1 METODOLOGÍA PARA ESTABLECER UNA COMPARACIÓN ENTRE EL NIVEL DE DESARROLLO INTELECTUAL Y LA EDAD CRONOLÓGICA DE LOS NIÑOS DE EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS 7 Y 10 AÑOS EN EL LICEO CAMPESTRE JUEGOS SUEÑOS Y FANTASÍAS DEL MUNICIPIO DE SAN PEDRO VALLE DEL CAUCA Alba Inés Castaño T. Mónica Carolina Hahn P. Yamileth Jaramillo J. Facultad de Ciencias Humanas y Sociales Corporación Universitaria Minuto de Dios Psicología Guadalajara de Buga (V), Colombia 2017 2 METODOLOGÍA PARA ESTABLECER UNA COMPARACIÓN ENTRE EL NIVEL DE DESARROLLO INTELECTUAL Y LA EDAD CRONOLÓGICA DE LOS NIÑOS DE EDADES COMPRENDIDAS ENTRE LOS 7 Y 10 AÑOS EN EL LICEO CAMPESTRE JUEGOS SUEÑOS Y FANTASÍAS DEL MUNICIPIO DE SAN PEDRO VALLE DEL CAUCA Alba Inés Castaño T. Mónica Carolina Hahn P. Yamileth Jaramillo J. Tutor: Carlos Alberto Ramírez Facultad de Ciencias Humanas y Sociales Corporación Universitaria Minuto de Dios Psicología Guadalajara de Buga (V), Colombia 2017 3 TABLA DE CONTENIDO Resumen .............................................................................................................................. 8 Introducción ........................................................................................................................ 9 1. Planteamiento del Problema ................................................................................... 11 1.1. Antecedentes Situacionales ............................................................................. 11 1.2. Problemática .................................................................................................... 12 1.3. Problema .......................................................................................................... 13 1.4. Pregunta de investigación ................................................................................ 13 2. Justificación ............................................................................................................ 14 3. Objetivos ................................................................................................................. 16 3.1. Objetivo General .............................................................................................. 16 3.2. Objetivos Específicos ...................................................................................... 16 3.3. Tabla de actividades ........................................................................................ 16 4. Marco Referencial ................................................................................................... 18 4.1. Marco Teórico ................................................................................................. 18 4.2. Marco conceptual ............................................................................................ 36 4.3. Marco Contextual ............................................................................................ 40 4 5. Metodología ............................................................................................................ 50 5.1. Tipo de Investigación y enfoque ..................................................................... 50 5.2. Población y Muestra ........................................................................................ 51 5.3. Fuentes e Instrumentos de Información........................................................... 51 5.4. Procedimiento y Materiales ............................................................................. 52 6. Resultados ............................................................................................................... 55 6.1. Análisis de los resultados ................................................................................ 55 7. Discusión................................................................................................................. 72 8. Conclusiones ........................................................................................................... 75 9. Recomendaciones ................................................................................................... 78 10. Referencias Bibliográficas ...................................................................................... 79 11. Anexos .................................................................................................................... 81 5 INDICE DE TABLAS Y GRAFICAS Tabla 1. Tabla de actividades. Tabla 2. Periodos y Niveles Propuestos por Piaget para el Pensamiento Infantil. Tabla 3. Continúo del Desarrollo Cognoscitivo. Tabla 4. Valores referenciales. Tabla 5. Consolidado del porcentaje total de respuesta acordes y no acordes de las tres pruebas aplicadas en niños de 7 años. Tabla 6. Consolidado del porcentaje total de respuesta acordes y no acordes de las tres pruebas aplicadas en niños de 8 años Tabla 7. Consolidado del porcentaje total de respuesta acordes y no acordes de las tres pruebas aplicadas en niños de 9 años. Tabla 8. Consolidado del porcentaje total de respuesta acordes y no acordes de las tres pruebas aplicadas en niños de 10 años. Tabla 9. cantidad de niños que estan por emcima del porcentaje del 68% estipulado para diagnosticarlo con edad mental por encima de su edad cronologica. Tabla 10. Tabla de desempeños y criterios. Graficas 1. Comparación de respuestas acordes y no acordes para cada una de las pruebas efectuadas a cada niño en edades desde los 7 años hasta los 7años y 11 meses de edad. 6 Graficas 2. Comparación de respuestas acordes y no acordes para cada una de las pruebas efectuadas a cada niño en edades desde los 8 años hasta los 8 años y 11 meses de edad. Graficas 3. Comparación de respuestas acordes y no acordes para cada una de las pruebas efectuadas a cada niño en edades desde los 9 años hasta los 9 años y 11 meses de edad Graficas 4. Comparación de respuestas acordes y no acordes para cada una de las pruebas efectuadas a cada niño en edades desde los 10 años hasta los 10 años y 11 meses de edad. INDICE DE FIGURAS Fig. 1 Evaluación de los niveles de respuestas Fig. 2. Municipio de San Pedro – Valle del Cauca Fig. 3. Municipio de San Pedro – Valle del Cauca Fig. 4. Imágenes de la Institución Educativa Liceo Campestre Juegos, Sueños y Fantasías. Fig. 5. Observación de cilindros. Fig. 6. Distribución de probabilidad alrededor de la media en una distribución N (μ, σ2). INDICE DE ANEXOS Anexo 1. Prueba aplicada a niños del Colegio Liceo Campestre Juegos, Sueños y Fantasías. Edad 7 años Anexo 2. Prueba aplicada a niños del Colegio Liceo Campestre Juegos, Sueños y Fantasías. Edad 8 años 7 Anexo 3. Prueba aplicada a niños del Colegio Liceo Campestre Juegos, Sueños y Fantasías. Edad 9 años Anexo 4. Prueba aplicada a niños del Colegio Liceo Campestre Juegos, Sueños y Fantasías. Edad 10 años Anexo 5. Medición de conservación del volumen en niños de 7 años Anexo 6. Medición de conservación de peso en niños de 7 años Anexo 7. Conservación de la cantidad de líquido en niños de 7 años Anexo 8. Medición de conservación del volumen en niños de 8 años Anexo 9. Medición de conservación de peso en niños de 8 años Anexo 10. Conservación de la cantidad de líquido en niños de 8 años Anexo 11. Medición de conservación del volumen en niños de 9 años Anexo 12. Medición de conservación de peso en niños de 9 años Anexo 13. Conservación de la cantidad de líquido en niños de 9 años Anexo 14. Medición de conservación del volumen en niños de 10 años Anexo 15. Medición de conservación de peso en niños de 10 años Anexo 16. Conservación de la cantidad de líquido en niños de 10 años Anexo 17. Consentimiento informado por la Institución. Anexo 18. Consentimiento informado por padres de familia y/o acudientes Anexo 19. Fotografías de aplicación de las actividades experimentales. 8 Resumen El presente proyecto investigativo realiza un análisis comparativo entre la teoría de Piaget y sus métodos siendo así llevados a la práctica mediante de una serie de estrategias de aprendizaje. Es por ello que el trabajo se desarrolla en el contexto educativo, en donde se busca dar respuesta al interrogante: ¿cómo es el pensamiento de los niños en edades de 7 a 10 años, el cual se puede evidenciar por medio de un análisis sobre la conservación de volumen, peso y cantidad de líquido teniendo en cuenta las etapas del desarrollo del niño según Piaget, llevado a cabo en el Liceo Campestre Juegos Sueños y Fantasías del municipio de San Pedro (Valle)? Este trabajo se desarrolla a partir de un objetivo planteado el cual pretende explorar el pensamiento de los niños en edades entre los 7 y los 10 años sobre la conservación de volumen, conservación de peso, conservación de cantidad de líquido teniendo en cuenta el desarrollo del niño según las etapas de Piaget. Se lleva a cabo a partir de una investigación cualitativa y descriptiva, generando así un comparativo real entre una teoría y una realidad escolar, sin embargo se hace un apoyo en lo cuantitativo para observar los resultados del estudio, es por esto que se puede evidenciar que gran parte de la población estudiada cumple con los criterios evaluados y se encuentra acorde con las etapas del desarrollo planteadas por Piaget. A partir de dichos resultados hallados se permite entablar discusión pertinente y comparativa sobre la realidad y las teorías, generando un debate abierto sobre el mismo. Para Piaget las ideas acerca del desarrollo del pensamiento afirman que el desarrollo intelectual es un proceso en el cual las ideas son restructuradas y mejoradas como resultado del individuo con el medio ambiente, transmitiendo algunas de sus experiencias de manera directa y ayudando a ordenar el pensamiento, este proyecto se caracteriza por plantear desde la psicología una metodología con un enfoque cualitativo – descriptivo, pero en su progreso se puede realizar una medición cuantitativa de lo expresado en el proceso investigativo, generando así un aporte significativo a la educación y a nivel social, además nos permite destacar la importancia de como poder establecer una comparación e interrogación de manera que el niño, pueda interactuar con el medio y se conduzca progresivamente a niveles superiores de entendimiento obteniendo un equilibrio bajo estructuras existentes que permiten incluir más información y motivar al niño a ir más allá de lo común en su intelectualidad, es por ello que con esta investigación buscamos dar claridad a la terminología necesaria para la investigación, partiendo entonces de los conceptos claves y en los cuales se va a fundamentar toda la parte teórica de la investigación: conservación de volumen, conservación de peso, y conservación cantidad de líquido permitiendo así que los niños y niñas de la Institución Liceo Campestre Juegos, Sueños, y Fantasías del municipio de San Pedro Valle, sitio en el cual se lleva a cabo toda la investigación. Además de ello se pretende que estos niños sean llevados a situaciones nuevas en la búsqueda de la continuidad y estabilidad y a su vez generando novedad, cambio y acomodación de su estructura a nivel de pensamiento y aprendizaje. 9 Introducción Con el presente trabajo de investigación se procura incluir diferentes aspectos de la labor investigativa de Piaget, buscando así la incorporación de ideas tanto en niños y niñas dentro de las aulas, bajo los ejercicios utilizados por Piaget y Labinowicz necesarios para constatar el desarrollo de pensamiento según las etapas del desarrollo de una manera innovadora para fortalecer el aprendizaje. Mediante la aplicación de los diferentes ejercicios se busca explorar el pensamiento y aprendizaje de los infantes de la Institución Liceo Campestre Sueños, Juegos y Fantasías del municipio de San Pedro ubicada en el departamento del Valle, mediante una serie de actividades que permiten indagar sobre la etapa en la cual se encuentra el niño, para de este modo contrastar la teoría de Piaget sobre su desarrollo cognitivo con la etapa del desarrollo en la cual se encuentra el infante, y de esta manera poder corroborar la transición de una etapa a otra, y a su vez permitiendo empezar a enseñar algo más significativo dentro del aprendizaje de los niños. El trabajo se compone de unos resultados y la investigación fue realizada de la mano con la teoría de Piaget sentando las bases de “como los niño piensan y aprenden, encontrando en ello razón suficiente para la motivación que nos ocupa su estudio, su aplicación a manera de replicar las ideas de Piaget, permitiendo así utilizar herramientas adecuadas para analizar en los niños en principio sobre las etapas del desarrollo y su estadio, su aprendizaje y su pensamiento, con detalles tan sutiles y sorprendentes sobre la organización de las estructuras cognitivas acerca del pensamiento, el aprendizaje y la enseñanza”. (Piaget 1987,). 10 De acuerdo con Piaget, el conocimiento no se absorbe pasivamente del ambiente, tampoco es procesado en la mente del niño, ni brota cuando madura, sino que es construido por el niño a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente. Por lo anteriormente mencionado se deduce que este proceso comienza con una estructura o una forma de pensar propia de acuerdo a su nivel, generando en el niño un cambio interno y externo en cuanto a la forma de pensar creando conflicto y desequilibrio, el niño puede compensar esta confusión y resolverla mediante su propia actividad mental. (Ed Labinowicz. 1987). 11 1. Planteamiento del Problema 1.1. Antecedentes Situacionales Esta investigación basada en la metodología para establecer una comparación entre el nivel de desarrollo intelectual y la edad cronológica de los niños de edades comprendidas entre los 7 y 10 años, en el Liceo Campestre Juegos Sueños y Fantasías del municipio de San Pedro Valle del Cauca, el cual se encuentra ubicado en la vía principal que conduce del municipio de san pedro a todos los santos sobre en la 6 No. 1 – 588 y no cuenta con salidas alternas, se inauguró en el año 1994 comenzando con el grado preescolar, para ir ascendiendo en los grados de Básica Primaria, actualmente cuenta con más de 250 estudiantes y en los grados desde preescolar hasta grados de educación media de 6º a 9º, los estudiantes de este colegio oscilan entre edades de 3 a 15 años de edad. La institución fue elegida para este proceso investigativo, debido a un interrogante generado por una madre de familia de la institución, la cual es acudiente de un niño que se encuentra cursando actualmente grado primero y el cual ha sido promovido de grado en dos ocasiones en un mismo año lectivo pese a su corta edad, razón suficiente para tomar la Institución educativa Liceo Campestre Juegos, Sueños y Fantasías del Municipio de San Pedro Valle, como nuestro punto referencial para la investigación y aplicación del proyecto. Diferentes factores nos permitieron la ejecución del proyecto en dicho plantel, puesto que este no solo se encontraba al alcance de nuestro sitio residencial, sino que además cobijaba 12 diferentes factores propios y aptos para la investigación: nivel socioeconómico, estrato, ubicación geográfica, facilidad de ingreso. Teniendo como referente que una de las integrantes del proyecto es miembro activa de la institución (como madre de familia y acudiente), la cual pudo observar diferentes dificultades académicas y comportamentales de los infantes, concluyendo entonces que la institución era el sitio ideal para la aplicación del proyecto. 1.2. Problemática Una de las problemáticas principales que se viven en la actualidad respecto a la educación y el aprendizaje de los niños, radica en que los docentes no están teniendo en cuenta las etapas del desarrollo de los niños y a su vez el modo de aprendizaje. Pero, ¿qué es el aprendizaje? según Piaget (1987), el aprendizaje es un cambio relativamente permanente en la conducta producto de la experiencia. Para aprender, un niño debe en primer lugar madurar en diversos aspectos, sus cuerdas vocales y su lengua deben formar sonidos, y a su vez el cerebro y el sistema nervioso deben estar lo suficientemente desarrollados para permitir comprender que tales sonidos tienen significado. Los niños van procesando la información de acuerdo con el desarrollo de la memoria, la cual permite almacenar y clasificar diversos tipos de información, así desde muy temprana edad pueden recordar diversas cosas a través de dos mecanismos básicos que son: reconocimiento y recuerdo, el autor también aduce que las personas poseen memoria desde siempre, pero su capacidad de recordar mejora a partir de los tres años: “aparentemente los niños tienen 13 dificultades para recordar hechos que no comprenden, ya que no pueden organizarlos en su mente”. (Labinowicz: 1982). 1.3. Problema Identificar si la edad mental de los infantes coincide con la edad cronológica, generando así un comparativo real de las investigaciones realizadas por Labinowicz, bajo la teoría de Piaget frente a los niños y niñas de la institución Liceo Campestre Juegos, Sueños y Fantasías del municipio de San Pedro Valle, en edades de 7 a 10 años respectivamente. 1.4. Pregunta de investigación Gracias a las observaciones realizadas hasta este punto del trabajo, se puede partir a la creación o planteamiento la pregunta de investigación: ¿Cómo establecer una comparación entre las etapas del desarrollo intelectual según Piaget y la edad cronológica, en niños en edades entre los 7 a 10 años, en el Liceo Campestre Juegos, Sueños y Fantasías del Municipio de San Pedro (Valle)? 14 2. Justificación La presente propuesta de investigación se justifica esencialmente en diferentes aspectos, los cuáles son: Estudiar los procesos de pensamiento y aprendizaje es un reto constante de la psicología, ya que una de las mayores inquietudes que se nos presentan, es conocer cómo evolucionan los procesos de pensamiento y aprendizaje en las diferentes edades del ser humano. Esto nos permitirá tener un fundamento sólido para tener una línea de base para posteriores investigaciones, resulta conveniente hacer un primer acercamiento a los procesos de pensamiento y aprendizaje en los niños, con base en el libro introducción a Piaget y buscando la comprensión del pensamiento de los niños bajo una serie de ejercicios aplicativos propuesto por dicho autor. Se ve entonces necesario realizar una investigación que aporte información de base en cuanto a las estructuras cognitivas del pensamiento y el aprendizaje en niños y específicamente en la etapa de las operaciones concretas, en edades comprendidas entre los 7 años y 10 años con once meses y que posteriormente sirva de guía para comparar los resultados con otros grupos. Esto permite orientar dichos conocimientos hacia una disciplina psicológica, con elementos psicosociales y pedagógicos hacia los niños, y aportar conocimientos respecto de la metodología usada y con la relevancia que necesita la presente investigación. En la misma temática y profundizando lo anterior, lo que se espera tanto en el ámbito de formación personal como en el ámbito profesional, es el conocer respecto de la forma en que los niños desarrollan el pensamiento y el conocimiento, todo esto con el objetivo de otorgar un grado 15 mayor de consistencia lógica y credibilidad a lo propuesto, y por supuesto, buscamos que la investigación pueda aportar a nuestra población un conocimiento válido y confiable, permitiendo que no solo los estudiantes que fueron partícipes de la investigación sino que todo el estudiantado, docentes, padres de familia y directivos se vean beneficiados del proyecto y los resultados obtenidos, generando así un mayor impacto en la comunidad educativa Liceo Campestre Juegos, Sueños y Fantasías. No obstante esta investigación se realiza a partir de muchos interrogantes, teniendo claridad que la población trabajada son niños, y como tal serán tratadas, puesto que es común ver en diversas investigaciones cómo se perciben y tratan los infantes como si fuesen adultos en miniatura, es por ello que buscamos estrategias de aplicación vivenciales y practicas acordes a su edad. Así, la tarea principal de este trabajo consiste precisamente en develar lo que hay tras esa afirmación. En el supuesto, que tal afirmación resultara totalmente válida no habrían mayores problemas en lo que respecta a la metodología a emplear, pero, ¿qué ocurre en caso contrario?, ¿cómo realizar la investigación?, ¿qué metodología emplear? De esta forma, la investigación se fundamenta bajo la resolución de esos interrogantes, considerando en el análisis lo expuesto por Piaget, se trata de llegar al cómo desde la psicología, la educación y las ciencias sociales es importante llevar a cabo investigaciones con niños, que nos permitan establecer un puente entre la forma como los adultos enseñamos y la forma como realmente ellos aprenden. 16 3. Objetivos 3.1. Objetivo General Explorar el pensamiento de los niños en edades entre los 7 y los 10 años con base en la conservación de volumen, conservación de peso, conservación de cantidad de líquido teniendo en cuenta el desarrollo del niño según las etapas de Piaget. Específicamente la etapa de operaciones concretas. 3.2. Objetivos Específicos  Caracterizar los niños en edades y etapas de desarrollo entre los 7 y 10 años.  Desarrollar un estudio comparativo con los resultados entre las experiencias de Piaget hechas por Labinowicz y las experiencias recogidas en el ejercicio en la institución Liceo Campestre Juegos, Sueños y Fantasías del municipio de San Pedro – Valle del Cauca. 3.3. Tabla de actividades Tabla 1. Tabla de actividades OBJETIVOS ACTIVIDADES PROPUESTAS SEGÚN OBJETIVOS TAREAS Caracterizar los niños en edades y etapas de desarrollo entre los 7 y 10 años Organizar y sistematizar la información de los niños, por edad. Clasificar los niños por edad, de acuerdo a los meses y días. Desarrollar un estudio comparativo con los resultados entre las experiencias de Piaget hechas por Labinowicz y las experiencias Diseñar herramientas (pruebas de volumen, de conservación de peso y de conservación de líquido) que nos permitan realizar el estudio, crear Aplicar las pruebas correspondientes al análisis comparativo con el fin de dar respuesta a 17 recogidas en el ejercicio en la Institución Liceo Campestre Juegos, Sueños y Fantasías del municipio de San Pedro (V). estrategias adecuadas. nuestra investigación. Dar a conocer a los docentes de la institución información sobre el manejo de herramientas que les permitan a los niños mejorar o desarrollar un pensamiento lógico, de razonamiento acorde a su edad y su etapa. Elaborar una cartilla que sirva como auxiliar o guía para desarrollo del pensamiento del niño (Tarea). 18 4. Marco Referencial Se toma como referente un estudio previo, para desarrollar otros y tomando como base un libro teórico-práctico de Ed Labinowicz, quien utiliza las teorías de Jean Piaget y las confronta en una serie de actividades y pruebas. Labinowicz realizó un estudio basado, en las etapas del desarrollo en niños de diferentes edades, lo que provee las bases para desarrollar el tema de este trabajo, es por ello que la investigación se hizo tentativa, y nos permite no solo indagar acerca de cómo es el pensamiento de los infantes, sino también poder generar un comparativo entre resultados anteriores con los actuales. Adicional a esto, se tomó como base referencial una investigación de Licenciatura de la universidad austral de chile, Herramientas Metodológicas para la Investigación con Niños: Una Aproximación desde la Antropología, Para optar al Título de Antropóloga y al Grado de Licenciada en Antropología. Profesor Patrocinante: Sr. Fernando Maureira Estrada. Marta Quiñones Avendaño, Valdivia – Chile, 2003. 4.1. Marco Teórico En el marco teórico se encuentran consolidadas las teorías e investigaciones que sirvieron de apoyo y sustento a la investigación realizada y llevada a cabo en la Institución Educativa Liceo Campestre Juegos, Sueños y Fantasías del Municipio de San Pedro – Valle. Se inicia teniendo en cuenta lo que plantea el tema y que con respecto a los objetos, los niños pueden formar jerarquías y entender la inclusión de clase en los diferentes niveles de una 19 estructura. Para hacer comparaciones, pueden manejar mentalmente y al mismo tiempo: la parte o subclase, y el todo o clase superior. (Labinowicz, pág. 86). Características generales: Pensamiento lógico, pero limitado a la realidad física. (Labinowicz, 1987). Los niños se encuentran en constante transición a una etapa posterior, respondiendo en formas características a más de un periodo. Dando como resultado que las acciones afectivas en los niños son reorganizadas en un proceso gradual de desarrollo y deben ser aprendidas de nuevo y elaboradas a otro nivel de funcionamiento. En cada nueva etapa Piaget habla de una mayor reorganización de estructuras mentales al mismo tiempo que propone una integración de las estructuras previas. Acerca del concepto de etapa del desarrollo, Piaget dice: no hay periodos estáticos como tales, cada uno es la conclusión de algo comenzando en el que precede y el principio de algo que nos llevara al que sigue. De la misma manera las operaciones formales llegan a ser integradas y en cada período las estructuras se vuelve progresivamente más integradas; en la etapa final se forma un sistema totalmente entrelazado, las transiciones de un periodo a otro involucran la reestructuración e integración de la etapa. Estas son gobernadas por el proceso de equilibracion, aunque el proceso de desarrollo intelectual es gradual y continuo, sus resultados no lo son, estos productos de desarrollo son los periodos en los que el pensamiento es singularmente diferente. (Labinowicz, pág. 91). Cuando se exploran los niveles de pensamiento, uno de los puntos de referencia del funcionamiento es el nivel operativo concreto, así como el progreso de esa etapa, se encuentra en 20 la habilidad para dar respuestas, de conservación a una variedad de tareas, el niño debe de retener una propiedad de una sustancia fija mientras sufren cambios. La respuesta debe indicar una necesidad lógica de conservación sin tomar en cuenta ilusiones perceptuales. Siendo esta la que describe diferentes tareas de conservación de una manera más detallada, examinando los niveles de pensamiento. (Labinowicz, pag.92) “El lenguaje se desarrolla como parte de un gran sistema de representación. Es solamente una forma de representar el mundo” (Labinowicz, 1982, p.115) Fig. 1 Evaluación de los niveles de respuestas  Teoría de Jean Piaget Desde los inicios de la psicología hasta nuestros días, muchos han sido los autores interesados en conocer cómo las personas adquieren, conservan y desarrollan el conocimiento. En el presente Trabajo el cual se llevara a cabo como proyecto de grado, en adelante 21 recogeremos la Teoría desarrollada por Jean Piaget, debido a la gran repercusión que esta ha tenido en la historia de la educación. Según el autor, el conocimiento debe ser estudiado desde el punto de vista biológico, ya que el desarrollo intelectual se forma partiendo de la continuación del mismo y establece dos aspectos: Adaptación y acomodación, los cuales desarrollaremos más adelante. A partir de ahora, nos centraremos en la exposición de las distintas etapas del desarrollo del aprendizaje cognitivo del niño según dicha teoría. Teniendo en cuenta que nuestro trabajo está dirigido hacia una: La perspectiva Cognoscitiva: en esta perspectiva se desarrolla la teoría del procesamiento de la información, y la teoría de las etapas cognoscitivas de Piaget. Sin embargo, la teoría que se desarrolla en este marco teórico y en la cual se basa esta investigación, es la perspectiva cognoscitiva de Piaget, así también, se exponen ideas de otros autores que de alguna forma han contribuido al desarrollo y difusión de esta teoría, por ejemplo: Henry Mair (1971), Lidia Salinas (1993) y principalmente Papalia y Wendkos (1992) y Ed Labinowicz (1982). El principio organizador de la teoría de Piaget, se basa en el aprendizaje y la construcción del conocimiento por parte de los niños, a los cuales percibe como partícipes de su propio desarrollo, es decir, construyéndolo. Esta teoría, enfatiza los cambios cualitativos, observando el desarrollo Cómo algo discontinuo que se lleva a cabo mediante etapas, las cuales a su vez, revelan el desarrollo cognoscitivo de los niños. Piaget, a través de su teoría describe principalmente el “desarrollo integral” de los niños, el cual no solo permite los progresos en el aprendizaje, sino también, la estructuración misma del pensamiento. 22 “El desarrollo cognoscitivo se basa en una serie de supuestos que se remiten a los siguientes dos puntos: El crecimiento biológico apunta a todos los procesos mentales como continuación de procesos motores innatos, En los procesos de la experiencia el organismo descubre la existencia separada de lo que experimenta.” (Mair: 1971). Según Mair, para Piaget el desarrollo está compuesto de fases y sub fases, argumentando que una fase es: “La conformación de pautas homogéneas” (Mair: 1971). Una fase corresponde a una etapa en el desarrollo de las personas, la cual se conforma y organiza psicológica, social, y biológicamente (edad cronológica), es decir, es una unión de diversos aspectos que caracterizan a la persona en ese momento. El concepto “pautas homogéneas”, se refiere precisamente al conjunto de características desarrolladas en cada fase. Así, la fase es comprendida como una sucesión de pautas de organización y el hecho de incorporarlas da origen a un “equilibrio” transitorio. En este contexto, e interpretando el concepto de desarrollo de Piaget, Mair señala que: Existe continuidad en los procesos del desarrollo.  Cada fase es una repetición del proceso anterior.  Las diferencias en la pauta de organización crean jerarquía de experiencias y acciones  Los individuos alcanzan diferentes niveles dentro de la jerarquía. Piaget estaba interesado principalmente en descubrir y describir el desarrollo cognoscitivo de los niños, es decir: “En el crecimiento en los procesos de pensamiento del niño que le permiten adquirir conocimiento acerca del mundo”. (Papalia y Wendkos: 1992). Las Etapas que ocurren a lo largo 23 del desarrollo se exponen a continuación estas son fases de desarrollo expuestas por Piaget las cuales forman una secuencia de cuatro períodos que a su vez se dividen en otras etapas. Estas cuatro fases principales quedan enumeradas y explicadas brevemente a continuación. Etapa Sensorio-Motriz: va desde el nacimiento hasta los 2 años, en esta etapa el niño depende de experiencias sensomotoras y somatomotoras, las tareas fundamentales en esta etapa del desarrollo son: la coordinación de actos y actividades motoras y la percepción de un todo etéreo o difuso, a su vez esta fase está dividida en cinco estadios: Uso de los reflejos: en este estadio hay una ejercitación de los reflejos de forma secuencial, el niño es individualista y usa la repetición espontánea, es precisamente en este uso donde se forman los hábitos. El niño se va adaptando a su medio por la interacción de procesos de asimilación y acomodación. Reacciones circulares primarias: los movimientos reemplazan la conducta refleja, en esta etapa aparece el proceso de acomodación, (el niño incorpora y adapta sus reacciones a una realidad ambiental), suministra una pauta de organización mediante reproducción, repetición y secuencialidad, por ejemplo la coordinación ojo-mano. Reacciones circulares secundarias: su objetivo es la retención, no la repetición, crea un estado de permanencia. En esta etapa se estimula la imitación, el juego y el afecto. Esquemas secundarios y su aplicación a nuevas situaciones: la conducta se basa en el ensayo y error, en esta repetición Piaget localiza las raíces del juicio racional y en definitiva del razonamiento intelectual, el conocer los objetos proporciona los primeros indicios de la memoria y la retención. 24 Invención de nuevos medios mediante combinaciones mentales: es el nivel más avanzado de conducta intelectual, los objetos son centros autónomos, dotados de cualidades que le pertenecen, al margen de su propia intención y acción el niño recuerda de un objeto lo que es capaz de comprender, básicamente el niño piensa. Etapa Pre operacional: La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece más o menos entre los dos y los siete años. Las personas que se encuentran en la fase pre operacional empiezan a ganar la capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar objetos de carácter simbólico. Sin embargo, el egocentrismo sigue estando muy presente en esta fase, lo cual se traduce en serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto. Además, en esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular información siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones formalmente válidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas de la vida adulta (de ahí el nombre de este período de desarrollo cognitivo). Por eso, el pensamiento mágico basado en asociaciones simples y arbitrarias está muy presente en la manera de interiorizar la información acerca de cómo funciona el mundo. Etapa preconceptual: este es el periodo de investigación de los niños, sin embargo, el conocimiento del mundo se limita a lo que percibe de él, el juego imaginario o simbólico se caracteriza por su acentuado carácter egocéntrico, el niño desarrolla el lenguaje para expresar su 25 propia experiencia, es decir, nace desde una necesidad de orden práctico, como resulta ser el expresar su experiencia. “El lenguaje es un transmisor de significados, el niño puede verter en palabras el símbolo menta” (Mair: 1971). Sin embargo, este lenguaje aunque expresa significados es muy limitado, ya que aún el niño no supera su perspectiva centralizada, por lo tanto, es incapaz de analizar y comprender totalmente los enunciados verbales, así como también, el punto de vista de los otros. En esta etapa, el niño puede ver que un hecho seguido de otro tiene una relación, pero no que son causales. También se señalan como características de esta etapa el animismo, es decir, la atribución de vida y conciencia a objetos inanimados, por ejemplo una mesa, la autor referencia, es decir, el juzgar a los objetos por su apariencia exterior, y la percepción de lo cualitativo y lo cuantitativo por separado. Etapa De Las Operaciones Concretas: esta etapa va aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico. Uno de los síntomas típicos de que un niño o niña ha accedido a la etapa de las operaciones concretas es que sea capaz de inferir que la cantidad de líquido contenido en un 26 recipiente no depende de la forma que adquiere este líquido, ya que conserva su volumen. En esta etapa aunque se mantiene el pensamiento pre operacional, es decir, utilización de palabras para expresar el pensamiento, hay un marcado interés social, actúa cada vez más por razonamiento, aunque puede pensar solo en una idea a la vez. En esta etapa le preocupan las partes antes del todo. El lenguaje se emplea aún sin entender completamente su significado, cada experiencia es juzgada por su estado final, supone que los sueños existen fuera del soñador, y los sueños son atribuidos a cosas reales. Para el niño el pensamiento y su cuerpo constituyen una sola cosa, el juego cobra un carácter cada vez más social y creen incuestionablemente en los adultos. Período del pensamiento lógico concreto (número, clase, orden). (7-11 años) En esta etapa el niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. Una facultad recién adquirida de reversibilidad le permite intervenir mentalmente una acción que antes sólo había llevado a cabo físicamente. El niño también es capaz de retener mentalmente dos o más variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Se vuelve más socio céntrico; cada vez más consiente de la opinión de otros. Estas nuevas capacidades mentales se demuestran por un rápido incremento en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos (número, cantidad) a través delos cambios de otras propiedades y para realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos. Las operaciones matemáticas también surgen en este período. El niño se convierte en un ser cada vez más capaz de pensar en objetos físicamente ausentes que se apoyan en imágenes vivas de experiencias pasadas. Sin embargo, el pensamiento infantil está limitado a cosas concretas en lugar de ideas. 27 Esta etapa comienza alrededor de los 7 u 8 años hasta los 11 o 12; se llama operaciones concretas en el sentido de que sólo alcanzan la realidad susceptible de ser manipulada, aun no puede razonar fundándose en hipótesis. Las operaciones son acciones mentales derivadas en primer lugar de acciones físicas que se han convertido en internas en la mente. La mente organiza las representaciones que muestran propiedades reales, hay una organización directa de datos inmediatos. Sin embargo dichas operaciones pueden estar basadas en una experiencia pasada o sobre un mundo de fantasía. El niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico ante los objetos físicos. Una facultad recién adquirida, la reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una acción que antes sólo había llevado a cabo físicamente. También es capaz de retener mentalmente dos o más variables, cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente contradictorios. Estas nuevas capacidades mentales se muestran mediante un rápido incremento en sus habilidades para conservar ciertas propiedades de los objetos, número y cantidad, a través de los cambios de otras propiedades, para realizar una clasificación y ordenamiento de los objetos. Las operaciones matemáticas surgen en este periodo. El niño se convierte en un ser cada vez más, capaz de pensar en objetos físicamente ausentes, apoyado en imágenes vivas de experiencias pasadas Etapa De Las Operaciones Formales: La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta. 28 Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse el razonamiento hipotético deductivo. En esta etapa, el niño adquiere conciencia de la reversibilidad, el pensamiento operacional es la capacidad mental de ordenar y relacionar la experiencia como un todo organizado, el pensamiento permite relacionar el todo y las partes y así crear sistemas de clasificaciones, organiza las partes en un todo mayor por “encajamiento” y “reticulados”. Aún el niño no tiene un enfoque unitario de la vida, sin embrago sé internalizan los valores morales, el juego que en su mayor parte es cognoscitivo, y la conversación ya no son un medio de autoexpresión sino, un medio para comprender los mundos físicos y social, pueden también en esta etapa manipular mentalmente imágenes simbólicas. A continuación se presentan dos cuadros a modo de ejemplo y resumen sobre el desarrollo del pensamiento y del juego en los niños: Tabla 2. Periodos y Niveles Propuestos por Piaget para el Pensamiento Infantil PERIODO EDADES CARACTERÍSTICAS Periodos preparatorios pre lógicos Sensorio motriz Del nacimiento hasta los 2 años Coordinación de movimientos físicos, pre representacional y pre verbal Preoperatorio De 2 a 7 años Habilidad para representarse la acción mediante el pensamiento y el lenguaje, pre lógico. 29 Periodos avanzados, pensamiento lógico Operaciones concretas De 7 a 12 años Pensamiento lógico, pero limitado a la realidad física. Operaciones formales De 12 a 15 años Pensamiento lógico, abstracto e ilimitado Fuente: adaptado de tabla de periodos y niveles propuestos por Piaget para el pensamiento infantil, pág. 60 de “Introducción a Piaget, pensamiento, aprendizaje y enseñanza, 1987.” Tabla 3. Continúo del Desarrollo Cognoscitivo PERIODO CARACTERÍSTICAS EDADES Inteligencia sensorio-motriz Fase sensorio- motriz -Uso de los reflejos. De cero a un mes. -primeros hábitos y reacciones, circulares primarias. De un mes a cuatro meses y medio. -coordinación de la visión y de la prensión, reacciones circulares secundarias. De cuatro meses y medio a nueve meses. -coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a nuevas situaciones. De nueve a doce meses. -diferenciación de esquemas de acción mediante las reacciones circulares terciarias; descubrimiento de nuevos medios. De doce a dieciocho meses. -primera internalización de esquemas y soluciones de algunos problemas por deducción. De dieciocho a veinticuatro meses. 30 Inteligencia representativa mediante operaciones concretas Fase preconceptual -Aparición de la función simbólica y comienzo de acciones internalizadas, acompañadas de representación De dos a cuatro años. Fase del pensamiento intuitivo -organizaciones representacionales basadas tanto en configuraciones estáticas como en la asimilación de la propia acción. De cuatro a cinco años y medio Fase operacional concreta -regulaciones representacionales articuladas. De cinco años y medio a siete año. -operaciones simples (clasificaciones, seriaciones, correspondencias termino a término, etc.). De siete a nueve años -sistemas totales (coordenadas euclidianas, conceptos proyectivos, simultaneidad) De nueve a once años Inteligencia representativa mediante operaciones formales Fase operacional formal -lógica hipotético- deductiva y operaciones combinatorias. De once a catorce años -estructura de “reticulados” y el grupo de cuatro transformaciones De catorce años en adelante Fuente: adaptación cuadro 3-1, pág. 166. Mair, en Tres teorías sobre el desarrollo del niño, 1971”. 31 “El desarrollo para Piaget es espontáneo, es un proceso de gradual socialización, es decir, el niño evoluciona desde dentro por autoconstrucción, autodescubrimiento y a través de auto actividad”. (Salinas: 1993). Una vez definido el concepto de desarrollo se está en condiciones de responder el siguiente cuestionamiento: ¿Cómo elaboran el pensamiento los niños? De acuerdo con lo expuesto, el pensamiento va unido o en conjunto con el aprendizaje, y ambos son una consecuencia del desarrollo integral de los niños, pues si no se piensa no se puede aprender, y si no se aprende, el pensamiento no se desarrolla. Según Papalia y Wendkos, en los niños lo que podemos distinguir como el origen del pensamiento son las estructuras cognoscitivas, la estructura básica es “esquema”, que corresponde a un patrón organizado de comportamiento que la persona utiliza para pensar y actuar en una situación. Los niños crean à partir de sus capacidades sensoriales, motrices y reflejas para aprender su mundo y para actuar en él. Bajo un análisis comparativo de la Obra de Piaget con la de Vygotsky. Piaget y Vygotsky tenían posturas distintas sobre la correspondencia pensamiento-lenguaje, pero se complementaban al proporcionar aspectos diferentes sobre ello. Comprendiendo sus diferencias y semejanzas hará que se puedan aplicar su teoría de forma correcta, sobre todo en el medio educativo, ya sea para entender el progreso de la función simbólica de Piaget, como la permuta social tan fundamental en la teoría de Vygotsky. 32 Podemos encontrar nociones de pensamiento y aprendizaje con Piaget como guía, basados en este se analizará el pensamiento y el aprendizaje infantil, así como los métodos pedagógicos para explorarlos, bajo las hipótesis de Piaget. Teniendo en cuenta que la exploración del pensamiento y el aprendizaje infantil, en lo que a cambio de volúmenes se refiere, no es otra cosa que la adaptación de ejercicios diseñados por (Magali Bovet), una de las colaboradoras de Piaget a un grupo de niños. Estos fueron elaborados después de un estudio preliminar sobre la forma espontánea en que los niños tratan de comprender el cambio de volumen. El estudio preliminar reveló que los niños muchas veces tienen dos conceptos erróneos que interfieren sobre su comprensión de ese cambio: 1) Los objetos más grandes son generalmente más pesados y 2) el peso de un objeto es lo que desplaza el agua al sumergirlo. Los objetos y los casos vistos en la exploración se encuentran normalmente en forma ocasional, aunque pasado un tiempo mucho más largo. Aquí, en la exploración, los encuentros con objetos de gran relevancia son ordenados y condensados en un periodo de tiempo más corto, pero más intenso. Los niños se encuentran activamente ocupados haciendo predicciones, comprobando los resultados y elaborando explicaciones para cada caso. Al enfrentar a los niños a una variedad de problemas afines, iniciamos un conflicto entre interpretaciones opuestas que puede llevarnos a una reorganización satisfactoria de las ideas. El propósito de estos problemas en el trabajo de Piaget es revelar los instantes en que ocurre una reorganización interna en los niños a través de sus respuestas, acciones y expresiones faciales. Así, un análisis de la exploración ayudará a entender los procesos de aprendizaje y 33 pensamiento de los niños, ofreciendo detalles importantes sobre los métodos de exploración y facilitará el pensamiento y el aprendizaje infantiles. El sentir la presencia de las contradicciones en el pensamiento es un índice claro de desequilibrio, y con ello, una iniciación al proceso de equilibración. Puede ser que el nivel de pensamiento requerido por los ejercicios para llevar al niño a tener consciencia del problema no está en este momento al alcance de su marco actual de referencia.  Investigaciones donde se incluye a Labinowicz y a Piaget Teniendo en cuenta que la investigación no solo está basada en J. Piaget sino además de Ed Labinowicz es necesario investigar acerca de que teorías o investigación se encuentran conectadas con dichos autores, y es lo que veremos a continuación. Según Aurelia Rafael Linares (1994), Londres universidad autónoma de Barcelona. Entre las diferentes teorías que describen el desarrollo cognitivo se destacan 2 más importantes: las teorías de Piaget y las teorías de Vygotsky. La teoría de Piaget nos ayuda a entender como el niño interpreta el mundo a edades diversas. La de Vygotsky para comprender los procesos sociales que influyen en la adquisición de sus habilidades intelectuales. Comparaciones, Semejanzas y Diferencias entre Piaget y Vygotsky. (Febrero 2010), La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o „línea natural del desarrollo‟ también llamado código cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio ambiente. 34 Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. Para Jessica castillo quintero, Diana marcela Ramírez Cardona (2012), de la Universidad Tecnológica de Pereira Facultad de Ciencias de la Educación, programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil Pereira 2012. El desarrollo de las competencias que tienen que ver con el pensamiento espacial, conocidas generalmente dentro de los contenidos de geometría, en los últimos años ha tenido un abandono en su desarrollo dentro del currículo escolar colombiano. Al respecto Piaget e Inhelder plantean la distinción entre percepción y representación. La percepción es el conocimiento de los objetos desde un contacto directo con ellos, en cambio, la representación o imaginación implica la evocación de los objetos en su ausencia o cuando corre paralelo a la percepción en su presencia. Así, la representación mental de una figura, es decir, su imagen, es vista como una imitación interna de acciones. Con referencia al Artículo de mayéutica educativa.idoneos.com de Marcelo albornoz (Colección de artículos sobre capacitación y formación docente, educación, filosofía y política), Su opinión sobre El Aprendizaje Según Piaget. Según Piaget, el rol del docente en el aula Básicamente debe ser un guía y orientador del proceso de enseñanza y aprendizaje, él por su formación y experiencia conoce que habilidades requerirles a los alumnos según el nivel en que se desempeñe, para ello deben plantearles distintas situaciones problemáticas que los perturben y desequilibren. (Es el caso del colegio 35 juegos sueños y fantasías donde aplicamos preguntas desequilibrantes sobre que es peso, volumen y cantidad, y obtuvimos resultados poco alentadores por parte de los niños. En síntesis, las principales metas de la educación en general y la de los docentes en particular son: en principio crear hombres que sean capaces de crear algo nuevo, hombres creadores e inventores; la segunda meta es la de formar mentes que estén en condiciones de poder criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le expone. Piaget (1989) afirma que “La escuela tradicional por su parte se limita a enseñar y no permite la innovación, sigue siendo secuencial y la práctica solo existe o es deficiente, prima la teoría, de ahí la importancia que se apliquen estrategias para de desarrollo de pensamiento”. En consecuencia es necesario formar alumnos activos, que aprendan pronto a investigar por sus propios medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizadas por sí mismo son mucho más enriquecedoras y productivas. Por lo tanto, el pensamiento y el aprendizaje van unidos y se desarrollan a través del despliegue de los mecanismos cognoscitivos. ¿Cómo ocurre esto? Mediante un proceso que consta de dos pasos: el primero, es el recibir información sobre el mundo, y el segundo, es cambiar las ideas propias e incluyendo nuevos conocimiento a través de principios interrelacionados conocidos como invariantes funcionales, los cuales se heredan y funcionan en todas las etapas del desarrollo. 36 4.2. Marco conceptual Para dar claridad y entendimiento a quien lea el presente documento, se relacionan a continuación las referencias conceptuales, esto con el fin de dar mayor claridad a lo aquí expresado. Acomodación: es el término adecuado para designar el cambio de esquemas sensomotores y cognitivos a través de los contenidos externos, es el mecanismo mediante el cual el sujeto transforma su estructura cognoscitiva, sus esquemas para poder incorporar los objetos o situaciones. Acomodación: son los cambios en estructuras cognoscitivas ya existentes para incluir experiencias nuevas. (Papalia y Wendkos, 1992). Aprendizaje: Para Piaget existen dos tipos de aprendizaje, el primero es el aprendizaje que incluye la puesta en marcha por parte del organismo, de nuevas respuestas o situaciones específicas, pero sin que necesariamente domine o construya nuevas estructuras subyacentes. Asimilación: es la incorporación de un objeto, experiencias o conceptos nuevos dentro de estructuras cognoscitivas ya existentes. (Papalia y Wendkos, 1992). Este término también es empleado por Piaget para referirse a la toma de información y su categorización con base en lo que ya se sabe, el sujeto transforma la realidad para poder incorporar a su estructura cognitiva, a sus esquemas previos, además es un fenómeno psicología social. 37 Centralización: los niños consideran un aspecto de una situación descuidando otros. (Papalia y Wendkos, 1992). Conservación: la conciencia de que dos cosas que son iguales en cantidad, permanecen iguales si se les altera su forma, siempre y cuando no se les añada o se les quita algo (los niños de entre 0 y 6 años son incapaces de comprender esto). (Papalia y Wendkos, 1992). Conservación: Piaget se refiere a la permanencia en cantidad o medida de sustancias u objetos aunque se cambien de posición y su forma varíe. Desarrollo Intelectual: cambios en las habilidades, actividades u organización mental que se desarrollan con el tiempo, también llamado “desarrollo cognitivo”. (Papalia y Wendkos, 1992). Desequilibrio: conflicto interno entre interpretaciones opuestas, nos da la clave para hallar una explicación al fenómeno. Egocentrismo: incapacidad de los niños para considerar el punto de vista de otra persona (los niños menores de siete años no pueden ponerse en el lugar de los otros). (Papalia y Wendkos, 1992). Ejemplo: Cuando el niño en la edad de dos años a tres años toma un lápiz frente a una hoja de papel, garabatea. Esto es producto del primer tipo de aprendizaje. El segundo tipo de aprendizaje consiste en la adquisición de una nueva estructura de operaciones mentales a través del proceso de equilibrio. Este segundo tipo de aprendizaje es más estable y duradero porque puede ser generalizado. Es realmente el verdadero aprendizaje, y en él adquieren radical importancia las acciones educativas. Todo docente está permanentemente 38 promoviendo aprendizajes de este segundo tipo, mientras que es la vida misma la constante proveedora de aprendizajes de primer tipo. Equilibrio: es la compensación de factores que actúan entre si dentro y fuera del niño, la equilibración está constituida por procesos que operan simultáneamente. Equilibrio: pugna por el balance cognoscitivo. (Papalia y Wendkos, 1992). Escenificaciones. Dos pueden representar una escena en la que uno de ellos lleva sobre la espalda un saco pesado y otro uno ligero. Esquema: en la teoría orgásmica corresponde a la unidad básica, los esquemas toman generalmente su nombre de las conductas implicadas. (Papalia y Wendkos, 1992). Estructuras Cognoscitivas: es la estructura básica, un esquema, un patrón organizado de comportamiento que la persona utiliza para pensar y actuar en una situación, los niños crean a partir de sus capacidades sensoriales, motrices y reflejas para aprender su mundo y actuar en él. (Papalia y Wendkos, 1992). Estructuras Internas: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de 39 un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.  Examinar grupos de dos objetos. Dice o escribe debajo cuál le parece más pesado de cada grupo. Comprueba la respuesta levantándolo. Habituación: tipo simple de aprendizaje en el que la familiaridad con un estímulo reduce, disminuye o incluso detiene una respuesta. Implica la definición de aprendizaje ya que conlleva un cambio en la conducta basada en la experiencia. (Papalia y Wendkos, 1992). Irreversibilidad: es la incapacidad para comprender por ejemplo que se puede verter agua de un vaso a otro y viceversa y mantenerse la misma cantidad, en este sentido el niño es ilógico. (Papalia y Wendkos, 1992). La asimilación sería el proceso por el que el sujeto interpreta la información que proviene del medio, en función de sus esquemas o estructuras conceptuales disponibles.  Levantar objetos; así aprende a distinguir por medio del sentido muscular los que son pesados. Organización: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. 40 Organización: incluye la integración de esquemas en un sistema de orden superior, el crecimiento cognoscitivo se logra por a través del proceso de adaptación en dos pasos, primero se toma la nueva información sobre el mundo y segundo se cambian las ideas propias para incorporarlas, también se refiere a los procesos complementarios de asimilación y acomodación. Pensamiento: Acto de pensar, acto de formar y relacionar ideas y conceptos. Es una forma de pensamiento cognitivo de la información que se sirve de percepciones, conceptos, símbolos, e imágenes. Pero si el niño aprende a discriminar formas, por ejemplo el cuadrado y lo plasma en el papel, se refiere el segundo tipo de aprendizaje, en el que interviene la orientación del profesor, lo que le permite distinguir el cuadrado entre los demás cuadriláteros. Peso: Piaget nos dice que este concepto comienza a desarrollarse a través del sentido muscular, levantando objetos o sosteniendo cargas, que se adelantan al empleo de la balanza, de esta forma el niño logra apreciar el empuje de la gravedad. 4.3. Marco Contextual El marco contextual se encuentra delimitado a nuestro sitio de investigación el colegio “liceo campestre juegos sueños y fantasías” san pedro valle, así mismo se encontrara toda la información suministrada por las directivas del plantel educativo, facilitando así el conocimiento del sitio escogido. 41  Localización Geográfica La ciudad de Guadalajara de Buga está ubicada en el valle del cauca, dentro de esta noble población encontramos ubicada la Corporación Universitaria Minuto de Dios, en donde actualmente se desarrollan nuestros estudios en el campo de la Psicología y llevamos a cabo una investigación sobre la exploración del pensamiento según Labinowicz bajo el estudio de Piaget en los niños de 7 a 10 años en la Institución Educativa Liceo Campestre Juegos, Sueños y Fantasías del Municipio de San Pedro Valle, el proyecto sobre explorar el pensamiento y aprendizaje en los niños se llevó a cabo en una institución del municipio de san pedro valle del cauca. El cual se encuentra en la zona plana perteneciente en el municipio de san pedro (v), (observar en figuras) está asentado en la vía principal que conduce del municipio de san pedro a todos los santos sobre en la 6 No. 1 – 588 no cuenta con salidas alternas, se conformó en el año 1994 comenzando con el grado preescolar, para ir ascendiendo en los grados de Básica Primaria, actualmente cuenta con grados superiores de 6º a 9º los estudiantes del colegio oscilan entre edades de 3 a 15 años de edad. Dentro de los resultados esperados por la institución, se pretende que los comentarios obtenidos durante toda la investigación sean tenidos en cuenta, y llevados a cabo en la 42 Institución, y así mismo se vean reflejados dentro de su PEI. Fig. 2. Municipio de San Pedro – Valle del Cauca Fig. 3. Municipio de San Pedro – Valle del Cauca 43 El contexto escolar: El colegio Liceo Campestre Juegos, Sueños y Fantasías se encuentra aprobado mediante resolución 2910 del 27 de Julio de 1999 S.E.D. De la secretaria de educación con Aprobación de Estudios Básica Secundaria y Media Técnica Resolución 4477 del 14 de Octubre del 2014 con número de Nit. No 66.719.382 – 6. Ofrecen una educación inclusiva e innovadora, basada en principios y valores institucionales que permiten desarrollar en los niños y jóvenes herramientas prácticas necesarias para la formación de líderes. Emprendedores que unidos a la tecnología, al conocimiento científico y ambiental, el fomento de la identidad cultural de nuestro municipio, departamento región y país convirtiendo estudiantes exitosos. De manera coherente con los principios estipulados en la Constitución Política Nacional y la Ley General de la Educación, el Liceo Campestre Juegos Sueños y Fantasías ha concebido los principios como las directrices que orientan la labor pedagógica, las relaciones de la comunidad educativa y el mejoramiento continuo de los individuos y ciudadanos. Visión La visión de la institución educativa es que para el año 2020 posicionarse como la mejor institución, con técnicas de “Asistencia Administrativa” mediante la formación de líderes competitivos con altas calidades laborales y profesionales que contribuyan al desarrollo económico, social y tecnológico de su entorno y del país y disfrutando de su talento en el buen uso del tiempo libre. 44 Valores Institucionales Los valores se deben ver como procesos y aprendizajes continuos: Respeto, Tolerancia, Responsabilidad, Liderazgo, Compromiso, Trabajo En Equipo, Verdad Y Belleza. Filosofía La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes, que cumple con una función social acorde a las necesidades e intereses de las personas, de la familia y de la sociedad. Por ello el enfoque filosófico educativo que orienta este Liceo es de formar niños y niñas que respondan a nuestros principios y valores institucionales como lo son: El respeto, la tolerancia, la responsabilidad, el compromiso, el trabajo en equipo, el liderazgo, la verdad y belleza; donde permite el acceso al conocimiento científico, tecnológico, artístico, ambiental y a la identidad cultural de nuestro municipio. Donde el estudiante es el centro del proceso educativo y hacia él se dirigen todos los esfuerzos institucionales, aquí se fomenta, La Ciencia, La Tecnología y El Arte como Compromiso de Nuestra Educación de Calidad. Política de Calidad: El Liceo Campestre Juegos, Sueños y Fantasías, ofrece un excelente servicio mediante un mejoramiento continuo en sus proyectos educativos incluyentes, en concordancia con los 45 requisitos legales y las políticas institucionales, que permite al estudiante desarrollar sus competencias en el ser, y el saber hacer en cada una de las áreas y niveles, llevándolos a destacarse en otros ambientes educativos y sociales; contando con un talento humano altamente calificado y comprometido en el proceso de calidad institucional. ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL ARTÍCULO 1: DE LA INSTITUCIÓN La Comunidad Educativa del Liceo Campestre Juegos Sueños y Fantasías aceptó la invitación que hizo la ley general de Educación Ley 115 de 1994, sus Decretos Reglamentarios 1860 y 1286 a las Instituciones Educativas de revisar su Manual de Convivencia, a las luces de la Constitución Política Colombiana (1991), la Ley de Infancia y Adolescencia Ley 1098 del 8 de Noviembre de 2006, el Decreto 1290 de 2009 y con la participación de los Estamentos que conforman la Comunidad Educativa y la Ley 1620 del 15 de marzo de 2013, que busca la construcción de ciudadanía y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos y la prevención y mitigación de violencia escolar y de embarazos en adolescentes. El liceo campestre juegos sueños y fantasías es un colegio de carácter privado, mixto, legalmente aprobado por el M. E. N. y la S. E. D. de la Gobernación del Valle del Cauca, que imparte Educación Formal en los niveles de educación Preescolar, Educación Básica en los ciclos de Básica Primaria (grados 1º a 5º). 46 A partir de 1994 se creó el grado preescolar, para ir ascendiendo en los grados de Básica Primaria, Otorgándole a la sociedad la primera promoción en el año 2003. Actualmente ofrece los niveles de preescolar, y básica en la jornada de la mañana. Somos una entidad educativa, donde el estudiante es el centro del proceso educativo y hacia él se dirigen todos los esfuerzos institucionales, aquí se fomenta, La Ciencia, La Tecnología y El Arte como Compromiso de Nuestra Educación de Calidad. Reseña Histórica Es una institución que se crea de carácter privado el 5 de junio de 1994 y mediante sociedad de Ana Lucida Ospina y Sonia Sánchez Garzón, solucionando a la comunidad San Pedreña la necesidad de acceder a una educación personalizada y de calidad. La sede del Liceo Infantil Juegos, Sueños y Fantasías estuvo ubicado en la calle 3 del liceo infantil Juegos, Sueños y Fantasías estuvo ubicado en la calle 3 No. 2 83 y con el ánimo de mejorar las condiciones locativas al año siguiente se trasladó a la carrera 3 No. 3 30 pero no se lograron las expectativas puesto que el local no era muy amplio. El 12 de octubre de 1997 al liceo infantil juegos, sueños y fantasías la Secretaria de Educación Departamental le otorga la Licencia de funcionamiento 0262 según el decreto No 525 de marzo de 1990, la resolución reglamentaria N0 11007 de agosto 16 del 1990, la ley 1115 de febrero 8 de 1994 y decretos reglamentarios. 47 El 27 de julio de 1999 la secretaria de educación departamental le otorga el reconocimiento oficial mediante resolución 2910 de 1999, y en uso de las facultades legales y en especial las conferidas en los decretos departamentales No 2149 de marzo 15 de 1995 y No 0247 de febrero 10 de 1999. El liceo Infantil juegos, sueños y fantasías se ha consolidado a través de los años como una institución emprendedora y líder en procesos educativos ya que hemos tenido la fortuna de contar con profesores calificados y comprometidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En el año de 1998 la docente Sonia Sánchez Garzón empieza a ejercer el cargo de directora del liceo infantil ya que por causas de fuerza mayor la licenciada Ana Lícida Ospina no podría seguir desempeñando dicha labor. En el año de 1999 se institucionaliza la semana de la expo creatividad contando con la participación activa de los padres de familia y la vinculación de las instituciones educativas que con su asistencia motivan a que año tras año se realice este evento cada vez con mejores muestras de creatividad y ciencia. También en 1990 nace la idea de conformar la Banda Marcial de Paz, para tal fin se recogieron fondos con los padres de familia y se compraron algunos instrumentos, año tras año se han adquirido más instrumentos vinculando en esta tarea a la comunidad en general. El empeño y el compromiso de directivos, profesores y padres de familia han permitido que la banda musical ya cuente con el uniforme que engalana y resalta nuestra Institución ante la comunidad en general. La consagración de dicho uniforme se realizó el 24 de 48 junio de 2003, contando con la participación de la Banda Marcial del colegio José Antonio Aguilera, los padres de familia, los padrinos, el señor Alcalde, el Señor Párroco, docentes, directivos y otras personalidades del municipio. El liceo infantil se ha caracterizado como una institución solida de excelentes condiciones morales, éticas y académicas, resaltando la cultura musical del municipio de los diferentes encuentros en los cuales ha participado. Como institución sea caracterizado por la participación a cada evento que se realiza en el municipio: carrozas del día del niño, desfile del día del idioma, semanas creativas que organiza el municipio, desfile de bandas inéditas, procesiones de semana santa, integración con otras instituciones, y otras que resaltan las fechas y eventos especiales. En el año 2007 se vincula al liceo infantil la señora Gloria Tascón Mendoza con su proyecto ¨pequeños Grandes Genios Equipados Para la Vida¨ con lo cual se busca convertir a la educación preescolar y básica primaria en un escenario donde verdaderamente las condiciones para que el estudiante aprenda jugando y desarrolle todas las dimensiones del ser. En el año lectivo 2007 2008 empezamos las labores académicas con 93 estudiantes, 9 docentes. Brindamos por primera vez el servicio de psicología dos veces por semana, se realizaron convivencias con estudiantes y padres de familia al igual que micro centros con los docentes, siendo este un espacio nuevo donde se comparten experiencias. Se implementó el trabajo por áreas con los niños del grado quinto al igual que la materia de dibujo técnico en los grados de tercero, cuarto, y quinto. 49 Fig. 4. Imágenes de la Institución Educativa Liceo Campestre Juegos, Sueños y Fantasías. 50 Metodología 4.4. Tipo de Investigación y enfoque Por naturaleza de la investigación la cual se basa en la exploración de las habilidades de los niños a la hora de resolver problemáticas de su cotidianidad en factores o situaciones como son el peso, el volumen, etc., es por ello que la investigación va a estar soportada por un enfoque cualitativo y descriptivo, puesto que mediante la obtención de resultados de cada uno de los niños de La Institución Educativa Liceo Campestre Sueños, Juegos y Fantasías del municipio de San Pedro Valle. Se busca analizar una población con diferentes edades, y realizar un análisis de soporte cuantitativo para complementar la investigación y que a su vez nos permita conocer las características de cada uno de ellos mediante una descripción a lo que ellos realizaron en las actividades. Para la obtención de los resultados se realizará un cronograma, el cual se organizará mediante duplas por cada uno de los objetivos ya establecidos en la investigación con asignación de roles, donde cada una de las integrantes del grupo sea partícipe y protagonista en el tema a indagar y cuyo procedimiento se llevará a cabo en prácticas vivenciales, usando diversos tipos de pruebas y llevando a cabo la observación de fenómenos que permiten la obtención y análisis estadístico de la situación. 51 4.5. Población y Muestra La población con la cual se trabaja hace parte del Liceo Infantil Juegos, Sueños y Fantasías, del municipio de san Pedro Valle, en donde se ejecutará el proyecto con niños en edades comprendidas entre los 7 a 10 años. Se trabajará con ellos como se relaciona a continuación: 7 años: 10 (niños y niñas). 8 años: 10 (niños y niñas). 9 años: 10 (niños y niñas). 10 años: 10 (niños y niñas). Finalmente como población piloto, se tomarán las muestras aleatorias de 4 niños por cada rango de edad. Con estas muestras se realizará el análisis de los datos, a través de los cuales se obtendrá el resultado objeto de análisis, permitiendo así mirar los aspectos en los que están fallando y poder comprender lo que los niños y el equipo de trabajo espera de la investigación, para evitar que esta se desvíe de los objetivos ya planeados. 4.6. Fuentes e Instrumentos de Información Los elementos o instrumentos mediante los cuales se busca la obtención de información serán las encuestas y pruebas, teniendo en cuenta que las primeras serán aplicadas a los docentes y las segundas a la población estudiantil de la Institución Liceo Infantil Juegos, Sueños y Fantasías, del municipio de San Pedro – Valle, la aplicación de las pruebas destinadas en el 52 proyecto, a sus docentes, diarios de campo, información brindada por la institución académica sobre los registros de fecha de Nacimiento y edades de cada estudiante, Investigaciones de apoyo sobre los temas relacionados libros, artículos, revistas, tesis, ensayos, etc. Que permitan a su vez la mayor extracción de información brindada por diferentes fuentes que hacen parte de la institución, siendo recursos valiosos para el progreso de este trabajo. 4.7. Procedimiento y Materiales Cambio De Volumen Con este experimento Piaget y sus colaboradores buscaban explorar la forma en que los niños de 7 a 10 años piensan y aprenden en relación con los cambios de volumen. Para ello proponían una prueba simple, la cual estaba constituida básicamente por dos cilindros de igual tamaño y volúmenes de agua iguales, los que iban a ser sometidos a diferentes pruebas para analizar los cambios de volúmenes de acuerdo a la introducción de diferentes elementos. Fig. 5. Observación de cilindros. Consigna: ¿Qué observan en estos elementos? A los niños se les pidió que por favor analizaran los dos recipientes y dijeran que observaban en ellos. A lo que en general respondían: contienen agua, son botellas plásticas, son 53 redondas, tienen un borde con cinta; pero muy pocos notaron que ambos recipientes eran iguales el tamaño y cantidad de agua. Posteriormente se dió inicio a la aplicación de la prueba la cual se realizó por edades.  Elaboración De Los Instrumentos Para La Aplicación Prueba De Conservación Volumen  Para la elaboración de los cilindros se utilizó material reciclable, los cuales fueron dos botellas de plástico de gaseosa de 3 litros, las que se recortaron con bisturí a la altura del cuello de la botella y luego de pulieron con tijeras.  Para las barras se usaron 3 frascos de vidrio de compotas del mismo tamaño, para la simulación de objetos del mismo volumen, lo cual se pintaron por la parte interna para menor distracción de los componentes que se introdujeron en ellos, los cuales fueron. Arena, piedras, agua y un frasco de otro volumen diferente para ilustrar mismo peso, diferente volumen. Prueba De Conservación De Peso  Para este sólo, se utilizaron dos barras de plastilina del mismo peso, moldeándola de diferente forma para simular mayor o menor peso y se utilizó balanza electrónica. 54 Prueba De Conservación Cantidad De Líquido  En esta actividad se utilizaron 3 vasos de diferente forma y tamaño generando confusión en la cantidad de agua que cada una de ellos tenía introducida. 55 5. Resultados 5.1. Análisis de los resultados Para el análisis de la presente investigación, se tendrá en cuenta que en estadística y probabilidad se utiliza generalmente la distribución de Gauss, por ser esta una de las distribuciones de probabilidad de variable continua, que con más frecuencia aparece aproximada en fenómenos reales y permite modelar numerosos fenómenos naturales, sociales y psicológicos. Por lo anterior concluimos que los resultados obtenidos en esta investigación serán interpretados a partir de una distribución gaussiana. Cuando se analiza la gráfica de la función de densidad de la distribución de Gauss, se nota que tiene una forma acampanada y es simétrica respecto de un determinado parámetro estadístico. En esta investigación, ese parámetro será el valor medio de los resultados acordes para las pruebas practicadas, lo cual significa que en el punto μ = 50% se dividirá la gráfica en dos regiones iguales. Fig. 6. Distribución de probabilidad alrededor de la media en una distribución N (μ, σ2). 56 A partir de la gráfica es posible encontrar que el 68.2% de la población se encuentra en el intervalo entre μ-σ y μ+σ, y en el intervalo μ-2σ y μ+2σ se encuentra aproximadamente el 95.4% de la población y además entre μ-3σ y μ+3σ se encuentra comprendida, el 99,6% de la población. Al definir esto, resulta posible demarcar el rango de valores donde cualquiera de los niños objeto del estudio podrían ser registrados, es decir, debido a que los niños evaluados pertenecen a los rangos de edades entre los 7años y los 10 años y 11 meses, se encuentran en la etapa de operaciones concretas, el resultado de las respuestas acordes en las pruebas realizadas permiten decir si está en el límite inferior de la etapa, en el rango central de la etapa o en el límite superior de la etapa. Los valores quedan entonces así: Entre 0 y 15.9% de respuestas acordes en las tres pruebas realizadas Es posible que el evaluado se encuentre en el límite inferior de la etapa de operaciones concretas. Entre 15.9% y 84.1% de respuestas acordes en las tres pruebas realizadas El evaluado se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. Entre 84.1% y 100% de respuestas acordes en las tres pruebas realizadas. Es posible que el evaluado se encuentre en el límite superior de la etapa de operaciones concretas. Tabla 4. Valores referenciales. Se ha tomado la información recolectada y se lleva a representarla gráficamente, presentando los datos recogidos de esta forma, con el objetivo de poder identificar las relaciones y descubrir su estructura a fondo. 57 Una disposición es un conjunto organizado de información, presentada en alguna forma especial ordenada, abarcable y operativo de cara a resolver las cuestiones de investigación” “Uno de los instrumentos de disposición usados con frecuencia son los gráficos, los cuales permiten no sólo presentar los datos, sino advertir relaciones y descubrir su estructura profunda (Wainer, 1992). Los diagramas, definidos como “Representaciones gráficas o imágenes visuales de las relaciones entre conceptos (gauss) constituyen importantes instrumentos de análisis. A través de este tipo de procedimientos podrían ser presentados los sistemas de categorías, mostrando las interconexiones existentes entre las categorías, o incluso algunos aspectos de su contenido” A continuación se presenta la caracterización grafica de los 40 niños a los cuales se les aplico la prueba, del colegio juegos sueños y fantasías del municipio de san pedro valle. Graficas 1. Comparación de respuestas acordes y no acordes para cada una de las pruebas efectuadas a cada niño en edades desde los 7 años hasta los 7años y 11 meses de edad. 58 59 EVALUADO ANÁLISIS NIÑO 1 Su resultado fue de 33% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 2 Su resultado fue de 60% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 3 Su resultado fue de 80 % de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 4 Su resultado fue de 67% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 5 Su resultado fue de 67% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 6 Su resultado fue de 73% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 7 Su resultado fue de 47% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 8 Su resultado fue de 80% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 9 Su resultado fue de 80% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 10 Su resultado fue de 39% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. Con base en los resultados obtenidos anteriormente se puede decir que los niños que se encuentran en las edades de los 7 años y 11 meses, están dentro de su nivel cognitivo de acuerdo 60 a su edad cronológica y por ende dentro de la etapa correspondiente que es de las operaciones concretas, encontrándolos dentro del rango central de la misma. Graficas 2. Comparación de respuestas acordes y no acordes para cada una de las pruebas efectuadas a cada niño en edades desde los 8 años hasta los 8 años y 11 meses de edad. 61 EVALUADO ANALISIS NIÑO 1 Su resultado fue de 73% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 2 Su resultado fue de 87% de respuesta acorde a su edad, dondo como resultadoque el niño evaluado se encuentre en el límite superior de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 3 Su resultado fue de 47 % de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 4 Su resultado fue de 67% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa 62 de operaciones concretas. NIÑO 5 Su resultado fue de 87% de respuesta acorde a su edad, dondo como resultadoque el niño evaluado se encuentre en el límite superior de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 6 Su resultado fue de 60 % de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 7 Su resultado fue de 87% de respuesta acorde a su edad, dondo como resultadoque el niño evaluado se encuentre en el límite superior de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 8 Su resultado fue de 67% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 9 Su resultado fue de 80% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 10 Su resultado fue de 73% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. Con base en los resultados obtenidos en la tabla anterior, se puede observar que el 70 % de los niños, que se encuentra en las edades de los 8 años a los 8 años y 11 meses, están dentro de su nivel cognitivo de acuerdo a su edad cronológica y por ende dentro de la etapa correspondiente que es de las operaciones concretas, encontrándolos dentro del rango central de la misma. Y el 30% de los niños del mismo rango, según su resultado se encuentra en el límite superior de la etapa de operaciones concretas. Graficas 3. Comparación de respuestas acordes y no acordes para cada una de las pruebas efectuadas a cada niño en edades desde los 9 años hasta los 9 años y 11 meses de edad. 63 64 EVALUADO ANALISIS NIÑO 1 Su resultado fue de 80% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 2 Su resultado fue de 80% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 3 Su resultado fue de 40 % de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 4 Su resultado fue de 80% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. 65 NIÑO 5 Su resultado fue de 87% de respuesta acorde a su edad, dando como resultado que el niño evaluado se encuentre en el límite superior de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 6 Su resultado fue de 73 % de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 7 Su resultado fue de 87% de respuesta acorde a su edad, dando como resultado que el niño evaluado se encuentre en el límite superior de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 8 Su resultado fue de 80% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 9 Su resultado fue de 73% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 10 Su resultado fue de 87% de respuesta acorde a su edad, dando como resultado que el niño evaluado se encuentre en el límite superior de la etapa de operaciones concretas. Con base en los resultados obtenidos en la tabla anterior, se puede observar que el 70 % de los niños, que se encuentra en las edades de los 9 años a los 9 años y 11 meses, están dentro de su nivel cognitivo de acuerdo a su edad cronológica y por ende dentro de la etapa correspondiente que es de las operaciones concretas, encontrándolos dentro del rango central de la misma. Y el 30% de los niños del mismo rango, según su resultado se encuentra en el límite superior de la etapa de operaciones concretas. 66 Graficas 4. Comparación de respuestas acordes y no acordes para cada una de las pruebas efectuadas a cada niño en edades desde los 10 años hasta los 10 años y 11 meses de edad. 67 68 EVALUADO ANALISIS NIÑO 1 Su resultado fue de 80% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 2 Su resultado fue de 67% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 3 Su resultado fue de 93% de respuesta acorde a su edad, dando como resultado que el niño evaluado se encuentre en el límite superior de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 4 Su resultado fue de 87% de respuesta acorde a su edad, dando como resultado que el niño evaluado se encuentre en el límite superior de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 5 Su resultado fue de 87% de respuesta acorde a su edad, dando como resultado que el niño evaluado se encuentre en el límite superior de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 6 Su resultado fue de 67 % de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 7 Su resultado fue de 73% de respuesta acorde a su edad, dando como resultado que el niño evaluado se encuentre en el límite superior de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 8 Su resultado fue de 93% de respuesta acorde a su edad, dando como resultado que el niño evaluado se encuentre en el límite superior de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 9 Su resultado fue de 80% de respuesta acordes a su edad, dando como resultado que el niño se encuentra dentro del rango central de la etapa de operaciones concretas. NIÑO 10 Su resultado fue de 40 % de respuesta acorde a su edad, dando como resultado que el niño evaluado se encuentre en el límite superior de la etapa de operaciones concretas. 69 Con base en los resultados obtenidos en la tabla anterior, se puede observar que el 60 % de la poblacion de niños, que se encuentra en las edades de los 10 años a los 10 años y 11 meses, se encuentra dentro de su nivel cognitivo de acuerdo a su edad cronológica y por ende dentro de la etapa correspondiente que es de las operaciones concretas, encontrándolos dentro del rango central de la misma. Y el 40% de los niños del mismo rango, según su resultado se encuentra en el límite superior de la etapa de operaciones concretas. Mostrando su nivel cognitivo un poco mas alto de lo establecido dentro de su etapa. Tabla 5. Consolidado del porcentaje total de respuesta acordes y no acordes de las tres pruebas aplicadas en niños de 7 años. SUJETO PORCENTAJE TOTAL DE RESPUESTAS ACORDES PORCENTAJE TOTAL DE RESPUESTAS NO ACORDES NIÑO 1 33% 67% NIÑO 2 60% 40% NIÑO 3 80% 20% NIÑO 4 67% 33% NIÑO 5 67% 33% NIÑO 6 73% 27% NIÑO 7 47% 53% NIÑO 8 80% 20% NIÑO 9 80% 20% NIÑO 10 39% 61% Tabla 6. Consolidado del porcentaje total de respuesta acordes y no acordes de las tres pruebas aplicadas en niños de 8 años. 70 SUJETO PORCENTAJE TOTAL DE RESPUESTAS ACORDES PORCENTAJE TOTAL DE RESPUESTAS NO ACORDES NIÑO 1 73% 27% NIÑO 2 87% 13% NIÑO 3 47% 53% NIÑO 4 67% 33% NIÑO 5 87% 13% NIÑO 6 60% 40% NIÑO 7 87% 13% NIÑO 8 67% 33% NIÑO 9 80% 20% NIÑO 10 73% 27% Tabla 7. Consolidado del porcentaje total de respuesta acordes y no acordes de las tres pruebas aplicadas en niños de 9 años. SUJETO PORCENTAJE TOTAL DE RESPUESTAS ACORDES PORCENTAJE TOTAL DE RESPUESTAS NO ACORDES NIÑO 1 80% 20% NIÑO 2 80% 20% NIÑO 3 40% 60% NIÑO 4 80% 20% NIÑO 5 87% 13% NIÑO 6 73% 27% NIÑO 7 87% 13% NIÑO 8 80% 20% NIÑO 9 73% 27% NIÑO 10 87% 13% Tabla 8. Consolidado del porcentaje total de respuesta acordes y no acordes de las tres pruebas aplicadas en niños de 10 años. 71 SUJETO PORCENTAJE TOTAL DE RESPUESTAS ACORDES PORCENTAJE TOTAL DE RESPUESTAS NO ACORDES NIÑO 1 80% 20% NIÑO 2 67% 33% NIÑO 3 93% 7% NIÑO 4 87% 13% NIÑO 5 87% 13% NIÑO 6 67% 33% NIÑO 7 73% 27% NIÑO 8 93% 7% NIÑO 9 80% 20% NIÑO 10 40% 60% Tabla 9. cantidad de niños que estan por encima del porcentaje del 68% estipulado para diagnosticarlo con edad mental por encima de su edad cronologica. Resultados globales obtenidos en los niños evaluados 72 Discusión La discusión del proyecto está basada en 3 informaciones: la primera de ellas será la teoría de Piaget en cuanto a las etapas de desarrollo la cual nos va a permitir un comparativo dentro de lo que el plantea y la etapa en la que se encuentren los niños de la institución Liceo Campestre Juegos, Sueños y Fantasías del municipio de San Pedro (Valle). Posterior a ello se realizará una comparación entre la teoría de Ed Labinowicz y los resultados de la presente investigación, permitiendo no sólo al lector comprender más a fondo lo obtenido durante toda la investigación. Además a todo ello se hablará de las teorías de conservación propuestas por Piaget y lo que esto significa para los niños y niñas. Ahora bien hablaremos de la teoría de la conservación propuesta por Piaget y de cómo los niños asimilan esa información: Uno de los términos más utilizados popularmente por Piaget es precisamente el de la conservación, el cual hace referencia a la permanencia en cantidad y peso de sustancias y objetos, permitiendo así ser aplicado este concepto a 3 simples experimentos para medir volumen, peso y cantidad de líquidos. Por ejemplo si se pone una cierta cantidad de líquido en un envase alto en forma de tubo de ensayo y se vierte la misma cantidad de líquido en un envase con un diámetro cuatro veces más ancho, el niño que ya asimiló el concepto de la conservación dice que es la misma cantidad de líquido el que hay en un envase y en el otro. Por el contrario el niño que no ha asimilado este concepto dice que hay una mayor cantidad de líquido en el envase que tiene forma de tubo de ensayo. Ahora confrontando eso con la realidad del proyecto, se pudo observar que muchos de 73 los niños no han interiorizado dicho concepto de conservación, cayendo en el error de interpretar que la cantidad de líquido que había en los otros envases era diferente; solo lograban comprenderlo cuando se les mostraba que había la misma cantidad en todos los recipiente, vemos allí entonces que el niño no está cumpliendo los requisitos o características básicas para estar en dicha etapa. Un ejemplo fácil para ilustrar este artículo es: se colocan frente al niño dos bolas hechas con arcilla y se le pregunta si tienen el mismo tamaño o si una tiene más arcilla que la otra. Si el niño dice que tienen la misma cantidad de arcilla, se moldea una de las bolas y se transforma en una forma cilíndrica y se le vuelve a preguntar si tiene la misma cantidad de arcilla una que la otra. Si el niño dice que la que tiene forma cilíndrica es más grande, es porque no tiene todavía el concepto de la conservación todavía. En este claro ejemplo paso exactamente lo mismo con esos niños, no lograban encontrar la igualdad de cantidad de 2 objetos con diferente forma, con esto podemos decir entonces que muchos niños se engañan visualmente, en donde para ellos predomina más una forma alargada o grande la cual representaría para ellos mayor cantidad, a una forma más pequeña. Se puede revertir el procedimiento y darle a la bola la forma de esfera nuevamente pero si el niño no está en la capacidad de entender la teoría de la conservación, aunque este procedimiento se haga frente a sus ojos, tampoco entenderá que son del mismo peso y volumen cuando una de las dos bolas de arcilla fue transformada en un cilindro. 74 Si el experimento se realiza con líquidos, un contenedor contiene jugo de naranja y el otro jugo de fresa, y le preguntamos si los contenedores tienen la misma cantidad el niño contestará basado en si uno de los dos vasos está más lleno sin contemplar la cantidad del líquido. Por otro lado encontramos que si los vasos son de diferente tamaño y grosor, esto aparentara que se vea mayor cantidad de líquido, es por ello que aquí observamos que ya el niño ha adquirido e interiorizado el concepto de conservación. Lo que más impacto causó y la cual se pudo discutir dentro de la ejecución del proyecto es como los niños pierden la capacidad de asombro. 75 6. Conclusiones A lo largo de la presente investigación sobre la exploración y el aprendizaje infantil, se logró: Comprender la manera de cómo los niños están aprendiendo; entienden un tema pero segundos después pueden olvidarlo consiguiendo asimilarlo más fácilmente si ese aprendizaje se puede realizar de manera más didáctica. Observar cómo al presentar tareas creativas con objetos físicos utilizados en la práctica, surge del pensamiento de los niños, expresiones manifiestas en preguntas y respuestas de la manera cómo razonan o interpretan lo que se les está planteando con los elementos que tienen en frente. Este punto permite cerciorarse de la teoría de Piaget en cuanto sostiene que las respuestas que interpreta reflejan diversos niveles de razonamiento. Observar que con los ejercicios propuestos a la muestra de estudiantes, los niños de una manera espontánea, tratan de comprender los temas de conservación de cantidad de líquido, de materia, de peso y volumen y los cambios que estos presentan. Observar cómo los niños entre en edades que corresponden a las operaciones concretas (7-10 años), tienen la capacidad de predecir y justificar lo que va a pasar con los objetos físicos y acompañan ese aprendizaje con un argumento y expresión facial a la vez. 76 Respecto de la forma en que los niños estructuran el pensamiento y el conocimiento, la teoría de Piaget propone que el desarrollo cognitivo de los niños es un proceso holístico, en el sentido que integra los procesos intelectuales y emocionales de estos como un todo. Los niños pasan por diversas etapas en las cuales van desarrollando habilidades motoras, sociales, intelectuales y emocionales que van moldeando su constitución personal y social. El paso de una etapa a otra depende de lo que Piaget ha llamado “conflicto socio cognitivo”, el cual mueve el conocimiento y el desarrollo. Retomando las etapas de Piaget se evidencia que en la primera etapa los niños tenían conclusiones equivocadas, ya en la segunda etapa determinaban una similitud en el peso, pero frente a la barra de plastilina continuaban mostrándose algunas irregularidades. Para llegar a una etapa de la conservación del peso el niño debe superar su experiencia subjetiva. Para dar claridad y un criterio, es necesario que los niños sean calificados de acuerdo a su desempeño, y así mismo poder inferir que tan claro se tiene el concepto y si en realidad se encuentra en la etapa de desarrollo. A continuación se explicaran los niveles de desempeño y los criterios que se deben cumplir para cada nivel. Tabla 10. Tabla de desempeños y criterios. DESEMPEÑO CRITERIO Desempeño Superior. Corresponde con el estudiante que manifiesta con gran propiedad o eficiencia las competencias y desempeños establecidos para cada grado y asignatura. Presenta oportunamente y con alta calidad todos sus compromisos y valoraciones escolares, manifestando alto sentido de pertenencia en su quehacer estudiantil. 77 Desempeño Alto. Corresponde al estudiante que comprende con suficiencia la competencia establecida; cumple oportunamente con todos sus compromisos escolares y manifiesta sentido de pertenencia en su cotidianidad. No obstante, requiere mayor compromiso y dedicación para alcanza