i Importancia de la alineación del modelo pedagógico en el proceso evaluativo para el área de lenguaje en estudiantes de básica secundaria, grado noveno de la Fundación Educativa colegio Diocesano Ricaurte del municipio de Fusagasugá, Colombia. Maestría en Educación Profundización en Procesos de Enseñanza-Aprendizaje Cindy Paola Torres Quevedo ID: 758495 Eje de Investigación Ámbitos y Experiencias de la Evaluación Educativa Profesor líder Jorge Alexander Ortiz Mg Profesor Tutor Dr. (n) Flor Yolanda Clavijo Alonso. Fusagasugá, Cundinamarca noviembre de 2021 ii Dedicatoria En primera instancia, quiero agradecer a Dios por darme la oportunidad de aprender y crecer en el ámbito profesional, académico y personal mediante el curso de este proyecto, proveyéndome de salud, trabajo, amor y sabiduría para sacar a adelante los objetivos planteados. Asimismo, son muchas las personas que han contribuido en el proceso de desarrollo y conclusión de la investigación permitiendo el alcance de este logro y que quiero resaltar; la tutora Flor Yolanda Clavijo que desde hace dos años me acompañó, apoyó, orientó y retroalimentó para salir adelante y llevar a término esta meta. A mi familia por su comprensión, colaboración, confianza e interés, que siempre me impulsó a seguir adelante, por los días en los que tuvieron que realizar actividades sin mí pero que, sin embargo, lo asumieron de la mejor manera, a mi hija que motiva a salir cada día adelante y a mí esposo que se esforzó económicamente para colaborarme con los gastos de la carrera y respaldo en los momentos difíciles de la misma. Gracias a todos. iii Ficha bibliográfica CORPORACIÓN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS -UNIMINUTO- MAESTRÍA EN EDUCACIÓN RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO -RAE- 1. Información General Tipo de documento Tesis de grado. Programa académico Maestría en educación, metodología a distancia Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO. Acceso al documento Corporación Universitaria Minuto de Dios – UNIMINUTO. Título del documento Importancia de la alineación del modelo pedagógico en el proceso evaluativo para el área de lenguaje en estudiantes de básica secundaria, grado noveno de la Fundación Educativa colegio Diocesano Ricaurte del municipio de Fusagasugá, Colombia. Autor(es) Cindy Paola Torres Quevedo. Director de tesis PD.h (c) Jorge Alexander Ortiz. Asesor de tesis PD. (n). Flor Yolanda Clavijo Alonso. Publicación Artículo. Palabras Claves Evaluación, enseñanza, aprendizaje, Modelo Pedagógico, lenguaje, pruebas SABER, estrategias, educación, Proyecto Educativo Institucional (PEI). 2. Descripción Cada vez más, la función de la evaluación cobra gran importancia en la educación como una herramienta que favorece el análisis y reflexión de los procesos de enseñanza- aprendizaje en el aula, y este, vinculado al PEI permiten el desarrollo coherente para el cumplimiento de los objetivos allí planteados y los Derechos básicos de aprendizaje (DBA) que por ende repercute en los resultados de las pruebas de estado SABER que realiza anualmente el ICFES. Esta idea, se convierte en el eje de esta investigación que tiene como objetivo revisar, comprender y verificar la incidencia del modelo pedagógico en los procesos de enseñanza-aprendizaje para una evaluación coherente entre las mismas que se articulan para desarrollar las competencias exigidas y necesarias en los estudiantes de grado noveno, con el fin de consolidar un desarrollo integral de las mismas en el área de iv lenguaje y que a su vez favorezcan el aprendizaje desde la alineación del modelo pedagógico que establece la institución con las estrategias adoptadas para enseñar y evaluar en conjunto, que apuntan en una misma dirección para llegar al cumplimiento de las metas institucionales. 3. Fuentes Acosta Silvia, I., Cruz Galvis, C., (2015) Estado del conocimiento sobre la evaluación del aprendizaje, en algunos países de Latinoamérica y España. durante 2003 y el 2013. Universidad Santo Tomás. Bogotá. Álvarez, N. (2010) La evaluación educativa. Pedagogía Magna, (8), 159-167. 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Asimismo, las estrategias de enseñanza-aprendizaje y el sistema de evaluación institucional. En el capítulo 1 se encuentra la introducción, los antecedentes de orden internacional y nacional, la pregunta de investigación, los objetivos, justificación, supuestos de la investigación, delimitaciones, limitaciones y glosario de términos. Ahora bien, el capítulo 2 está compuesto del marco referencial que toma desde el concepto de evaluación y aprendizaje, hasta la normatividad que rige los procesos viii educativos, que se pueden observar en el PEI en referencia al modelo pedagógico y los procesos evaluativos realizados en el aula, específicamente en el área de lenguaje. El tercer capítulo, parte del método desde el enfoque metodológico, población, muestra, categorización, instrumentos, procedimiento, fases de estudio metodológico, cronograma, análisis de datos y la triangulación. Seguido a ello, el capítulo 4 abarca el análisis de resultados a partir de los tres instrumentos implementados: análisis documental, entrevista a docentes y cuestionario a estudiantes, para luego contrastarse al final en la triangulación. Luego, se encuentra el capítulo 5 donde se presentan las conclusiones de la investigación desde los principales hallazgos, la correspondencia con los objetivos y respuesta a la pregunta de investigación, la generación de ideas y nuevas preguntas de investigación, los limitantes y recomendaciones. Finalmente, se encuentran los anexos que soportan las evidencias de los instrumentos aplicados y los documentos reglamentarios que exige la investigación. 5. Método de investigación Para llevar a cabo la aplicación de los instrumentos de investigación, se trabajó mediante la metodología cualitativa apoyada por un corte descriptivo e inductivo, mediante la implementación de tres instrumentos: análisis documental, cuestionario a estudiantes y entrevista a docentes, con el fin de indagar y examinar la incidencia del modelo pedagógico institucional en los procesos de enseñanza-aprendizaje y la evaluación. La investigación se planteó desde un enfoque de investigación -acción, que posibilitó al investigador indagar sobre las principales problemáticas en relación con la alineación del modelo pedagógico, las estrategias de enseñanza-aprendizaje y la evaluación con el fin de diseñar propuestas que contribuyan a la articulación de estos procesos. La muestra que se tomó como elemento de investigación fue de tipo no probabilística, que incluyó una parte de los estudiantes del grado noveno integrada por 21 estudiantes, para participar en la aplicación del instrumento cuestionario a estudiantes y 3 docentes del área de lenguaje quienes responderán a la entrevista. 6. Principales resultados de la investigación Una vez realizada la investigación, se pudo constar que el Modelo de Pedagogía Conceptual es el eje central de la institución partiendo del conjunto de metodologías, fases y experiencias que brinda para que el docente logre adaptarse en el ejercicio de profundizar en su labor docente; el cómo y para qué desempeña una clase acorde a las necesidades, exigencias y rutas que debe desarrollar a fin de generar procesos articulados. Asimismo, en los criterios establecidos en la investigación: Modelo pedagógico, estrategias de enseñanza-aprendizaje y evaluación se logró establecer que estos tienen una conexión indisoluble que se complementan para el desarrollo articulado de los estudiantes en todas sus fases; cognitiva, expresiva y afectiva que se logran mediante el conocimiento e implementación del Modelo de Pedagogía Conceptual por parte de los ix docentes. De otra parte, en las clases de lenguaje se valora de manera asertiva el ser, el saber y el hacer que tienen relación entre las competencias que evalúa las Pruebas de estado SABER, la malla curricular en relación con los derechos básicos de aprendizaje y el Sistema Integral de Evaluación a Estudiantes que plantean el Ministerio de Educación en Colombia y que se valoran también desde los criterios de evaluación que rige a la institución. Finalmente, se validó la importancia de concebir de manera formativa y constante la evaluación como componente regulador del aprendizaje. 7. Conclusiones y Recomendaciones Se concluyó, a partir de la pregunta de investigación y los objetivos, que la implementación articulada del modelo pedagógico de una institución con los procesos de enseñanza- aprendizaje y evaluación, inciden en el correcto direccionamiento de las clases y a su vez de los resultados en las diferentes pruebas que se realicen para el alcance de los logros propuestos por el PEI. Ante ello, es necesario que las instituciones educativas revisen y articulen los procesos educativos formulados en el PEI con respecto al modelo pedagógico que adoptan para cada colegio. Que se conozca este a fondo antes de implementarlo y que se tome como guía para el trabajo del docente y no solo únicamente por la propuesta que este refiere sin ir más allá de lo planteado en un documento. En cuanto al objetivo general: Analizar la importancia de la alineación del modelo pedagógico en los procesos de evaluación, con el fin de optimizar el aprendizaje en distintos campos del conocimiento y mejorar los resultados en las pruebas internas y externas en el área de lenguaje de los estudiantes de básica secundaria, grado noveno de la Fundación Educativa Colegio Diocesano Ricaurte de Fusagasugá, Colombia. Se logró evidenciar como este fundamenta los procesos educativos a seguir en la escuela mediante el análisis recogido en el capítulo cuatro que condensó desde cada ítem la relevancia del modelo pedagógico en cada proceso de enseñanza-aprendizaje y evaluación planteados desde el inicio hasta el cierre de la clase, en donde los docentes del área de lenguaje de manera directa y los estudiantes de grado noveno de manera indirecta reconocen la importancia de lo que fundamenta dentro de sí el modelo pedagógico. Ahora bien, los objetivos específicos arrojaron los siguientes resultados: - Identificar el modelo pedagógico institucional con el fin de determinar sus diversos componentes para buscar la alineación de estos al proceso educativo. Se reconoció el modelo pedagógico de pedagogía conceptual propuesto por Miguel de Zubiría y determinó cada uno de sus componentes: afectivo, cognitivo y expresivo que permiten a la institución educativa y docentes revisar y alinear este con los procesos educativos que se llevan a cabo actualmente, contrastando las prácticas evaluativas con el modelo pedagógico, y así determinar el grado de pertinencia de estas frente a los procesos de aprendizaje y los resultados que se pueden obtener de manera favorable a partir de ella. - Contrastar las prácticas evaluativas actuales con el modelo pedagógico para x determinar el grado de pertinencia de estas frente al proceso de aprendizaje y los resultados de este en las diversas pruebas de conocimiento. Al cotejar las prácticas evaluativas que se ejecutan desde la evaluación de aprendizaje bimestral (evaluación final), las pruebas intermedias, quices, auto y coevaluación con calificaciones de tipo cualitativas y formativas con el modelo de pedagogía conceptual se puede establecer que es pertinente desde la implementación de la secuencia didáctica, la concepción de evaluación y la estandarización de las pruebas de opción múltiple apuntadas a la fase cognitiva, el hacer con la expresiva y el ser con la afectiva que favorecen los procesos articulados entre enseñanza, aprendizaje y evaluación, que han dado resultado favorables en la competencia lectora y la percepción del proceso educativo en el aula por parte de los estudiantes. Sin embargo, falta desarrollar aún más este modelo frente a las actividades de clase en función de la competencia escritora que tiene un nivel satisfactorio en las pruebas SABER por debajo de la lectora. - Diseñar estrategias que permitan la alineación del modelo pedagógico con las prácticas evaluativas para fortalecer el proceso de aprendizaje, especialmente en el área de lenguaje, con el fin de mejorar los resultados en las pruebas nacionales SABER 9°. Este objetivo es clave, puesto que permitió a partir de las limitantes identificadas proponer estrategias como la revisión y actualización del PEI, crear espacios de capacitaciones sobre el modelo pedagógico adoptado por la institución para que rijan las prácticas educativas, análisis de pertinencia del modelo de pedagogía conceptual con las proyecciones educativas y las necesidades de los estudiantes actualmente, la alineación de los documentos reglamentarios del área de lenguaje con el PEI y supervisarlo en la práctica, entre otros, que contribuyan a la alineación del modelo pedagógico con las prácticas evaluativas para fortalecer el proceso de aprendizaje, especialmente en el área de lenguaje, con el fin de mejorar los resultados en las pruebas nacionales SABER 9°. Elaborado por: Cindy Paola Torres Quevedo. Revisado por: Flor Yolanda Clavijo Alonso Fecha de examen de grado: xi Contenido Pág. Introducción ………………………………………………………………………………1 1. Planteamiento del problema de investigación . …………………………….....4 1.1. Antecedentes .......................................................................................................... 5 1.1.1. Ámbito internacional de los antecedentes ....................................................... 5 1.1.2. Ámbito nacional de los antecedentes ............................................................... 10 1.2. Descripción y formulación del problema de investigación ................................. 15 1.3. Justificación ......................................................................................................... 17 1.4. Objetivos ................................................................................................................. 20 1.4.1. Objetivo general ............................................................................................... 20 1.4.2. Objetivos específicos ........................................................................................ 20 1.5. Supuestos de investigación .................................................................................... 21 1.6. Delimitación y limitaciones .................................................................................... 21 1.6.1. Delimitación ..................................................................................................... 21 1.6.2. Limitaciones ..................................................................................................... 22 1.7. Glosario de términos ............................................................................................ 23 2. Marco referencial ... ………………………………………………………….27 2.1. Evaluación ............................................................................................................... 27 2.1.1 Política educativa de evaluación del Ministerio de Educación Nacional .......... 30 xii 2.1.2 Lineamientos educativos institucionales ........................................................... 32 2.1.3 Pruebas Nacionales ............................................................................................ 35 2.1.4 Evaluación en la educación básica .................................................................... 37 2.1.5 Evaluación curricular ........................................................................................ 39 2.2. Aprendizaje .......................................................................................................... 42 2.2.1 Estilos de aprendizaje ........................................................................................ 43 2.2.2 Aprendizaje en el área de lenguaje .................................................................... 45 2.3 Modelos pedagógicos ............................................................................................... 45 2.3.1 Modelo pedagógico conceptual ......................................................................... 46 2.4 Área de Lenguaje ..................................................................................................... 47 2.5 Estrategias ................................................................................................................ 49 2.5.1 Estrategias pedagógicas ` .................................................................................. 49 2.5.2 Estrategias de aprendizaje ................................................................................. 50 3. Método ... …………………………………………………………………….52 3.1 Enfoque metodológico ............................................................................................. 52 3.2 Población .................................................................................................................. 53 3.2.1. Población y características ............................................................................... 54 3.2.2. Muestra ............................................................................................................. 54 3.3 Categorización ......................................................................................................... 55 3.4 Instrumentos ............................................................................................................. 56 xiii 3.4.1. Análisis documental ......................................................................................... 58 3.4.2 Cuestionario a estudiantes ................................................................................. 58 3.4.3. Entrevista a docentes ........................................................................................ 59 3.5 Validación de instrumentos ...................................................................................... 60 3.6 Procedimiento .......................................................................................................... 60 3.7. Cronograma ......................................................................................................... 62 3.8. Análisis de datos .................................................................................................. 62 3.9. Triangulación ....................................................................................................... 63 4. Análisis de resultados………………………………………………………..65 4.1 Análisis documental ................................................................................................. 65 4.2. Cuestionario a estudiantes ....................................................................................... 73 4.3 Entrevista a docentes ................................................................................................ 82 4.4 Triangulación de información .................................................................................. 95 5. Conclusiones . ………………………………………………………………..98 5.1 Principales hallazgos ................................................................................................ 98 5.2 Correspondencia con los objetivos y respuesta a la pregunta de investigación ..... 101 5.3 Generación de nuevas ideas de investigación ........................................................ 110 5.4 Nuevas preguntas de investigación ........................................................................ 111 5.5 Limitantes de la investigación ................................................................................ 111 5.6 Recomendaciones ................................................................................................... 112 xiv Referencias .. ……………………………………………………………………...113 Anexos …………………………………………………………………………….121 xv Lista de tablas Pág. Tabla 1. Áreas evaluadas en las pruebas SABER antes y a partir de agosto de 2004. ................ 36 Tabla 2. Categorización. ................................................................................................................ 56 Tabla 3. Cronograma de Actividades ............................................................................................ 62 Tabla 4. Análisis documental de las categorías planteadas desde la investigación ....................... 66 Tabla 5. Entrevista a docentes del área de lenguaje, nivel bachillerato. ....................................... 84 Tabla 6. Triangulación de datos de la aplicación de los instrumentos de investigación. .............. 95 Lista de Figuras Pág. Figura 1. Fases de la investigación ................................................................................................ 62 Figura 2. Triangulación de la Información………………………………………...…… 64 Figura 3 . Socialización de criterios evaluativos a inicio de período……………………. 74 Figura 4. Frecuencia de evaluación. ............................................................................................. 75 Figura 5. Retroalimentaciones ...................................................................................................... 75 Figura 6 . Actividades de lectura inferencial en clase. ................................................................. 76 Figura 7. Consideración docente valoración del estudiante. ........................................................ 77 Figura 8. Calificativos numéricos para evaluar ............................................................................ 78 Figura 9. Contenidos contextualizados a la realidad .................................................................... 78 Figura 10. Secuencia de clase y verificación del aprendizaje ....................................................... 79 Figura 11. Aspectos emocionales del estudiante. ......................................................................... 79 Figura 12. Actividades de motivación y fortalecimiento de competencias. ................................. 80 Figura 13. Espacio de diálogo y asuntos afectivos del estudiante en clase. .................................. 81 xvi Figura 14. Formación cognitiva, afectiva y expresiva del Estudiante. .......................................... 82 1 Introducción La evaluación es un término muy amplio, que en educación se une como componente regulador, para mejorar la calidad educativa y que al enfocarse en la valoración de los procesos de aprendizaje tiene correspondencia estrecha al modelo pedagógico que direcciona a los docentes en la enseñanza de saberes en una institución. Por lo tanto, este trabajo se ha diseñado con el fin de estudiar la importancia de la aplicación del modelo pedagógico en el área de lenguaje, en relación con las estrategias de enseñanza-aprendizaje y la evaluación realizada en el aula. Lo anterior, con el propósito de optimizar el desarrollo de las competencias básicas que se requieren en el área y que garanticen el conocimiento asertivo en los estudiantes de básica secundaria, grado noveno de la Fundación Educativa Colegio Diocesano Ricaurte del municipio de Fusagasugá del departamento de Cundinamarca, Colombia. En consecuencia, es importante reconocer las prácticas educativas institucionales, basadas en el Modelo de Pedagogía Conceptual relacionándola con la evaluación de aprendizaje que se lleva a cabo en el aula y su periodicidad; dada desde estamentos que rigen la evaluación en Colombia (Sistema institucional de evaluación de los estudiantes), a fin de contribuir en el mejoramiento de los resultados escolares de los estudiantes, mediante la adquisición del aprendizaje significativo y conocimientos concretos que se evalúan en las competencias básicas de lenguaje, tales como la competencia lectora y escritora, que se estiman en las pruebas SABER en grado noveno, con miras a ser coherente con el PEI y el modelo de enseñanza-aprendizaje desarrollado por los docentes de esta área. 2 En el primer capítulo, se encuentra el marco general de esta investigación que contiene el planteamiento del problema, los antecedentes de orden internacional y nacional que contribuyen a la dirección, conocimiento del tema y a la selección del enfoque investigativo. Otros temas que se enuncian en este apartado son: la descripción y formulación del problema de investigación, justificación, objetivo general, objetivos específicos, hipótesis, delimitación limitaciones y glosario de términos. En el segundo capítulo, se presenta la construcción del marco referencial, que incorpora el componente epistemológico de la investigación, que se desarrolla desde cinco categorías en relación con el título de la investigación, los objetivos y la justificación. Estas son: evaluación, aprendizaje, modelos pedagógicos, área de lenguaje y estrategias. Por otro lado, el tercer capítulo consta del enfoque de investigación de corte cualitativo, población, muestra, cuadro de categorización/variables, además incluye los tres instrumentos seleccionados para la obtención de datos del proyecto, la validación de los instrumentos y la triangulación que evidencia la manera en la que se realizará la recolección de información que se organiza en el capítulo cuatro. En el cuarto capítulo, se evidencia la sistematización y relación de la información recolectada mediante la implementación de los instrumentos seleccionados (entrevista, cuestionario y análisis de la información), aplicados a los estudiantes de grado noveno y docentes del área de lenguaje en el nivel de bachillerato de la institución en mención y la triangulación de estos instrumentos en miras de dar respuesta a la pregunta y objetivos de la investigación. 3 Finalmente, el capítulo cinco reúne toda la información obtenida en la anterior sección para realizar las conclusiones de la investigación, dar respuesta al planteamiento y objetivos de la investigación a partir de la implementación de los tres instrumentos aplicados para proponer nuevos cuestionamientos y propuestas. Además, en el presente apartado se proyecta las limitaciones presentadas y propuestas de mejora frente a las problemáticas identificadas que integran el informe final del proyecto. 4 1. Planteamiento del problema de investigación Un modelo pedagógico es entendido por varios teóricos como un constructo que agrupa o explica la forma de operar los procesos educativos en una institución y que acompaña la manera de enseñar al docente. Lo cual, se convierte en parte fundamental para el desarrollo del currículo y la evaluación, Gómez et al (2019) lo define como “una construcción teórica fundamentada que interpreta diseña y ajusta la realidad pedagógica dada por un contexto histórico definido, el cual implica un contenido, el desarrollo del estudiante y las características de la práctica docente” (p. 170). Por tanto, estos modelos se convierten en un referente o punto de partida para orientar la dirección de una institución educativa, con el objeto de responder a la misión y visión de esta, teniendo presente las necesidades académicas que surgen durante el aprendizaje y que se relacionan directamente con los componentes expuestos en el PEI, los cuales se reflejan en la evaluación. Desde este punto de vista, es importante tener en cuenta, que algunas instituciones educativas en el desarrollo de sus prácticas evaluativas desvinculadas del modelo pedagógico han conducido a la desarticulación de los procesos de enseñanza- aprendizaje y la evaluación en relación con lo establecido por la institución con los procesos académicos, desfavoreciendo el aprendizaje de los estudiantes y la congruencia entre las estrategias para enseñar y evaluar. Frente a este aspecto, se hace necesario revisar los procesos evaluativos desde la incidencia del modelo pedagógico, para el caso, en el área de lenguaje, a fin de favorecer el aprendizaje de los estudiantes y a su vez los resultados de las evaluaciones académicas tanto internas (exámenes bimestrales) como externas (prueba de estado SABER), mediante la correspondencia de estas con el modelo pedagógico establecido por la institución. 5 1.1.Antecedentes Para llevar a cabo la investigación, fue necesario revisar diferentes fuentes de información, sobre la importancia del modelo pedagógico relacionado con las prácticas de enseñanza y aprendizaje realizadas en el área de lenguaje, con el ánimo de reforzar los procesos evaluativos y la optimización del aprendizaje en los estudiantes. Las siguientes investigaciones de orden internacional y nacional, se basan en estudios ubicados en la línea del tiempo con definiciones, indagaciones y caracterización de la aplicación de los modelos pedagógicos, en relación con su incidencia en el aprendizaje y los resultados evaluativos obtenidos mediante pesquisas y conclusiones recogidas en los diferentes antecedentes. 1.1.1. Ámbito internacional de los antecedentes Para contextualizar el tema a nivel internacional se cita la investigación de Arribas (2017), para optar al título de doctorado en la Universidad de Granada, España con el artículo “La evaluación de los aprendizajes. problemas y soluciones”. Publicado en la revista Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, vol. 21, núm. 4, pp. 381-404. Barcelona, España. La investigación tuvo como público objetivo, estudiantes universitarios de la Universidad de Granada, utilizando una metodología de enfoque cualitativo, con docentes interesados en el tema de la evaluación, para reflexionar y aportar algunas propuestas que pudieran concitar el consenso de la mayoría de las voluntades acerca de las numerosas cuestiones sobre la evaluación. El estudio se presentó desde diversos referentes teóricos, autores que conocen y han investigado sobre este constructo investigaciones e ideas para aclarar las preguntas clásicas, que surgen sobre el tema en 6 cuestión como: el para qué evaluar, qué, cómo y cuándo evaluar entre otras. Así como entender y profundizar sobre la evaluación formativa y la evaluación certificadora, evaluación por competencias y el cuestionamiento que hace sobre las calificaciones, planteando preguntas a lo largo del texto como facilitador de la comprensión del tema mediante investigaciones recientes. En el artículo, se formuló y amplío una revisión sobre la evaluación en el aprendizaje, lo cual contribuye a la formulación del problema y a los objetivos de esta investigación, dando respuesta a varios de los interrogantes planteados desde el problema investigativo sobre generar procesos exitosos en la evaluación, en correspondencia con las competencias para mejorar los procesos de evaluación desde el modelo pedagógico que propone una institución para la consolidación del aprendizaje en los estudiantes. Lo anterior, permitió ampliar el horizonte sobre lo que circunde a las prácticas evaluativas en una institución y la comprensión del objeto investigativo planteado en el problema mediante datos obtenidos como: La evaluación ha de establecerse en función de unos objetivos previamente establecidos, claramente formulados y conocidos por todos los intervinientes en el proceso evaluador; definir una serie de criterios de evaluación válidos –que midan lo que pretenden medir- así como estándares o niveles de aprendizaje y unos instrumentos de evaluación igualmente válidos y fiables -que lo midan con suficiente precisión. (citado en Arribas., 2019, p.398). Lo anterior, colabora con un resultado investigativo que amplía el panorama del lector frente a la concepción de la evaluación, que va más allá de evaluar conocimientos o 7 procedimientos, incorporando el concepto de competencias que requieren una nueva perspectiva, formas e instrumentos en función de los objetivos que establece previamente el evaluador, mediante criterios de evaluación validos que midan lo que pretende medir. Aspecto clave, para direccionar la selección del método, enfoque e instrumentos investigativos, que se van a seleccionar para el estudio y recolección de datos de este proyecto. En segundo lugar, Cadena, (2018), con su investigación “Modelos pedagógicos a realizarse en la Escuela don Bosco de la Tola en el cuarto de educación básica, paralelo “A””, ubicado en la ciudad de Quito. Para optar al título de Magister en Educación de la Universidad Politécnica Salesiana sede Quito, Ecuador. Desarrolló una metodología de investigación cuantitativa, teniendo como público objetivo a docentes y administrativos involucrados en el tema educativo, a fin de identificar el modelo pedagógico utilizado por la docente de cuarto año de educación básica de la Tola de la ciudad de Quito, Ecuador. Donde procedió a observar las clases dentro del aula por varias jornadas, utilizando los siguientes instrumentos: diario de campo de observación indirecta, entrevistas personales al Vicerrector de la institución y a docentes para conocer las características del modelo aplicado, concluyendo con el análisis de resultados y una comparación del modelo pedagógico en relación a las prácticas educativas que propone la institución en el aula, mediante la revisión de las prácticas evaluativas involucradas en los procesos de enseñanza- aprendizaje. Dando como resultado relevante, el empleo del modelo pedagógico constructivista, por parte de los docentes, constituyendo a los estudiantes como receptores de los contenidos y al docente como su principal actor en el proceso de aprendizaje, siendo coherente con la evaluación realizada para detectar problemas de aprendizaje, logros 8 obtenidos y corrección de errores, practicando de esta manera las evaluaciones tanto sumativas como formativas. Además, se encontró que el profesor al tener claro el modelo pedagógico y emplearlo en sus prácticas de enseñanza, obtiene buenos resultados que favorecen el éxito de los logros institucionales. Estos resultados, aportan de forma clave a la investigación propia, porque de manera directa resaltan la importancia que tienen los modelos pedagógicos en los procesos de enseñanza en relación con la evaluación, en miras de ser coherente con lo que plantea una institución en el PEI, y demostrando a su vez, que los docentes que lo conocen emplean y fortalecen el modelo pedagógico con prácticas llevadas al aula, para obtener mejores resultados en pro del aprendizaje del estudiante. Lo que finalmente, se quiere desmostar a lo largo de esta investigación. Por otro lado, desde Valenzuela, T (2017) del “Análisis de un modelo de las prácticas evaluativas en relación con los modelos pedagógicos, las concepciones de evaluación del aprendizaje y las estrategias evaluativas utilizadas por las y los docentes en la Universidad Centroamericana de Nicaragua en 2016”, para optar el título de Doctora en Educación de la Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica. Enmarcó el trabajo de investigación metodológicamente en un diseño no experimental, transversal y correlacional, ya que dadas las características del estudio se recogió la información en un solo momento de manera cuantitativa. Mediante el instrumento del cuestionario sobre las prácticas, reconociendo, el modelo pedagógico que desarrollaban los docentes, con qué concepción de evaluación del aprendizaje se identificaban, tipo de estrategias evaluativas que implementaban en el desarrollo de sus clases; desde el análisis del modelo de ecuaciones estructurales y las prácticas evaluativas desde un análisis descriptivo. Esto, teniendo como público objetivo a 9 la población educativa de la Universidad Centroamericana de Nicaragua y otros docentes que se interesaron en el tema. Luego del análisis realizado a 309 docentes, el resultado obtenido fue encontrar que los educadores se identificaban con el modelo pedagógico centrado en el aprendizaje, aunque se consideró que hacía falta fortalecer los procesos educativos con una retroalimentación constante a los estudiantes como producto de la evaluación realizada. Además (Valenzuela, 2017) concluyó que “la concepción de evaluación identificada entre los docentes responde a un enfoque constructivista en términos moderados, y a su vez a las estrategias evaluativas orientadas a los procesos y menor medida enfocadas a los resultados”. (p.30). En donde, el modelo propuesto para el análisis de las prácticas evaluativas demostró que estas son un constructo sistémico relacionados directamente a las variables de: modelo pedagógico, la concepción de evaluación del aprendizaje y estrategias evaluativas que se implementan en el aula de clase. De ahí que, esto aporta a la investigación en la demostración de que hay tres aspectos indisolubles dentro de las prácticas educativas: el modelo pedagógico centrado en el aprendizaje (rol del docente en el proceso de evaluación); la concepción de evaluación del aprendizaje (conocimientos, concepciones y percepciones de los docentes sobre la evaluación del aprendizaje), y las estrategias evaluativas (procesos). En este sentido, se entiende que mejorar el proceso de aprendizaje involucra directamente mejorar el proceso de evaluación pues la efectividad de una depende de la otra. Ello, permite entender el primer objetivo de la investigación, desde la identificación y revisión de los modelos pedagógicos que trabajan los docentes en el aula, y como están asociados con las concepciones de la evaluación que se tiene para el cumplimiento de una serie de 10 condiciones de construcción, capacitación y transformación en los Proyectos Educativos de manera coherente. 1.1.2. Ámbito nacional de los antecedentes Para hacer referencia al problema investigativo de este trabajo desde el ámbito nacional, se encuentra Gómez (2017) con el proyecto de investigación: “Gestión escolar: Coherencia de las prácticas de aula con el modelo pedagógico institucional, desde los procesos de gestión, calidad y evaluación.” de la Universidad de Antioquia, Colombia para optar el título de Maestría en Educación. Este autor realizó el trabajo en torno a establecer la correspondencia dialógica entre las prácticas de aula y su relación con el Modelo Pedagógico Institucional. Todo ello, enmarcado desde los procesos de Gestión, Calidad y Evaluación. La investigación fue de corte evaluativo mixto y se enfocó en la evaluación orientada hacia el perfeccionamiento como proceso fundamental. Esto, partiendo de la definición de la evaluación de los programas sociales y tomando como referente la evaluación desde cuatro componentes, a saber: Contexto, Insumo, Proceso y Producto (Stufflebeam, citado por Quinchía et al., 2015) La metodología empleada tuvo como finalidad, la recolección de datos rigurosa, la población de estudio está directamente relacionada a la Institución Educativa Jesús María El Rosal de carácter oficial que se encuentra ubicada en el barrio Castilla, comuna cinco del Municipio de Medellín, la cual contó con 632 estudiantes, desde el grado preescolar a once, 47 docentes, 5 directivos, 21 personas en la administración y 1620 padres de familia. El resultado de la investigación colaboró a redefinir el Modelo Pedagógico Institucional, con el apoyo de la Universidad de Antioquia, en el programa Red de Comercio para los colombianos (REDCO), donde se trazaron cuatro rutas de trabajo así: devolución de los 11 hallazgos del trabajo investigativo, conceptualización de las teorías y modelo pedagógicos a partir de la tesis doctoral del Dr. Alexander Ortiz, Distinciones lexicales y redefinición del Modelo Pedagógico Institucional. Partiendo de lo anterior, se logró evidenciar la importancia del modelo pedagógico en relación con las prácticas en el aula desde los procesos de gestión, calidad y evaluación. Pues a partir del estudio realizado por Diana Gómez, se evidenció que aunque hay unos resultados satisfactorios en las pruebas externas de los grados 9º y 11º para el año 2012- 2013 clasificado a nivel nacional en alto y para el año 2014 en nivel B, según los resultados externos, la institución goza de índices satisfactorios de calidad, que se han dado de forma aislada a la pertinencia del modelo pedagógico desarrollista con enfoque constructivista, pero en el índice interno, se pudo contrastar que los índices de calidad son bajos, debido a no tener un modelo pedagógico que unifique las prácticas de aula desde la gestión escolar que hace el maestro en su aula lo cual demuestra la importancia de la relación del modelo pedagógico con los procesos de aprendizaje y por ende de evaluación. De manera que, el estudio realizado aporta a la investigación, la gestión que se debe realizar desde el contexto, insumo, proceso y producto, a fin de obtener trabajos vinculados desde la enseñanza y aprendizaje con la evaluación realizada en el aula en mira de responder con las metas y el enfoque pedagógico que se establece mediante el PEI de una institución. En otra instancia, es interesante ver a Rodríguez (2016) quien, en su trabajo para optar al Título de Maestría en Educación de la Universidad Pedagógica Nacional, Colombia, con título “Concepción y prácticas de evaluación de los aprendizajes en el marco de la evaluación por competencias” cuya metodología de investigación constó de un estudio de 12 caso focalizado en la Institución Educativa Departamental Bolívar del Municipio, Villa de San Diego de Ubaté, departamento de Cundinamarca. Buscó identificar las concepciones, orientaciones y prácticas que de la evaluación de los aprendizajes realizan los docentes en dicha Institución Educativa, en el marco de la evaluación por competencias y su contribución a la configuración de sujetos competentes. Para tal efecto, se realizó una lectura del contexto educativo desde la evaluación según la pedagogía tradicional y el deber ser de la misma desde la pedagogía crítica, con el objeto de realizar un ejercicio comparativo que permitiera visualizar el modelo de evaluación prevalente en la institución y las potencialidades de estos procesos para la transformación de la práctica educativa, repercutiendo en la formación de sujetos autónomos, críticos y competentes. Esta investigación que tuvo como eje principal las prácticas de evaluación de los aprendizajes en el marco de la evaluación por competencias, permitió identificar las aptitudes que se deben desarrollar a fin de obtener mejores resultados en las pruebas SABER en relación con el Modelo Pedagógico Conceptual propuesto por la institución y que responda a las necesidades de formar sujetos, autónomos, críticos y competentes desde los resultados de observación obtenidos por el trabajo de la investigadora. Contemplando que el objetivo principal de la investigación que se realizó en la Institución Educativa Departamental Bolívar de la Villa de San Diego de Ubaté fue identificar las concepciones y prácticas de evaluación del aprendizaje. Colaborando con un aporte significativo, a la comprensión de la configuración de sujetos críticos y autónomos, en contraste con las políticas evaluativas establecidas, desde la reflexión que se debe hacer de las prácticas docentes sistemáticas y lineales con el cumplimiento de los objetivos 13 previamente trazados por la institución, el observar cómo y para qué de la revisión de las procesos educativos desde una misma línea coherente al PEI y su correspondencia con las necesidades actuales que requieren otros que haceres por parte del estudiante. Por otra parte, Acosta & Cruz (2016) en su trabajo para obtener el título de Maestría en Educación de la Universidad Santo Tomás, Colombia: “Estado del conocimiento sobre la evaluación del aprendizaje, en algunos países de Latinoamérica y España, durante 2003 y el 2013 de Acosta y Cruz en el año 2015 en Bogotá, Colombia” Dirigido a docentes y entes institucionales, partió del método de investigación sumativa- cuantitativa, centrada en los conceptos sobre la evaluación del aprendizaje, los tipos de evaluación de aprendizajes y la metodología de evaluación de aprendizajes a distancia o en línea, que colabora en cómo se vienen desarrollando los procesos de evaluación en el país a fin de comprender más sobre la evaluación educativa desde el análisis realizado para medir el aprendizaje de los estudiantes dentro de un plan de estudio determinado, la comparación de las prácticas dentro del aula y la investigación planteada conociendo una parte de los procesos de aprendizaje en algunos países de habla hispana en Latinoamérica y España, durante los últimos doce años. Lo expresado anteriormente, permitió conocer para la investigación las posturas encontradas sobre la evaluación de aprendizaje para comprender como se han llevado a cabo estas prácticas hasta ahora y que tan factibles son frente a los retos educacionales que se presentan actualmente y si han tenido relación con los modelos pedagógicos en comparación con la realidad colombiana y el decreto 1290 de 2009. En tercer orden de antecedente nacional, Cury & Ruiz (2017) en su trabajo sobre “Caracterización del Modelo Pedagógico Implementado en la Institución Educativa 14 Indígena Técnico Agropecuario de Escobar Arriba, Sampués (Sucre)” para optar al título de Magister en Educación con énfasis en interculturalidad de la Universidad Evangélica Nicaragüense Martin Luther King Jr. UENIC MLK Jr. llevaron a cabo una investigación sobre la práctica docente cotidiana de ésta institución educativa desde un diseño no experimental, transversal y descriptivo en la población de estudiantes, directivos y docentes de la Institución Educativa Indígena Técnico Agropecuaria de Escobar Arriba, ubicada en la zona rural del municipio de Sampués (Sucre) a fin de caracterizar el modelo pedagógico implementado por sus docentes para promover cambios institucionales que coadyuven con la concreción de la misión institucional y mejoramiento de los resultados en términos de aprendizaje de los estudiantes. Siendo, el modelo pedagógico la plataforma que sustenta el accionar de una institución educativa, especialmente la definición de su propuesta formativa y curricular. Esta investigación, dio un aporte significativo desde los resultados logrados con la revisión de los planes de clase, los cuales permitieron identificar que las propuestas de cada área no poseen un formato que permita hacerles un seguimiento. La organización en bloques de texto, y la falta de un formato, no admite identificar de manera fácil los objetivos del PEI que se van a atender en las clases, dificultando la articulación entre la planeación de las clases y el PEI y por ende con el modelo pedagógico siendo documentos poco estructurados sin una metodología clara; además, no se halló una articulación entre lo consignado en el plan de estudios y lo propuesto por el docente para la clase, excepto en lo concerniente a las unidades y temas. Lo anterior expuesto, permite identificar la incidencia que tienen los modelos pedagógicos en los procesos de aprendizaje junto a la evaluación de estos, para optimizar el desarrollo educativo. 15 Frente a lo anterior, se puede decir que los antecedentes citados de orden internacional y nacional orientaron el camino hacia la selección del enfoque investigativo, el análisis de datos y la ampliación de la información del tema del proyecto mediante reflexiones plasmadas en otros trabajos de grado y las conclusiones que estos arrogan frente a los resultados de la implementación de los instrumentos de investigación. Cabe resaltar, que en el marco de los antecedentes locales no se encontró ninguna tesis de grado vinculada los temas de evaluación, modelo pedagógico y estrategias de enseñanza-aprendizaje. 1.2.Descripción y formulación del problema de investigación Los procesos evaluativos en el aprendizaje, son un factor determinante porque permiten realizar: seguimiento, medición, revisión y reflexión desde el control que ejerce sobre la educación, lo que contribuye al éxito en el desarrollo académico de los educandos, por medio de los resultados obtenidos de las pruebas internas y externas que realiza el estado colombiano y de las prácticas adecuadas ejercidas por los docentes desde la enseñanza, que garantizan el cumplimiento de las instituciones frente al aprendizaje; dados en gran medida por la relación con los modelos pedagógicos encargados de reglamentar y normativizar el proceso educativo, definiendo qué se debe enseñar, a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, y según cuál reglamento disciplinario, cuyo objetivo es moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes. Es por ello, que revisar la importancia de la relación del Modelo Pedagógico Conceptual definido por la Fundación Educativa Colegio Diocesano Ricaurte del municipio de Fusagasugá del departamento de Cundinamarca, Colombia como eje de los procesos educativos en una población estudiantil de 750 estudiantes de los estratos 3,4,5 con 16 formación de preescolar, primaria, básica secundaria y media vocacional del colegio Diocesano Ricaurte, dentro de los cuales 85 alumnos que correspondieron al grado noveno A, B y C de la institución fueron abordados en el proyecto, con edades entre los 14 a 16 años de la jornada única cuyo horario escolar es de 6:15 a.m. a 2:30 p.m. Esta institución, se enfoca en el progreso de los valores y principios católicos y en la excelencia educativa desde el desarrollo de las habilidades comunicativas, artísticas, deportivas y emocionales, destacado a su vez por estar dentro de los tres primeros colegios con los mejores resultados de las pruebas SABER 5º, 9º y 11º del municipio de Fusagasugá. Estas pruebas que consisten en evaluar el desempeño de los estudiantes según las competencias básicas definidas por el Ministerio de Educación Nacional mediante evaluaciones estandarizadas aplicadas por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). Para ello, se requiere de un trabajo continuo por el mejoramiento de los procesos evaluativos como una necesidad imperante en el área de lenguaje observada desde la práctica docente, que últimamente, denota una desarticulación del proceso evaluativo con el modelo pedagógico, dificultando los procesos alineados entre lo que se establece dentro del PEI con respecto al modelo pedagógico y la evaluación, específicamente en los estudiantes de básica secundaria, que en grado noveno no solo inciden en los resultados de las pruebas SABER sino los procesos de enseñanza-aprendizaje de manera coordinada y asertiva, puesto que las clases y evaluaciones académicas llevadas al aula no corresponden en algunos casos con el propósito del Modelo Pedagógico Conceptual, sino al estilo y herramientas que utiliza el docente opuestos a los procesos que se deben ejecutar para que exista una coherencia entre el enfoque pedagógico del colegio y las evaluaciones de aprendizaje. 17 Lo anterior, conlleva a que los estudiantes en ocasiones como en el desarrollo de los exámenes, exposiciones, trabajos escritos y orales no comprendan las prácticas evaluativas que los docentes realizan en relación con las actividades, explicaciones y recursos que se utilizan diariamente en el aula, generando desmotivación y confusión en el aprendizaje de los educandos, lo cual afecta el desarrollo del PEI, que se fundamenta en el Modelo de Pedagogía Conceptual como horizonte académico y humano a seguir. Por tal motivo, surge la importancia de demostrar la pertinencia del modelo pedagógico en los procesos evaluativos de la institución nombrada en los estudiantes de básica secundaria, grado noveno, a fin de conducir al aprendizaje de los estudiantes de manera más consciente y favorable, con base a las necesidades educativas donde los educandos encuentren una relación entre los procesos de aprendizaje con la evaluación que se debe realizar y garantizar la enseñanza desde la relación modelo pedagógico-evaluación, dando paso a la siguiente pregunta de investigación: ¿De qué manera incide en los procesos evaluativos en el área de lenguaje tanto en pruebas internas como externas y la optimización del aprendizaje en los estudiantes de básica secundaria, grado noveno de la Fundación Educativa colegio Diocesano Ricaurte de Fusagasugá, Colombia la correcta aplicación del modelo pedagógico institucional? 1.3. Justificación La educación en Colombia busca mejorar cada vez más las estrategias, metodologías, dinámicas y procesos dirigidos al aprendizaje en los estudiantes y por ende la evaluación, mediante el desarrollo de las competencias necesarias que permitan vincular un conocimiento nuevo con la práctica y enfrentarse de manera pertinente a la realidad que le 18 rodea. Lo cual, se convierte en un elemento transcendental de los procesos evaluativos expuestos en el PEI, que requiere ser revisado para evaluar los procesos que se están llevando a cabo en el aula, requeridas por las políticas educativas desde las normativas y el currículo, en donde el modelo pedagógico cumple un papel fundamental por la dirección que realiza a las diferentes prácticas evaluativas que se deben llevar a cabo en las diferentes áreas, desde la pedagogía que se implementa. Esto permitiría, tener nuevas concepciones y acciones frente a la manera de evaluar a los estudiantes de bachillerato básico, grado noveno de la Institución Educativa Colegio Diocesano Ricaurte, revisando aquellos métodos de enseñanza y evaluación que no se relacionan con el modelo pedagógico, desde el diseño de estrategias que fomenten la coherencia en el desarrollo de las competencias básicas que exige el Ministerio de Educación en los estudiantes, en relación con las habilidades cognitivas mediante las tres fases propuestas en la pedagogía conceptual: la fase afectiva, fase cognitiva, y fase expresiva. Zubiría (2006) menciona: No se puede desconocer que el modelo pedagógico de cada institución es el eje fundamental sobre el cual se cimienta los demás procesos educativos, orientando a los directivos y docentes sobre la ruta a seguir para el cumplimiento de los objetivos académicos. Los modelos pedagógicos precisan las relaciones entre estudiantes, saberes y docentes y determinan la forma en que se concibe la evaluación. (p.1) Por ende, se requiere revisar la importancia de los modelos pedagógicos sobre los procesos evaluativos a fin de enriquecer el aprendizaje cumpliendo con lo que se pretende; formar desde el ser, hacer y pensar orientado por el área de lenguaje a fin de mejorar los resultados educativos en las pruebas SABER en relación con la apropiación de competencias y saberes contextualizados. Es de aclarar que, aunque las pruebas aplicadas 19 en los últimos cuatro años se encuentran en un nivel satisfactorio en los resultados obtenidos en las competencias lectoras y escritoras de grado noveno durante los años 2016 al 2018, relacionados de la siguiente manera: el 53 % satisfactorio y 14 % avanzado para el año 2016, en el 2017, 61 % satisfactorio al igual que en el 2018 y en nivel básico con tan solo 13%. Sin reporte en los años 2019 y 2020, puesto no se realizaron las pruebas SABER en la institución por fechas de aplicación de las evaluaciones extra temporal al calendario académico; hay un desempeño más bajo en la competencia escritora en relación con la lectora y se evidencia un porcentaje aun que se debe trabajar para subir el promedio con respecto a los años anteriores e instituciones de carácter privado y público. Lo que se convierte en una importante meta con la que docentes, estudiantes y sobre todo la institución que se obtendrá desde la congruencia entre el desarrollo de los procesos de aprendizaje en relación con la evaluación y lo planteado desde el modelo pedagógico, preparando idóneamente a los estudiantes para las pruebas nacionales, que posicionarán la institución con un alto ranking de los mejores colegios del país. En resumen, esta investigación tiene como principal propósito examinar la importancia de la incidencia del modelo pedagógico estipulado por la institución en los procesos evaluativos de aprendizaje, a fin de fortalecer las prácticas de enseñanza docente, contribuyendo a un verdadero aprendizaje significativo en relación con las metas del Ministerio de Educación Nacional y las necesidades de los estudiantes, que conciben a la evaluación como un proceso formativo que se desarrolla en unión con las estrategias propuestas de enseñanza-aprendizaje y los planes de estudio que también benefician tanto al colegio desde la obtención de mejores resultados en las pruebas SABER, posicionándolo en un nivel avanzado como a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, siendo coherente 20 entre las formas de aprender y ser evaluado. Finalmente, la comunidad educativa también se verá beneficiada con la participación de procesos articulados que se orientan desde el PEI lo que colaborará en el aspecto social desde una comunicación asertiva. 1.4. Objetivos 1.4.1. Objetivo general Analizar la importancia de la alineación del modelo pedagógico en los procesos de evaluación, con el fin de optimizar el aprendizaje en distintos campos del conocimiento y mejorar los resultados en las pruebas internas y externas en el área de lenguaje de los estudiantes de básica secundaria, grado noveno de la Fundación Educativa Colegio Diocesano Ricaurte de Fusagasugá, Colombia. 1.4.2. Objetivos específicos • Identificar el modelo pedagógico institucional con el fin de determinar los componentes de enseñanza-aprendizaje y evaluación para buscar la alineación de estos a los procesos del área de lenguaje. • Contrastar las prácticas evaluativas actuales con el modelo pedagógico para determinar el grado de pertinencia de estas frente al proceso de aprendizaje y los resultados de este en las diversas pruebas de conocimiento. • Diseñar estrategias que permitan la alineación del modelo pedagógico con las prácticas evaluativas para fortalecer el proceso de aprendizaje, especialmente en el área de lenguaje, con el fin de mejorar los resultados en las pruebas nacionales SABER 9°. 21 1.5. Supuestos de investigación La investigación a realizar en la Institución Educativa Colegio Diocesano Ricaurte, posiblemente conducirá a encontrar algunas inconsistencias entre lo plantado en el PEI con referencia al modelo pedagógico y las prácticas de enseñanza realizadas en el aula, que se plantean desde el currículo y los planes de estudio en referencia a los metodologías ejecutadas por el docente, lo cual ha dificultado el aprendizaje en el área de lenguaje de los estudiantes de grado noveno, y por tanto los resultados en las pruebas a presentar de carácter institucional y de estado demandadas por el ICFES. Debido a esto, la investigación permitirá entender y reflexionar desde la observación e intervención con docentes y estudiantes, la importancia de la relación del modelo pedagógico planteado por la institución con los procesos de evaluación, a fin de favorecer el aprendizaje significativo que se requiere para el nivel académico en que se encuentra los estudiantes del grado en mención y que conlleve a procesos efectivos en el aula, dando resultamos óptimos en pruebas tanto internas como externas de carácter educativo, mediante la identificación, la constatación y el diseño de estrategias que permitirán la alineación del modelo pedagógico institucional con los procesos evaluativos en el área de lenguaje. 1.6. Delimitación y limitaciones 1.6.1. Delimitación Se estima que esta investigación será realizada en el término de dos años (2020-2021), periodo en el cual se pretende recolectar evidencias, realizar entrevistas y revisar las prácticas de enseñanza- aprendizaje orientadas en grado noveno, de básica secundaria de la Fundación Educativa colegio Diocesano Ricaurte de Fusagasugá, Colombia, así como el 22 cumplimiento de los objetivos propuestos en la investigación en ese mismo tiempo, identificando el modelo pedagógico institucional para contrastarlo con las prácticas evaluativas actuales a fin de determinar el grado de pertinencia de estas frente al proceso de aprendizaje y diseñar estrategias que fortalezcan los resultados en las pruebas SABER. Así mismo, el estudio se centra únicamente en el área de lenguaje en relación con la alineación del modelo pedagógico conceptual de la institución y los procesos de evaluación. Para la aplicación solo se tiene en cuenta a los estudiantes del grado anteriormente nombrado, pues realizarla en los demás grados de la institución demanda un mayor tiempo y estudio, para revisar las diferentes prácticas evaluativas en otros cursos, en relación con el modelo pedagógico conceptual. Por último, la investigación tiene como único lugar de estudio y aplicación la institución Fundación Educativa Colegio Diocesano Ricarte de municipio de Fusagasugá, departamento de Cundinamarca, Colombia ubicada la dirección Transversal 14 # 22A-41 barrio San Mateo en donde la población de estudiantes pertenece al estrato 3, 4 y 5 del municipio y zonas aledañas tales como los pueblos de Arbeláez, Silvania; Subía, Pasca y San Bernardo con un método de investigación de enfoque mixto. 1.6.2. Limitaciones Demostrar la importancia de la alineación del modelo pedagógico en los procesos de evaluación trae como limitante cuatro aspectos concretamente: El tiempo para poder llevar a cabo la aplicación de las encuestas, entrevistas y revisión del modelo pedagógico a profundidad pues la mayoría de los docentes de la institución no 23 conocen muy bien el modelo de pedagogía conceptual y los referentes investigativos frente al tema son escasos. Otro aspecto para tener en cuenta es la situación de contingencia por la cual está atravesando a nivel mundial por el Covid-19, lo cual dificulta el estudio de datos y la recolección de estos afectando la pertinencia en la investigación por la falta de recursos humanos y variación de la metodología de enseñanza empleada en las clases virtuales que influyen en el cambio de manera directa del currículo y el proceso de las evaluaciones. Por otro lado, se encuentra la investigación reducida al estudio únicamente en el área de lenguaje pues es claro que el realizar una transversalidad del tema con otras asignaturas ayudarían a complementar el análisis con un panorama más amplio. Y, por último, motivar y concretizar el tema de estudio, sin caer en divagaciones ni opiniones sesgadas que lleven a convertir la investigación en un producto subjetivo. 1.7.Glosario de términos Aprendizaje: es un proceso mediante el cual un individuo adquiere un conocimiento ya sea desde la realidad percibida, la interacción con otras personas y transmisión de información orientada desde diferentes escenarios para en la formación de esquemas cognoscitivos. Competencias: se define como las habilidades, destrezas, actitudes que componen el desarrollo de los conocimientos integrales de manera autónoma y critica que le permiten a una persona desenvolverse de manera eficiente y eficaz en una labor, tarea o ejercicio en los diferentes ámbitos de la vida social, personal, académica y laboral. 24 PEI: es el mapa de navegación donde se establece los objetivos, visión, misión, horizonte, modelo pedagógico, plan de estudios y organización de una institución, definiéndose todo lo relacionado al currículo y políticas institucionales dirigidas por el Ministerio de Educación Nacional, para el buen funcionamiento y dirección de un colegio, instituto o universidad. Enseñanza: proceso de transferencia de conocimiento por el cual una persona comparte sus saberes a otro mediante la interacción y uso de estrategias para dar a entender un concepto, idea o desarrollo de habilidades puntuales desde diferentes recursos o técnicas que el educador crea a fin de lograr el objetivo de aprendizaje propuesto. Establecimiento educativo: es el conjunto de personas y bienes promovido por autoridades públicas o por la iniciativa de particulares, con el propósito de prestar un año de educación preescolar (grado prejardín a transición) y nueve grados de educación básica como mínimo, y la media. Los establecimientos educativos deben contar con licencia de funcionamiento o reconocimiento de carácter oficial, disponer de planta física, infraestructura administrativa, soportes pedagógicos y medios educativos adecuados. (MEN, Guía 34, 2008, p.148). Evaluación: es todo proceso que orienta a la revisión de las prácticas educativas desde la valoración de los hechos tangibles que permiten reflexionar, analizar y mejorar la educación evaluando los agentes, procedimientos y productos de una institución. Lenguaje: es el sistema de signos por el cual las personas se pueden comunicar entre sí que direccionada como área dentro de la escuela se encarga de desarrollar dicha 25 comunicación mediante diferentes recursos orales y escritos para aprender un contenido que atañe al orden social, cultural y literario. Modelo pedagógico: es un constructo individual o colectivo que orienta a los procesos de enseñanza-aprendizaje en una institución académica, vinculados a la forma de evaluar, siendo la principal guía para la práctica docente en cumplimiento con los objetivos de la educación. Pedagogía: es la ciencia encargada de estudiar lo concerniente a la educación como fenómeno social y cultural desde procesos investigativos que acude a otras ciencias como la historia, sociología, psicología entre ayudan a comprender el termino de educación, lo cual favorece al docente en la comprensión de lo que sucede alrededor de la enseñanza- aprendizaje, mediada por la didáctica. Prácticas evaluativas de aprendizaje: son aquellas encargadas de la realización, implementación y supervisión de la evaluación desde planificaciones, proyecciones y acciones que dirigen la labor docente con los estudiantes en aras de responder a unos objetivos y proyectos planteados, mediante el mejoramiento continuo de la enseñanza en relación con el aprendizaje y la evaluación. Pruebas Saber: son evaluaciones externas estandarizadas aplicadas por el Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación -ICFES-, las cuales evalúan el desempeño alcanzado por los estudiantes según las competencias básicas definidas por el Ministerio de Educación Nacional. Estas pruebas evalúan los desempeños desarrollados por los estudiantes al final de los ciclos de los niveles educativos de la educación básica y media. Saber 3º y 5º en la básica primaria, Saber 9º en el cierre de la educación básica secundaria, 26 y Saber 11º al término de la educación media. (Ministerio de Educación nacional de Colombia). Conclusiones del capítulo En este primer capítulo se presenta los preliminares, que orientarán el desarrollo de la investigación desde los planteamientos, antecedentes, objetivos, justificación y limitaciones que se convierten en la base del proyecto a realizar, evidenciando las causas que promueven la idea de investigación, con el qué, para qué y por qué de la misma, a fin de mejorar los procesos de aprendizaje mediante la observación de la incidencia del modelo pedagógico en el área de lenguaje y del mismo modo los resultados en las pruebas SABER 9º . Así mismo, de acuerdo con los antecedentes se abre un panorama amplio frente a los conceptos de evaluación, modelo pedagógico y aprendizaje, orientados a las diferentes áreas del conocimiento, al igual que estos, facilitan la comprensión, uso y selección del enfoque investigativo e instrumentos a utilizar en esta investigación. Sin embargo, difícilmente se puede encontrar una investigación relacionada con la parte de la alineación del modelo pedagógico y las prácticas evaluativas en el área de lenguaje, sobre todo en el apartado internacional y local, lo que limitó la información de antecedentes actuales con el problema investigativo. 27 2. Marco referencial Teniendo en cuenta la problemática plantada en el capítulo anterior, la investigación requiere de algunos conceptos o constructos teóricos que puedan soportar los supuestos y el planteamiento del problema, a fin de obtener una perspectiva clara del camino frente de las realidades que se pueden encontrar en el transcurso de la investigación, desde el concepto de evaluación y aprendizaje, hasta la normatividad que rige los procesos educativos, que se pueden observar en el PEI en referencia al modelo pedagógico y los procesos evaluativos realizados en el aula, específicamente en el área de lenguaje. 2.1. Evaluación La evaluación engloba un panorama amplio para su definición, no solamente visto como una herramienta que posibilita obtener un resultado o dar cuenta de un proceso sino como una disciplina que se emplea de manera frecuente con una mirada crítica empleando metodologías y estrategias en todos los aspectos de la educación; para la revisión, control, análisis, retroalimentación, verificación y elaboración de actividades que colaboran a mejorar las acciones educativas, concebida por algunos investigadores como una práctica difícil de definir. Esta se puede realizar de manera cuantitativa, cualitativa o mixta, donde intervienen todos los agentes que forman parte de ella, tales como: directivas, docentes, estudiantes, padres de familia y personal de una institución, a fin de tener un control y medición del resultado de los procesos educativos y evaluar su pertinencia con base al resultado como reflejo del conocimiento. Por lo tanto, realizar una evaluación según Tejada (1991) “Implica previamente planificar dicha acción y elaborar el diseño pertinente en relación con la realidad a evaluar” (p. 11). En otras palabras, la evaluación es la práctica educativa por hacer que requiere ser 28 organizada, entendida y aterrizada a la realidad acorde a los objetivos y metas que se pretenden alcanzar a partir de una necesidad. Asimismo, es conveniente aclarar que la evaluación no solo se limita a calificar el rendimiento académico de un estudiante, desempeño del docente o práctica educativa, sino por el contrario, a crear espacios propicios en donde la reflexión y el desarrollo de los procesos contribuyan al continuo mejoramiento de las acciones realizadas en una institución, de tal manera que la educación cada día sea mejor. Zubiria (2006) desarrolla una idea de evaluación teniendo en cuenta la Pedagogía Conceptual, mencionando que: A diferencia de la concepción de evaluación de otros modelos pedagógicos, la evaluación en Pedagogía Conceptual debe estar preconcebida por el docente incluso antes de entrar en el salón de clases, puesto que se trata del último componente pedagógico del diseño curricular del hexágono pedagógico. (p.6) Frente a lo cual, el docente debe tener claro el cómo, cuándo y que pretende evaluar más allá de sacar notas y llenar certificados de calificaciones, las cuales no están mal, pero no garantizan el éxito de la evaluación, siendo crucial la función de verificar el curso del aprehendizaje como lo define la Pedagogía conceptual por medio del componente pedagógico-didáctico y pedagógico-curricular dependiendo de la situación de cada aprehendiz. De otro modo, la evaluación en la educación se puede concebir de diferentes maneras, dependiendo de las necesidades, propósitos y fines de una institución educativa. Duque (1993) lo refiere como: 29 Una fase de control que tiene como objeto no sólo la revisión de lo realizado sino también el análisis sobre las causas y razones para determinados resultados, …y la elaboración de un nuevo plan en la medida que proporciona antecedentes para el diagnóstico. (p.167) Desde este punto de vista, la evaluación se encarga de valorar lo positivo y negativo de la situación evaluada, para generar retroalimentación, innovación y mejoramiento académico y personal de la comunidad educativa. Es decir, de toda la institución educativa, en donde se tiene como característica principal la autoevaluación que requiere que directivos, docentes y estudiantes revisen sus prácticas con el fin de tomar decisiones frente a las deficiencias que pueda existir en un plan curricular, propiciando procesos participativos de todos los miembros de la comunidad educativa, a fin de generar un aprendizaje con motivación y compromiso. En resumidas cuentas, mediante la definición realizada sobre la evaluación, se puede observar la importancia de entender este concepto para evaluar en la institución Educativa colegio Diocesano Ricaurte, pues el evaluar implica múltiples tareas que no solo apuntan a inspeccionar procesos de aprendizaje alcanzados en el área de lenguaje, sino a generar iniciativas que garanticen el aprendizaje de manera óptima, por medio de una visión más amplia del contexto en mención, determinando posibles factores que afectan la adquisición del aprendizaje, los procesos de evaluación y por ende los resultados de las pruebas SABER en los estudiantes de grado noveno. 30 2.1.1 Política educativa de evaluación del Ministerio de Educación Nacional La política definida como “el arte o traza con que se conduce un asunto o se emplean los medios para alcanzar un fin determinado” (Real Academia Española, s.f., definición 11). Se puede entender, entonces, como un ejercicio de poder mediante la construcción de sentidos y significados, que generan nuevas maneras de pensar y actuar frente a algunos “objetivos” trazados con el fin de establecer leyes y normas, comprendidas y aceptadas por todos a través de la interacción que contribuya a la organización de asuntos que conciernen a un país. En palabras de Sánchez (2005) “Lo político, así entendido, no hace referencia a algo dado, sino que es una construcción histórico-social que cambia, se resignifica y se actualiza” (p.2). Dicho esto, la Política Educativa (PE) que hace parte del manejo público de un estado nacional, funciona como herramienta que garantiza la calidad educativa, enfocada a su vez en el aprendizaje a futuro, siempre en pro del mejoramiento continuo de este, para que sea posible y accesible para todas las personas, combatiendo de este modo, la desigualdad educativa que afecta a los estudiantes con más bajos recursos económicos, que pertenecen a una comunidad étnica o viven en zonas urbanas. Para el Ministerio de Educación Nacional Colombiano, encargado de la responsabilidad de indicar cómo se va a desarrollar la educación, la PE debe componerse de estrategias, objetivos, indicadores, planes y financiamiento para lograr una supervisión de los procesos educativos y el logro de una educación de calidad mediante la Política Evaluativa de Evaluación que cumple el papel de observador delimitando la observación, ante lo cual se estipula al Observatorio Nacional de Políticas en Evaluación (ONPE) como ente que busca garantizar el carácter objetivo del conocimiento sin desvincular lo subjetivo desde el 31 compromiso y la interacción con lo social, en donde el observador dicho por Sánchez (2006) “al conocer asume postura, se posiciona, conoce el contexto, se contextualiza y se compromete” (p.4). De tal manera, que él se compromete en las relaciones que produce su observación y la manera en que se construye el proceso político con un sentido y formas de relación en el cumplimiento de los procesos de aprendizaje y como dice Roth (2010) “en la descripción de fortalezas y debilidades relacionadas con el logro de ciertos objetivos”. Al respecto, la Oficina Nacional de Procesos Electorales (ONPE) a partir de los estándares de evaluación, concibe a la evaluación educativa como un asunto político que promueve en palabras de Sánchez (2012) “sentidos y significados sobre la escuela, el conocimiento, el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación misma” (p.15), privilegiando el concepto evaluativo, como un proceso de comprensión desde cómo se ejerce la misma en la educación en relación con el evaluador (Ministerio de Educación Nacional, el ICFES, secretarias, directivos y docentes) y el evaluado (Instituciones educativas, estudiantes, directivos y docentes), en lo que la política educativa de educación tiene como propósito a evaluar todo lo concerniente a los supuestos pedagógicos, epistemológicos y ontológicos. Dentro de este mismo orden de ideas, es importante estar evaluando constantemente la prestación del servicio educativo puesto que permite valorar el avance y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de evidencias que garanticen una educación pertinente, significativa para el estudiante y relevante para la sociedad como bien lo menciona en la concepción dada por este de evaluación. En ella, se configura el Sistema Institucional de Evaluación Educativa (SIEE) como “un conjunto de elementos y acciones articuladas que fundamentado en el modelo pedagógico permite desarrollar procesos para apreciar el avance del aprendizaje de cada estudiante de acuerdo con lo establecido en el 32 PEI y en el marco de la legislación vigente” (MEN, s, f.,). Esto, con el fin de establecer criterios de evaluación que contribuyan a diseñar y determinar estrategias para la obtención de los estándares, competencias y conocimientos que propone el MEN en los estudiantes y que certifiquen o acrediten la promoción a otro nivel, ciclo o grado. Por tanto, el SIEE se encarga de definir “qué se evalúa, cómo se evalúa, qué instrumentos se emplean para el seguimiento o la evaluación, cómo se valora, cómo se nivelan los aprendizajes y define los requisitos para la promoción escolar”.(MEN, s,f,.) del cual forma parte el PEI con la participación de la comunidad educativa, evaluando los aprendizajes desde la escala de valoración institucional en desempeño y numeración de bajo con 1.0-3,49 , básico 3,5-3,99, alto 4,0-4,49 y superior 5,0 como calificación presentada en los informes académicos (boletines) bimestrales de un estudiante en relación a las competencias y los derechos básicos de Aprendizaje (DBA) de un curso. 2.1.2 Lineamientos educativos institucionales De acuerdo con las definiciones que se han dado al término de lineamiento, al decir que “es una orientación de carácter general, corresponde a una disposición o directriz que debe ser implementada en las entidades del Estado colombiano”. (MEN, s, f.,) Se puede complementar su definición con sinónimos tales como: dirección, tendencia, delineación o rasgo característico de algo, que en educación se convierte en un conjunto de ordenes o planes de acción que rigen a una institución mediante normas, objetivos y disposiciones legales que elabora el Ministerio de Educación Nacional mediante “Orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que define el MEN en colaboración de la comunidad académica educativa, para apoyar el proceso de fundamentación y planeación 33 de las áreas obligatorias y fundamentales definidas por la Ley General de Educación” artículo 23 el Ministerio de Educación Nacional (1998). Asimismo, estos Lineamientos Curriculares terminan por direccionar la elaboración del PEI y los planes de estudio para cada nivel y grado académico, mediante los Estándares Básicos de Competencias (EBC) como parámetros de medición sobre lo que el estudiante debe aprender desde el saber, hacer y ser por medio de los DBA. Formados estos, por unidades básicas sobre las cuales se desarrolla las habilidades, conocimientos y aptitudes mínimas del futuro del estudiante para lograr el nivel de calidad de educación que busca el sistema educativo, las cuales se integran a la evaluación, investigación y proyectos que garantizan el desarrollo de planes curriculares, mediante procesos reflexivos y críticos para ajustes que sean necesarios a nivel nacional, regional, local e institucional desde el análisis y reconstrucción de sus propios currículos. Por otro lado, desde los lineamientos curriculares que orientan a la Fundación Educativa Colegio Diocesano Ricaurte, aparecen el modelo pedagógico conceptual que direcciona a la institución desde la “Innovación” que postula Zubiria (2012, al decir que: Repensando áreas y asignaturas que favorecieran el desarrollo del pensamiento y la comprensión lectora. Dada esta condición, la mayoría de las asignaturas contempladas por el MEN dejaron de trabajarse en la Institución y cerca de un 70% de las implementadas tuvieron que ser creadas, puestas a prueba y validadas por la innovación (p. 12) Esta consolidación de una nueva estructura curricular, en donde se prioriza las competencias cognitivas y finaliza con el desarrollo de competencias argumentativas, 34 propias de la pedagogía conceptual, las cuales se acomodan al modelo pedagógico propuesto en la institución educativa específicamente en el área de lenguaje, permitiendo entender que la evaluación debe replantearse teniendo en cuenta la mirada que hace la pedagogía conceptual en relación con los lineamientos curriculares. 2.1.2.1 Lineamientos Curriculares en el Área de Lenguaje Los lineamientos curriculares al centrar su atención en la pertenencia y procesos que se deben llevar a cabo para garantizar la calidad educativa desde estrategias de enseñanza- aprendizaje con relación del modelo pedagógico que expone el MEN, no deja de lado los planes de estudios y las áreas propuestas por el gobierno como elemento a direccionar y desarrollar técnicas a fin de obtener procesos de aprendizaje exitosos. Asimismo, la competencia lingüística y comunicativa al ser un factor determinante en la interacción de los seres vivos con Hymes (1972) “con su medio y cultura” (como se cita en Quizá, 2018) son desarrolladas en el aula mediante las cuatro habilidades del lenguaje (hablar, leer, escribir y escuchar) que se emplean en gran parte bajo la dirección del docente de esta asignatura en el aula. Estos lineamientos pretenden plantear ideas básicas sobre el desarrollo del lenguaje que sirvan de apoyo a los docentes que orientan esta área, creados en 1998 y 2006 con el fin de “señalar posibles caminos en la discusión sobre pedagogía de la lengua materna y la literatura que permitan a los docentes reflexionar en torno a enfoques, procesos y competencias fundamentales del área de lenguaje” (MEN,1998). A través de la emisión de los contenidos que se deben enseñar en una institución educativa. 35 2.1.3 Pruebas Nacionales 2.1.3.1 Pruebas SABER Para comprender como el Ministerio de Educación Nacional realiza los procesos de evaluación desde las políticas educativas, es necesario conocer algunos conceptos como la palabra prueba entendida como el “conjunto de ítems asociado a un área de evaluación que busca medir competencias genéricas”, (glosario ICFES, s,f., definición 73), las cuales permiten identificar las fortalezas y debilidades en el sistema evaluativo, funcionando como instrumento de medición del aprendizaje adquirido por los estudiantes a lo largo de su formación académica dentro de una institución que se pueden aplicar de manera muestrales o censales para realizar un análisis estadístico partiendo del contexto social, tales como: edad, genero, zonas geográficas y condiciones económicas del estudiante para obtener un panorama más consolidado y conciso de la calidad del aprendizaje obtenido, identificando mediante resultados cuantitativos las áreas académicas a mejorar y las comunidades que necesitan un mayor impulso educativo desde la creación de estrategias que impulsen el mejoramiento de los procesos de enseñanza-aprendizaje, garantizando mejores resultados. De esta manera, las pruebas SABER realizadas por la entidad ICFES adscrita al Ministerio de Educación Nacional y bajo la dependencia del Sistema Nacional de Pruebas (SNP) nace inicialmente con el propósito de evaluar aptitudes en matemáticas, aptitud verbal, razonamiento abstracto, relaciones espaciales, ciencias sociales y filosofía, química, física, biología e inglés para el ingreso a la educación superior, en donde años más tarde con la reforma del 2009, pasa de llamarse pruebas ICFES a Pruebas SABER, la cual también modifico los tópicos a evaluar pasando a monitorear el desarrollo de las competencias básicas en los estudiantes de la educación básica, la cual consta de cuatro 36 pruebas dentro de una misma: “lenguaje, ciencias sociales, ciencias naturales y Matemáticas– y un cuestionario de contexto que los estudiantes deben contestar en la hoja de respuestas. Para el caso del grado noveno, que es el grupo objeto de investigación cuenta con un tiempo de 5 horas y 157 preguntas en ambas modalidades, muestral y censal”. (MEN, 2009) para el desarrollo de esta. Además, estas pruebas tuvieron unos cambios en las áreas evaluadas a partir del 2014 en relación con años anteriores, las cuales cita el MEN de la siguiente manera: Tabla 1. Áreas evaluadas en las pruebas SABER antes y a partir de agosto de 2004. SABER 11 anterior SABER 11 agosto 2014 Lenguaje, Filosofía Lectura crítica Matemáticas Matemáticas Biología, Física, Química Ciencias Naturales Ciencias Sociales Ciencias sociales y Competencias ciudadanas Inglés Inglés Componente flexible Se suprime Nota. Esta tabla evidencia las áreas evaluadas en las Pruebas SABER 11 antes y a partir de agosto del año 2004. La cantidad de preguntas a partir del año mencionado aumentan con el propósito de obtener una medición más precisa de los resultados, evaluados con un porcentaje global sobre la prueba de 500 puntos y el puntaje dado por cada una de las áreas evaluadas, con el cual los estudiantes reciben el reporte de resultados de la prueba y una información adicional con respecto a la población con la que realizó la prueba evaluar su desempeño, lo 37 que contribuye a entender el ranking obtenido por la institución y el análisis del mismo para saber sobre qué áreas se debe trabajar a fin de fortalecer los resultados SABER. Del mismo modo, las pruebas Saber 3º, 5º y 9º tienen como función principal brindar un insumo para la construcción del Índice Sintético de Calidad (ISCE), que a su vez mide otros aspectos como el progreso de las instituciones educativas, la eficiencia, el ambiente escolar y su desempeño, haciendo un seguimiento desde que la escolaridad empieza hasta que termina de manera que sea formativa para no recibir bajos resultados en las pruebas SABER 11º que impidan el acceso al educación superior o la dificultad de aprendizaj