EL FÚTBOL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LAS HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS EN NIÑOS DE 5 A 8 AÑOS DE LA ESCUELA DE FORMACIÓN SOCIAL EN DEPORTE DE UNIMINUTO PRESENTADO POR: SANTIAGO PARRA BANQUET BRAYAN ANDRÉS QUINTERO BALLESTEROS JEISON FERNEY CIFUENTÉS LÓPEZ CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS SEDE PRINCIPAL FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES BOGOTÁ, D.C. 2018 ii EL FÚTBOL COMO ESTRATEGIA PEDAGÓGICA PARA MEJORAR LAS HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS EN NIÑOS DE 5 A 8 AÑOS DE LA ESCUELA DE FORMACIÓN SOCIAL EN DEPORTE DE UNIMINUTO PRESENTADO POR: SANTIAGO PARRA BANQUET BRAYAN ANDRÉS QUINTERO BALLESTEROS JEISON FERNEY CIFUENTÉS LÓPEZ TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TÍTULO DE LICENCIADO EN EDUCACION FÍSICA RECREACIÓN Y DEPORTE TUTOR: MAURO FREDY GARCIA CELIS CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS SEDE PRINCIPAL FACULTAD DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTES BOGOTÁ, D.C. 2018 iii Aceptación de Jurados Nota de aceptación ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ ___________________________________ Firma del presidente del Jurado ___________________________________ Firma del Jurado 1 ____________________________________ Firma del Jurado 2 iv AGRADECIMIENTOS Santiago Parra: A la vida por llevarme cada día por el camino del conocimiento, del aprendizaje y la ciencia, a la Corporación Universitaria Minuto de Dios por formarme como docente, a mi madre por enseñarme los valores y principios que rigen mi actuar, a mi hermana que fue mi apoyo durante este proceso, y a nuestro tutor Mauro García por orientarnos en el proceso investigativo. Andrés Quintero: Agradezco a mis papás por el apoyo moral y económico que depositaron en mí, por esto tuve la posibilidad de estudiar, a David González y Viviana Caraballo por apoyarme y permitirme realizar mis trabajos académicos con sus equipos tecnológicos, sin esto no hubiera podido concluir este trabajo. Jeison Cifuentes: Principalmente quiero dedicar este trabajo de grado a mis padres, quienes han guiado mis pasos de vida y quienes me brindaron su apoyo incondicional, ellos son mi más grande fuente de inspiración al igual que mis hermanos y familia. Quiero dedicarle este logro a Daniela Riaño quien ha sido un inmenso apoyo a lo largo de mi carrera universitaria, gracias por creer en mí, por enseñarme que por más dificultades que haya siempre será posible realizar nuestros sueños y que con la ayuda de Dios y los ángeles todo es posible. v DEDICATORIA Santiago Parra: A todas las personas que viven en condiciones de extrema pobreza y no pueden acceder a la educación superior, a todos los pacientes que padecen de cáncer y se encuentran en hospitales y clínicas del mundo, no se den por vencidos. Quisiera dedicarle este trabajo a mis familiares que fallecieron, ustedes son parte de este esfuerzo, a los soñadores y entusiastas que muchas de sus puertas fueron cerradas, soy uno de ustedes, al anhelo. De una Colombia en paz, y por último a mi madre por darme la vida y estar conmigo todos estos años. Andrés Quintero: Le dedicó el trabajo a mi abuelita Elisa a mis padres y sobre todo a mis compañeros Santiago Ana y Jeison, que me acompañaron a lo largo de la carrera. También deseo dedicar este trabajo a toda persona que no tuvo la posibilidad de estudiar, que no se rindan trabajen duro para que algún día puedan estudiar lo que más les apasione. Jeison Cifuentes: Dedico este trabajo de grado a mis maestros y amigos, aquellos que marcaron cada etapa de este camino universitario, y que me ayudaron a enamorarme cada vez más de mi profesión, sé que cada crítica era para construir algo mejor, gracias a ellos. vi Resumen Rae analítico educativo. 1. Autores Santiago Parra Banquet, Andrés Quintero Ballesteros, Jeison Cifuentes López 2. Director del Proyecto Mauro Fredy García Celis 3. Título del Proyecto El fútbol como estrategia pedagógica para mejorar las habilidades motoras básicas en niños de 5 a 8 años de la escuela de formación social en deporte de UNIMINUTO 4. Palabras Clave Futbol, juego motor, juegos predeportivos, desarrollo motor, estrategias pedagógicas 5. Resumen del Proyecto El fútbol como estrategia pedagógica para mejorar las habilidades motoras básicas en niños de cinco a ocho años de la escuela de formación social en deporte de UNIMINUTO, propone realizar un diagnóstico de la condición motora en los deportistas pertenecientes a la categoría preinfantil, de la localidad de Engativá en la ciudad de Bogotá, debido a esto se analizaron las variables de edad motora, y coeficiente de desarrollo motor obtenidos mediante la aplicación del Test TGMD-2( Test of Gross Motor Development).Con los datos obtenidos se pretende determinar, una propuesta pedagógica que implemente los juegos predeportivos en el fútbol como estrategia de fortalecimiento de las habilidades motoras básicas en la categoría Pre - Infantil en la Escuela de Formación Social en Deportes UNIMINUTO (Corporación Universitaria Minuto de Dios), estructurada para trabajarse durante cuatro meses, dos sesiones semanales de dos horas. Es por esto que la metodología utilizada en esta investigación es cuantitativa, con un enfoque empírico vii analítico, basada en el método descriptivo, en síntesis se encontró que la relación entre la edad motora y la edad cronológica no tenía equivalencia en más del 70% de la muestra, por lo tanto el coeficiente de desarrollo motor en el 71% del grupo es bajo, esto puede deberse al cambio de estadio del desarrollo motor, de pre operacional a operaciones concretas según el análisis realizado en base a la teoría de Piaget (1997). 6. Grupo y Línea de Investigación en la que está inscrita Pedagogía Social. 7. Objetivo General Determinar una propuesta pedagógica que implemente los juegos predeportivos en el fútbol como estrategia de fortalecimiento de las habilidades motoras básicas en la categoría Pre - Infantil en la Escuela de Formación Social en Deportes UNIMINUTO 8. Problemática: Antecedentes y pregunta de investigación Problemática: Se realizó el análisis de las fichas de observación, se evidencio que los deportistas de la categoría Pre- infantil presentan dificultades a la hora de ejecutar saltos, carreras cortas y largas, falencias en el patrón de marcha, inestabilidad en la carrera, deficiencia en la propulsión e inestabilidad en la amortiguación del salto, con estos datos obtenidos se busca proponer una estrategia metodológica de trabajo orientada a mejorar las habilidades motoras básicas. Antecedentes: Para la construcción de los antecedentes, se utilizaron repositorios de universidades nacionales, tesis de pregrado y maestría, además artículos de revisión científica y libros. viii , (Rojas Torres y Castro, 2014) plantearon una propuesta basada en diseñar juegos predeportivos como una herramienta eficiente para el desarrollo de las habilidades motoras básicas en el fútbol, en esta investigación hallaron que en las escuelas de formación presentan deficiencias en la ejecución de habilidades motrices básicas como el salto y la carrera, por lo tanto la idea que plantearon tiene como fin redireccionar los ejercicios con juegos predeportivos. (Gómez, Sanabria y Pinto, 2014) en su Tesis de grado sobre los juegos predeportivos como estrategia didáctica para la enseñanza del pase con borde interno abordan varios temas en los cuales lo afectivo, lo social, lo cognitivo y lo experimental influyen en la enseñanza de un deporte por medio de juegos ya que estos brindan una motivación extra en la formación integral de los niños y niñas. Pregunta de Investigación: ¿Cómo la estrategia pedagógica de los juegos predeportivos pueden mejorar las habilidades motoras básicas en niños de 5 a 8 años de las escuelas de formación social en deportes de UNIMINUTO? 9. Referentes conceptuales (López 2013, p.89) citando a Batalla (2000) “Menciona que dichas habilidades motoras son aquellas que nos sirven para la resolución de problemas con eficacia y eficiencia tales como desplazarnos de forma correcta a un lugar específico” , (Cagigal, 1996, p.29) define los juegos como "una acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente que, saliéndose de la vida habitual, se efectúa en una limitación temporal y ix espacial conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas, y cuyo elemento formativo es la tensión" Piaget (1997), Huizinga (1945), Vygotsky (1925). 10. Metodología Esta monografía se realizó bajo la metodología investigativa cuantitativa con el enfoque empírico analítico, bajo el método descriptivo. En la cual se utilizaron las fichas de observación como herramienta para formular el problema investigativo. Se realizó la recolección de datos mediante el test TGMD-2 con el cual se determinó el dominio de cada patrón motor valorado, la edad motora y el coeficiente de desarrollo motor. 11. Recomendaciones y Prospectiva Este documento servirá como guía en futuras investigaciones sobre las habilidades motoras básicas y su relación con la práctica deportiva, así como para diseñar estrategias pedagógicas de intervención mediante el juego predeportivo, proponiendo una metodología distinta del entrenamiento deportivo en la fase de iniciación, orientada al desarrollo motor, además de proponer alternativas para la formación integral. 12. Conclusiones Mediante la implementación de la estrategia pedagógica del juego predeportivo, se pueden proponer actividades para trabajar la técnica descrita para cada uno de los patrones básicos del movimiento, esto permite que mientras se realizan actividades lúdicas el niño reconozca su esquema corporal de manera estática y dinámica y mediante este entendimiento de las posición de su cuerpo en el espacio mediante el juego, desarrolle la técnica en cada patrón. x Se propuso un plan de trabajo estructurado bajo la metodología del entrenamiento integral, puesto que este relaciona las capacidades motoras con el desarrollo integral del ser, siendo este uno de los pilares de formativos en la escuela de formación social en deportes UNIMINUTO, por lo tanto esta metodología es acorde al componente social inmerso en la filosofía de UNIMINUTO. En el plan propuesto se formuló para ser aplicado en 4 meses, 16 semanas de duración en total, con 1 sesión semanal: 16 sesiones en total y una duración promedio por sesión de 2 horas para un total de 32 horas, la valoración se realizara en la semana 8 con el TGMD-2, se propuso enfatizar en los patrones saltar y correr y en las habilidades manipulativas atrapar, con este plan se busca responder a las necesidades del deportista y contribuir con la comunidad aledaña a las escuelas. 13. Referentes bibliográficos Millán, E, Velandia, I, Contreras, C. (2017). el juego motor, un aporte para mejorar habilidades de locomoción en los estudiantes con síndrome Down entre los 8- 14 años del colegio madre Adela, Repositorio UNIMINUTO, recuperado de: https://repository.uniminuto.edu/bitstream/handle/10656/5072/TEFIS_MillanQuir ogaEdison_2017.pdf?sequence=1&isAllowed=y Burgués, P. L. (2007). El juego motor y la pedagogía de las conductas motrices motor. Conexos, 5(1). Recuperado de: periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/conexoes/article/download/8637977/566 5 Martínez, L. (2007). La Observación y el Diario de Campo en la Definición de un Tema de Investigación, Revista Investigación: Experiencias y Herramientas, Pág. 72- 80, Recuperado de: https://escuelanormalsuperiorsanroque.files.wordpress.com/2015/01/9-la- observacin-y-el-diario-de-campo-en-la-definicin-de-un-tema-de-investigacin.pdf xi Tabla de contenido Introducción ........................................................................................................................................ 1 1. Contextualización ............................................................................................................................ 3 1.1 Macro Contexto ......................................................................................................................... 4 1.2 Micro Contexto ......................................................................................................................... 6 2. Planteamiento del Problema .......................................................................................................... 10 2.1 Descripción del problema ........................................................................................................ 10 2.2 Pregunta Problema .................................................................................................................. 11 2.3 Justificación ............................................................................................................................. 12 2.4 Objetivos ................................................................................................................................. 13 2.4.1 Objetivo General .............................................................................................................. 13 2.4.2 Objetivos específicos ........................................................................................................ 13 3. Marco Referencial ......................................................................................................................... 14 3.1 Marco de antecedentes ............................................................................................................ 14 3.2 Marco teórico ......................................................................................................................... 19 3.2.1 Las Habilidades Motoras Básicas..................................................................................... 20 3.2.2 Desarrollo Motor o Cognitivo .......................................................................................... 23 3.2.3 El Juego ............................................................................................................................ 25 3.2.4 Los Juegos Predeportivos ................................................................................................. 28 3.2.5 Fundamentos técnicos en el fútbol ................................................................................... 30 3.2.6 Deporte Social .................................................................................................................. 31 3.2.7 Estrategias Didácticas ...................................................................................................... 32 3.2.8 Test TGMD-2 ................................................................................................................... 34 3.3 Marco legal .............................................................................................................................. 45 3.3.1 Leyes ................................................................................................................................ 45 3.3.2 Resoluciones..................................................................................................................... 45 3.3.3 Decretos ............................................................................................................................ 45 4. Diseño Metodológico .................................................................................................................... 47 4.1 Tipo de Investigación .............................................................................................................. 47 4.2 Enfoque de la Investigación .................................................................................................... 48 4.3 Método de la Investigación ..................................................................................................... 49 4.4 Fases de la Investigación ......................................................................................................... 50 4.4.1 Fase 1. Observación de campo ......................................................................................... 50 4.4.2 Fase 2. Diagnóstico sobre la condición motora de los niños de cinco-ocho años ............ 51 4.4.3 Fase 3. Análisis del test .................................................................................................... 52 xii 4.4.4 Fase 4. Formulación de un plan metodológico de entrenamiento basado en los juegos predeportivos para estimular el desarrollo motor. ..................................................................... 52 4.5 Alcance de la Investigación ..................................................................................................... 52 4.6 Población muestra ................................................................................................................... 53 4.7 Instrumentos y recolección de datos ....................................................................................... 54 5. Resultados ..................................................................................................................................... 55 5.1 Técnica de Análisis de Resultados .......................................................................................... 55 5.2 Interpretación de los Resultados ............................................................................................. 56 5.2.1 Prueba Motora .................................................................................................................. 58 5.2.2 Destreza Correr ................................................................................................................ 58 5.2.3 Destreza Galopar .............................................................................................................. 59 5.2.4 Destreza Salto en un Pie ................................................................................................... 60 5.2.5 Destreza Salto Sobre 1 Objeto.......................................................................................... 61 5.2.6 Destreza Salto Horizontal ................................................................................................. 62 5.2.7 Destreza Deslizarse .......................................................................................................... 63 5.2.8 Prueba Manipulativa ........................................................................................................ 64 5.2.9 Destreza Batear ................................................................................................................ 65 5.2.10 Destreza Dribleo Estacionario ........................................................................................ 65 5.2.11 Destreza Atrapar ............................................................................................................. 66 5.2.12 Destreza Patear ............................................................................................................... 67 5.2.13 Destreza Lanzar Por Encima .......................................................................................... 67 5.2.14 Destreza Lanzar Por Debajo ........................................................................................... 68 5.2.15 Suma de Puntuaciones Estándar ..................................................................................... 69 5.2.16 Edad Equivalente ............................................................................................................ 69 5.2.17 Cociente de Desarrollo Motor ........................................................................................ 71 6. Conclusiones ................................................................................................................................. 74 7. Plan de trabajo ............................................................................................................................... 77 Introducción .................................................................................................................................. 77 Método de uso. .............................................................................................................................. 77 8. Prospectiva .................................................................................................................................... 95 9. Referencias .................................................................................................................................... 96 xiii Tabla de Esquemas Esquema 1mapa barrió Serena, Quiriguá y Bochica .............................................................. 7 Esquema 2Habilidades Motoras ........................................................................................... 20 Esquema 3 Tipos de juego .................................................................................................... 28 Esquema 4 Juegos Pre deportivos y deporte ........................................................................ 29 Tabla Ilustraciones Ilustración 1. La habilidad del sub-test de locomoción, correr. ........................................... 36 Ilustración 2. La habilidad del sub-test de locomoción, galopar.. ........................................ 36 Ilustración 3La habilidad del sub-test de locomoción, desplazamientos a pata coja. .......... 37 Ilustración 4. La habilidad del sub-test de locomoción, saltar un obstáculo. ....................... 37 Ilustración 5La habilidad del sub-test de locomoción, salto horizontal. .............................. 38 Ilustración 6La habilidad del sub-test de locomoción, desplazamiento lateral. ................... 38 Ilustración 7La habilidad del sub-test de control de objetos, batear una bola estática. ........ 39 Ilustración 8La habilidad del sub-test de control de objetos, drible estático. ....................... 39 Ilustración 9. La habilidad del sub-test de control de objetos, recepciones. ........................ 40 Ilustración 10La habilidad del sub-test de control de objetos, patear una pelota estática .... 40 Ilustración 11La habilidad del sub-test de control de objetos, lanzar una pelota por encima del hombre ............................................................................................................................ 40 Ilustración 12La habilidad del sub-test de control de objetos, lanzar por debajo ................ 41 Tabla de Graficas Tabla 1. Converting Subtest Raw Scores to Percentile and Standard Scores Locomotor Subtest Female and Male ...................................................................................................... 42 Tabla 2. Converting Subtest Raw Scores to Percentile and Standard Scores Object Control Subtest Male ......................................................................................................................... 43 Tabla 3 Converting Subtest Raw Scores to Percentile and Standard Scores Object Control Subtest Male ......................................................................................................................... 44 Tabla 4Media de los resultados brutos del TGMD-2 por edad ............................................ 56 Tabla 5 Promedio Sub Test Motor ....................................................................................... 58 Tabla 6 promedio destreza correr ......................................................................................... 59 Tabla 7 promedio destreza galopar ....................................................................................... 59 Tabla 8 promedio destreza salto en 1 pie ............................................................................. 60 Tabla 9 Promedio destreza salto sobre un objeto ................................................................. 61 Tabla 10 Promedio destreza salto horizontal ........................................................................ 62 Tabla 11 promedio destreza deslizarse ................................................................................. 63 xiv Tabla 12 promedio sub test manipulativo............................................................................. 64 Tabla 13 promedio destreza batear ....................................................................................... 65 Tabla 14 Promedio destreza dribleo estacionario ................................................................. 66 Tabla 15 promedio destreza atrapar...................................................................................... 66 Tabla 16 promedio destreza patear ....................................................................................... 67 Tabla 17 promedio destreza lanzar por encima .................................................................... 67 Tabla 18 promedio destreza lanzar por debajo ..................................................................... 68 Tabla 19 suma puntuación estándar...................................................................................... 69 Tabla 20 La edad equivalente y edad cronológica. .............................................................. 70 Tabla 21 Cociente de desarrollo motor................................................................................. 71 Tabla 22. Descriptive Ratings for Subtest Standard Scores and Gross Motor Quotient ..... 72 1 Introducción El siguiente trabajo investigativo tiene como propósito analizar el nivel de desarrollo motor en los integrantes de la escuela de formación social UNIMINUTO de ahora en adelante (EFSD UNIMINUTO), teniendo en cuenta las variables del Test TGMD-2, coeficiente de desarrollo motor y edad motora. Con el objetivo de formular una propuesta pedagógica, que se enfoque en utilizar los juegos predeportivos en el fútbol para potenciar el desarrollo de las habilidades motoras básicas de ahora en adelante (HMB) en niños de cinco a ocho años, categoría preinfantil de la EFSD UNIMINUTO en Bogotá. En el marco de la formación profesional y teniendo en cuenta el enfoque social de UNIMINUTO, se busca con la presente investigación vincular las teorías del desarrollo motor y su influencia en la práctica deportiva, por ende es necesario realizar este tipo de análisis, con los cuales se puede proponer nuevas estrategias de formación didáctica, con distintos enfoques no tradicionales. Por esta razón se utilizó el método cuantitativo como paradigma investigativo, basados en este se realizó la recolección de datos y selección de la muestra. El enfoque investigativo es de orden empírico analítico con un método descriptivo de las variables medidas. Así mismo la selección de muestra se realizó cumpliendo los parámetros definidos para la presente investigación, de los 26 integrantes de la categoría preinfantil de la EFSD UNIMINUTO se seleccionaron un total de 14 que cumplieron las siguientes condiciones: deportistas entre cinco a ocho años, que llevaran un proceso en la EFSD UNIMINUTO durante el presente año, con asistencia periódica a los entrenamientos. 2 La EFSD UNIMINUTO tiene como principal objetivo la formación social y el desarrollo de valores a través del deporte, teniendo en cuenta la importancia de la práctica deportiva en edades tempranas para lograr la integración del niño con la vida en sociedad, se puede demostrar la relación que tienen los juegos predeportivos en el fútbol con el desarrollo integral y motor del ser humano. Por esta razón se esperan que los resultados del Test of Gross Motor Development Second Edition de ahora en adelante (TGMD-2), arrojen un dato estadístico desde el cual se estructure una propuesta pedagógica enfocada en como los juegos predeportivos podrían mejorar las HMB en los niños de cinco a ocho años EFSD UNIMINUTO. 3 1. Contextualización La contextualización es la acción de analizar una comunidad, para identificar las problemáticas que surgen en una población objeto de una investigación, además de generar estrategias que solucionen dichas problemáticas. Desde esta perspectiva, esta propuesta investigativa se fundamentará en contextualizar, la Escuela de Formación Social de Deportes, desde el ámbito de la Corporación Universitaria Minuto de Dios y su Licenciatura en Educación Física, Recreación y Deporte, así descubrir problemas que afecten el desarrollo físico y motriz de sus deportistas. Por tal motivo, la ley 185 de (1995) afirma que el deporte social comunitario, es el aprovechamiento del deporte con fines de esparcimiento, recreación y desarrollo físico de la comunidad. Procura integración, descanso y creatividad. Se realiza mediante la acción interinstitucional y la participación comunitaria para el mejoramiento de la calidad de vida, por esta razón la Corporación Universitaria Minuto de Dios creo la Escuela de Formación Social en deportes la cual ofrece los espacios de práctica deportiva como estrategia de integración con la comunidad promoviendo los valores y principios de UNIMINUTO. Para Uniminuto (2016) la escuela de formación social en deporte se promueven los valores como la honestidad, respeto, tolerancia y equidad con esto se busca que el deportista en formación comprenda la importancia del deporte como herramienta de la formación integral, por ende la inclusión de personas en situación de discapacidad hace parte del componente formativo propuesto por la escuela, además de aplicar estrategias pedagógicas para las distintas etapas de la formación: iniciación, fundamentación y perfeccionamiento de acorde con las necesidades de cada deportista. 4 En la etapa de iniciación deportiva las propuestas de formación deben estar orientadas según (Blázquez, 1995, p.1) a unos aprendizajes genéricos que al logro de una práctica eficaz en relación al deporte de competición, estos aprendizajes genéricos son la base con la cual el deportista llega a fundamentarse en un deporte específico. 1.1 Macro Contexto La Corporación Universitaria Minuto de Dios es una institución de educación superior vigilada por el ministerio de educación nacional MEN, que presta los servicios de educación superior con un enfoque Praxeologico el cual promueve la inclusión, la responsabilidad social y el desarrollo integral del ser , por medio de la facultad de educación con la colaboración del programa de la licenciatura en educación física recreación y deporte genero un espacio para el desarrollo de la práctica deportiva al servicio de las comunidades aledañas llamado escuela de formación social en deportes de UNIMINUTO. El acceso a la educación de calidad y a bajo costo en el cual UNIMINUTO está inmerso con sus diferentes programas de formación profesional, tecnólogo y técnico en las modalidades presencial y a distancia ofrece la oportunidad a quienes de otra manera no pueden costear sus estudios, un modelo innovador social y con flexibilidad horaria para que se formen profesionales en base al enfoque Praxeologico en cual el estudiante desarrolla las competencias necesarias para innovar en los distintos campos del conocimiento. El enfoque Praxeologico que la universidad (Uniminuto, 2016) utiliza en sus procesos de enseñanza- aprendizaje se compone de cuatro fases, la fase número uno es el ver en la cual el practicante o praxeólogo analiza su entorno, observa las problemáticas que este presenta, intenta comprender que sucede con estas realidades identificadas, logra sensibilizarse de ello, se cuestiona cómo y por qué pasa aquello que observa, todo esto en base a su práctica, esta es la 5 primera fase del enfoque Praxeologico, en la fase numero dos el juzgar del practicante o praxeólogo responde a los cuestionamientos ¿Qué puede hacerse? Con esta pregunta fundamenta lo que podría hacerse en base a las problemáticas que identifico en la fase 1 del juzgar, en la fase número tres el actuar, el practicante o praxeólogo realiza su intervención en base a su gestión y validada por su experiencia práctica, y finalmente en la fase número cuatro la devolución creativa, el practicante o praxeólogo reflexiona sobre lo aprendido en su proceso de praxis, evalúa sus aciertos y sus posibles errores buscando mejorar continuamente. Con este enfoque formativo la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO orienta los procesos formativos a la integralidad del ser y a la transformación social mediante las prácticas profesionales, este sello de identidad está inmerso en los futuros profesionales de los distintos programas ofrecidos por la universidad. Inspirados en el evangelio y los principios de la religión católica la UNIMINUTO forma a sus estudiantes por medio de los 10 principios: humanismo cristiano, actitud ética, espíritu de servicio, excelencia, inclusión y equidad educativa, sostenibilidad, praxeología, comunidad educativa, comunidad participativa e identidad cultural, el estudiante desarrolla las competencias necesarias para ser un agente de cambio y un innovador social que contribuya con la construcción de una sociedad más justa, equitativa y en paz. Como propósito a largo plazo la visión de la Corporación Universitaria Minuto de Dios es: En el 2019, UNIMINUTO es reconocida, a nivel nacional e internacional, como una institución de educación superior que, desde su modelo educativo inspirado en el Humanismo Cristiano, forma personas íntegras que, como profesionales competentes y emprendedores, abiertos a la búsqueda de Dios y al servicio del hombre, contribuyan al desarrollo de sus comunidades y de una sociedad equitativa. Esto responde a las necesidades actuales de la sociedad colombiana en 6 tiempos de agitación política, recrudecimiento de la violencia, polarización política y un postconflicto que no tiene un norte. El proyecto formativo de la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO, se enfoca en la búsqueda de la excelencia continua el desarrollo de la investigación junto con la innovación social en los distintos campos del conocimiento, actualmente la universidad está en la búsqueda de la acreditación de alta calidad en todos sus programas de formación profesional en pregrado, la creación de nuevos programas de posgrado, la ampliación de la planta física, la incorporación de docentes que cumplan los más altos estándares de calidad y con formación de postgrado, con esto la UNIMINUTO quiere competir con las demás universidades del país demostrando su excelencia académica y su compromiso social. 1.2 Micro Contexto El programa de la Licenciatura en Educación Física Recreación y Deporte perteneciente a la facultad de educación de la Corporación Universitaria Minuto de Dios UNIMINUTO en busca de una integración con la comunidad perteneciente al barrio la serena de la localidad número 10 de Engativá UPZ 29 Minuto de Dios, la cual agrupa 47 barrios, observo la necesidad de ofrecer a los niños, niñas y jóvenes un espacio de práctica deportiva con un enfoque social llamado Escuela de Formación Social en Deportes UNIMINUTO, en la cual los estudiantes de la licenciatura también desarrollan sus prácticas profesionales con los distintos grupos etarios en los deportes fútbol y gimnasia. 7 Esquema 1mapa barrió Serena, Quiriguá y Bochica Fuente. Google Maps Según estadísticas del IDIGER(2017) la población estimada de Engativá es de 873.243 un 52% mujeres un 48% hombres, por otra parte de acuerdo a lo estimado en la encuesta multipropósito del DANE, en la localidad para el 2014 hubo 78.641 personas (9%), por debajo de la línea de pobreza monetaria, mientras que en pobreza extrema hubo 28.378 personas (3,2%), además la tasa de desempleo en Engativá del (13.5%) es levemente superior a la de la ciudad (13.1%), estas cifras aportan una mirada a la población que conforma la localidad y quienes asisten a la escuela de formación social en deportes en su carácter de gratuidad. Las estadísticas de la niñez no son alentadoras según la secretaria de cultura recreación y deporte (2016) Engativá ocupa el puesto seis de las 19 localidades (no incluye Sumapaz) en hechos de maltrato infantil, en 2015 quedó en el puesto nueve de las localidades con mayor número de casos de homicidio en Bogotá; En materia de seguridad en parques, Engativá ocupa el 8 lugar dos en riñas y el puesto primero en hurtos y consumo de narcóticos, lo cual hace de la localidad un lugar en el cual los niños, niñas y jóvenes son vulnerables al consumo de sustancias psicoactivas y a las bandas criminales. El gestor local de Engativá en (2016 ) identifico la falta de reconocimiento institucional de festivales y proyectos de prácticas artísticas y culturales en los territorios, que limitan el arte y la cultura como posibilidad de vida para sus habitantes, lo cual no permite la integración de la comunidad y entre los jóvenes aumenta el riesgo de pertenecer a pandillas, adicionalmente la localidad no cuenta según el gestor local con los suficientes centros de atención a la población en situación de discapacidad que son 15.868, las fundaciones operantes para 2016 son ocho, la escuela de formación social en deportes atiende a población en situación de discapacidad actualmente cumpliendo el compromiso de responsabilidad social de la universidad. Ahora bien aunque Engativá sea una localidad con grandes dificultades, la propuesta de formación social a través del deporte busca que los deportistas se integren con su comunidad, desarrollen competencias sociales, deportivas, comunicativas y sean seres humanos íntegros, la escuela actualmente tiene las categorías de iniciación, fundamentación y perfeccionamiento deportivo divididas en rangos etarios de la siguiente manera: en fútbol categoría de cinco a siete años, ocho a 10 años y 11 años a 16 años, exceptuando a la población en condición de discapacidad que no tiene límite de edad, y en gimnasia cinco a siete años, siete a nueve años y nueve años en adelante. Debido a esto, el programa de la Licenciatura en Educación Física Recreación y Deporte por medio de su programa de prácticas profesionales respondiendo a la misión del programa: Formar docentes que utilizando los recursos de la Educación Física, contribuyan a la formación integral del niño y el adolescente, comprometidos con la labor social y el servicio a las comunidades, 9 implemento la escuela como centro de formación profesional para los estudiantes y de formación social para la comunidad. 10 2. Planteamiento del Problema El desarrollo motor y el juego tienen una relación directa, puesto que en la etapa de iniciación deportiva el niño no muestra un interés fijo por el deporte reglamentado, su interés está en adquirir experiencias mediante el juego, porque el deporte le parece algo monótono, lo cual su imaginación y sus habilidades no pueden ser demostradas, por esto la estrategia de formación más eficaz es el juego. En este sentido, en este apartado se expone la descripción del problema de los deportistas de la categoría Pre - infantil de la Escuela Social de Deportes de UNIMINUTO, los cuales son la dificultad de las habilidades motrices básicas, es así que, a continuación se explicará cómo se llegó a plantear y describir esta problemática. 2.1 Descripción del problema Por medio de la práctica profesional I se realizó una categorización de las fichas de observación, en las cuales se evidencio que los deportistas de la categoría Pre- infantil presentaban dificultades a la hora de ejecutar saltos, carreras cortas y largas, falencias en el patrón de marcha, inestabilidad en la carrera, deficiencia en la propulsión e inestabilidad en la amortiguación del salto, basado en estas observaciones se confirmaron dichas dificultades en los deportistas, con la aplicación de un test diagnóstico TGMD-2), en el cual se encontró un cociente de desarrollo motor promedio de 82.21, que clasifica al grupo por debajo del promedio según la tabla de valor referencial. De los deportistas que conformaron la muestra, el 71% evidencia un desarrollo motor bajo, por lo tanto este dato estadístico aporto un análisis de la condición actual del grupo. Basados en los datos obtenidos de la aplicación del test TGMD-2, se encontró que en un 71% del total de la muestra, presenta dificultades para realizar carreras cortas, impulsarse para saltar a dos pies, saltar en un pie manteniendo el equilibrio, saltar sobre un objeto, atrapar objetos; esto 11 podría deberse a la falta de experiencias motoras que trajo consigo la era de la información y el acceso a la tecnología. Los deportistas pertenecientes a la categoría Pre - infantil pertenecen a la era de la información, es así como las generaciones pertenecientes a esta etapa de la humanidad, tienden a ser más sedentarias, según Munévar (2015) p12 “el aprendizaje de las nuevas generaciones está cada vez más familiarizadas con el ciberespacio, también su uso inapropiado podría afectar su salud” Es por esto que los niños pertenecientes a esta generación tienen más riesgos de desarrollar enfermedades como la obesidad infantil, por lo tanto su desarrollo motor, también podría comprometerse. El no jugar trae efectos psicosociales en los deportistas y el exceso de videojuegos trae consigo problemas psicológicos en los deportistas, según (Moncada y Chacón, 2012, p.2) en su artículo El efecto de los videojuegos en variables sociales, psicológicas y fisiológicas en niños y adolescentes, la globalización trajo consigo más acceso a la tecnología, pero el capitalismo requirió que los padres tengan jornadas más extensas de trabajo, esto afecta de gran manera a los niños, ya que estos pasan gran parte del día en la realidad virtual, alejados del mundo y del juego, por esta razón los padres proporcionan medios tecnológicos a sus hijos para mantenerlos ocupados mientras ellos laboran. Por tal razón, subyace la siguiente pregunta problema. 2.2 Pregunta Problema ¿Cómo la estrategia pedagógica de los juegos predeportivos puede mejorar las habilidades motoras básicas en niños de cinco a ocho años de las escuelas de formación social en deportes de UNIMINUTO? 12 2.3 Justificación Este proyecto se desarrollará en la EFSD UNIMINUTO de la localidad 10 de Engativá, en la cual existen problemas de violencia, riñas, consumo de drogas entre otras según cifras de IDIGER (2017), Por esta razón, los proyectos deportivos con enfoque social que se desarrollen dentro de la localidad permiten a los niños, niñas y jóvenes espacios de esparcimiento, en los cuales se mantengan alejados de las problemáticas sociales. A corto plazo la práctica deportiva desarrolla habilidades sociales fundamentales en la etapa infantil para relacionarse con el entorno, a mediano plazo el desarrollo de estas habilidades permite una mejor relación de este con el entorno y a largo plazo se convierte en un factor protector para en consumo de sustancias psicoactivas, alcohol entre otros. Para la construcción de nuevos metodologías de trabajo en la etapa de iniciación deportiva, es importante realizar trabajos investigativos que analicen el nivel de desarrollo motor vs la práctica deportiva, teniendo en cuenta que uno es factor condicionante para el otro, según (Ávila, 2013, p.34) “estos están relacionadas con la maduración neuromuscular, el rápido crecimiento del sistema nervioso y diversos aspectos psicosociales”, ahora bien se debe plantear el debate acerca de cuáles es la metodología a seguir en la etapa de iniciación deportiva, por un lado está la línea de desarrollo motor y por el otro la línea de fundamentación deportiva, con el presente trabajo se busca responder a este interrogante. Por otra parte, la presente investigación aporta un análisis del desarrollo motor mediante la aplicación del TGMD-2, este medio diagnostico proporciona datos como: edad motora, coeficiente de desarrollo motor y percentil. Con el análisis estadístico se logra determinar los requerimientos específicos de un grupo poblacional, por ende este tipo de análisis debería hacerse antes de plantear cualquier intervención en un rango etario entre tres a siete años, para 13 futuras investigaciones se debe plantear la necesidad de aplicar el test TGMD-2 conforme al protocolo establecido, utilizando las tablas de reconversión de los datos, este trabajo investigativo aporta nuevos datos descriptivos del proceso de desarrollo motor y como según la teoría de Piaget(1997), el cambio de un estadio puede afectar el desarrollo motor. Esta investigación explora sobre la relación entre el nivel de desarrollo motor, y como desde este análisis se puede formular una propuesta de intervención basada en los juegos predeportivos, además aporta un análisis de los cambios que surgen a partir de cambio de etapas en la teoría de Piaget (1997), y que influencia tiene el desarrollo motor en la planeación de actividades deportivas. 2.4 Objetivos 2.4.1 Objetivo General Determinar una propuesta pedagógica que implemente los juegos predeportivos en el fútbol como estrategia de fortalecimiento de las habilidades motoras básicas en la categoría Pre - Infantil en la Escuela de Formación Social en Deportes UNIMINUTO 2.4.2 Objetivos específicos  Identificar las teorías que explican las habilidades motoras básicas que se emplean en el fútbol en la categoría Pre – Infantil  Analizar las estrategias pedagógicas de los juegos deportivos del fútbol y su utilización para el fortalecimiento de las habilidades motoras básicas en la categoría Pre - Infantil  Diseñar una propuesta pedagógica fundamentada teóricamente en estrategias para la mejora de las habilidades motoras básicas en la categoría Pre - Infantil en la Escuela de Formación Social en Deportes UNIMINUTO 14 3. Marco Referencial En investigación es necesario indagar lo adecuado para la orientación del trabajo académico, la consulta de antecedentes investigativos que aporten un análisis más amplio del tema, según (Balliache, 2009) citando a (Münch, 1993, p.69) “Es la exposición y análisis de la teoría o grupo de teorías que sirven como fundamento para explicar los antecedentes e interpretar los resultados” basados en la anterior definición el marco referencial es el cimiento principal de una investigación, puesto que ofrece la guía base a estudios previos, en donde el investigador define que elementos o técnicas son útiles a su investigación. Por ello este apartado, en primera parte se expondrá el marco de antecedentes y por último el marco teórico. 3.1 Marco de antecedentes En la siguiente parte del documento se encontrarán el marco de referente que le darán peso a la investigación, por ello este apartado está compuesto por investigaciones nacionales, internacionales y locales. Tomando como referentes los temas principales que son las HMB, el deporte formativo y juegos predeportivos. Para empezar el documento “Pedagogía del entrenamiento, educación en valores” de (Llorente 2000, p.6). Presenta el tema “El niño y su acción motriz” donde muestra la evolución deportiva del niño en aprender los diferentes elementos específicos que comprenden cada deporte y los gestos característicos de cada uno de ellos basados en tres etapas, la primera es “el niño no es un pequeño adulto” donde informa que todo ejercicio debe ser adaptado en las estructuras de entrenamiento, la segunda “el niño es un ser individual e irrepetible” donde dice que se debe respetar el principio de individualización para permitirle un desarrollo natural, y el tercero “el niño tiene un proceso propio y definido de desarrollo” en el cual la maduración motriz del niño se va fortaleciendo por medio del aprendizaje hasta formar en plenitud su desarrollo, 15 también dando como explicación por medio de un análisis del enfoque empírico analítico por qué o bajo qué objetivos se quiere lograr el desarrollo de las HMB para así caracterizar si el niño o niña han podido potencializar estas capacidades. Según esto el documento aporta a la investigación ya que por medio del enfoque empírico analítico llegaron a la conclusión de que es posible potenciar las HMB teniendo en cuenta las variables mencionadas anteriormente. A su vez (Vargas, 2011). En su investigación sobre el diseño de un proceso metodológico como estrategia para enseñar las nociones del pase y la recepción en los niños de cinco a siete años de edad de la escuela de fútbol Marsella, tienen como objetivo enseñar nociones de pase y recepción, por medio de este diseño en esta investigación se utiliza una metodología de acción- participación con un enfoque cualitativo por lo cual usaron las siguientes técnicas de recolección de datos: la observación, diarios de campo y encuestas, dando como conclusión que el proceso de la metodología ayudo tanto a formadores como a estudiantes a entender el concepto del pase y recepción, además de que hizo que el trabajo sea más comprensible y sencillo para los niños ya que mejoraron progresivamente con el pasar de las sesiones de clase. Por lo cual la investigación aporta ya que dicho documento diseño una estrategia pedagógica para mejorar unos fundamentos técnicos del futbol determinados, concluyendo que es posible mejor progresivamente a partir del desarrollo de una propuesta pedagógica. Así mismo (Ramírez y Rodríguez, 2011) proponen en su trabajo de grado “Propuesta didáctica a partir de los fundamentos técnicos del fútbol que contribuyan al desarrollo de los patrones básicos del movimiento”. Los fundamentos técnicos básicos del futbol como el control, drible, conducción y remate se trasmita desde los juegos pre deportivos, donde el jugador puede potenciar su desarrollo motor básico y para esto diseñaron una metodología de trabajo centrada en sesiones en las cuales el estudiante se enfrentara a distintas situaciones motoras que impliquen 16 el fundamento técnico del fútbol como recurso para el mejoramiento del patrón motor, la metodología planteada es de carácter cuantitativo ya que para su investigación es importante en las planeaciones de clase tener claro el número de series y repeticiones con los que trabajaran. Concluyeron que se enfatizó en la ejecución del fundamento técnico en el fútbol por medio de ejercicios que ayudaran al perfeccionamiento de las experiencias motrices ya existentes, con base a estas repeticiones se puede evidenciar una mejoría sustancial de cada jugador con el paso de las sesiones y como valor agregado se pudieron mejorar las relaciones interpersonales de los jugadores. Es por esto que la creación de una propuesta didáctica con base a juegos predeportivos es de suma importancia en la investigación ya que se demuestra en el documento que el uso de esta potencia, mejora y contribuye al desarrollo de las HMB e incluso puede ayudar a mejorar las relaciones interpersonales con los pares con quienes se trabaja normalmente. Así mismo (Millán, Pedraza y Quevedo, 2012) en su investigación sobre una propuesta didáctica enfocada al juego cooperativo para afianzar la competencia motriz, en niños con edades de ocho años, de la escuela de formación deportiva Minuto de Dios en la cual describen las falencias que tienen los estudiantes a la hora de realizar competencias motrices como saltar, correr y atrapar, además de presentan un bajo nivel técnico en el futbol teniendo como referencia la influencia de una propuesta didáctica centrada en juegos cooperativos, por lo cual su metodología de investigación cuasi experimental con un enfoque cualitativo y cuantitativo, utilizando como instrumento de medición unos test de fundamentos técnicos del fútbol, además de análisis de diarios de campo para tener como conclusión que la propuesta didáctica que al principio fue de difícil comprensión para quienes era aplicada, pero que con el pasar del tiempo termino siendo un buen ejercicio que ayudo a mejorar las capacidades coordinativas y por ende 17 influencio en el trabajo de fundamentos técnicos del futbol. Por ende es importante destacar que toda propuesta didáctica debe de ser de fácil comprensión y aplicación para que esto no altere los resultados que se esperan tener al final de una investigación. De igual manera (Rojas Torres y Castro, 2014) plantearon una propuesta basada en diseñar juegos pre deportivos como una herramienta eficiente para el desarrollo de las habilidades motoras básicas en el fútbol, en esta investigación hallaron que en las escuelas de formación presentan deficiencias en la ejecución de habilidades motrices básicas como el salto y la carrera, por lo tanto la idea que plantearon tiene como fin redireccionar los ejercicios con juegos pre deportivos que tengan una gran aceptación en los niños ya que se verán cada vez más interesados y motivados para la ejecución de ejercicios que fortalecerán al niño en correr y saltar. En esa misma línea (Corrales y Suarez, 2014) en su investigación sobre la importancia de los juegos pre deportivos en el mejoramientos de las habilidades motoras básicas requeridas en el aprendizaje del atletismo en la ciudad de Cali Colombia con un grupo poblacional entre los ocho a 10 años a los cuales se les realizo un formato de guía didáctica de juegos pre deportivos para ser usados en el aprendizaje del atletismo, además que la edad en que se aplicó hace que la clase sea más llamativa y motivante teniendo como conclusión que estos juegos son esenciales porque se convierten en elementos para la enseñanza siendo muy importantes para el desarrollo de las bases de atletismo partiendo de las habilidades motoras básicas como eje. Por esta razón se denota la importancia de los juegos predeportivos como una de las estrategias pedagógicas con mejor aceptación dentro de los estudiantes y que permite al investigador generar unas conclusiones acertadas a su investigación. 18 En este orden de ideas (Gómez, Sanabria y Pinto, 2014) en su Tesis de grado sobre los juegos pre deportivos como estrategia didáctica para la enseñanza del pase con borde interno abordan varios temas en los cuales lo afectivo, lo social, lo cognitivo y lo experimental influyen en la enseñanza de un deporte por medio de juegos ya que estos brindan una motivación extra en la formación integral de los niños y niñas para convertirse en seres humanos útiles para la sociedad, tocando dimensiones como la parte psicológica y social de los niños en donde es importante que ellos se sientan integrados a un grupo y qué mejor manera que por medio de los juegos pre deportivos, manifiestan que de no ser así los niños pueden tener problemas de autoestima y como este tipo de investigación es de carácter cualitativo siendo fundamental para la generación de experiencias de enseñanza-aprendizaje ya que las vivencias son el desarrollo de un aprendizaje que encamina la elaboración de un saber qué hacer y cómo hacer en el juego. Por otro parte (Jerez, 2015) realizo una investigación donde busca determinar la influencia de los juegos predeportivos sobre los fundamentos técnicos del fútbol en niños de un colegio en Ecuador con un total de 115 estudiantes, explica las posibles causas de por qué se produce el desinterés de los profesores por enseñar, los profesores no se actualizan y por último no hay una preparación deportiva óptima. Por lo cual realizo una investigación de tipo critico propositivo con un enfoque mixto usando como medio de recolección de datos una encuesta que. Le ayuda a determinar si los profesores y los estudiantes conocen los juegos pre deportivos y su incidencia en el fútbol, también si saben cuáles son los fundamentos técnicos del fútbol; Los profesores reconocen la importancia de los juegos pre deportivos ya que les gusta a los estudiantes además de que les ayuda a desarrollar habilidades y destrezas para los fundamentos técnicos en el futbol. 19 Por ultimo (Leyton, 2017) en su investigación “Fortalecimiento de las habilidades básicas motoras en clases de fútbol y danzas “presenta el fortalecimiento de las habilidades motoras básicas realizadas en una pasantía social, cuyo objetivo principal es implementando clases de fútbol, para esto se propone crear nuevas actividades, recreativas y novedosas en base al juego y con un entrenamiento constante para potenciarlas ya que en el lugar donde se realizaron los niños aseguraban que eran clases muy tediosas y no se podían divertir; la metodología utilizada en esta investigación es de carácter cualitativo con un enfoque descriptivo ya que toda la recolección de datos la realizaron por medio de diarios de campo y la implementación de un plan de trabajo a 3 meses donde como conclusión afirma que el entrenamiento constante sirvió para mejorar las HMB en la práctica de fútbol. Como es de notar, después de tener 30 trabajos descritos en rejillas, estos 9 son los más cercanos al tema de investigación de esta propuesta sobre el fútbol como estrategia pedagógica para mejorar las habilidades motoras básicas en niños de 5 a 8 años de la escuela de formación social en deporte de la Corporación Universitaria Minuto de Dios. 3.2 Marco teórico La argumentación teórica es el eje fundamental de una investigación científica, por tal razón al momento de validar una hipótesis planteada por un investigador este requiere consultar las distintas fuentes de información que serán el soporte para la comprobación de la hipótesis, según (Tamayo 2003, p.145) “nos amplía la descripción del problema, integra la teoría con la investigación y sus relaciones mutuas” , por lo tanto el marco teórico aporta al investigador la información necesaria para generar nuevo conocimiento de un tema. 20 3.2.1 Las Habilidades Motoras Básicas Las HMB tiene se clasifican en locomotrices y no locomotrices Las locomotrices son: Andar, correr, saltar, variaciones del salto, galopar, deslizarse, rodar, pararse, botar, esquivar, caer, trepar, subir, bajar, por su parte las no locomotrices se definen como aquellas en las que el cuerpo se mueve sobre el espacio en estas se encuentran: balancearse, inclinarse, estirarse doblarse, girar, retorcerse, empujar, levantar, tracciones, colgarse, equilibrarse, otra clasificación son las de recepción que se caracterizan por la recepción y manipulación de objetos en movimiento, lanzar, golpear, batear, atrapar, rodar, driblar. Esquema 2Habilidades Motoras Fuente: Investigadores 21 Por esta razón, (López 2013, p.89) citando a Batalla (2000) “ Menciona que dichas habilidades motoras son aquellas que nos sirven para la resolución de problemas con eficacia y eficiencia tales como desplazarnos de forma correcta a un lugar específico”, la evidencia basada en la observación muestra que la resolución problemas motrices se dificulta a medida que la intensidad horaria del área de educación física se acorta, dándole prioridad a materias como: matemáticas, español, ciencias sociales, ciencias naturales e inglés, se resta importancia al acervo motor, el cual está definido por todas las experiencias motoras que se van encontrando a lo largo de la vida, no importa el ámbito en el que se encuentre el individuo, ya sea que se encuentre en situaciones cotidianas complejas y sencillas. Por otra parte, el desarrollo de las HMB según (Ozmun, 2002, p.89) Hace que estas sean necesarias para la profundización de diferentes ámbitos como el deportivo, expresivo corporal y el recreativo dándole importancia sobre todo al quehacer de la vida cotidiana” Por otro lado, (Pérez, 2001, p.90) Ha demostrado mediante el proceso investigativo de dichas HMB, que estas se adquieren desde edades tempranas en momentos diferentes de la infancia donde cada patrón complejo se aprende en base a uno fundamental, por lo tanto el proceso va sigue un orden secuencial de simple a lo complejo pero dependiendo del desarrollo propio del individuo, por esto la autonomía del niño en cierta habilidad depende del tiempo que le dedique a la práctica y al perfeccionamiento de esta, por tal motivo se encuentran habilidades que son de uso cotidiano tales como el andar o desplazarse de un lugar a otro, de manera rápida o un paso lento y otras que son de uso menos frecuente como atapar y lanzar objetos, estas requieren de esquemas motores más complejos. De tal manera que la práctica y el desarrollo paulatino de alguna habilidad esta mediado por la influencia del contexto social en el cual se está inmerso, por 22 ende este influye en el dominio de las habilidades motoras en edades infantiles y supone un condicional del nivel de desarrollo motor. Por último, las habilidades motrices se dividen en unas específicas que se destacan por el uso continuo en lo cotidiano por ejemplo disponerse a ir en bicicleta a un lugar específico o en menor escala la acción de amarrarse los cordones del zapato, también existen unas habilidades especializadas que son necesarias para realizar actividades como el deporte, la expresión corporal, la danza entre otros. Para el correcto desarrollo de las HMB se destacan innumerables metodologías para su perfeccionamiento progresivo a lo que López (2013) citando a (Batalla, 2001, p.93). “Destaca la importancia de un método de repetir sin repetir a lo que se refiere a realizar una acción que implique una habilidad motriz especifica varias veces, pero realizando cambios en las actividades”. Lo anterior quiere decir que para el perfeccionamiento de las habilidades se deben realizar miles de repeticiones para que el cuerpo se adapte y así mismo comprenda desde lo motriz la acción que está realizando, pero las actividades propuestas deben ser variadas por esto el autor propone que se trabajen las mismas acciones varias veces pero con variación de las actividades ej. Circuitos, juegos, competencias, práctica deportiva entre otras, en las cuales el estudiante no comprenda que está ejecutando el mismo patrón motor un número de veces considerable para que su cuerpo se adapte al funcionamiento eficaz y eficiente de cierta habilidad determinada. Además, el desarrollo de las habilidades también corresponde al ámbito estudiantil en el que por medio de la clase de educación física de ahora en adelante (EF) el individuo puede mejorar sus habilidades en el tiempo que está estipulado dentro de la institución sin olvidar que todo desarrollo debe tener en cuenta un conjunto de factores madurativos de biotipo que le permiten al 23 estudiante tener un bagaje motor que se manifiestan por medio de un patrón maduro de movimiento. Por otra parte, en las HMB todo parte desde un acercamiento seguido de un aprendizaje significativo del estudiante, es importante recalcar que las habilidades adquiridas durante la infancia en gran medida ya vienen genéticamente programadas desde las etapas de la gestación sin embargo al nacer cada ser humano experimenta un proceso distinto de desarrollo motor, por lo cual algunos logran realizar tareas motoras más complejas con mayor facilidad de otro, aunque no existe un estándar de desarrollo motor hay aproximaciones teóricas como las de Piaget y Vygotsky y también test como los de Ulrich, Pyfer, KKT y escalas como las de Gessell, Brunet, Edin. 3.2.2 Desarrollo Motor o Cognitivo Es importante mencionar algunas de las más importantes teorías de desarrollo motor o cognitivo en la que nos estamos sumergiendo, para esto se mencionaran diferentes puntos de vista con una descripción que nos acercara aún más a conocer estas etapas de desarrollo, para esto mencionaremos la Teoría de Piaget (1997), la Teoría de Vygotsky (1924), Teoría de Jean Le Boulch y la Teoría de Henri Wallon, en estas teorías enfatizaremos las edades sobre las que estamos trabajando. El desarrollo motor o cognitivo posee ciertas características y capacidades de pensamiento en el transcurso de la vida, se aprenden habilidades para comprender, pensar y percibir la realidad, para Piaget en su estadio pre operacional del niño intuitivo que es de los dos a los siete años, muestra que su característica principal es que el niño puede usar símbolos y palabras para pensar en la que él llama “edad de oro” en la que el juego simbólico se inspira en hechos reales de la vida del niño por medio de la imaginación, estos juegos favorecen las habilidades cognoscitivas 24 y sociales en la que los niños se integran a un contexto en el cual ellos estarán satisfechos. Durante esta edad preoperacional el niño comienza a representarse por medio de imágenes mentales y seguir a utilizar los números básicos como herramienta de pensamiento. Vygotsky (1924) formula una teoría psicológica del desarrollo del niño en la que afirma que no es posible conocer el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se cría, al igual que su experiencia personal y con ayuda de estas dos partes importantes se comprende el desarrollo cognoscitivo en donde refleja una concepción cultural-histórica del desarrollo, manifiesta que el niño nace con habilidades mentales elementales como la memoria, percepción y atención, estas habilidades innatas se transforman en funciones mentales superiores y se manifiestan en el ámbito social. En estas primeras teorías de Piaget y Vygotsky se muestra que aunque tienen bastantes diferencias los dos coinciden en que el niño debe construir mentalmente conocimiento pero para Vygotsky prevalece mayor importancia al papel de las interacciones sociales en el proceso del niño. Le Boulch (1980)p3 en sus estudios de la motricidad humana (Psicomotricidad) enfoca que para él existen cuatro etapas en las que el desarrollo motor es un estereotipo temprano, estas etapas las llama como: cuerpo impulsivo, cuerpo vivido, cuerpo percibido y cuerpo representado, en nuestra investigación nos conviene indagar acerca del cuerpo percibido que se enfoca en edades de tres a siete años la cual se caracteriza porque es en la que el niño se prepara para la vida experimentando al máximo el ámbito motor donde se adquieren capacidades perceptivo- motoras y destaca el desarrollo de habilidades sensoriales sin dejar atrás la percepción, el equilibrio, la coordinación y la organización de tiempo y espacio que a estas edades comienzan a experimentar. 25 Henri Wallon (1956) p9 quien tiene un enfoque acerca de los estadios de desarrollo en donde el desarrollo del niño consiste en el desenvolvimiento de su conducta propia y cada vez más complejos unos a otros. Wallon también divide el desarrollo en varias etapas, estas son: impulsividad motriz, emocional, sensorio motor, personalismo, pensamiento categorial y pubertad y adolescencia, en la que hablaremos de el personalismo que abarca las edades de 3 a 6 años con una orientación centrípeta en donde se muestra la construcción de identidad a través de diferentes estrategias, el oposicionismo aparece en los tres años donde la actitud del niño no es la mejor al momento de acatar indicaciones, luego sigue la edad de gracia que es entre los cuatro y cinco años donde tratan de buscar la atención de los adultos para mostrar sus mejores habilidades y finalmente el proceso de imitación en edades de seis a siete años en donde se sienten identificados con sus personajes preferidos y con los cuales se pueden sentir celosos. 3.2.3 El Juego Por otro lado, se abordará el concepto del juego desde el punto de vista de diversos autores como medio por el cual se logra desarrollar aprendizaje motor y cognitivo, (Huizinga 1945, p.71-79) en el libro sobre juego y cultura destaca dos definiciones importantes sobre este tema, el juego como broma es decir tomado como algo no serio, y el serio que adquiere reglas no quebrantables. Para Huizinga el juego es un mediado del lenguaje, por esto ayuda a comprender el contexto social donde se está inmerso, además este se convierte en ese algo desinteresado que a su vez le da una autonomía a la persona que lo apropia generando en la persona que el tiempo se detenga, lo cual produce un disfrute, si se ancla a un proceso más estructurado y laboral dará un trabajo negativo del cual no se podrá disfrutar sino al contrario dañara esa experiencia por eso el juego se ve como algo positivo que genera un aprendizaje y además deja una huella lo que también se puede entender como un estado de plenitud y satisfacción. 26 Para (Piaget,1956, p.12) el juego forma parte de la inteligencia del niño, porque representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad según cada etapa evolutiva en la que individuo se encuentre y enmarca a las capacidades sensorio motores, simbólicas o de razonamiento como aspectos esenciales del desarrollo de los niños, estas son las que condicionan el origen y la evolución del juego, para esto asocia tres etapas de estructuras del juego en relación con las fases evolutivas del pensamiento humano las cuales son: el juego como simple ejercicio, el juego simbólico y el juego bajo reglas. Se puede denotar que el juego puede ser una combinación de estos tres tipos que Piaget asocia, por eso no siempre debe basarse en un solo tipo, sino tener una vista periférica y amplia que pueda ayudar al complemento de las habilidades motoras básicas por situaciones de juego como las ya mencionadas. Se comprende que el juego ayuda a generar confianza, desarrolla el pensamiento, integra el trabajo en equipo y permite que el individuo se relacione con un entorno social en cualquier etapa de la vida, por lo tanto muchas de las cosas existentes que se pueden aprender bajo una catedra o un mando directo con normas definidas por el contexto como por ejemplo las matemáticas también se pueden aprender por medio del juego con diferentes variables que llamen la atención del sujeto objeto de la enseñanza. Así las cosas, (Vygotsky, 1924, p.20) expone que el juego surge como necesidad de reproducir el contacto con los demás, el origen y fondo del juego se presentan como un fenómeno social ya que a través del juego se presentan escenas que van más allá de los instintos. Con esto se puede decir que Vygotsky interpreta el juego como una actividad social en la cual gracias al trabajo en equipo y la cooperación de los niños se adquiere papeles o roles que son complementarios al propio. Se puede decir que los puntos de vista entre Piaget y Vygotsky acerca del juego coinciden en el juego simbólico donde los niños pueden transformar los objetos 27 por medio de su imaginación al significado que él le quiera brindar, como por ejemplo cuando el niño coge un objeto y simula el sonido de un avión levantando sus brazos e imaginando lo que a quisiera hacer en un futuro, cuando el niño coloca una escoba entre sus piernas y simula un caballo galopando encima de ella, por esto en una situación de juego como un partido de futbol base el niño imagina ser un gran jugador de futbol, caracterizaría a su ídolo al cual le gusta imitar y espera ser como él. Por otra parte, (Cagigal, 1996, p.29) define los juegos como "una acción libre, espontánea, desinteresada e intrascendente que, saliéndose de la vida habitual, se efectúa en una limitación temporal y espacial conforme a determinadas reglas, establecidas o improvisadas, y cuyo elemento formativo es la tensión" de esta definición se pude relacionar al juego como acción normativa de curso libre aunque este puede asociarse al concepto de deporte que el mismo autor propone, y define (Cagigal, 1985, p.2) como “todo tipo de actividad física realizada con el deseo de compararse, de superar a otros o a sí mismos, o realizada en general con aspectos de expresión, lúdicos, gratificadores, a pesar del esfuerzo”, estos dos conceptos del autor evidencian aspectos en común tales como el carácter lúdico, competitivo y normativo, por esto el juego puede considerarse como una base formativa en la cual se trabajan algunos aspectos propios del deporte, con el objetivo de generar las competencias necesarias que cada deporte requiere. 28 Esquema 3 Tipos de juego Fuente: Investigadores. 3.2.4 Los Juegos Predeportivos Siguiendo la misma línea del juego, también se tiene que hablar sobre los juegos predeportivos que se convierten en el método de enseñanza en el cual se trabajara con el fin de fortalecer las habilidades por ende. La práctica de los juegos predeportivos se utiliza como preparación en los niños que comienzan a practicar cualquier deporte desarrollando una asimilación previa en cuanto a reglas, fundamentos tácticos y técnicos de cualquier deporte en el que se quiera trabajar por medio de los juegos predeportivos. Principalmente los juegos predeportivos se utilizan para generar en los niños esa situación de confianza en el juego en la que podrán compartir diferentes experiencias ancladas a diferentes tipos de juegos pero con un fin en específico que sería el deportivo, esto se realiza para lograr 29 una mayor familiarización antes del deporte y gracias a estos juegos se realiza una predisposición deportiva la cual ayuda a mejorar las habilidades motoras básicas en los niños. La implementación de los juegos predeportivos en las sesiones de entrenamiento permite la evolución del contenido de aprendizaje social en la que los niños interactúan entre ellos generando mayor aprendizaje al contrario del entrenamiento deportivo corriente que solamente está enfocado en la técnica y táctica del deporte. Durante el paso de las sesiones se van adoptando progresivamente reglas del deporte, normas establecidas y los intereses del grupo por encima de los personales ya que se enfatiza en el trabajo en equipo. Según (Campbell, 2012) los juegos predeportivos se dividen en dos tipos, los de carácter genérico que buscan la adquisición de habilidades y desarrollo de destrezas en varios deportes y los de carácter específico cuyo objetivo es la adquisición y dominio de una actividad específica en un determinado deporte. Esquema 4 Juegos Pre deportivos y deporte Fuente: Investigadores Pre deportivo Reglas adaptadas La actividad es un entrenamiento Actividad recreativa que requiere un trabajo Preparar el conocimiento del deporte Deporte Reglas estrictas Necesita un instrumento guiado y entrenamiento intenso Actividad que requiere un esfuerzo y sacrificio Actividad que busca un perfeccionamiento 30 3.2.5 Fundamentos técnicos en el fútbol Para sustentar la investigación se expondrán los fundamentos técnicos del futbol en adelante (FTF) no sin antes hacer un breve resumen de que es el futbol de donde se originó, cuáles son sus características básicas, debido a que la investigación está enfocada en buscar el perfeccionamiento de las HMB por medio de los juegos predeportivos usados en el futbol. Conocido también como balompié o soccer es un deporte de conjunto y de contacto, en el cual se pueden producir roces, golpes, caídas y contactos con los jugadores del equipo contrario. Por otro lado, la cancha de juego está dividida en dos equipos de once jugadores donde cada uno ocupa una posición dentro del campo, está el portero o guardameta, los defensores centrales y los laterales, los medio campistas de creación y los de contención y por último los delanteros, es un juego reglamentado y conocido por ser uno de los más importantes a nivel mundial el cual se convirtió en un espectáculo que trasciende el deporte, su creación se remonta al año de mil ochocientos sesenta y tres (1863) en Inglaterra, su auge deportivo que lo ha llevado tener una continuidad de competencia por 153 años, por otra parte al ser un deporte tan practicado a nivel mundial las mujeres también son parte de él. La duración de los encuentros deportivos de elite duran noventa (90) minutos de juego así mismo en juegos de categorías menores el tiempo tiende a reducirse para producir una adaptabilidad progresiva al juego, fuente Federación Internacional de Futbol Asociado de ahora en adelante (FIFA). Los fundamentos técnicos del futbol son las habilidades que un jugador debe poseer para practicar el deporte, estas habilidades se relacionan estrechamente con las HMB locomotoras y no locomotoras, y de ellas depende la eficacia y la eficiencia del movimiento durante el juego. La FIFA (Federación Internacional de Futbol Asociado) clasifica a el fútbol base como una de las fases más sencillas en la formación deportiva de un futbolista, afirma sobre la importancia 31 que radica en la parte emocional cuando el futbolista se motiva a practicar el deporte y en la adquisición de experiencias, por eso la FIFA deriva los fundamentos técnicos en cuatro categorías que son controlar, conducir, pasar y definir con el balón, todas estas habilidades se van adquiriendo a medida de que el jugador reconoce los movimientos necesarios que involucran la realización de este gesto técnico, seguido de aprender las complicaciones que el juego tiene en acciones reales de juego, también influirá el número de repeticiones que el jugador realice todo en conjunto con la aptitud técnica del jugador para que disfrute y goce de la práctica deportiva. La FIFA define el control del balón como el movimiento en que el jugador se hace dueño del balón y mantiene su posesión sin perderlo, la conducción del balón se refiere a la habilidad de progresión con control del balón siendo siempre el dueño de la pelota, y logra desplazarse sin importar los cambios de dirección o de velocidad, también cabe resaltar que el transporte de balón debe ser con la cabeza en alto ya que esto permite la recepción de información de lo que sucede en el campo de juego para tener en cuenta la resolución de problemas dentro de él. Pasar el balón es el tercer fundamento es la acción que consiste en dar eficazmente el balón a un compañero, los pases generan la colectividad en el juego, además sirven para conservar el balón en posesión , preparar los ataques, cambiar la dirección del juego y asistir a la hora de marcar un gol, por último, el remate se entiende como la técnica de golpe del balón que requiere de precisión medida además de cualidades físicas como equilibrio, coordinación y potencia para realizar una buena culminación de una jugada de ataque. 3.2.6 Deporte Social El deporte social tiende a rescatar a un sector de la comunidad aislado, a través de la inclusión, la participación, la solidaridad y el reconocimiento de los logros personales. Es allí, donde surgen los eventos deportivos que permiten la participación de esta parte de la comunidad. 32 Para Coldeportes se entiende por “Deporte Social Comunitario a las prácticas deportivas y sus diferentes manifestaciones en la comunidad, que desde un enfoque diferencial e incluyente, fortalece la sana convivencia y valores, propiciando la transformación social y la paz de la población colombiana” y según la ley 181 de 1995 del deporte en su artículo 16 define al deporte social comunitario como el aprovechamiento del deporte con fines de esparcimiento, recreación y desarrollo físico de la comunidad. Procura integración, descanso y creatividad. Se realiza mediante la acción interinstitucional y la participación comunitaria para el mejoramiento de la calidad de vida. Así es como el mayor de los entes deportivos y la ley colombiana define al deporte social el cual está inmerso en todo el territorio nacional. Para nuestra investigación el concepto de deporte social comunitario va enfocado a aquellas personas principalmente de la primera infancia con los cuales se trabajó el futbol base como la integración para una sana convivencia mediante juegos predeportivos que permiten desarrollar la creatividad y comunicación asertiva en los deportistas. 3.2.7 Estrategias Didácticas Para poder intervenir en un grupo poblacional con características anteriormente mencionadas en la escuela social en deportes UNIMINUTO es necesario conocer su contextualización para tener claro un ordenamiento de ideas para poder dirigirse a través de esas estrategias didácticas que facilitan la interacción con el otro. Principalmente las estrategias didácticas es un proceso de enseñanza – aprendizaje entre el profesor y el alumno, donde se relacionan la consecución de objetivos previamente establecidos. Al interior de las estrategias didácticas existen, la estrategia directa del mando directo, la estrategia didáctica del trabajo en grupo y la estrategia didáctica del juego contemporáneo; siendo esta última, importante para esta investigación. Desde esta perspectiva, (Ausique, García 33 y Piratova 2014, p.86), como investigador del libro “Investigaciones y desafíos para la docencia del siglo XXI” en el capítulo dos sobre “La reflexión docente como punto de partida en el uso de las estrategias didácticas para el desarrollo de la actividad física” los autores mencionan que la estrategia didáctica del juego contemporáneo se enfoca en la práctica educativa y así mismo se articula con los procesos individuales para comprender el proceso de enseñar y aprender, esto es de gran importancia al tener en cuenta con la población objeto que se trabajó este deporte social por medio de los juegos contemporáneos, esta estrategia didáctica es muy utilizada por los profesionales del movimiento, ya que utilizan juegos como el freestyle, soccer, fuchi y juegos de la peteca, se enfatizan en mejorar las capacidades motrices de los estudiantes y es donde este tipo de juegos los asume el docente y los contempla como una acción cambiante e innovadora en la práctica educativa, ya que a los niños estos tipos de clase les agrada, disfrutan y comparten con sus compañeros. Del mismo modo (Ausique et al., 2014, p.88) manifiesta que más adelante se implementan “actividades de preguntar, correr, saltar, lanzar, agarrar y golpear los elementos deportivos, se conciben como acciones secuenciales y organizadas, pues permiten el desarrollo de las técnicas del juego contemporáneo” y es allí donde el docente orienta los procesos de formación hacia los futuros deportistas dando una respuesta lógica y coherente a los ejercicios realizados informando por qué hacer cada uno de ellos y para qué. De las practicas pedagógicas surgen cuestionamientos sobre el que hacer docente, y como este se relaciona con el contexto en el que se encuentra inmerso, siendo este acto reflexivo una análisis crítico sobre la educación y sus componentes, según García et al (2017) “ la práctica pedagógica, como ciencia de la educación, da cuenta de la sistematización de las acciones, procesos de aprendizaje, ritmos, modelos, métodos, procedimientos y demás experiencias 34 relacionadas con el acto educativo”, (p.31). Por lo tanto, esta construcción de nuevo conocimiento permite al docente comprender las dinámicas del acto educativo, por medio del proceso de enseñanza-aprendizaje, desde el cual la práctica pedagógica ofrece una nueva mirada de la educación. 3.2.8 Test TGMD-2 El instrumento que se usara para la medición y recolección de datos Test of Gross motor Development Second Edition, en español Test de desarrollo motor grueso segunda edición (TGMD-2) creado por el medico fisiólogo Dr. Ulrich (2000) en Estados Unidos, tiene como finalidad evaluar el nivel de desarrollo motor de los niños de edades comprendidas entre los tres hasta los diez años, este puede ser realizado por profesionales de la actividad física, licenciados en educación física, psicólogos y terapeutas ocupacionales. Según Aliente F, Cano M, Duran J (2015) El test TGMD-2 Actualmente los datos han sido validados por medio de un estudio realizado en Latinoamérica en el país de chile, de los cuales participaron cuatro traductores, tres expertos y 92 niños chilenos para la correcta validación del test. Por lo cual la confiabilidad del test se encuentran dentro de los parámetros establecidos ya que este presenta un sesgo en la recopilación de los datos no mayor al 1% lo que denota que el test es viable para ser usado en esta investigación. Por otra parte el TGMD-2 es una herramienta que evalúa doce habilidades motoras, mediante dos sub-test que son en locomotor y el de habilidades manipulativas, en el sub-test locomotor evalúan el (correr, galopar, desplazamientos sobre un pie, saltar un obstáculo, salto horizontal y desplazamiento lateral), y en la sub-test manipulativo se evalúan (drible estático, recepciones, patear una pelota estática, lanzar una pelota por encima del hombro y lanzar por debajo). 35 La realización de la prueba se hace de forma individual, aunque también se puede trabajar en grupos pequeños, maneja un lapso entre los quince a veinte minutos por estudiante en promedio, teniendo en cuenta que cada niño trabaja de forma diferente por ende en algunos puede que se demore más o menos del tiempo esperado. Además, esta prueba según Ulrich (2000) creador de la prueba maneja la posibilidad de las distintas finalidades que tiene para el investigador que puede ser desde identificar el coeficiente bajo del desarrollo motor en los niños, creación de una propuesta para mejorar las HMB de los niños, determinar el estado del desarrollo individual del niño, estimar el éxito de una propuesta a nivel motor grueso entre otras posibilidades. Por otra parte las puntuaciones que maneja el test dependiendo de cómo se ejecute este depende de los parámetros establecidos por el test, si el participante no cumple con el parámetro asignado en la casilla de valoración le corresponderá un cero (0) y si por el contrario el participante cumple con éxito el parámetro asignado le corresponderá un uno (1), además es de importancia recalcar que cada participante tiene la posibilidad de realizar dos veces el ejercicio ya sea para mejorar o mantener la calificación que se le asigno en la acción motriz que se realizó. Por último, para llevar a cabo un bueno desarrollo de la prueba se necesitan distintos materiales como lo son conos, balones, pelotas de tenis, cinta para demarcar la zona y un balón de baloncesto. Teniendo en cuenta lo anterior en el siguiente apartado se encontrarán los ejercicios que demanda el test tanto locomotor como manipulativo. 36 Ilustración 1. La habilidad del sub-test de locomoción, correr. Fuente: National Health and Nutrition. Examination Survey (NHANES). National Youth Fitness Survery (NYFS).Test of Gross Motor Development (TGMD-2). Procedures Manual, 2012. Estados Unidos Ilustración 2. La habilidad del sub-test de locomoción, galopar. Fuente: National Health and Nutrition. Examination Survey (NHANES). National Youth Fitness Survery (NYFS).Test of Gross Motor Development (TGMD-2). Procedures Manual, 2012. Estados Unidos. 37 Ilustración 3La habilidad del sub-test de locomoción, desplazamientos a pata coja. Fuente: National Health and Nutrition. Examination Survey (NHANES). National Youth Fitness Survery (NYFS).Test of Gross Motor Development (TGMD-2). Procedures Manual, 2012. Estados Unidos. Ilustración 4. La habilidad del sub-test de locomoción, saltar un obstáculo. Fuente: National Health and Nutrition. Examination Survey (NHANES). National Youth Fitness Survery (NYFS). Test of Gross Motor Development (TGMD-2). Procedures Manual, 2012. Estados Unidos 38 Ilustración 5La habilidad del sub-test de locomoción, salto horizontal. Fuente: de National Health and Nutrition. Examination Survey (NHANES). National Youth Fitness Survery (NYFS).Test of Gross Motor Development (TGMD-2). Procedures Manual, 2012. Estados Unidos. Ilustración 6La habilidad del sub-test de locomoción, desplazamiento lateral. Fuente: National Health and Nutrition. Examination Survey (NHANES). National Youth Fitness Survery (NYFS).Test of Gross Motor Development (TGMD-2).Procedures Manual, 2012.Estados Unidos. 39 Ilustración 7La habilidad del sub-test de control de objetos, batear una bola estática. Fuente: National Health and Nutrition. Examination Survey (NHANES). National Youth Fitness Survery (NYFS).Test of Gross Motor Development (TGMD-2). Procedures Manual, 2012 .Estados Unidos Ilustración 8La habilidad del sub-test de control de objetos, drible estático. Fuente: National Health and Nutrition. Examination Survey (NHANES). National Youth Fitness Survery (NYFS).Test of Gross Motor Development (TGMD-2). Procedures Manual, 2012.Estados Unidos 40 Ilustración 9. La habilidad del sub-test de control de objetos, recepciones. Fuente: de National Health and Nutrition. Examination Survey (NHANES). National Youth Fitness Survery (NYFS).Test of Gross Motor Development (TGMD-2). Procedures Manual, 2012. Estados Unidos Ilustración 10La habilidad del sub-test de control de objetos, patear una pelota estática . Fuente: de National Health and Nutrition. Examination Survey (NHANES). National Youth Fitness Survery (NYFS).Test of Gross Motor Development (TGMD-2). Procedures Manual, 2012. Estados Unidos Ilustración 11La habilidad del sub-test de control de objetos, lanzar una pelota por encima del hombre . 41 Fuente: de National Health and Nutrition. Examination Survey (NHANES). National Youth Fitness Survery (NYFS).Test of Gross Motor Development (TGMD-2). Procedures Manual, 2012. Estados Unidos Ilustración 12La habilidad del sub-test de control de objetos, lanzar por debajo . Fuente: de National Health and Nutrition. Examination Survey (NHANES). National Youth Fitness Survery (NYFS).Test of Gross Motor Development (TGMD-2). Procedures Manual, 2012. Estados Unidos En la interpretación de los resultados obtenidos, el protocolo indica que se debe realizar una suma de los puntajes brutos de la prueba en cada sub-test estos conforme a la tabla de reconversión de cada sub-test, arrojan una puntuación estándar la cual servirá para calcular el cociente de desarrollo motor de acuerdo a la tabla de reconversión, ver imagen uno y dos, obtenido el puntaje estándar en la tabla de reconversión de puntación estándar a coeficiente de desarrollo motor se obtiene el dato ver imagen tres, finalmente en la tabla de reconversión de edad equivalente se puede obtener el dato de la edad motora ver imagen cuatro. 42 Tabla 1. Converting Subtest Raw Scores to Percentile and Standard Scores Locomotor Subtest Female and Male Fuente: de National Health and Nutrition. Examination Survey (NHANES). National Youth Fitness Survery (NYFS).Test of Gross Motor Development (TGMD-2). Procedures Manual, 2012. Estados Unidos 43 Tabla 2. Converting Subtest Raw Scores to Percentile and Standard Scores Object Control Subtest Male Fuente: de National Health and Nutrition. Examination Survey (NHANES). National Youth Fitness Survery (NYFS).Test of Gross Motor Development (TGMD-2). Procedures Manual, 2012. Estados Unidos . 44 Tabla 3 Converting Subtest Raw Scores to Percentile and Standard Scores Object Control Subtest Male Fuente: de National Health and Nutrition. Examination Survey (NHANES). National Youth Fitness Survery (NYFS).Test of Gross Motor Development (TGMD-2). Procedures Manual, 2012. Estados Unidos 45 3.3 Marco legal En este apartado se explica los aportes legales a esta monografía, lo cual se fundamentó en la Ley del deporte nacional 181 de 1995, y algunos decretos que hablan sobre la actividad física en Colombia. 3.3.1 Leyes La ley 181de Enero 18 de 1995, la cual dicta el fomento del deporte, la ejecución y el asesoramiento de la práctica del deporte, dentro de sus ocho títulos diferentes se encuentran dos que son importantes para la investigación, ya que hablan de los diferentes aspectos que se quieren tratar, que son, el deporte como uno de los principales y las actividades extraescolares, dentro del título IV de la Ley, explica la definición de deporte y su clasificación, en la cual se centra en la Ley 181 dice que: “es una conducta humana caracterizada por ser lúdico además de ser competitivo mediante el ejercicio mental y físico preestablecidas a generar los valores morales, cívicos y sociales” (p.5). 3.3.2 Resoluciones Además la resolución 8430 de 1993 expresa “los aspectos éticos que se deben tener en cuenta en la investigación con seres humanos, prevaleciendo su dignidad, bienestar y protegiendo la privacidad del individuo, esto siempre y cuando el sujeto de la investigación o representante legal de la institución con previa autorización realice el consentimiento informado” (p.2). 3.3.3 Decretos Los decretos que se centran en hablar sobre el deporte son definidas por el congreso de Colombia a partir del artículo 52 de la constitución política, el cual menciona que toda manifestación de actividad física, recreación y de competencia tiene como principal función la formación integral de las personas, además de preservar y desarrollar la salud en el ser humano, 46 también expone que ninguna persona sea niño, joven, adulto y adulto mayor; está exenta de la práctica libre de actividades recreativas, deportivas y de tiempo libre, sin importar tampoco el género que desee practicarlo. Seguido con la indagación se encuentran los objetivos que buscan integrar la educación por medio de actividades físicas, deportivas y recreativas en todos los niveles de la educación pública y privada. Para finalizar se entiende que la actividad física debe ser realizada en primera instancia sobre la formación integral, siendo personas éticamente capaces de entender que el deporte es el medio, el cual se pueden mejorar las HMB con ayuda de profesionales para este proceso, por ende todas las actividades que se realicen debe ser caracterizadas para el mantenimiento y la perseverancia de la salud de las personas que lo practican; sin importar el género y la edad en que se encuentre el individuo. Sin embargo, se debe tener en cuenta que las actividades recreativas, deportivas y de tiempo libre, deben ser enfocadas en la integridad de valores en las personas, con el fin de ser de ayuda a nivel nacional. 47 4. Diseño Metodológico El diseño metodológico es la ruta que la investigación recorre a lo largo de su duración para lograr el cumplimiento de los objetivos generales y específicos, por ende este define la metodología de trabajo y el enfoque la investigación, además del proceso, las fases de la investigación y la técnica de recolección de los datos. 4.1 Tipo de Investigación Esta monografía está fundamentada en la metodología investigativa cuantitativa, dado que el proyecto investigativo afecta al sujeto y al objeto de estudio, por otra parte dos de sus principales características son el orden secuencial de los datos que hace referencia a una división ordenada de los mismos; donde cada etapa precede a la siguiente, sin poder saltar ningún proceso y el carácter probatorio se refiere a la comprobación de un fenómeno mediante un dato medible, por lo tanto se busca mediante la medición de fenómenos dar uso a los datos estadísticos para comprobar hipótesis y realizar un análisis de la causa y el efecto. Los sucesos que se estudian dentro de este tipo de investigación se pueden desarrollar de forma secuencial, deductiva, probatoria y mediante el análisis de la realidad objetiva, obteniendo datos estadísticos precisos con los cuales se diseñen estrategias de intervención medibles para (Hernández, Baptista y Fernández, 2010, p.6) “este tipo de investigación usa la recolección de datos para probar la hipótesis en base a la medición numérica y el análisis estadístico, y así poder establecer y dar lugar patrones de comportamiento y probar teorías”, en relación con el trabajo investigativo, la recolección y medición de los datos proporcionara un resultado objetivo desde el cual se puede formular una propuesta pedagógica, en donde se responda a las necesidades reales del grupo analizado, además de corroborar la problemática encontrada con la observación inicial. 48 El diseño investigativo aporta una mirada objetiva de la realidad desde los datos recolectados según Borda (2003) “la explicación de la realidad se acomoda entonces a la norma, y las reglas del método se vuelven rígidas” (p.77), por lo tanto un estudio cuantitativo obtiene la información mediante un método estructurado y su análisis se centra en los datos. Para Cáceres (1996) “la Investigación Cuantitativa, se centra fundamentalmente en los aspectos observables y susceptibles de cuantificación de los fenómenos educativos, utiliza la metodología empírico-analítica “ (p.58) los aspectos medibles se determinan con la búsqueda y aplicación de un test, con el cual se obtiene un dato confiable del fenómeno. 4.2 Enfoque de la Investigación Este proyecto de investigación se basó en el enfoque empírico – analítico, el cual busca dar respuesta a supuestos que se encuentran interrelacionados, donde se indica que toda teoría que sea estudiada debe tener el carácter de universalidad, además se debe evidenciar que los fenómenos científicos investigados son independientes de la finalidad del estudio y los valores de los individuos; este tipo de enfoque solo se limita a describir la relación entre los hechos Para (Porta, 2003, p.2) “La cuantificación de las variables permite a los investigadores reducir o eliminar ambigüedades y contradicciones: Se emprende la construcción de una estructura lógico-deductiva del conocimiento” por lo tanto el enfoque empíri