamientos subalternos, en la participación de la producción de conocimiento y en la transformación de la hegemonía del saber. La comunicación Noviolenta está inscrita en los ámbitos de la transformación cultural. Ella ayuda a generar capacidades que crean nuevas conexiones entre las fuerzas comunitarias y subalternas que eleven su potencial para luchar por sus nichos de vida. Se trata de fortalecer la calidad de las prácticas sociales a las que se ven abocados los líderes, incorporando elementos de la Cultura Noviolenta para gestionar y transformar las relaciones humanas confl ictivas, contradictorias y violentas, que se viven en los territorios, bien sea en ámbitos estructurales, políticos, económicos, comunitarios, ambientales, culturales y en la vida cotidiana. 2.2 Principios en la transformación de confl ictos Dentro de la concepción fi losófi ca Gandhiana de la Noviolencia21existen unas prácticas derivadas, que contribuyen a la transformación y gestión de los confl ictos. Algunas de estas prácticas proponen comprender que los confl ictos se pueden manejar de otra manera y que éstos se transforman en hechos comprensibles, más llevaderos, menos dolorosos, en últimas no violentos. Es decir, cuando se transita en los terrenos de la Noviolencia, son imprescindibles los cambios en los comportamientos culturales, los cuales desembocan en transformaciones que necesitamos para vivir en paz, o sea, en formas y maneras de relacionarnos en términos sensibles, respetuosos y Noviolentos. Conforme a esto, las técnicas y herramientas que proponemos para la transformación de confl ictos están sustentadas en dos principios claves para el buen proceder en la construcción de paz: la acción sin daño y el enfoque diferencial. A.) Acción sin daño Es un enfoque que promueve una práctica coherente, responsable y ética, por parte de organizaciones, agencias estatales o instituciones, frente a la acción social que se realiza en regiones en confl icto, en aras de contribuir a transformar positivamente las contradicciones y evitar la generación del daño, aumento de las tensiones y exacerbación de los confl ictos. Al interpretar para Colombia la Acción sin Daño, la Fundación para la Cooperación Synergia (2011), retoma la lectura del contexto a partir de divisores y conectores, la 2 “Cuando Gandhi usa la palabra paz lo hace frecuentemente como un sinónimo de Ahimsa o No-violencia, concepto que implica un estadio muy avanzado de conciencia, y que junto al de Satyagraha o resistencia pasiva, constituye la base de su fi losofía. […] Ahimsa, palabra en sánscrito que defi ne la No-violencia total, No-violencia de pensamiento palabra y acción, es para Gandhi la ley de la naturaleza humana e implica relaciones positivas entre los seres humanos y entre éstos y su entorno. Para que estas relaciones sean en verdad positivas deberán estar basadas en el amor, la compasión, el respeto, la comprensión y la tolerancia” (Mata, 2010, p.184) GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 28 29 refl exión sobre los mensajes éticos implícitos y la transferencia de recursos producto de la acción institucional. Propone, adicionalmente, que en el momento de plantear las acciones y evaluar sus consecuencias se incluya un análisis ético de las acciones desde el punto de vista de los valores y principios que las orientan, considerando, además de otros criterios, unos principios mínimos -o ética de mínimos- como acuerdos y valores deseables de convivencia humana en condiciones de pluralidad y multiculturalidad, fundamentados en las nociones de autonomía, dignidad y libertad3.2. Se propone entonces, aplicar los principios de la Acción Sin Daño a la promoción del diálogo en contextos comunitarios y territoriales, lo que exige adoptar precauciones al diseñar y ejecutar procesos de diálogo para la transformación de confl ictos, en relación a la preservación de unos mínimos éticos que permitan proteger la dignidad, la autonomía y la libertad de las personas, grupos e instituciones invitadas a participar en ellos. B.) Enfoque diferencial Este enfoque se aplica para erradicar las múltiples discriminaciones a las que han sido sometidas las poblaciones minoritarias y marginadas, como los pueblos indígenas, los afrocolombianos, poblaciones con necesidades especiales y población LGTBI. 3 Se trata de una reinterpretación de la propuesta Do No Harm. El proyecto Do No Harm -DNH- (en español «No hacer daño») fue planteado por Mary Anderson y su equipo del Collaborative for Development Action-CDA- en el año 1994. Esta propuesta parte de señalar que las organizaciones que actúan en marcos de confl icto no son neutrales y, por el contrario, se integran de una forma u otra al contexto confl ictivo. El Do No Harm afi rma que, en muchas oportunidades, a través de los proyectos y las acciones, se transmiten algunos mensajes éticos referidos a cómo entienden los confl ictos, cómo se maneja la ayuda, cómo se transfi eren los recursos (físicos, humanos, económicos, etcétera.) y cómo por medio de las acciones institu- cionales se pueden fortalecer relaciones de poder y dinámicas que no contribuyen a disminuir el confl icto sino a exacerbarlo” (Fundación para la Cooperación Synergia, Bogotá, 2011,p15) Cuando se aborda el enfoque diferencial en la construcción de paz, éste hace un especial énfasis en las mujeres, toda vez que ellas y sus hijos cargan de forma desproporcionada con los costes de los confl ictos resueltos de forma violenta, ya sea por la privación económica, el desplazamiento forzoso, la pobreza o la violencia de género. En todo caso, el desafío de la inclusión del enfoque diferencial, está en desarrollar un discurso y una práctica para la transformación de los confl ictos sobre la igualdad y la paz y no desde la discriminación, que incluya las perspectivas tanto de mujeres como de hombres y demás grupos poblacionales, a quienes se les considere como principales los valores de coexistencia, Noviolencia e inclusión. Conforme a lo anterior, es importante generar estrategias que permitan a los grupos subordinados crear sitios de escucha y emisión, desde los cuales sus discursos puedan ser tenidos en cuenta y validados. En particular, hay que hacer consciencia del papel subordinado que tienen en nuestra sociedad los discursos de las mujeres, los grupos étnicos, la población LGBTI, las personas con discapacidad, entre otros. Esto sin olvidar que en la creación de las audiencias y de los lugares de enunciación siempre hay una lucha de fuerzas y unas relaciones de poder. GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 30 31 CAJA DE HERRAMIENTAS MÓDULO 2 Entre las posibles herramientas para la transformación de confl ictos, presentamos tres que a nuestro criterio pueden ser de fácil apropiación y realización. Estas son la conversación empática, el teatro el oprimido y el círculo de la palabra. La empatía hace que las personas se ayuden entre sí. Está estrechamente relacionada con el altruismo - el amor y preocupación por los demás - y la capacidad de ayudar. Es lo que se conoce de manera coloquial como “ponerse en los zapatos del otro”. Primero, los participantes se dividen en subgrupos de 5 personas para llevar a la palabra una situación de confl icto que los haya afectado individualmente. Una vez conversadas las situaciones de confl icto en los subgrupos, los participantes se ubican en círculo, próximos uno del otro. Posteriormente, se sugiere a los participantes que voluntariamente una persona del grupo exponga una de las situaciones de confl icto conversada. Luego, el/la facilitador(a) ubicará unas tarjetas sobre el suelo y al interior del círculo. Estas tarjetas llevarán escritos sentimientos, emociones y necesidades. El/la facilitador(a), lleva un objeto-símbolo de la palabra-, que será otorgado a quien lo solicite para preguntar a la persona frente a los sentimientos que se le han despertado en la situación confl ictiva. Estas preguntas se hacen en tiempo presente. Ejemplo: ¿Cómo te sientes? ¿Qué necesitas? En cada ronda el/la facilitador(a) pregunta a la persona que ha expuesto el confl icto cómo se sintió y si el ejercicio le trajo algún descubrimiento. Finalmente, el círculo de la palabra se cierra con una refl exión del/ de la facilitador(a) sobre la empatía, la compasión y el reconocimiento del otro como elementos centrales de la comunicación Noviolenta. El ejercicio estará acompañado de música en frecuencia 432 Hz41para facilitar la expresión y posibilitar el contacto con los sentimientos y emociones. 4 Música de alta vibración para el trabajo sensorial. Herramienta No1. Herramienta No2. Comunicación Noviolenta: conversación empática Teatro del oprimido: la transformación √√ √√√√ √√√√√√ Tema √√ √√√√ √√√√√√ Tema La empatía como dispositivo para la comunicación Noviolenta. Dramatizar situaciones de confl icto y su transformación. Objetivo Propiciar la refl exión sobre la empatía y el autoreconocimiento de las emociones y sentimientos para fomentar la comunicación Noviolenta. Descripción La palabra empatía viene de la ráiz griega “empátheia”, que signifi ca “emocionado” y hace referencia a la comprensión de los sentimientos y emociones, intentando experimentar de forma objetiva y racional lo que siente otro individuo. GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 32 33 Objetivo Objetivo Poner en escena actores, roles y situaciones que componen las estrategias de confl icto y evidenciar posibles alternativas para su transformación. Propiciar la refl exión sobre palabra como constructora de paz y realidades desde la Noviolencia. Descripción Descripción El Teatro del oprimido es una metodología, así como una práctica artística y pedagógica, que se fundamenta en la ética y la solidaridad. Es un teatro social, comunitario y participativo sistematizado a partir de los años 60 por Augusto Boal (Brasil), que propone Humanizar la Humanidad, analizando el pasado en el presente para inventar conjuntamente el futuro que deseamos. El círculo de palabra es una tradición milenaria utilizada por los Muiscas (pueblo Indígena del altiplano Cundiboyacence de Colombia) y otros pueblos indígenas de América central y del Sur. El círculo simboliza la horizontalidad de las relaciones, nadie está por encima del otro. Esta horizontalidad permite conectar la palabra con los sentimientos y recurre a la ancestralidad cielo-tierra, que simboliza el poder divino de la creación que se manifi esta en la escucha de las otras sabidurías.Se basa en la idea que todas/os somos artistas y podemos usar el Teatro y otras artes como medios democráticos de transformación de la sociedad. Busca romper con la cultura del monólogo en la que vivimos, para construir diálogos. En esta modalidad teatral la participación del público es fundamental ya que a futuro serán los actores y actrices de las escenas. Para la implementación de esta herramienta, primero los participantes se ubican en subgrupos de 6 personas. Cada subgrupo elige una situación de confl icto que quiera representar, para ello tendrán un espacio de aproximadamente 10 minutos para preparar la puesta en escena. Luego, cada subgrupo desarrolla la situación elegida en escena, identifi cando actores, tipo de situación, entre otros. El resto de los participantes constituyen el público de la representación. Cada subgrupo realiza la puesta en escena de la situación. Finalmente, el/la facilitador(a) pregunta al público quién imagina un desenlace distinto y si podría ayudar a representarlo y a qué actor en el grupo en escena quisiera sustituir. El círculo de la palabra tiene las siguientes características, a tener en cuenta: escuchar, preguntar y refl exionar. Con el círculo de la palabra creamos un tejido, donde todos aportamos desde nuestras refl exiones individuales y transmitimos sabiduría. La unión de las experiencias y el intercambio de pensamientos de todos los participantes, conforma un tejido de sabiduría, que aporta un nuevo conocimiento y ayuda a los demás miembros para afrontar nuevos retos. Todo este conocimiento incide en el grupo bajo la implicación del respeto mutuo por los demás. Para la implementación, se necesitan dos facilitadores(as) para la realización de la actividad. Uno(a) se encarga de la conducción del grupo y otro(a) que tomará nota de las palabras y expresiones manifestadas por de los participantes. El/la primer(a) facilitador(a) debe preparar el lugar con elementos de la naturaleza (fl ores, inciensos, velas, fuego, agua, madera, etc.) A su vez, tomará nota y manifestará las conclusiones de la palabra compartida al interior del círculo. El/la segundo(a) facilitador(a) hará lo siguiente: 1. Prepará a los participantes para la realización del Círculo de la Palabra, que tiene una dimensión a modo de ritual, pidéndoles sentarse en el suelo formando un círculo. 2. El/la facilitador(a) da una pauta para iniciar el círculo de la palabra, a través de una pregunta relacionada con su vivencia respecto al confl icto ¿En usted cómo se manifi esta el confl icto? 3. El/la facilitador(a) le otorga la palabra a la persona mayor (hombre o mujer) para que inicie el círculo de la palabra. Mientras tanto el grupo escucha, y puede hacer preguntas y refl exiones. En este momento el participante que tiene la palabra expone sus refl exiones individuales y transmite su sabiduría. Herramienta No3. Círculo de la palabra: tradición √√ √√√√ √√√√√√ Tema Círculo de la palabra, conexión emocionalidad y mentalidad. GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 34 35 Acto seguido, el/la compañero(a) del lado izquierdo continúa respondiendo la misma pregunta. 4. Una vez todos hayan participado en el círculo de la palabra, otro(a) facilitador(a) que ha tomado nota de la actividad pone en común el resultado del conjunto del conocimiento adquirido en el círculo sobre el tema del confl icto. Se fi naliza la actividad haciendo una entrega ritual de un puñado de semillas, expresando un deseo para que germine en la transformación del confl icto y el logro de la paz. MÓDULO ENFOQUE TERRITORIAL EN LA CONSTRUCCIÓN DE PAZ3 Este módulo sirve como puente entre las refl exiones teórico-prácticas asumidas en los módulos preliminares y el desarrollo de los Círculos de Diálogo sugeridos en el marco de la Estrategia de Formación a Formadores para el diálogo y la construcción de paz. El enfoque territorial es una invitación a descubrir nuestros territorios en su dimensión espacial, geográfi ca, cultural, social y simbólica, entre otras características que defi nen las territorialidades sobre las cuáles se manifi esta una multiplicidad de confl ictos susceptibles a ser transformados. Apropiando la Comunicación Noviolenta como premisa de acción en la construcción de paz, este módulo sugerirá una ruta para evidenciar, analizar y priorizar confl ictos en el territorio que puedan ser tramitados o transformados desde la herramienta sugerida de Círculos de Diálogos expuesta en el siguiente módulo. Durante el proceso de negociación con las FARC, iniciado en el 2012, el Gobierno Nacional de ese entonces planteó su tesis principal sobre el enfoque territorial de paz5,1estableciendo para ello la urgente necesidad de que el Estado Colombiano 5 Para ampliar este concepto, ver texto completo de la conferencia realizada el 13 de Marzo de 2014 en la Universidad de Har- vard por Sergio Jaramillo, Alto Comisionado de Paz durante los Diálogos con las FARC en: https://interaktive-demokratie.org/ fi les/downloads/La-Paz-Territorial.pdf GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 36 37 fortaleciera su capacidad institucional para producir bienes públicos y satisfacer los derechos en los territorios. No obstante la trascendencia dada al tema territorial en el proceso de negociación con la guerrilla de las FARC, los enfoques territoriales en la construcción de paz en nuestro país han sido una constante de las organizaciones comunitarias y movimientos sociales, incluso antes de la formulación de la Constitución Política de 1991, cuyo marco legal fortaleció los procesos de planeación participativa con enfoque territorial. Algunos ejemplos de estas iniciativas son las acciones territoriales en la construcción de paz lideradas por la ANUC (Asociación Nacional de Usuarios Campesinos) desde su creación, o las acciones desarrolladas por el Consejo Regional Indígena del Cauca -CRIC en los años 70s, durante la consolidación de su plataforma política indígena. En relación a ese saber y experticia en la construcción de paz con enfoque territorial que tienen las comunidades organizadas de nuestro país, este módulo tiene como propósito ofrecer unas herramientas de fácil apropiación para el análisis de contexto requerido en la identifi cación y priorización de confl ictos presentes en el territorio. Como premisa inicial de este módulo, está comprender el territorio como un complejo entramado de relaciones, signifi caciones, apropiaciones y vivencias que se establecen en un espacio determinado. Por ello, la construcción de paz con enfoque territorial, deberá ser comprendida atendiendo las diversas dimensiones presentes en esta construcción socio-cultural que llamamos territorio. 3.1 Construcción social del territorio La primera noción que construimos sobre el concepto de territorio está directamente relacionada con la percepción física de lugar, es decir, con un espacio geográfi co que descifra elementos particulares de ubicación y características topográfi cas que facilitan la distinción. Con el correr del tiempo, esta noción fue apropiando otros aspectos relevantes en la confi guración social de los territorios, por ello desde la perspectiva de la geografía crítica, el territorio se defi ne en términos de su construcción social y cultural, que pone en relación las representaciones simbólicas y culturales con las prácticas de apropiación del espacio geográfi co. Como apoyo a la construcción particular que cada quien pueda establecer de su vivencia y defi nición del territorio, y defi nición del territorio. A continuación se presenta una relación de conceptos sugeridos por algunos autores e instituciones que han desarrollado estudios al respecto: CONCEPTOS DE TERRITORIO El territorio no es sólo un espacio físico, geográfi co, localizado con unas fronteras y límites defi nidos, el territorio es ante todo un espacio de producción social sobre el cual se confrontan relaciones de poder, es decir, relaciones entre capacidades diferenciales para transformar, producir e imponer acciones y voluntades, sea bajo resistencia o no, bajo confl icto o no. Manzanal (2007, p.33) La palabra territorio se deriva de las raíces latinas terra y toruim, que conjuntamente signifi ca la tierra que pertenece a alguien. El territorio es, por tanto, un concepto relacional que insinúa un conjunto de vínculos de dominio, de poder, de pertenencia o de apropiación entre una porción o la totalidad espacio geográfi co y un determinado sujeto individual o colectivo. La relación de pertenencia o apropiación no se refi ere sólo a vínculos de propiedad sino también a aquello lazos subjetivos de identidad y afecto existentes entre el sujeto y su territorio. El territorio es, pues, el espacio geográfi co revestido de las dimensiones política, identitaria y afectiva, o de todas ellas. Montañez (2001, p.20) Partimos de reconocer que el territorio es un constructo social, es decir, que no es una materialidad dada, un objeto cosifi cado ajeno a las relaciones sociales y de poder que constituyen la estructura social. Nos interrogamos por las prácticas territoriales, las formas en que los actores generan, utilizan, perciben y se apropian del territorio. También nos preocupan los procesos de territorialización, los modos como las comunidades construyen sus territorialidades y, en este orden, la tensión de territorialidades que emergen y defi nen los confl ictos sociales. Observatorio Nacional de Paz.(2012, p.17) Al comparar y analizar estas defi niciones, se evidencia como idea común la condición relacional que tiene el territorio como espacio geográfi co en el que convergen dinámicas particulares de poder y proyectos identitarios individuales o colectivos. Coexisten prácticas simbólicas de apropiación cultural. GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 38 39 No obstante, cuando se aborda el enfoque territorial como campo de acción para la intervención social, el concepto de territorio entra en relación con otras categorías como territorialidad y territorialización. Lo que parece un juego de palabras digno de cualquier trabalenguas, resulta ser una de las consideraciones más importantes para evidenciar e interpretar la compleja red de poderes que se teje sobre un espacio geográfi co determinado. Retomando los planteamientos teóricos de Montañez (2001), en la siguiente tabla se abordan estos conceptos conforme a la descripción sugerida por el autor: Territorialidad Territorialización “El grado de dominio que tiene determinado sujeto individual o social en cierto territorio o espacio geográfi co, así como el conjunto de prácticas y sus expresiones materiales y simbólicas, capaces de garantizar la apropiación y permanencia de un territorio dado bajo determinado agente individual o social. ¿Quiénes ejercen las territorialidades? Individuos, grupos sociales, grupos étnicos, empresas, compañías transnacionales, Estados-Nación o grupos de Estado-Nación”(p.22) “Las territorialidades se crean, recrean y transforman históricamente en procesos complejos de territorialización o desterritorialización, impulsados a través de mecanismos consensuados o confl ictivos, de carácter grupal o abrupto. En una porción de espacio geográfi co pueden existir muchos territorios y, por supuesto, muchas territorialidades. Territorios y territorialidades coexisten de manera consensuada o en confl icto”(p.23). Conforme a lo anterior, la construcción de paz con enfoque territorial nos lleva necesariamente a analizar la percepción que tenemos sobre nuestros territorios, reconocer las diversas territorialidades que allí convergen y evidenciar los diversos confl ictos que se manifi estan en los proyectos de territorialización que se establecen. En esto es de suma importancia comprender los procesos en los que se producen territorialidades que emergen al calor de la reconstitución de lo común y del fortalecimiento de bienes comunes que son indispensables para la construcción de una paz digna y sostenible. En la siguiente sección de este módulo abordaremos la propuesta metodológica para analizar los recursos, bienes comunes y actores que están presentes en los territorios y reconocer en ellos las diferentes territorialidades que puedan converger en proyectos comunes, o quizás divergentes, de territorialización. En la caja de herramientas que a continuación se presenta, se sugieren unas actividades que están diseñadas desde una perspectiva fácil y práctica, a partir de la cual se invita a los líderes y lideresas a incluir estas metodologías en sus actividades como constructores de paz territorial. Sugerir como primeros ejercicios metodológicos la relación de cuerpo y territorio es una invitación a pensar que nuestros cuerpos son ese primer territorio que nos interpela, cuestiona, que se manifi esta y que algunas veces se convierte en el escenario de confl ictos propios no resueltos. Transitar del territorio corporal al territorio como espacio geográfi co de construcción social, es el propósito de los últimos ejercicios que encuentran en la cartografía social territorial un punto de referencia necesario. A continuación se expone cada una de las propuestas metodológicas a desarrollar en relación al enfoque territorial de paz. GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 40 41 CAJA DE HERRAMIENTAS MÓDULO 3 Herramienta No1. Cuerpo y territorio: primer Escenario de confl ictos Aproximarnos al cuerpo como primer territorio habitado implica entender que en su interior perviven una serie de memorias (de alegría, de dolor, de miedo, etc.), construcciones de sentido, tensiones y confl ictividades que surgen de la relación con otros cuerpos. Esta propuesta retoma la defi nición de Bautista (2016), en donde se entiende al cuerpo como un “entramado de signifi cación y lenguaje, escenario pedagógico, campo informado, territorio de existencia y re-existencia, unidad histórica, física, mental, emocional, energética, realidad vital por la cual habitamos el espacio y el tiempo” (p.19). Desde allí, tenemos la primera posibilidad de re-inventarnos y re-habitarnos de manera distinta, transformar mecanismos de dominación, adoctrinamiento, tensiones que surgieron de los periodos guerra, el confl icto armado y otras experiencias violentas. A través del trabajo corporal y el contacto de una forma Noviolenta con nuestros cuerpos, nos permitimos re-existir y re-inventar nuestro territorio, ya que podemos develar los mecanismos de dominación que han atravesado y se han instalado en nuestros cuerpos en forma de sintaxis6.1. El cuerpo es potencia y capacidad de resistir, pero también es sujeto de dominación y servidumbre. De este modo, “La posibilidad de fi jar sus propias fronteras y de resitir a la manipulación de los afectos es el fundamento de la construcción de las opciones éticas, so pena de ser reducido a la condición de servidumbre” (Useche, 2017, p.98) 6 Teniendo en cuenta el aporte de Bautista (2016), elegimos el concepto de “sintaxis”, propio de la lingüística, enfatizando sobre la concepción del cuerpo como territorio de signifi cación y lenguaje. Desde el cuerpo como primer territorio de signifi cación y lugar de lenguaje, abrimos las puertas a la transformación de los confl ictos, una oportunidad de comprender quiénes somos y cómo nos habitamos. A continuación, expondremos dos ejercicios sugeridos para la relación cuerpo y territorio: Mi cuerpo primer territorio y Sintaxis del cuerpo habitado. √√ √√√√ √√√√√√ Tema Cuerpos y corporalidades como territorio. Objetivo Identifi car al cuerpo como primer territorio de signifi cación y lenguajes en donde se manifi estan las violencias y la construcción de paz. Descripción Basados en algunos ejercicios de la danza terapia7,1se orientará a los asistentes a través de una serie de actividades corporales que invitarán a revisar la relación de cuerpo consigo mismo, y con el otro, así como la identifi cación de violencias y potencialidades que habitan en nuestros cuerpos. 7 Desde nuestra perspectiva, recurrimos a dos de las experiencias nacidas en Latinoamérica y sus trayectorias: la metodología de la autoindagación en la memoria colectiva (Cuevas, 2013) y el sistema de rutas de autocuidado y co-cuidado energético (Hohne-Sparborth, Bautista & Romero, 2015). Mi cuerpo primer territorio. Actividad 1 GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 42 43 El primer ejercicio explorará las diferentes polaridades incrustadas en el cuerpo bajo los siguientes aspectos: la sintaxis de la dominación, la sintaxis de la expropiación y la sintaxis de la fragmentación. Se explorarán corporalmente diferentes roles por los que transitamos en la vida, y los dualismos a los que nos encontramos expuestos: fuerte-débil, victima-victimario, tristeza-alegría, amigo-enemigo, entre otros. Se hará énfasis en la necesidad de superarlos para dar lugar al dialogo. Música sugerida: percusión y violín. El segundo ejercicio busca conectar a los participantes con la noción del poder y el compartir con otros y otras. Las posiciones que se asumen en la vida como líderes y lideresas, la capacidad de guiar a otros sin reproducir violencias. Está compuesto por una primera danza que trabaja el compartir a través del caminar de la biodanza, en donde manos y pies se intercalan posibilitando la activación entre el hemisferio izquierdo y derecho del cerebro, lo que facilitará la verbalización de las emociones. En esta misma danza, se indicará cambiar de pareja a los participantes promoviendo refl exiones con respecto al compartir con la otredad: ¿cómo me siento?, ¿se genera alguna difi cultad?, ¿tengo el mismo ritmo al caminar con una u otra persona? Luego, trabajaremos la noción del poder, la guía y la mediación en otra danza. Nos ubicamos en parejas, uno de los participantes sugerirá retos corporales y guiará a su compañero con su dedo índice, posteriormente cambiaremos el rol. Música sugerida: uso de notas largas e instrumentos de viento. Terminados estos ejercicios, se sugerirá activar la observación comparativa hacia sí mismo y hacia el otro introduciendo el trabajo de plenaria. Este trabajo estará apoyado con una hoja que ofrecerá listados de sentimientos (ver cuadros de sentimientos) en la cual todos los y las participantes desarrollarán la refl exión escrita sobre las preguntas que les suscitó la actividad. Preguntas de enfoque ¿Qué sentimientos y emociones conmigo mismo surgieron? ¿Qué miedos identifi camos en mi relación con el otro? Al fi nal de esta actividad, los participantes que quieran podrán socializar su refl exión en plenaria y se recogerán como insumo para el cierre de la actividad. Sentimientos que experimentamos cuando nuestras necesidades están satisfechas SATISFACCIÓN Satisfecho, realizado. INSPIRACIÓN Inspirado, sorprendido, maravillado, admirado. DESCANSO Rejuvenecido, descansado, renovado, restaurado, restablecido, entusiasmado, emocionado, sorprendido. INTERÉS Absorto, curioso, encantado, fascinado, interesado, cautivado, hechizado, estimulado, deslumbrado, perplejo, intrigado. AFECTO Ternura, amor, cariño, compasión, calidez. GRATITUD Conmovido, agradecido. ÁNIMO Animado, entusiasmado, emocionado optimista, esperanzado, alentado, reanimado. ESPERANZA Esperanzado, confi ado, optimista. ALEGRÍA Divertido, encantado, alegre, feliz, jubiloso contento, regocijado, dichoso, eufórico, deleitado, complacido. TRANQUILIDAD Calmado, cómodo, centrado, ecuánime confi ado, satisfecho, tranquilo, relajado, sereno, seguro, liberado, aliviado, confortable. EMOCIÓN Entusiasmado, emocionado, sorprendido, apasionado, extático, exuberante. CUADRO DE SENTIMIENTOS GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 44 45 Sentimientos que experimentamos cuando nuestras necesidades no están satisfechas TEMOR Aprensivo, pavoroso, temeroso, desconfi ado, aterrado, aterrorizado, asustado, sospechoso, preocupado, ansioso, tenso, nervioso, mortifi cado, consternado, agitado, alarmado, atemorizado, inquieto, intranquilo, perturbado, pesimista, receloso, sobresaltado. MOLESTIA Contrariado, exasperado, frustrado, impaciente, irritado, enfadado, insatisfecho, descontento, incómodo. CONFUSIÓN Ambivalente, desconcertado, vacilante, perdido, perplejo, dividido, confundido, distraído, sorprendido, indeciso, escéptico, incrédulo. INQUIETUD Agitado, alarmado, desconcertado, perturbado, sorprendido, incómodo, inquieto, trastornado, renuente, aturdido. ENOJO Molesto, enojado, furioso, resentido, enfurecido, indignado, malhumorado, rencoroso, fastidiado, disgustado, alterado. PENA Avergonzado, culpable, apenado. CANSANCIO Cansado, fatigado, agotado, aletargado, decaído, soñoliento, exhausto, débil, abrumado, apagado, perezoso. AVERSIÓN Horrorizado, disgustado, repelido, odio, repulsión, hostilidad, asqueado, escandalizado, hastiado. VULNERABILIDAD Frágil, desamparado, inseguro, receloso, sensible, impotente, vulnerable, reservado, desvalido, indefenso, susceptible. DOLOR Angustiado, devastado, infeliz, apesadumbrado, afl igido, solo, desgraciado, desdichado, desesperado, desolado, miserable, arrepentido, lamento, acongojado, agobiado, amargura, destrozado, dolido, impotente, paralizado, trastornado, abatido, derrotado. TRISTEZA Triste, desanimado, desesperanzado, decepcionado, desilusionado, desalentado, descorazonado, melancólico, desmoralizado, deprimido, decaído, desencantado, desengañado. SEPARACIÓN Desconectado, frialdad, distante, indiferente, aburrido, apático, retraído. √√ √√√√ √√√√√√ Tema Cuerpo, memoria y lugar. Objetivo Propiciar la refl exión sobre el cuerpo como lugar de re-existencia y transformación del ser. Descripción Esta actividad invita a pensar en nuestro lenguaje corporal, en cómo la re-existencia y la Noviolencia están instaladas en él, muchas veces de forma no consciente, pero sí reconociendo saberes ancestrales de un linaje instalado en nuestra presente corporalidad. La re-existencia es la capacidad que tenemos de reinventarnos cada día desde nuestro cuerpo, de vivir las memorias de maneras distintas. La Noviolencia, está enfocada a la noción del cuidado propio y del co- cuidado, te cuido cuidándome, a partir de la conciencia corporal. Conectarnos con nuestro cuerpo y transformar aquellas violencias y confl ictos incrustados es parte de la propuesta sugerida en esta actividad. Iniciamos sentados en el suelo, respiramos profundamente y ponemos la atención sobre nuestros pies y piernas, luego inhalamos nuevamente llevando la atención sobre nuestro estómago. Hacemos el mismo procedimiento con nuestro tronco, pecho, espalda y cabeza. Finalizada la concientización, nos ponemos de pie hasta reincorporarnos. Sintaxis del cuerpo habitado. Actividad 2 GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 46 47 De pie y con los ojos cerrados identifi camos cuáles son las partes de nuestro cuerpo que sentimos más pesadas y danzamos unos pocos minutos como si esta parte dirigiera el movimiento de todo nuestro cuerpo. Música sugerida: notas largas, frecuencia 432 Hz (alta vibración). Luego nos ubicamos en parejas y, utilizando la técnica del espejo, les mostraremos ¿cómo estamos? (estado de ánimo), ¿cómo nos habitamos y de qué nos queremos desprender? Una de las personas de la pareja iniciará acompañando como refl ejo la danza de la otra y luego se realizará el cambio. Música sugerida: percusión. Al terminar el ejercicio se invitará a los participantes a pasar al círculo y responder voluntariamente unas preguntas. Preguntas de enfoque ¿Qué sintieron durante el ejercicio? ¿Cómo puedo habitar mi cuerpo desde la Noviolencia? Herramienta No2. Usos y apropiaciones de la cartografía La Cartografía Social es una herramienta que posibilita la interpretación del territorio de una manera integral, permitiendo identifi car no sólo los aspectos físicos de los territorios sino también los cualitativos, como las confl ictividades o asociaciones que surgen en la cotidianidad y aquellas que históricamente se han presentado. En este sentido, “la cartografía social es, entonces un camino para el reconocimiento del mundo cultural, ecológico, productivo y político que se expresa en el territorio” (García, 2005,p.13). En el contexto de la interculturalidad, la Cartografía Social es vital para comprender las distintas tensiones que emergen en el territorio y las posibilidades de transformación de estas confl ictividades. Los hombres, mujeres, niños y niñas de distintas culturas viven el territorio de diferentes formas y adquieren distintos conocimientos sobre ellos. Estos conocimientos sobre el territorio se posicionan como la capacidad de las comunidades de transformar aquellas relaciones socio-espaciales, allí la Cartografía Social se constituye en un medio para visualizar sentipensamientos sobre el entorno y las relaciones con la vida y la naturaleza, posibilitando el diálogo de saberes entre las prácticas de vida y la Noviolencia que se gestan en uno u otro territorio. En síntesis, la Cartografía Social como herramienta le permite a las comunidades o cualquier grupo social organizado exponer sus diversos saberes, interpretaciones, signifi caciones y prácticas culturales sobre el territorio. Con los mapas y esquemas construidos como producto de las cartografías sociales, las personas se reconocen como actores claves del territorio e interpelan sus representaciones y apropiaciones del territorio con las de otros actores que pueden ser antagónicos o afi nes. A continuación, sugerimos cuatro ejercicios relacionados con la cartografía y el análisis de los confl ictos que ella exponga: Construcción de la cartografía, Análisis de contexto, Priorización de confl ictos y Análisis de los actores del confl icto seleccionado. √√ √√√√ √√√√√√ Tema Cartografía Social para la construcción de paz. Objetivo Interpretar el territorio desde diferentes dimensiones de signifi cación por medio de la Cartografía Social. Construcción de la cartografía. Actividad 3 GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 48 49 • Descripción del relieve: ríos, montañas y otras características geográfi cas. • Ubicar la infraestructura vial presente en el territorio: líneas férreas, carreteras, vías de acceso, caminos veredales, etc. • Ubicación de la institucionalidad local más representativa. • Ubicar las organizaciones sociales a las que pertenecen, los lugares donde tienen incidencia • Ubicar bienes ambientales: miradores, muelles, ríos, lugares de caminos (reales), avistamiento de aves, lagos lagunas, lugares de pesca, plazas de mercado, etc. • Bienes sociales: lugares religiosos, de vivienda, de trabajo, para la atención de salud, cementerios. • Bienes educativos: colegios, jardines infantiles, escuelas, Sena, escuelas de capacitación, escuelas de ofi cios, etc. • Bienes culturales: parques, monumentos, lugares de encuentro, teatros, auditorios, etc. • Bienes de recreación: canchas, parques, bares, prostíbulos, otros. • Bienes relacionados con la producción: la tierra, las empresas, la economía campesina, las fábricas, las minas. La identifi cación gráfi ca de los bienes y características podrá ser al libre albedrío de los participantes o, si lo prefi ere, se podría sugerir algunas fi guras comunes, para la representación de estas variables, por ejemplo: una fi gura de regla para identifi car escuelas, una bandera del país para identifi car la institucionalidad local representativa, etc. Una vez terminada la realización de los mapas, se sugiere ponerlos en lugares visibles y abrir la plenaria para la socialización de cada mapa por grupos de trabajo. La plenaria permitirá que durante la socialización las personas convocadas al ejercicio empiecen a reconocer las diferentes percepciones que se tienen sobre el territorio. Al término de la socialización se propone generar preguntas a la Descripción Para desarrollar un ejercicio básico de Cartografía Social, se sugiere que las personas convocadas desarrollen un croquis del territorio, ubicando en él los siguientes bienes comunes y características particulares: plenaria de tal manera que la información que surja, permita evidenciar las diversas percepciones sobre las categorías de territorio, territorialidades y territorialización. ¿Qué información común o compartida presentan los territorios en cuanto a sus características físicas? ¿Qué elementos diferenciadores se evidencian? ¿Qué bienes comunes son particulares a cada territorio? ¿Qué situaciones tensionantes o situaciones de confl icto está evidenciando la información de cada territorio? Preguntas de enfoque √√ √√√√ √√√√√√ Tema Refl exión cartográfi ca y análisis de contexto. Objetivo Realizar el análisis de contexto y la identifi cación de situaciones de confl icto en los territorios a partir de la refl exión cartográfi ca. Descripción A partir de la construcción de la cartografía como insumo básico para el análisis de contexto, nuevamente se sugiere trabajar en los grupos para desarrollar en colectivo el análisis de la información que la cartografía presenta. Análisis de contexto. Actividad 4 GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 50 51 Aunque los mapas contienen información gráfi ca que ubica los bienes y características del territorio, éstos representan en sí el acumulado de información clave para la identifi cación y posterior análisis de las situaciones de confl icto que se presentan en los territorios. El análisis de contexto será desarrollado en dos momentos: el primero, con la intervención en el mapa a partir de convenciones representativas a cada confl icto y el segundo con la construcción de una matriz que describa los confl ictos evidenciados. Sobre el primer momento, las convenciones y preguntas para la evidencia de confl ictos serán las siguientes: • Confl ictos ambientales: triángulo verde Pregunta de análisis: ¿En sus territorios qué confl ictos, desde la perspectiva ambiental y de conservación de la naturaleza, se presentan? • Confl ictos culturales: espiral fucsia Pregunta de análisis: ¿Desde la perspectiva cultural en relación a las creencias e identidades, que confl ictos se presentan en el territorio? • Confl ictos económicos: moneda color oro Pregunta de análisis: ¿En relación a las actividades económicas propias del territorio, qué confl ictos se generan? • Confl ictos comunitarios: manos agarradas Pregunta de análisis: ¿Qué confl ictos de convivencia a nivel comunitario se presentan en el territorio? • Confl ictos político institucionales: columna romana Pregunta de análisis: ¿Qué confl ictos institucionales, derivados de la presencia del Estado, se presentan en el territorio? • Otros confl ictos: rombo naranja Pregunta de análisis: ¿Qué confl ictos distintos a los anteriores se pueden presentan en su territorio? Una vez seleccionados y ubicados en la cartografía los confl ictos según convenciones (ambientales, culturales, económicos, comunitarios, político institucionales, otros), el grupo procederá al segundo momento del análisis de contexto, correspondiente a la Matriz social descriptiva de confl ictos en el territorio. A cada grupo se le entregará una matriz previamente diseñada (ver pág 51) en un pliego de papel ofi cio, para que desarrollen la descripción de dichos confl ictos de acuerdo a las variables sugeridas. Elaboración: equipo Innovapaz MATRIZ SOCIAL DESCRIPTIVA DE CONFLICTOS EN EL TERRITORIO SITUACIONES DE CONFLICTO IDENTIFICADAS EN LA CARTOGRAFÍA TIPO DE CONFLICTO (Ambiental, cultural, económico, comunitario y político institucional) UBICACIÓN DEL CONFLICTO (Descripción territorial) SITUACIÓN DEL CONFLICTO (Descripción general) ACTORES INVOLUCRADOS (Empresas, organizacionales, líderes, instituciones, etc) √√ √√√√ √√√√√√ Tema Identifi cación y priorización de confl ictos. Objetivo Aportar herramientas para la priorización de los confl ictos evidenciados en territorio. Descripción Una vez desarrollada la identifi cación de los confl ictos con su respectiva descripción en la matriz, se propone analizar en colectivo la información de esta matriz para identifi car al menos tres confl ictos entre los cuales se seleccione el confl icto que se procura transformar durante las sesiones de Círculos de Diálogo. Priorización de confl ictos. Actividad 5 GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 52 53 El proceso de priorización de los confl ictos a seleccionar estará determinado por unas variables que ayudarán al grupo a defi nir la selección del confl icto a transformar. Las variables a tener en cuenta son: • A) Gobernabilidad: La primera tarea sugerida para el grupo será la de analizar la capacidad de incidencia que este grupo de líderes pueda tener para la intervención y transformación del confl icto, es decir, preguntarse: ¿este confl icto tiene relación con una situación que se pueda resolver, o es un confl icto vinculado a cuestiones estructurales? • B) Acceso a actores involucrados: En relación a las interacciones sociales particulares al territorio, ¿los actores involucrados en el confl icto pueden ser fácilmente convocados por el grupo que está realizando el análisis de la situación? • C) Condiciones logísticas de convocatoria: En términos logísticos y de acceso geográfi co, ¿los actores involucrados en el confl icto y el grupo convocarte pueden convergen en un lugar común, que sea de fácil ubicación para las partes y que les provea condiciones de movilidad segura en el territorio? Establecido el análisis de las variables para cada confl icto descrito en la matriz, el grupo deberá llevar a cabo una priorización entre los confl ictos seleccionados conforme a las siguientes directrices: • De los confl ictos seleccionados, confi rmar que éstos cumplen con las condiciones establecidas en los numerales A, B y C • De los confl ictos seleccionados, analizar cuál de ellos le permite al grupo convocante establecer condiciones autónomas para su transformación, es decir que no se requiere de instituciones u organismos internacionales para su intervención. • De los confl ictos seleccionados, ¿cuál resulta ser el de mejores condiciones de convocatoria y movilidad de los actores involucrados? Una vez realizado el análisis, el grupo deberá asignar los números de 1 a 3 a los confl ictos seleccionados, siendo el confl icto identifi cado con el número 1 el que reúna las mejores condiciones anteriormente descritas, el número 2 el que le siga en la selección y el número 3 el que represente menos favorabilidad en el cumplimiento de las condiciones; estos números deberán ser visiblemente ubicados en la matriz. √√ √√√√ √√√√√√ Tema Actores, intereses y estrategias. Objetivo Brindar elementos que permitan el análisis de actores, intereses y estrategias en las situaciones de confl icto identifi cadas territorialmente. Descripción El análisis de los actores provee información adicional del confl icto a transformar en las sesiones de Círculos de Diálogo, por ello este análisis sólo se realizará sobre el confl icto piorizado, teniendo en cuenta las siguientes instrucciones: • Identifi car los actores involucrados, es decir las partes del confl icto, y describir sus intereses. La matriz de la siguiente página ayudará a exponer estos intereses. • Una vez identifi cados los intereses de cada actor, analizar en grupo ¿qué intereses comunes o compartidos se evidencian entre los actores del confl icto? • Identifi car si estos intereses comunes o compartidos entre actores se han formalizado como acuerdos o alianzas. Basados en la información que surja de los actores, el grupo deberá evaluar su estado, para analizar si es sufi ciente o si se requiere defi nir estrategias de gestión de información. Análisis de los actores del confl icto seleccionado Actividad 6 GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 54 55 Confl icto: Actor 1: Intereses: Actor 2: Intereses: Actor 3: Intereses: Actor 4: Intereses: Actor 5: Intereses: Matriz de identifi cación de intereses de los actores en confl icto CÍRCULOS DE DIÁLOGO El diálogo ha sido propuesto en el Módulo 2 como la herramienta principal para la transformación de los confl ictos y el logro de la paz. Los diálogos pueden surgir de manera más o menos espontánea, si se logra instalar un medio ambiente cultural que los valore y considere como elementos esenciales de la vida social. Al proponer los Círculos de Diálogo estamos sugiriendo rutinas y mecanismos más o menos estructurados para la realización de diálogos en pro de la construcción de paz con objetivos defi nidos. Círculos de diálogo GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” 56 57 En nuestro caso interesan los Círculos de Diálogo como proceso que pueda facilitar la transformación de los confl ictos y la construcción de la paz con enfoque territorial. Por tanto, se proponen como un instrumento que permite introducir el diálogo en las prácticas de manejo de los confl ictos, haciendo al mismo tiempo consciencia de la necesidad de generar ambientes culturales en los cuales la práctica del diálogo se vuelva de común ocurrencia, a partir de su revalorización y recuperación para el fl uir de la comunicación que conecta a las personas, los grupos y las instituciones en nuestra sociedad y nuestras comunidades. Según Bernal & Echeverri (2009) los Círculos de Diálogo son una práctica restaurativa que reúne a personas que desean resolver un confl icto, reconstruir relaciones, sanarse, brindar apoyo o tomar decisiones utilizando para ello la comunicación honesta, el desarrollo de los vínculos y el fortalecimiento comunitario. El diálogo, por tanto, debe ser fundamento para una nueva cultura, la cultura de la cooperación y la solidaridad, del entendimiento pacífi co en medio del reconocimiento pleno de la diversidad de la que está compuesto el pueblo colombiano. El diálogo debe permitir incorporar las prácticas de la Noviolencia en el relacionamiento múltiple que constituye territorialidades de paz en los territorios donde otrora campeó la violencia. Conforme a lo anterior, la siguiente propuesta de realización de los Círculos de Diálogo fue especialmente diseñada por el Equipo de Innovapaz - UNIMINUTO en el marco de la estrategia “Formación de Formadores para el Diálogo y la Construcción de Paz”. Como guía, este documento orientará el desarrollo de la realización de los Círculos de Diálogo a partir de la comprensión de sus tres grandes partes: 1) Componentes, 2) Momentos de los Diálogos y 3) Fases 4.1 Componentes de los círculos de diálogo Como espacios creados para el encuentro y el diálogo sincero, los Círculos de Diálogo están conformados por 6 componentes básicos: a) Reglas de juego, b) Acuerdos, c) Ritualidad del diálogo, d) Testigo de la palabra, e) Participantes y f) Ambientación propicia para el diálogo. • a) Reglas de Juego: son acuerdos o principios que se establecen entre los participantes para propiciar un diálogo basado en la comunicación Noviolenta y la escucha activa. Así mismo, durante el desarrollo del Círculo se recomienda tener en cuenta los principios de la Acción sin Daño y el Enfoque Diferencial. En lo posible, estas reglas deben ser acordadas con ayuda del/de la facilitador(a) en forma previa a la realización del Círculo de Diálogo. • b) Ritualidad del diálogo: se trata de un ritual de iniciación y cierre del Círculo de Diálogo en cada una de sus dos sesiones. Es una actividad simbólica cuya fi nalidad es darle el valor a la palabra como instrumento central del lenguaje a partir del cual podemos crear un ambiente de confi anza, tranquilidad, seguridad y respeto durante el desarrollo de las sesiones de los Círculos. La ritualidad del diálogo puede ser propuesta por el/la facilitador(a) del Círculo, aunque también puede ser conducido por personas participantes del diálogo. • c) Testigo de la palabra: este es un objeto de carácter simbólico que tiene como atributo especial conducir los turnos en el uso de la palabra durante la realización de las sesiones del Círculo. La pieza puede ser un elemento representativo del territorio construido a propósito del Círculo o un elemento ya existente que pueda ser portable, liviano y de fácil circulación. • d) Acuerdos: respondiendo a la pregunta ¿qué esperamos de los Círculos de Diálogo?, este componente se refi riere a la posibilidad de que al fi nal de las dos sesiones de Círculos se establezcan acuerdos para la transformación de confl ictos, tomando como referencia para ello el establecimiento de una ruta de GU ÍA F AC IL ITA DO R “Formación de formadores para el diálogo y la construcción de paz” “Formació