1 LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. MANUELA CANO VARGAS NOHEMY RENDON ALZATE SANDRA PATRICIA CASTAÑO SERNA Corporación Universitaria Minuto de Dios Rectoría Antioquia y Chocó Sede / Centro Tutorial Bello (Antioquia) Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil Mayo de 2022 2 La transición escolar y su influencia en el proceso de aprendizaje en la dimensión cognitiva. Manuela Cano Vargas Nohemy Rendon Alzate Sandra Patricia Castaño Serna Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de Licenciado en Pedagogía Infantil Asesor(a) Jesús Andrés Vélez Vélez Título académico Magister en Educación Candidato a Doctor en Educación Corporación Universitaria Minuto de Dios Rectoría Antioquia y Chocó Sede / Centro Tutorial Bello (Antioquia) Programa Licenciatura en Pedagogía Infantil Mayo de 2022 3 Dedicatoria Primeramente, a Dios gracias, por permitirnos tantos aprendizajes y llegar a tan anhelado momento, por tantos triunfos y sueños que se cumplieron con el pasar de cada semestre, y aquellas situaciones que fortalecieron cada dificultad. A cada una de las personas que valoraron el presente trabajo de investigación que con tanto esfuerzo hemos construido; y a cada integrante de este equipo de trabajo que logró cosechar bases inigualables de edificación, superación y responsabilidad constante. A los maestros quienes alentaron el proceso de aprendizaje, con cada aporte valioso para la vida personal, académica y laboral y quienes fueron gran motivación para continuar con más deseo e incentivaron un espíritu luchador y de fuerza para no desfallecer. Para ellos es a quienes va dirigido esta dedicatoria, pues son quienes han hecho parte de este proceso incondicionalmente. 4 Agradecimientos Queremos expresar toda la gratitud a Dios por guiar cada paso de esta carrera, por ser la fuerza en los momentos de debilidad y por brindar una vida llena de aprendizajes y lindas experiencias que no solo aportan a la vida académica sino también a la vida personal y laboral. Profundo agradecimiento a la directora Diana Patricia Henao del hogar infantil Lunita Clara por confiar en este proyecto y abrir las puertas para permitir realizar todo el proceso del proyecto de investigación “la transición escolar y su influencia en el proceso de aprendizaje en la dimensión cognitiva” dentro del establecimiento educativo, y sobre todo a las compañeras que integraron el grupo de dicho proyecto, en la cual gracias a su constante trabajo y dedicación se logró avanzar y cumplir con los propósitos propuestos. A la Corporación Universitaria Minuto de Dios, por darnos pautas para el presente trabajo, e inculcar en estos cinco años de estudios y aprendizajes constantes, el valor del trabajo en equipo y la entrega que se requiere en si para lograr resultados positivos tanto en la vida académica, laboral como personal. 5 Contenido 1 Lista de tablas............................................................................................................................................. 8 2 Lista de figuras ........................................................................................................................................... 9 3 Lista de anexos ......................................................................................................................................... 10 4 Resumen y palabras clave ........................................................................................................................ 11 5 Abstract .................................................................................................................................................... 12 6 introducción ............................................................................................................................................. 13 7 CAPÍTULO I. CONTEXTO PROBLÉMICO ..................................................................................................... 15 Planteamiento del problema ...................................................................................................................... 15 1.1 Descripción del problema.................................................................................................... 15 1.2 Formulación del problema .................................................................................................. 17 1.3 Justificación ......................................................................................................................... 19 Objetivos ................................................................................................................................... 23 1.4.1. Objetivo general. ............................................................................................................. 23 1.4.2. Objetivos específicos................................................................................................................. 23 CAPÍTULO II SUSTENTO TEÓRICO ................................................................................................................ 24 2. Marco Referencial ................................................................................................................................... 24 2.1 Antecedentes ................................................................................................................................ 24 2.2 Marco legal.................................................................................................................................... 32 2.3 Marco teórico referencial ............................................................................................................. 36 3.1 Educación formal: ......................................................................................................................... 44 8. CAPÍTULO III METODOLOGÍA .................................................................................................................. 50 3 Diseño metodológico ............................................................................................................................... 50 3.1 Enfoque y tipo de investigación .......................................................................................... 50 3.2 Población y muestra (Contexto y sujetos) ........................................................................... 52 3.3 Técnicas e instrumentos ...................................................................................................... 55 3.4 Procedimientos .................................................................................................................... 57 9 CAPÍTULO IV RESULTADOS ....................................................................................................................... 58 4. Análisis de resultados.............................................................................................................................. 58 6 4.1 Encuesta a padres de familia y acudientes. .................................................................................. 60 4.2 Resultado encuesta a docentes. ................................................................................................... 67 4.3 Resultado entrevista a los niños y niñas. ...................................................................................... 76 4.4 Resultado registro de observación. .............................................................................................. 81 10 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................ 85 5. Conclusiones ............................................................................................................................... 85 6. Recomendaciones ....................................................................................................................... 87 11 CAPÍTULO VI PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ........................................................................................ 89 7. El juego como estrategia lúdica, que permita una transición armónica, en el paso de la educación inicial a la educación formal. ................................................................................... 89 7.1 Descripción de la propuesta. ........................................................................................................ 89 7.2 Justificación. .................................................................................................................................. 90 7.3 Objetivos ....................................................................................................................................... 91 7.3.1 Objetivo general ............................................................................................................... 91 7.3.2 Objetivos específicos........................................................................................................ 91 7.4 Marco teórico ................................................................................................................................ 92 7.5 Metodología y cronograma de actividades de intervención ........................................................ 96 7.5.1 Informe de las actividades. ........................................................................................... 112 Actividad 1: La escuela de mis sueños. ............................................................................................. 112 Actividad 2: Me integro al grupo ...................................................................................................... 114 Actividad 3: Sembrando plantas ....................................................................................................... 116 Actividad 4: Las emociones ............................................................................................................... 117 Actividad 5: La lonchera saludable.................................................................................................... 120 Actividad 6: Mi colegio ...................................................................................................................... 121 Actividad 7: Un medio ambiente maravilloso ................................................................................... 123 Actividad 8: Buscando un tesoro ...................................................................................................... 125 Actividad 9: Jugando descubro mil aventuras .................................................................................. 127 Actividad 10: Soy grande................................................................................................................... 129 8. Referencias ........................................................................................................................................ 131 9. Anexos ............................................................................................................................................... 136 9.1 Anexo 1. Formato encuesta dirigida a padres de familia y acudientes. .................................... 136 9.2 Anexo 2. Formato encuesta dirigida a docentes. ....................................................................... 138 7 9.3 Anexo 3. Entrevista a los niños y niñas. ..................................................................................... 146 9.4 Anexo 4. Formato registro de observación. ............................................................................... 149 9.5 Anexo 5. Consentimiento informado. ........................................................................................ 151 9.6 Anexo 6. Fase 2 Capacitación a padres de familia. ................................................................... 166 9.7 Anexo 7. Fase 2 capacitación docente. ...................................................................................... 167 9.8. Anexo 8. Carta de aceptación. ................................................................................................... 169 8 1 Lista de tablas (Tabla 1) Formato de observación ............................................................................................... 82 (Tabla 2) Guia de capacitación fase 2 .......................................................................................... 97 (Tabla 3) Cronograma de actividades .......................................................................................... 99 9 2 Lista de figuras Figura 1: Aspectos de autonomía ................................................................................................. 60 Figura 2: Aspecto de independencia. ........................................................................................... 61 Figura 3: Aspecto de socialización. ............................................................................................. 62 Figura 4: Cambios conductuales y de humor. .............................................................................. 63 Figura 5: Conocimiento de temores frente al nuevo contexto. .................................................... 64 Figura 6: Cambios repentinos en el ambiente familiar. ............................................................... 66 Figura 7: Acompañamiento docente. ........................................................................................... 68 Figura 8: Motivación y aceptación. ............................................................................................. 69 Figura 9: Dificultades cognitivas o motrices ............................................................................... 70 Figura 10: Ejecución de actividades pedagógicas y de sensibilización. ...................................... 71 Figura 11: Capacitación a familias y acudientes.......................................................................... 72 Figura 12: Metodología implementada. ....................................................................................... 73 Figura 13: Empalme institucional. ............................................................................................... 74 Figura 14: Perspectiva docente. ................................................................................................... 75 Figura 15: Consideración del nuevo entorno. .............................................................................. 77 Figura 16: Contextualización del proceso transicional. ............................................................... 78 Figura 17: Panorama acerca del nuevo contexto. ....................................................................... 79 Figura 18: Percepciones. ............................................................................................................. 80 10 3 Lista de anexos 9.1 Anexo 1. Formato encuesta dirigida a padres de familia y acudientes. ............................... 136 9.2 Anexo 2. Formato encuesta dirigida a docentes. ................................................................. 138 9.3 Anexo 3. Entrevista a los niños y niñas. .............................................................................. 146 9.4 Anexo 4. Formato registro de observación. ......................................................................... 149 9.5 Anexo 5. Consentimiento informado. .................................................................................. 151 9.6 Anexo 6. Fase 2 Capacitación a padres de familia. ............................................................. 166 9.7 Anexo 7. Fase 2 capacitación docente. ................................................................................ 167 9.8. Anexo 8. Carta de aceptación. ............................................................................................. 169 11 4 Resumen y palabras clave. El presente proyecto de investigación se planteó después de realizar un ejercicio de observación con los niños y niñas del nivel D del Hogar Infantil Lunita Clara, al realizar el tránsito armónico a la educación formal, centrándose en la influencia en los procesos de aprendizaje desde la dimensión cognitiva en los niños y niñas; cabe resaltar que la metodología implementada por las modalidades de Hogares Infantiles, parte de los pilares de la educación como son las actividades rectoras; el juego, el arte, la exploración del medio y la literatura; así pues, los niños y niñas transitan a la educación formal, donde la metodología cambia según el enfoque de cada institución, en la cual la fuerte incidencia de este cambio, ha de ser para los niños y niñas una etapa en la cual surgen variedad de cambios y adaptaciones apresuradas a las cuales deben acoplarse. Por tanto, dicho trabajo, está centrando en crear y plantear actividades pedagógicas que disminuyan los procesos desfavorables durante la transición escolar, enfocados no solo a los alumnos sino también a las familias y el equipo docente, como eje primordial en la modalidad de hogares infantiles. Palabras clave: transición armónica, hogar infantil, alumnos, familia, docentes. 12 5 Abstract The present research project was proposed after conducting an observation exercise with the children of level D of the Lunita Clara Children's Home, when making the harmonious transition to formal education, focusing on the influence on the learning processes from the cognitive dimension in children; it should be noted that the methodology implemented by the modalities of Children's Homes, part of the pillars of education such as the guiding activities; games, art, exploration of the environment and literature; in this way, children transition to formal education, where the methodology changes according to the approach of each institution, in which the strong incidence of this change, has to be for children a stage in which a variety of changes and hurried adaptations arise and to which they must adapt. Therefore, this work is focused on creating and proposing pedagogical activities that reduce the unfavorable processes during the school transition, focused not only on the students but also on the families and the teaching team, as the main axis in the modality of children's homes. Keywords: transición armónica, hogar infantil, alumnos, familia, docente. LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 13 6 introducción La transición armónica en la primera infancia es un paso importante en los niños y niñas, porque marca un proceso de socialización y construcción de aprendizajes en cada etapa, permitiendo un adecuado desarrollo de los niños y niñas en las diferentes etapas de la vida. Por ende, el presente trabajo de investigación se realizó con el fin de indagar cada uno de los procesos de transición en el desarrollo de la dimensión cognitiva en la modalidad de la educación inicial a la educación formal, y respondiendo al cómo repercute este en su aprendizaje. Para alcanzar este propósito se ha planteado como meta analizar las principales dificultades en el nivel de jardín del hogar infantil lunita clara, que inciden de manera positiva en el transito escolar. Para hacer posible este interrogante se implementó trabajar con una metodología o enfoque de investigación cualitativo. Allí se identificaron factores o rasgos de los niños y niñas con quienes se implementaron diversas técnicas e instrumentos para recolectar datos; como lo fueron observación directa, encuestas y entrevistas para padres de familia, estudiantes y docentes; lo que podrá permitir reconocer factores a nivel familiar, e ítems sobre independencia y autonomía, entre otros. Finalmente se ejecutarán en el proceso de intervención, en el hogar infantil Lunita Clara, 10 actividades pedagógicas, siempre enfocadas en los pilares de la educación como lo fueron el juego, arte, exploración del medio y literatura, siendo estas esenciales para potencializar el LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 14 desarrollo de los niños y niñas no solo en el ámbito escolar sino en los demás entornos, permitiéndole tener una adecuada comunicación, adaptación a cambios, socialización, comunicación y construcción de aprendizajes. LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 15 7 CAPÍTULO I. CONTEXTO PROBLÉMICO. Planteamiento del problema LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 1.1 Descripción del problema Cada ser humano, a lo largo de su vida pasa por una serie de cambios que denotan procesos en los cuales simplemente, pasan de un ambiente a otro, que posibilitan oportunidades para el desarrollo humano y el aprendizaje para la vida. Es así como en transición escolar se incluyen cambios que hacen los niños de un lugar o fase de la educación a otro, a través del tiempo, y que representan desafíos desde el punto de vista de las relaciones sociales, al estilo de enseñanza, el ambiente, el espacio, el tiempo, los contextos de aprendizaje y el aprendizaje mismo. Durante este aprestamiento escolar interfiere el desarrollo emocional, social, cognitivo, lingüístico, motor y físico, que comprende procesos favorables y desfavorables para dichas transiciones. Sin embargo, muchas veces se deja atrás la importancia que tiene la transición de la educación inicial a la educación formal, porque se piensa que es un proceso normal que todo niño y niña debe enfrentar, lo que omite en sí en ocasiones a que el niño se vea afectado por este paso y comienzan una serie de dificultades en su labor académica. LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 16 En el hogar infantil Lunita Clara, un factor importante durante la transición de la educación inicial a la educación formal, se da a entender cuando los niños transitan del hogar infantil al grado preescolar, lo cual comprende cambios en la metodología de enseñanza aprendizaje, puesto que en el hogar infantil se implementan estrategias que favorecen el aprendizaje en la dimensión cognitiva lo cual hace énfasis en los interés y necesidades de los niños, como lo es el ámbito motriz fino y grueso. Mientras que en la educación formal la metodología cambia según el enfoque de la institución, y es desde allí donde se ve reflejado el miedo, el rechazo, la inseguridad, el fracaso y en el peor de los casos la deserción escolar, debido a que el nivel de exigencia es superior, donde la permanencia dentro del aula, es más prolongada, y se reduce significativamente el tiempo para jugar (Scielo, 2017, P 13). Adicionalmente se observa durante las practicas pedagógicas aplicadas en el hogar infantil, que el profesorado no articula estructuradamente unidades de aprendizaje o herramientas que preparen de manera armónica dicho proceso en los niños, lo que hace que el proceso de articulación inicial se vea afectado porque de una u otra manera, son ellos quienes van a evidenciar dicho tránsito. A su vez los padres de familia en ocasiones sobreprotegen a los niños, viéndose reflejado en la autonomía y comportamientos generales, pues reflejan acciones que no benefician el proceso transicional de sus hijos, y cada vez son más dependientes de ellos; sin tener en cuenta que pronto tendrán que adaptarse a nuevos cambios presentes en su vida, tanto escolar como personal; lo que les impide percibir gran curiosidad por todo lo que los rodea y se LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 17 encuentran en su entorno. Como tal en el ejercicio docente no se está brindando el favorecimiento del desarrollo del niño en cada una de sus dimensiones, para lo cual no se asimila de manera satisfactoria el grado de primero de primaria, sin dejar de lado los factores antes mencionados, que influyen durante este periodo transicional en el aprendizaje de los niños y niñas. 1.2 Formulación del problema ¿De qué manera se da el proceso de transición en el desarrollo de la dimensión cognitiva en las modalidades de la educación inicial a la educación formal, y cómo estos repercuten en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas? Cabe resaltar que las modalidades de educación inicial promueven el desarrollo integral de los niños y niñas, mediante la ley 1804 de 2006 en el que toman como elemento principal el reconocer sus características y las particularidades de los contextos en que viven y favorecen las interacciones que se generan en ambientes enriquecidos a través de experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado en los niños y niñas (CongresodeColombia, 2016) . Por tal motivo se aborda la transición escolar en las modalidades de hogares infantiles a la educación formal, en base a la dimensión cognitiva frente al proceso de aprendizaje de los niños y niñas., los cuales generan un cambio transcendental, debido a que los niños y niñas experimentan nuevas actividades, situaciones, condiciones o roles, que inciden en la construcción de su identidad y en las formas de relación con otros. LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 18 Dicha dimensión considera dentro del aprendizaje, evaluar las distintas habilidades cognitivas que se consideran básicas para la transición del niño desde la educación inicial a la educación formal (Linzaga, 2021). Por tanto, esta dimensión contribuye a apoyar y preparar a los niños para los desafíos del futuro, a través de las matemáticas, la lectura, el pensamiento crítico y la resolución de problemas La cual contempla ítems que exploran lenguaje, conocimiento general, nociones lógico-matemáticas y otras capacidades. Se ha evidenciado a partir de observaciones, que una de las principales dificultades que se puede hacer notaria en el nivel de jardín del hogar infantil Lunita Clara, y la cual se aborda para el desarrollo de esta investigación, es cómo las estrategias que se implementan para la construcción de los aprendizajes de los niños y niñas insidien de una manera positiva en el transito escolar, así como también el acompañamiento familiar, ya que desde estos espacios se potencia el desarrollo cognitivo, social y físico desde el juego, el arte la literatura y la exploración del medio. Como parte fundamental del goce efectivo de los derechos de la primera infancia y su desarrollo integral y la política de Estado de Cero a siempre, y la Ley 1804, 2016, la cual comprende, en su artículo 13, las funciones del Ministerio de Educación Nacional (de ahora en adelante MEN), dentro de las cuales resalta “liderar la construcción e implementación de orientaciones de política pública para favorecer la transición armónica de los niños y las niñas de primera infancia en el sistema educativo” (CongresodeColombia, 2016, p. 9) De acuerdo con lo anterior se puede deducir que la ley es clara, sin embargo, desde las aulas de educación inicial se evidencia, la falta de acompañamiento familiar y las limitaciones LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 19 que las docentes manifiestan frente a las estrategias y metodologías que pueden implementar, para lograr un tránsito armónico en los niños y niñas. 1.3 Justificación Una buena articulación educativa le brinda a los niños y niñas las condiciones necesarias para una adecuada adaptación y desenvolvimiento en los diferentes escenarios y niveles escolares (Poveda, 2017), pues dicho así se pretende asegurar una progresión y un avance en su formación inicial para que continúe su ciclo académico a través del respeto de sus particularidades, necesidades, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje, su potencial humano, sus diferencias y sus capacidades. La siguiente investigación está enfocada en analizar los cambios que prevalecen en cada uno de los niños y niñas del nivel de jardín, al transitar al grado de preescolar en educación formal, donde se comprende como un fenómeno o situación de la cual se hace conciencia y delimita la atención en los hechos presentes, en la diferencia que hay entre el nivel de jardín al preescolar, desde la dimensión cognitiva en el ámbito curricular, didáctico, y en la metodología de los ambientes de aprendizaje. Y es ahí donde se hacen notarios los miedos e inseguridades para los niños y niñas, en el paso entre estos dos niveles educativos, sin tener en cuenta la adaptación que se tiene en el nivel inicial, como las rutinas, técnicas y ritmos de aprendizaje. LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 20 Por tanto, se hace importante propiciar a los niños y niñas que van a realizar ese tránsito armónico, variedad de aspectos positivos, además de apoyarlos en sus debilidades encaminadas a respetar normas y expresarse como ellos son. Se trata de siempre reconocerlos como personas poseedoras de saberes que van siempre construyéndolos de acuerdo con los ambientes o entornos en los que se encuentran. Por esto el siguiente estudio estará enfocado en analizar ¿cómo es ese proceso de transición en las modalidades de educación inicial a la educación formal? y como estos repercuten en los procesos de aprendizaje de los niños y niñas, haciendo énfasis en la dimensión cognitiva, por lo tanto se hace necesario iniciar con la implementación de estrategias, concientización, desarrollo de espacios ambientados para crear seguridad, y para que dicho proceso no se vea afectado por factores que pueden ser causantes de deserción, inseguridad, o comportamientos inadecuados que desfavorecen su integralidad en el entorno en el que están inmersos, y su desarrollo emocional; donde el docente debe incorporar actividades que propicien integralidad y contribuyan así, a las metas educativas propuestas por la familia y el educando. Lo anteriormente mencionado hace referencia al concepto de transición escolar, visto como una estrategia favorecedora de aprendizajes, mediado por una serie de cambios que pretende no provocar frustraciones en los niños y niñas (Alvarez, 2018, pág. 14). Es decir, la transición escolar puede surgir de manera armónica y positiva en cuanto a la adquisición de nuevos aprendizajes, y que dicho proceso debe articular la familia, su entorno y la escuela; donde LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 21 el docente y el alumno deben ser los protagonistas, planificando experiencias enriquecedoras al momento de realizar la transición, que regularmente surgen en edades de los cinco a los seis años. Bien pareciera por la información previa que, el rol de los padres o la familia es decisivo en la transición escolar de los niños y niñas, pues todo el tiempo estarán sujetos a variedad de ciclos cambiantes, que de una manera u otra sus padres responsablemente deban participar generando espacios significativos, para que el niño o la niña se reconozca como parte de su familia, acertando así a beneficiar su trayectoria escolar. Además (Quiroga, 2010) menciona que la armonía familiar, la comprensión y el apoyo aparecen como dimensiones centrales para la formación de sistemas de valores que se refieren a estados finales de la existencia y a comportamientos deseables en el ámbito escolar. Para comprender lo expresado se aborda que, el nivel jardín D, del hogar infantil Lunita Clara, ha mostrado notoriamente en los últimos años, dificultades en el tránsito escolar, puesto que la modalidad hogar infantil cuenta con trabajo pedagógico basado en los 4 pilares de la educación infantil, (arte, juego, literatura, exploración del medio) y con un modelo pedagógico constructivo social, lo que no permite el aprendizaje basado en un currículo ni por áreas, si no que desde el hogar infantil se incentiva a explorar el medio a su manera. Ahora entonces, el porqué de la investigación surge, luego de que se observa que antes y después de realizar el transito escolar, los niños y niñas se enfrentarían a unos cambios drásticos a nivel físico, cognitivo, psicológico y social, totalmente desconocido para ellos; pues la forma de aprendizaje LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 22 no es la misma, ya que deben permanecer sentados por largos periodos de tiempo y con su sección de trabajo cooperativo todo cambia, pues ya que deben realizar las actividades ellos solos, y a esto se le suma la falta de acompañamiento familiar, y es allí donde comienzan a surgir efectos positivos y negativos en su desarrollo, lo que nos facilita comprobar con certeza el porqué de estos comportamientos relacionados con la familia e institución. Con la finalidad de dar soluciones, implementar estrategias, concientizar, desarrollar espacios ambientados para crear seguridad, y para que dicho proceso no se vea afectado por factores que pueden ser causantes de deserción, inseguridad, o comportamientos inadecuados que desfavorecen su integralidad en el entorno en el que están inmersos, y su desarrollo emocional. De tal manera, se espera que la presente investigación brinde aportes a nivel pedagógico e institucional, por medio de actividades que se irán forjando, mediante la entrevista, la observación y cuestionarios, como base para que el paso de un grado a otro no genere retrocesos en el proceso académico de cada niño y niña. Ya a nivel conceptual se evidencia un aporte con respecto al cambio que se quiere brindar a la idea de articulación inicial y todo lo que este genera, como las acciones pedagógicas y el rol del docente, por otro lado, se tiene en cuenta el campo social en donde se aporta, en la medida en que se construye buenos procesos que permiten el bien para la sociedad en general, como se mencionó en unos párrafos anteriores. Finalmente, quienes serán beneficiados con esta investigación, son la comunidad educativa, como niños y niñas, en la medida en que se brinda orientaciones que con llevan a los LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 23 docentes, principalmente de jardín y primero, a repensarse y renovar constantemente su quehacer pedagógico, con respecto a una buena articulación entre estos grados, transformando de esta manera sus concepciones con respecto a dicho proceso. Objetivos 1.4.1. Objetivo general. Analizar el transito armónico de los niños y niñas y su incidencia en el desarrollo de la dimensión cognitiva frente a los procesos de aprendizaje. 1.4.2. Objetivos específicos Describir la percepción del niño sobre el proceso de transición entre la educación inicial y la educación formal. Identificar los factores del entorno familiar, como primeros acompañantes en la formación integral de los niños y niñas. Establecer los factores del entorno escolar que influyen en el cambio de contexto de los niños del grado Jardín a transición. LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 24 Plantear una propuesta pedagógica que disminuya los procesos desfavorables durante la transición escolar. CAPÍTULO II SUSTENTO TEÓRICO. 2. Marco Referencial 2.1 Antecedentes Para el presente proyecto de investigación, se ha establecido variedad de indagaciones y apartados, con el fin de conocer un poco más a fondo la temática, y contribuir con aportes frente al tema establecido para así ampliar la visión y conocimiento referente a ello, dicho hallazgo de los siguientes antecedentes a mencionar se realizó apoyado en diferentes fuentes de información como tesis e investigaciones. Cada una de estas concepciones expone a grandes rasgos, la articulación y viabilidad que se debe tener en la educación, referente a modalidades de la educación inicial a la educación formal, como proceso transicional; lo cual toma en cuenta esos aportes, para la comprensión del problema al cual se está ligado en este apartado. Dicho de esta manera se presenta a nivel nacional e internacional los posteriores antecedentes. LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 25 2.1.1 A nivel Internacional Se aborda entonces este contexto,en el cual se identificó la tesis“La articulación del preescolar y primer grado de escuela básica: un estudio comparado de la Universidad Nacional Abierta en Venezuela”, investigación de tipo cualitativa etnográfica, la cual pretendió hacer un estudio comparado entre el jardín y el grado de transición para observar si se daba una transición pertinente en los niños y niñas; según (Poveda, 2017) se concluyó entre otros aspectos, que existe una marcada y real ausencia de continuidad en la metodología de trabajo en los primeros grados. Con relación al trabajo realizado en el preescolar, lo cual implica una brusca ruptura al salir de este e iniciarse en el nivel de educación formal, situación que origina rechazo al sistema escolar. Por lo tanto, (Poveda, 2017) deriva de esta tesis y que en muchas oportunidades pasa en el sistema educativo Colombiano y que se ha venido mencionando a lo largo de este trabajo, y teniendo en cuenta el aporte de (Gomez, 2011) es que la planificación del preescolar no guarda relación con la efectuada en el primer grado. De igual modo, en esta amplia búsqueda, y para esclarecer la base del problema de la presente investigación, se halló una investigación realizada por los estudiantes de la universidad Antonio Fernando González; Alvarado S. (2013, p10) de noveno semestre de un pregrado en educación inclusiva, en el cual demostraron que en las trayectorias escolares los estudiantes pasan por numerosas transiciones, mediado por aportes teóricos sobre la temática identifican dos tipos, las transiciones verticales y las horizontales, las primeras son las estructurales, y se LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 26 relacionan con las características del sistema educativo y del currículo como organizador de las intenciones educativas, y que en dicho caso son nulas. Las segundas se refieren a la coherencia entre los estilos docentes y entre las materias que los alumnos y alumnas cursan simultáneamente; por lo cual, de acuerdo con (Arias A. , 2017) en su mayoría los docentes deben actualizarse y capacitarse en el uso educativo de actividades pedagógicas para propiciar la articulación del preescolar con el primer grado de la educación formal, para ello deben valerse de recursos que abran paso a un sin número de experiencias que contribuyan al desarrollo no solo de conocimientos de una forma divertida, agradable si no con un enfoque lúdico. Por consiguiente, y luego de un recorrido histórico; Murdoch (2014) quién se centró en cómo se vivencia el paso del preescolar a la primaria, llegó a la conclusión de que “un porcentaje alto de estudiantes considera que su experiencia es poco satisfactoria, al menos durante los primeros meses” (p.43). En ambas investigaciones se llega a la conclusión de que los aspectos sociales y emocionales vinculados a la transición son los que mejor evolucionan si están entre lazados al progreso académico; pues en los últimos años se ha demostrado una gran preocupación por el déficit de educación y el mal conocimiento en el proceso de las transiciones escolares de los niños y las niñas, con lo que se han logrado realizar muchas investigaciones que alcanzan a aportar al tema un concepto muy significante, mejorando los conceptos y las ideas. LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 27 Como así se propone en una investigación realizada en la Madrid España donde aclara algunos puntos de las transiciones como que, todos los ámbitos identificados y las acciones propuestas se vinculan específicamente con la orientación educativa, apostando como se ha dicho, por un claro modelo centrado en el asesoramiento para el cambio y la mejora, (Monarca, (2013, p. 7). Este enfoque, por cierto, hace que los problemas detectados sean analizados y abordados desde lo que es posible realizar en las funciones como profesores y más específicamente, como orientadores, es así como tenemos asignadas de esta manera, acciones que pueden y deben contribuir a mejorar las situaciones con las que nos encontramos cotidianamente. Desde la postura de nuestro que hacer como docentes de la educación inicial en Colombia, se piensa que la educación no está ligada con aportes verdaderamente satisfactorios y más aún centrados en los niños y niñas, pues el déficit de educación y aprendizaje es muy bajo, en lo que a nivel internacional la educación es el foco o eje central de algunos países y para ello se plantea un resultado discutido en una investigación sobre las transiciones escolares realizada a escala internacional, y es que el “efecto de los orígenes sociales en la progresión escolar se reduce a la medida en que se avanza a los niveles superiores ya sea por los efectos de la selección social o por la creciente desigualdad de oportunidad”, (Solis, 2009, p. 233). Debido a lo anterior no sería favorable para el niño o la niña su proceso de transición ya que estaría implicando la deserción escolar o la desmotivación. LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 28 Por otro lado, se tuvo en cuenta la investigación de la directora de la facultad de educación de la universidad Central de Chile, en ella se estableció que las transiciones llevan un proceso y que en este “paso a la educación básica es donde ocurren hechos desfavorables para los niños”, en la cual pretendió desarrollar planes que implementaran, o atendieran a la articulación; pues referente a lo anterior, dicho aspecto se ha convertido en una de las grandes preocupaciones y desafíos que según (Peralta, 2007) tanto a nivel latinoamericano como nacional, buscando dar respuesta al para qué, por qué, cómo, cuándo y dónde se deberá llevar a cabo este proceso y cuán efectivo es. Se procede ahora a abordar una temática investigativa sobre el cambio cualitativo que se da entre la educación infantil y la primaria; este estudio lo realizó Enric director del programa de educación de la universidad de Girona España, referente a la metodología en la cual se basa este estudio, él se enfoca en que tanto los alumnos y profesores están sometidos a una presión social y académica considerable, donde se exige aprendizajes rápidos; e inicia un calvario de experiencias negativas, que se conoce con el nombre de fracaso escolar (Coraminas, 2008, pág.8) Por ende, es un proceso que se lleva a cabo conjuntamente desde el que hacer pedagógico de las docentes de la modalidad de educación inicial, pues se ha evidenciado que los niños y niñas se enfrentan a grandes variaciones, debido a que dicha modalidad plantea unas metodologías de aprendizaje basados en la interacción con el medio; desde el juego, el arte y la literatura; y las instituciones de educación formal tienen unas metodologías basadas en modelos LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 29 pedagógicos diferentes, lo que cambia totalmente la cotidianidad en la que estaban inmersos, queda aclarar que las funciones escolares cambian ciento por ciento, pues se adentran a situaciones nuevas en espacio, tiempo y socialización. 2.1.2 A nivel Nacional Es de resaltar que a nivel nacional, la educación en Colombia esta ligada a ciertos cambios paulatinos que no han evoluacionado en consideracón a la importancia que se debería tener, pues esta carece de recursos, elemetos, conocimientos y aprendizajes que aporten significativamente a la educación tanto inicial como formal, es así como se toma en cuenta la idea proporcionada por (Abello, 2009, p.9) de la Facultad de Psicología de la Universidad Javeriana de Colombia, la cual define; las transiciones armonicas como un proceso de perseverancia que consta de tiempo para su preparación lo que da como resultado, un aprendizaje oportuno, lo que tendría como finalidad mínimos inconvenientes en las diferentes etapas transicionales de escolaridad. Este es un claro ejemplo del rol que se debe ejercer en la docencia y en la familia, articulando los dos seguramente se logre un avance en el desarrollo puesto que sus inicios académicos estarán en manos de personas responsables que determinaran el niño o niña a formar, estas secuencias implican tomar una perspectiva reflexiva a la hora de actuar frente a las transiciones, ya que supone dejar atrás cualquier tipo de laxo afectivo para facilitar la adaptación, así se estaría dando un paso grande a la mejora de habilidades como, la autonomía y adquisición LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 30 de experiencias que resulten agradables ante la transición afianzando la permanencia en el sistema educativo. Por otra parte como bien se sabe, las modalidades de hogares infantiles de ICBF buscan garantizar la prevalencia de los derechos de los niños, los cuales son impostergables, y velan por una educación de calidad que favorezca su desarrollo integral, de esta manera lo propone el Ministerio De Educación Nacional en un documento de tránsito armónico, el cual el (MINEDUCACIÓN, 2021) hace referencia a que se debe promover las transiciones de las niñas y los niños en su ingreso al sistema educativo a través de una estrategia de acompañamiento situado, menciona (Flórez, 2019) con el fin de asegurar por una parte, el acceso y permanencia y, por otra, promover la pertinencia y calidad del proceso pedagógico. Por otra parte se encuentra (Abelló, 2008) con su tesis de grado “transiciones al inicio de la escolaridad en una institución educativa de carácter privado en Bogotá: una experiencia de construcción de sentido” , documento en el cual desarrolla una mirada cuestionadora desde los diversos roles de la sociedad con respecto a las transiciones en la educación inicial a la educación formal, allí la participación y la articulación de los docentes, las familias, los niños y las niñas, es fundamental para la ejecución del proyecto, de la misma manera se logra reconocer si las instituciones tienen o no las herramientas y los ejes educativos pertinentes para facilitar el manejo de las transiciones armónicas, garantizando así óptimas condiciones de aprendizaje para disminuir la deserción escolar. LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 31 2.1.3 A nivel local Lo que compete a este apartado, referente a los antecedentes locales, se halló el artículo titulado: “La transición educativa del centro de desarrollo infantil al grado preescolar en Caucasia, Antioquia: ¿un proceso o un paso?” (Alvaréz,2018). Este estudio presenta un análisis sobre las acciones docentes, administrativas y pedagógicas que favorecen o desfavorecen el proceso de transición en sus tres momentos (antes, durante y después) permitiendo así el reconocimiento de la articulación interinstitucional como elemento esencial para el proceso de transición, desde lo pedagógico y administrativo (Álvarez & Rodríguez, 2018, pág. 67) Por tal motivo, es evidente la necesidad e importancia de evaluar y analizar las diferentes metodologías y estrategias implementadas en las diversas instituciones, todo esto con la idea de que las docentes cuenten con formación académica, así mismo los padres de familia cuenten con orientación de lo que será la transición escolar de los niños y niñas a los nuevos espacios. Finalmente, en esta misma línea, se toma el proyecto de investigación: “Una mirada reflexiva al tránsito educativo en la infancia” el cual, analizó y reflexionó sobre, el ámbito educativo, como aquellos cambios que conllevan a acompañar las transiciones escolares y analizar los cambios que suceden en el desarrollo físico, social, emocional y cognitivo de los niños y niñas que viven el proceso de transición. Cabe resaltar el papel tan importante que juegan las familias y los docentes, en la adquisición de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes, que según (Gutieerez, 2019), posibilitan a los niños y a las niñas LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 32 potenciar sus capacidades y adquirir competencias para la vida en función de un desarrollo pleno como sujetos de derecho. Por otra parte, fue necesario realizar un bosquejo claro y conciso, para poder entender la noción de transición, y hacer un compendio de significados en algunos trabajos o investigaciones que la hayan definido, esto con la intención de tener un amplio abanico de concepciones que nos permitiera reconstruir una idea propia, la cual retoma aquellos aspectos con los cuales exista mayor afinidad o relación, y (Mejía & Giraldo, 2018) propone que en el transito armónico es necesario comprender o tener claro diferentes métodos de enseñanza que ayuden a fortalecer el proceso en el cual están próximos a realizar a ese nuevo entorno donde los niños transcurren sus vidas y estos están ligados a cambios positivos y negativos en su desarrollo. 2.2 Marco legal En la Constitución Política De Colombia de 1991 en el Artículo 44, derechos fundamentales de los niños y niñas, enfatiza en la integridad física, la salud y la seguridad social, en el cual se menciona por medio de (Mineducación, 2004) la alimentación equilibrada, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Por consiguiente, El Ministerio de Educación de Colombia, en el documento de Política Educativa para la Primera Infancia (Mineducación, 2004) Garantiza; a todos los niños y niñas de 5 y 6 años el acceso al grado de transición y al desarrollar acciones de articulación educativa, interinstitucional e LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 33 intersectorial que permitan el adecuado tránsito de los niños y las niñas a la educación formal y su permanencia dentro del sistema educativo. Por otra parte, La Ley 1804 del 2 de agosto de 2016 tiene el propósito de establecer la Política de estado para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia de Cero a Siempre, la cual sienta las bases conceptuales, técnicas y de gestión para garantizar el desarrollo integral, en el marco de la Protección Integral. Por ende, y en consenso con la temática abordada, se considera al autor (Cárdenas, 2014, p. 19) el cual hace una invitación como profesores en formación y guías formadores a velar a mejorar la calidad educativa, mediante herramientas de seguimientos y evaluaciones de desarrollo integral. De igual modo La legislación Colombiana en la Ley 1098 de 2006 artículos 16,18,20 (Congreso deColombia, 2006), promueve la participación de padre, madre, familiares o cuidadoras principales que le acojan y pongan en práctica pautas de crianza que favorezcan su desarrollo integral, el Estado, la familia y la sociedad en general deben velar por los derechos de los niños y niñas donde se permitan que ellos reciban una educación con base a su edad, donde se disfrute del nivel más alto posible de salud, goce y mantenga un estado nutricional adecuado, como así lo recomienda el programa (De cero a siempre, 2014) para que los niños crezcan en entornos que favorezcan su desarrollo, construyan su identidad de forma diversa, expresen sentimientos, ideas y opiniones en sus entornos cotidianos y estos sean tenidos en cuenta, crezca en entornos que promocionen y garanticen sus derechos y actúen de forma LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 34 favorable para el niño y la niña ante la exposición a situaciones de riesgo o vulneración de sus derechos, ya que en los centros educativos se ven muy reflejados cualquier tipo de violencia y conflictos entre profesores, educadores y familias; sin dejar a un lado la educación privada ya que también están expuestos a este tipo de problemas. En esta misma línea de argumentación se toma en cuenta La Ley 115 Ley General De Educación de 1994 en su Artículo 15, (Congreso de Colombia, 2006) la cual está enfocada en propiciar ambientes donde los niños y niñas se puedan desarrollar favorablemente, lo cual se enfoca en aspectos biológicos, cognoscitivos, sicomotriz, socioafectivos y espirituales, ejecutados desde la recreación y espacios enriquecedores. Para finalizar se aborda la Ley1804 De 1996 en su Artículo 20, la cual se basa en el desarrollo integral de los niños y niñas como un derecho fundamental que prioriza las capacidades y autonomía dentro de este ciclo vital, donde toma gran relevancia velar por que viva en condiciones aptas que potencien su desarrollo (Congreso de Colombia, 2016). Por su parte, El Código de Infancia y Adolescencia Ley 1098 de 2006, como lo define en el artículo 1, tiene por finalidad garantizar a los niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno armonioso desarrollo para que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión. Según el (Congreso de la republica, 2006) dentro de este mismo código, se menciona que prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación alguna. LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 35 Concerniente al grado de preescolar a primero como grados transicionales, en el artículo 29, derecho al desarrollo integral en la primera infancia, se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. De este mismo modo, en los argumentos que presentan a favor de la atención y educación inicial de la primera infancia se esclarece por (MinEducación, 2007) que, desde la primera infancia, los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitución Política y en este código. Dicha esta normatividad, debe tomarse como punto esencial para fomentar la importancia y responsabilidad que recae sobre las docentes, y el rol en la educación inicial como favorecedor de procesos, y habilidades en el desarrollo de los niños y niñas. Ahora, se toma otra referencia vital, que evoca los lineamientos del grado preescolar y primero, y hace énfasis en los principios que abarca este nivel, el Decreto 2247 de 1997 en el capítulo 2, referido a las orientaciones curriculares, contempla como principios de la educación preescolar, la integralidad, la participación y la lúdica, como tal, reconocen un trabajo eficaz, para lograr abarcar las dimensiones de los niños y niñas y a su vez, con dichos principios reafirmar capacidades, para facilitar el aprendizaje escolar. Siendo así, es oportuno agregar que, en estos procesos de transiciones escolares, las afectaciones resultan ser algo desfavorable en la educación preescolar, por lo tanto, el currículo educativo tiene obligatoriedad de incorporar los lineamientos, que permitirán realizar una eficiente transición escolar, del grado preescolar a primero, (Mineducación, Decreto 2247de 1997). LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 36 2.3 Marco teórico referencial En este apartado se abordan las categorías de análisis concernientes al tema, la transición escolar y su influencia en el proceso de aprendizaje en los niños y niñas, relacionando las diferentes características de dichos términos. Transición escolar Para la presente investigación, el transito escolar, es la categoría esencial sobre la cual fundamentalmente versa dicho proyecto; al respecto esta es definida como un proceso de cambios importantes durante los primeros ocho años de vida de los niños y niñas, arraigado por una serie de adaptaciones que pueden afectar su desarrollo en la infancia. El autor Bernand, comenta acerca de ello que ”las transiciones en particular son los momentos decisivos de mayor repercusión en la vida de los niños y niñas “pues así lo denomina ( Bernand 2008, p. 56) como el hecho de pasar del jardín de infancia a la escuela primaria; este concepto abarca como tal divergencias, por lo que se hace oportuno mencionar que la transición entre el aprendizaje y el desarrollo se produce en la denominada zona de desarrollo próximo que propone Vygotsky (2013, p. 249), la cual consiste en la distancia que existe entre la tarea más difícil que un niño es capaz de ejecutar sin que lo ayuden y la tarea más difícil que puede ejecutar con ayuda (Cardona 2013). LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 37 Por consiguiente, los niños y niñas deben tener un acompañamiento familiar, social y educativo para lograr una transición armoniosa, pues las transiciones escolares en todo el contexto educativo abarcan diferentes conceptos y posturas, que intentan de algún modo descifrar su desarrollo aportando elementos para su total comprensión. Como tal, en las transiciones escolares, “los procesos de transición son dirigidos casi absolutamente por la madre y la maestra, sin participación de los niños y las niñas”; pues no existen directrices institucionales para apoyar este tránsito (Alvarado, 2010, p. 96), lo que se puede determinar que las formas de estos procesos son diseñadas y desarrolladas en la cotidianidad de la relación madre niño o niña y cuidadora, espacio donde el afecto es el componente esencial para que los niños y niñas hagan transiciones donde no se rompan las continuidades afectivas, y donde la participación del niño o de la niña pueda ser promovida con acciones sencillas pero intencionadas de parte de la familia y del centro de cuidado; ósea que los niños y niñas que tienen todo este acompañamiento conciben las transiciones favorablemente y así su proceso será más corto, De lo que se deriva una necesidad de rearmar la mirada sobre las transiciones, como oportunidad y no como desventaja. En consecuencia, con la categoría abordada, se toma en cuenta la postura que ejerce Hernández Llanos, (2009) en la cual plantea que las transiciones escolares son momentos de construcción y desarrollo del sujeto, y remiten al proceso de constitución de la subjetividad y la identidad de los niños y las niñas, a través de la socialización, pues son oportunidades para favorecer la construcción del límite normativo en el niño y la niña (p 88). LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 38 Debido a la problemática evidenciada en la presente institución; las transiciones deben estar orientadas al desarrollo del potencial humano del niño o niña, a través de prácticas pedagógicas y culturales que pongan en diálogo los saberes propios de las comunidades con los del conocimiento acumulado en otras culturas, entre ellos el saber de la ciencia, (Chant Ramos, 2010, p. 13) lo que implica a nosotros como futuros docentes una amplia visión a la participación y apropiación del currículo escolar y demás leyes que lo rigen para así verificar el fortalecimiento de las practicas pedagógicas dentro de este contexto, lo cual permite tener en cuenta que es un herramienta que nos puede orientar a los procesos de aprendizajes del niño o la niña. Tomando como base la revista digital para profesionales de la enseñanza, en uno de sus artículos se enuncia que educación Infantil, familia y escuela han de trabajar juntos, propiciando compartir información, responsabilidad y toma de decisiones (Martínez 2010 p. 39), dicho de esta manera, se concebiría que los cambios más importantes que se dan en la escolarización obligatoria deben ser apoyados por la familia, escuela y los docentes, ya que son elementos importantes que conllevan a una transición exitosa donde la familia es un apoyo primordial en este proceso, dándole seguridad al niño y la niña lo que le permite desenvolverse en todo contexto, ya sea educativo o social. Por lo tanto, la escuela y el docente deben dar las bases para este cambio, con la certeza de que tendrán las suficientes capacidades para resolver problemas o situaciones complejas y una mejor autoestima. Suárez, (2011) Define la transición como el cambio que hacen los niños y LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 39 niñas de un lugar o fase de la educación a otro a través del tiempo y que representan desafíos desde el punto de vista de las relaciones sociales, el estilo de enseñanza, el ambiente, el espacio, el tiempo, los contextos de aprendizaje y el aprendizaje mismo, lo cual hace que del proceso algo intenso y con demandas crecientes. En conclusión es necesario que los niños y niñas comprendan la importancia de enfrentarse a nuevos retos, los cuales implican conocer nuevas personas, y nuevos ambientes de aprendizaje como un proceso permanente de la vida , la UNICEF, (2012, p.17) ha demostrado que durante las transiciones, los niños empiezan a experimentar cambios en su forma de pensar, en el desarrollo de la memoria, en el uso del lenguaje, en sus teorías sobre el mundo, en la calidad de su movimientos y en la capacidad de independencia y autonomía, sintetizando que cada vez aclaramos la importancia de dicha transición en el aprendizaje y el diario vivir del niño y la niña. Como ya se ha mencionado a lo largo del texto, las transiciones escolares pueden ser tan rigurosas como fáciles de afrontar según muchos factores, como lo es el contexto, el acompañamiento familiar y la debida orientación pedagógica, se ha hablado también de la desinformación y falta de capacitación por parte de los docentes, pues no incluyen a su quehacer el currículo escolar, pero para interpretar mejor lo dicho Barros, (2015) propone una construcción conceptual interesante que aporta herramientas para comprender las actuales realidades adversas sumadas en dinámicas regresivas, en las que se instala el hacer educativo durante las transiciones. Ahora pues, es importante cuestionarse ¿qué piensa el niño o la niña, LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 40 cuando se enfrenta con la realidad a inmigrar a su nueva institución?, es una pregunta que pocas veces se entiende, pues no tenemos la capacidad de ponernos en su lugar, y tomar en cuenta los cambios a los que se deben enfrentar. A continuación, frente a la presente categoría, y en concordancia con lo descrito en los párrafos anteriores, se toma en cuenta una intervención realizada por Sierra, (2014) en la cual expone que cuando los niños y niñas llegan a las escuelas, encuentran consolidados los grupos de clase a los que son adscritos, por lo que tienen bastantes dificultades para incorporarse de manera inclusiva a las relaciones sociales del aula (párr. 4). Pero, además, sin dejar de un lado que las pedagogías que orientan las actuaciones docentes no suelen contemplar sistemáticamente prácticas que potencien dicha inclusión, a pesar de la predisposición que menciona (Sierra, (2014) para mantener disposición positiva personal y profesional, ya que gran parte del profesorado manifiesta hacia la integración. En general un estudiante inmigrante, cuando se incorpora a los centros educativos, se encuentra con compañeros, profesores, costumbres e idioma desconocidos, teniendo la necesidad de adecuarse al nuevo contexto en el que ha de transcurrir su vida. Se ven inmersos en una multitud de transiciones a incorporar, que conlleva diferentes dimensiones interrelacionadas: sociales, culturales y escolares. De esta manera los niños y niñas en proceso de transición escolar necesitan relacionarse con pares y vecinos de costumbres distintas, adaptarse a la escuela y cultura académica, readaptarse a diferentes aulas y grupos de iguales e incorporarse a la institución donde en gran parte son invisibles. LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 41 2. Influencia del ambiente familiar: Para la presente investigación, se hace importante precisar en la influencia del ambiente familiar en el proceso de aprendizaje en los niños y niñas, haciendo referencia a un conjunto de factores que repercuten de manera negativa o positiva en el aprendizaje, lo cual Parte de la manifestación del efecto causado ante alguna reacción; al respecto (Arias y González, 2011 p38) plantean que es importante determinar la influencia de las transiciones en el proceso de aprendizaje en los niños y niñas, por lo cual en este caso serían los factores que están influyendo, como: familia, entorno, sociedad e institución educativa. En consecuencia, con la actual categoría, los diferentes factores que determinan la influencia del ambiente familiar en el aprendizaje de los niños, según Rafa (2014, p. 4) son el nivel económico de los padres, estructura familiar, ambiente familiar y aspectos socioculturales. También la falta de apoyo familiar de los padres es la variable más estudiada en el proceso de transición. En este sentido, la falta de apoyo familiar en los estudiantes preescolares tiene efectos perjudiciales para su rendimiento académico y vida social, por lo que se tiene en cuenta las características que define Buen comienzo, (2020) cuando la familia valora explícitamente los esfuerzos y logros de sus hijos, reconoce sus talentos especiales y les hace sentir que son capaces, los niños y niñas desarrollan una percepción positiva acerca de sus propias capacidades, desarrollándose en ellos un mayor interés por aprender y asistir a la escuela donde estarán inmersos a cambios. LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 42 2.1 Entorno familiar: Es el primer y más importante espacio para el desarrollo social del niño, ya que en la familia se desarrollan las habilidades y capacidades sociales. Esto facilitará su integración al mundo social, Padres, hermanos y quienes viven con el niño son cruciales para su desarrollo psicológico. Un especialista en educación familiar Afirma que un niño que nace en una familia de muy limitados recursos económicos, con padres ausentes, sin cuidados apropiados, tendrá un entorno poco apropiado, cuya significación influirá negativamente en esa persona en formación, Morgan, (2008 p.27) pero también destaca, que un niño que crece en un entorno familiar rodeado de afecto y con sus necesidades materiales satisfechas y con los límites razonablemente impuestos, tendrá un entorno que lo predispondrá a una adultez saludable. 2.2 La integralidad: Velar por una vida sana en todos los ámbitos del crecimiento, bien sean económicos, mentales, de educación o familiares es primordial en el proceso de crecimiento y desarrollo en los niños, es por ello que hablar de integralidad comprende los más importantes componentes durante la primera infancia, como: salud, nutrición, protección y educación inicial en diversos contextos; familiar, comunitario, institucional, de tal manera que se les brinde apoyo para su supervivencia, crecimiento, desarrollo y aprendizaje; pues de acuerdo con el (MinEducación, 2009) el desarrollo de un niño o niña durante la primera infancia depende esencialmente de los estímulos que se le den y de las condiciones en que se desenvuelva. Es por esto que en la etapa comprendida entre los cero y los cinco años de edad es necesario atender a los niños y las niñas de manera armónica brindando integralidad mediante la LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 43 educación. Sin embargo, en Colombia no se cumple como tal la integralidad del niño o la niña por la poca cobertura, no solo a nivel de educación sino también en alimentación y es allí donde comienza a generarse la deserción. Esta palabra comprende los más importantes componentes durante la primera infancia, como: salud, nutrición, protección y educación inicial en diversos contextos; familiar, comunitario, institucional, de tal manera como lo estipula (Slim, 2017) que se les brinde apoyo para su supervivencia, crecimiento, desarrollo y aprendizaje. Educación inicial en el proceso de aprendizaje. Los primeros años de educación que se ofrecen a los niños, es primordial en su desarrollo, pues de ella dependen variedad de hitos, aprendizajes y etapas que tomarán fuerza en los años siguientes, dicha educación tiene como nombre educación inicial, siendo esta concebida como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que posibilitan a los niños y a las niñas potenciar sus capacidades, aprendizajes y desarrollar competencias para la vida; en esta misma línea se sugiere que la educación inicial según El (MinEducación, 2009) debe ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad étnica, cultural, social, y socioeconómicas del país y las necesidades educativas de los niños y las niñas. Por otra parte, el programa de educación inicial propone que la inversión integral, efectiva, sostenida y de calidad en nuestros niños, niñas y adolescentes debe convertirse en una política nacional que combine según Slim, (2006) los esfuerzos de la sociedad civil, el sector privado y, por supuesto, el estado. Por eso las políticas y programas integrales para la primera infancia deben ser una política de Estado. LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 44 3.1 Educación formal: Es un proceso de educación que abarca la educación preescolar y primaria, hasta la educación secundaria que comienza a partir de sexto grado, y por último la educación superior. Dentro de la educación formal, como expresa Nicuesa de Carmona, M. (2015) existe un calendario y, por tanto, existen unas fechas concretas que se deben de cumplir. Por ejemplo, los alumnos reciben sus informes en un periodo ya establecido. En lo que se anexa igualmente que los alumnos acuden a clase y reciben las enseñanzas de un profesor que es quien tiene la autoridad en el aula; y es de allí donde surge con total excelencia porque desde sus inicios se tuvieron transiciones armoniosas (P. 144). 4. Aprendizaje y procesos cognitivos en la educación inicial. El aprendizaje es el proceso de formar experiencia y adaptarla para futuras ocasiones, pues se vincula con el desarrollo personal y se produce de la mejor manera cuando el niño o niña se encuentra motivado. Según la teoría conductista de Skinner, (Castejón, 2009, p. 64) afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorar, lo que implica un proceso constante de repetición, y por ende no favorece su aprendizaje, lo cual perjudica sus niveles cognitivos, y evidentemente no puede adquirirse un conocimiento. Por ello el aprendizaje y los procesos cognitivos, se hacen necesarios, ya que es un proceso de cambio como resultado de la adquisición de nuevos conocimientos, que modifican adquisiciones anteriores a través de la experiencia y la memoria y se adquieren en los primeros años de vida, por tanto (Prioretti, 2015) sugiere que el aprendizaje desde el punto de vista cognitivo; nunca se aprende a partir de cero LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 45 sino que, sobre cualquier tema de aprendizaje, la persona siempre posee un conocimiento previo, ya sea porque sabe algo o bien porque puede pensarlo o deducirlo; esto implica que todo aprendizaje, para poder ser incorporado, necesita interactuar con el conocimiento previo sobre el tema, que ya posee la persona. 4.1 Ambientes de aprendizaje: los ambientes de aprendizaje son una herramienta primordial, la cual permite de manera didáctica, dinámica y natural, crear nuevos conocimientos con mayor grado de interés; Flórez, Castro y Acuña (2013) señalan que “este término se suele utilizar como sinónimo de modalidad de aprendizaje, que alude a modalidades presenciales” (p.29), ya que cada tipo de modalidad implica, abordado por (Roldán, 2020) una serie de valores sobre lo que se espera del profesor, del estudiante, de su relación y del proceso de aprendizaje, entre otros ámbitos. Seguidamente Herrera, (2006, P 72) afirma que “un ambiente de aprendizaje es un entorno físico y psicológico de interactividad regulada en donde confluyen personas con propósitos educativos”. 4.2 Estilos de aprendizaje: estos dependen de la manera en que el ser humano tiene las capacidades de aprender, y pueden ser clasificadas según nuestras necesidades, algunos de los más cotidianos en la labor docente son; visual, este se enfoca en el aprendizaje por medio de ilustraciones, dibujos u observación; auditivo; se basa en la escucha teniendo una capacidad de memorización más amplia; táctico, descubrimiento por medio de sus manos, quiere decir aprender tocando, kinestésico; es un tipo de aprendizaje que se destaca por el descubrimiento y LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 46 exploración, y se relaciona también con las sensaciones que el cuerpo percibe para realizar una actividad en concreto. Para tener más claridad en el tema, se enfoca en la idea que toma María José Roldan, Magister en educación de la universidad de España; (Roldan, 2006) tanto profesores como estudiantes han tenido que luchar con la forma de enseñar y en cómo aprender; cada maestro tiene su propio estilo de enseñanza, pero es que los alumnos también tienen su propio estilo de aprendizaje, y sólo encontrando el equilibrio se puede llegar al éxito educativo. Estas consideraciones son bastantes especificas a la hora de hablar sobre los estilos de aprendizaje de cada alumno, pues sus diferentes habilidades permiten de algún modo conocerlos, y autoevaluarnos si en realidad estamos teniendo presente su forma de aprender a la hora de transmitir ese aprendizaje, y la propia manera de enseñar, pues resulta propicio para que el niño o la niña pueda desenvolverse normalmente dentro del aula de clase. 4.3 Procesos escolares: Se basan en la transmisión de valores y saberes; si esquematizamos el proceso de la manera más simple, encontraremos a una persona que puede ser un docente, una autoridad, un padre de familia, etc; que se encarga de brindar dichas orientaciones. Según (Vygotsky, 1995) existe, por lo tanto, un sujeto que enseña y otros que aprenden; por ende destacó durante toda su obra la importancia del entorno en el desarrollo de los niños, oponiéndose a la teoría respaldada por Piaget ya que el autor (Miranda, 2014) considera al medio social como pieza clave en el proceso de aprendizaje . Por otra parte, Decroly (1997) introdujo la relación que existe entre globalización e intereses; este centra sus estudios en el análisis de la percepción infantil a partir de los intereses de los niños, explica los LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 47 procedimientos de captación de la realidad de estos, que se dan a través de las totalidades; en esta misma línea, y mismo autor, Decroly (1997 p41) afirma que es necesario aplicar métodos educativos que estén en sintonía con la forma de percibir el mundo de los individuos. 4.4 Calidad de la educación: Con lo anterior podemos concluir que la educación y el aprendizaje, pueden estar determinados por la calidad educativa que se establece dentro del modelo o currículo pedagógico institucional. Para la ministra de educación nacional la calidad en la educación es un proceso dinámico, que se construye de manera permanente y debe garantizar el desarrollo armónico e integral de las niñas y los niños, encaminadas a asegurar que en cada uno de los escenarios donde son atendidos, existan las condiciones humanas, que lo hagan posible (Saavedra, 2014). Como tal se reitera el papel que cumple el docente en todo proceso y el rol que debe ejercer el alumno como protagonista durante su escolaridad. En conclusión es necesario que los niños y niñas comprendan la importancia de enfrentarse a nuevos retos, los cuales implican conocer nuevas personas, y nuevos ambientes de aprendizaje como un proceso permanente de la vida , según la UNICEF, el desarrollo de la memoria, en el uso del lenguaje, en sus teorías sobre el mundo, en la calidad de su movimientos y en la capacidad de independencia y autonomía (2012, p 17) ha demostrado que durante las transiciones, los niños empiezan a experimentar cambios en su forma de pensar, sintetizando que cada vez aclaramos la importancia de dicha transición en el aprendizaje y el diario vivir del niño y la niña. Como ya se ha venido mencionando a lo largo del texto, las transiciones escolares LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 48 pueden ser tan rigurosas como fáciles de afrontar según muchos factores, como lo es el contexto, el acompañamiento familiar y la debida orientación pedagógica, se ha hablado también de la desinformación y falta de capacitación por parte de los docentes, pues no incluyen a su quehacer el currículo escolar. Para interpretar mejor lo mencionado (Barros, 2015) propone una construcción conceptual interesante que aporta herramientas para comprender las actuales realidades adversas sumadas en dinámicas regresivas, en las que se instala el hacer educativo durante las transiciones. Ahora pues, es importante cuestionarse ¿qué piensa el niño o la niña, cuando se enfrenta con la realidad a inmigrar a su nueva institución?, es una pregunta que pocas veces se entiende, pues no tenemos la capacidad de ponernos en su lugar, y tomar en cuenta los cambios a los que se deben enfrentar. Frente al tema abordado, tomando en cuenta una intervención realizada por Sierra, (2014) anuncian que cuando los niños y niñas llegan a las escuelas, encuentran consolidados los grupos de clase a los que son adscritos, por lo que tienen bastantes dificultades para incorporarse de manera inclusiva a las relaciones sociales del aula. En general un estudiante inmigrante, cuando se incorpora a los centros educativos, se encuentra con compañeros, profesores, costumbres e idioma desconocidos, lo que conlleva a la necesidad de adecuarse al nuevo contexto en el que ha de transcurrir su vida. De esta manera, los estudiantes también se ven inmersos en una multitud de transiciones a incorporar, que conlleva diferentes dimensiones interrelacionadas: sociales, culturales y LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 49 escolares. Por lo cual los niños y niñas en proceso de transición escolar necesitan relacionarse con pares y vecinos de costumbres distintas, adaptarse a la escuela y cultura académica, readaptarse a diferentes aulas y grupos de iguales e incorporarse a la institución donde en gran parte son invisibles. 4.5 Influencia del ambiente familiar: Parte de la manifestación del efecto causado ante alguna reacción, pero a lo que compete en este texto, es determinar la influencia de las transiciones en el proceso de aprendizaje en los niños y niñas, por lo cual en este caso serían los factores que influyen, como: familia, entorno, sociedad e institución educativa. Rafa (2014, p. 4) plantea que las variables familiares son las que más afectan la transición escolar, por ejemplo, en el nivel económico de los padres, estructura familiar, ambiente familiar y aspectos socioculturales. La falta de apoyo familiar de los padres es la variable más estudiada en el proceso de transición. En este sentido, la falta de apoyo familiar en los estudiantes preescolares tiene efectos perjudiciales para su rendimiento académico y vida social, por lo que se tiene en cuenta las características que define Buencomienzo, (2020) mencionando que “cuando la familia valora explícitamente los esfuerzos y logros de sus hijos, reconoce sus talentos especiales y les hace sentir que son capaces” los niños y niñas desarrollan una percepción positiva acerca de sus propias capacidades, desarrollándose en ellos un mayor interés por aprender y asistir a la escuela donde estarán inmersos a cambios. LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 50 4.6 Entorno familiar: Es el primer y más importante espacio para el desarrollo social del niño, ya que en la familia se desarrollan las habilidades y capacidades sociales. Como lo menciona (Romagnoli & Cortese, 2016) Esto facilitará su integración al mundo social, Padres, hermanos y quienes viven con el niño son cruciales para su desarrollo psicológico. Un especialista en educación familiar afirma que un niño que nace en una familia de muy limitados recursos económicos, con padres ausentes, sin cuidados apropiados, tendrá un entorno poco apropiado, cuya significación influirá negativamente en esa persona en formación, Morgan, (2008, p. 27) también destaca, que un niño que crece en un entorno familiar rodeado de afecto y con sus necesidades materiales satisfechas y con los límites razonablemente impuestos, tendrá un entorno que lo predispondrá a una adultez saludable. 8. CAPÍTULO III METODOLOGÍA. 3 Diseño metodológico 3.1 Enfoque y tipo de investigación La investigación que se está llevando a cabo es desde el enfoque cualitativo, (Hernandez, Fernández, Batista, 2010), la cual será guiada por criterios subjetivos en la visibilidad de la problemática hablada, sobre la influencia de la transición escolar en el proceso de aprendizaje en los niños en la dimensión cognitiva; también se dará inicio a recolectar datos, con el objetivo de LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 51 esclarecer la información encontrada. Adicionalmente se da paso a la exploración, tratando de definir cuáles son todas las características del fenómeno que estamos investigando, qué ocurre realmente, su incidencia, y cuál es el proceso por el cual surge; a su vez se encarga de un campo en específico, el cual ya está determinado el barrio, la localidad e institución, nivel educativo, entre otros; lo que logra avanzar en el análisis de indagación sobre capacidades, habilidades, aptitudes, actitudes, destrezas, y saberes propios de los niños y niñas en cuanto a su proceso transicional. En esta misma línea este tipo de estudio tiende a ser holístico, ya que trabaja los procesos que tienen que ver con la invención, con la formulación de propuestas novedosas, descripción y la clasificación, la indagación y la aplicación práctica de soluciones (Barrera 2000). Ya con las anteriores definiciones se tiene en cuenta a qué es a lo que se pretende llegar, puesto que es un proceso global, evolutivo e integrador. Durante esta evolución investigativa el foco de relevancia se adentra en identificar cuáles son esos factores y rasgos más notorios en los niños y niñas, al realizar la transición escolar de Jardín a transición. Es así como se continua la ruta para el avance del trabajo, que hace notar una serie de consideraciones coherentes con lo descrito. El presente capítulo pretende abarcar el tipo de estudio de este proyecto, componentes, contextualización, e involucrados en él, con el fin de observar de donde proviene la problemática hallada en la institución. En este, se intervendrá entonces para la recolección de información pertinente, a las docentes, padres de familia o cuidadores y directivos; acerca del conocimiento que tienen sobre el proceso transicional de los niños y niñas; cómo lo han manejado ellos desde LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 52 sus hogares y la experiencia de los alumnos dentro del aula de clase frente a dicho tema. Con estos datos se podrá tener un acercamiento para dar solución al problema. 3.2 Población y muestra (Contexto y sujetos) El Hogar Infantil Lunita Clara se creó en 1979, inicialmente con el nombre de Hogar Infantil Santander, ya que estaba ubicado en dicho barrio. En 1990 adoptó el nombre de Hogar Infantil Lunita Clara, la cual hace honor a una canción de cuna del litoral pacífico chocoano de nuestro país. El hogar Infantil ha pertenecido a la comunidad desde entonces y es liderado por la asociación de padres y vecinos del sector. En el año de 1997 se logra un gran objetivo como es el de darle una sede permanente, la cual está ubicada en la comuna 5, barrio Téjelo del municipio de Medellín. La institución cuenta con varias instalaciones: cuatro aulas de aprendizajes, un aula múltiple, una huerta, dos oficinas, tiene varios espacios en donde los niños pueden acceder a ellos, sala de representaciones y roles, una minibiblioteca, sala musical, ludoteca y también cuenta con un espacio de alimentación adecuada para los niños y niñas. El Hogar Infantil Lunita Clara en la actualidad atiende 106 niños que oscilan entre los dos años y los cinco años los cuales están divididos por niveles, el nivel A 18 niños de dos años de edad, el nivel B 28 niños de 3 años de edad, el nivel C 30 niños de 4 años de edad, el nivel D 30 niños de 5 años de edad. El Hogar Infantil les brinda a las familias acompañamiento pedagógico, nutricional y psicosocial, el servicio se presta bajo una tasa compensatoria en base al salario de LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 53 los padres ya que de estas 106 familias un 70% son madres cabeza de familia que trabajan jornadas continuas. Un 80% de estas familias viven en calidad de renta, 20% en viviendas familiares y un 10% en viviendas propias, información obtenida de las fichas escolares. Lunita Clara opera bajo los referentes técnicos del ICBF el cual propone 6 componentes: (Familia, comunidad y redes; salud y nutrición; proceso pedagógico; talento humano; ambientes educativos y protectores; administrativo y de gestión.) que deberán articularse dentro del proyecto educativo y con el modelo pedagógico desarrollista social, y su enfoque desarrollista humano el cual busca la enseñanza para la comprensión, formar en competencias y habilidades para vivir en sociedad desde el saber ser, saber conocer, saber hacer y saber vivir juntos. Su metodología de enseñanza se basada en proyectos de aula, en el cual se trabaja bajo los pilares de la educación infantil, como el juego, el arte, la exploración del medio y literatura, tomando como método de evaluación la escala de valoración cualitativa del desarrollo infantil, el cual es un instrumento para evaluar el estado de desarrollo actual y potencial de los niños y niñas y su socialización. Bajo el proyecto que trabaja la institución, tienen en cuenta en su construcción y revisión continua, la asociación de padres de familia, junta administrativa de padres de familia, comité de divulgación de derechos y deberes de los niños y niñas, representante legal del hogar infantil, directora, asistente administrativa, educadoras, servicios generales, nutricionista y psicóloga. La investigación se realiza con la observación de 30 niños y niñas, los cuales son 18 niñas y 12 niños entre 4 y 5 años edad, del nivel D del Hogar Infantil. Desde el inicio de la observación LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 54 se ha evidenciado un grupo de niños muy activos, participativos, alegres, respetuosos y con estilos de aprendizajes diferentes, al igual que un gran deseo de aprender, con grandes expectativas de lo que será la transición a la educación formal. Se halló que solo un pequeño porcentaje del grupo, muestran inconformidad al querer realizar la transición; ya que tienen apegos por sus padres y hasta por algunas maestras, pues manifiestan miedo y la negación de no querer visitar la nueva institución de la que harán parte, y tienen poca participación en algunas actividades recreativas que se realizan con la finalidad de preparar y concientizar a dicho cambio transicional. Se identificaron habilidades, destrezas y coordinación en los movimientos motores gruesos al igual que precisión y nociones básicas de la motricidad fina, a nivel cognitivo, en la mayoría de los niños y niñas se puede observar un avance significativo en saberes previos a la transición escolar como, la adaptación, reconocimiento de números, vocales, algunas letras de sus nombres, formas, tamaños, lateralidad, etc.… En cuanto al factor económico, se ha podido analizar que la mayoría de los padres de familias son de estratos 1, 2 y 3, lo que arroja que la mayor parte de la población es determinada con solvencia económica. Los padres de familia se desempeñan en diferentes áreas profesionales y amas de casa, con el reconocimiento de las familias se hace evidente la necesidad de promover el acompañamiento familiar a los niños como un factor fundamental en la transición escolar. LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 55 3.3 Técnicas e instrumentos Para este proyecto de investigación se realizará una recolección de datos arrojado por información de padres de familia, agentes educativas, niños y niñas donde se podrá analizar qué factores internos y externos influyen en el proceso de aprendizaje durante la transición escolar, ya que se establecen cambios que afectan gradualmente y no se articulan de una manera adecuada en esta preparación. Esta búsqueda tendrá en cuenta la observación participante, encuesta y entrevista, dando respuesta a la pregunta que concierne a esta investigación. Observación participante Hernández (2014) comenta que la observación se fundamenta en la búsqueda del realismo y la interpretación del medio (p. 470) es decir a través de ella se puede conocer más acerca del tema que se estudia basándose en actos individuales grupales. De esta manera se junta la información, lo que dará como resultados insumos para la interpretación de la problemática. La observación tiene como objetivo, examinar cómo el ambiente escolar repercute en el proceso aprendizaje de los niños, evidenciando unas características enfocadas en un tema en específico, de los cuales se podrán obtener datos concretos, que podrán ser explorados a fondo. Se tendrá en cuenta a la hora de realizar la indagación; comportamientos, actividades en clase y diferentes espacios con los que cuenta la institución para la socialización de los niños y niñas, información que será de gran ayuda para el proceso de investigación que se está llevando a cabo. Dicha Técnica se realizará en varios momentos, involucrando como instrumento, una guía de LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 56 observación mediada por un conjunto de elementos para tener en cuenta al momento de su ejecución, en el cual se validan una serie de comportamientos, actitudes y aptitudes tanto de los niños, como de padres de familia y docentes, relacionadas con las transiciones escolares. (Ver anexo 3) En cuanto a la encuesta, esta será una técnica para recolectar información mediante la aplicación de un cuestionario, el cual será el instrumento. Como tal su objetivo consiste en reconocer los factores del entorno familiar, como primeros acompañantes en la formación integral de los niños así mismo entender detalladamente las opiniones, las actitudes, las percepciones y los comportamientos de los involucrados; que en este caso son los niños, padres de familia y docentes, en el proceso de transición de la educación inicial a la educación formal. En las encuestas se realizarán variedad de preguntas, sin perder el enfoque de la temática; las cuales serán direccionadas a padres de familia, acudientes y docentes. (ver anexo 1) Las entrevistas estructuradas definidas como una técnica de contacto personal con el objeto o personal de estudio, (Hernandez, Fernández, Batista, 2010), van a llevarse a cabo como instrumento, por medio de preguntas abiertas, cerradas y de forma oral; estas serán dirigidas sistemáticamente, con una serie de categorías, e interpretaciones que permitirán organizar la información jerarquizándola. Se realizarán las entrevistas a los niños y niñas, por medio de una asamblea, utilizando el juego como herramienta lúdica, con el objetivo de determinar su percepción sobre el proceso de transición entre la educación inicial y la educación formal y LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 57 examinar cómo el ambiente escolar repercute en el proceso aprendizaje de los niños, identificando algunos rasgos o percepciones, los cuales estarán enfocados en la personalidad y autonomía de los niños y niñas, relacionado con las transiciones escolares. 3.4 Procedimientos Acorde a la investigación acción educativa implementada en este proyecto se plantea las siguientes fases: Fase 1: Planificación: En esta fase se examina cuidadosamente las transiciones armónicas, en los niños, las niñas y las familias, abordando los cambios que se generan durante la transición del hogar infantil a los entornos escolares. Haciendo énfasis en las metodologías de aprendizaje de las modalidades de hogares infantiles y como estas influyen en el transito armónico. Fase 2: Observación: Esta fase permite recolectar la información de cerca, a la problemática referente a la transición por la que pasan y viven los niños y niñas de los programas de hogares infantiles, al transitar a los entornos escolares, en la cual se establece una correspondencia entre las metodologías empleadas en el hogar infantil y su aporte positivo en las transiciones armónicas. LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 58 Fase 3: Procesos de intervención: se diseñó e implemento diferentes estrategias pedagógicas con el objetivo de potenciar en los niños, niñas y familias habilidades y capacidades que contribuyan positivamente con los cambios que se generan de una etapa formativa a otra. Fase 4: Reflexión: se reflexiona sobre los resultados generados durante la investigación, asociada a la problemática, articulando lo investigado, la formulación del problema y los objetivos implementados, de igual forma las limitaciones y conocimientos adquiridos que se pueden proyectar en futuras investigaciones sobre la temática abordada. 9 CAPÍTULO IV RESULTADOS. 4. Análisis de resultados El análisis de resultados se realizó por medio de una distribución gráfica, que presenta los resultados del proceso de investigación, por cuanto la información que arrojará será la que indique las conclusiones a las cuales llega la investigación, mostrando la percepción que se posee en cada uno de los resultados; apoyado de entrevistas, encuestas y observaciones a niños, niñas, padres de familia y docentes del Hogar Infantil Lunita Clara. En primera instancia se logró reconocer los factores del entorno familiar, como primeros acompañantes en la formación integral de los niños, la cual determinó elementos en cuanto a la autonomía, dependencia, LA TRANSICIÓN ESCOLAR Y SU INFLUENCIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LA DIMENSIÓN COGNITIVA. 59 iniciativa, actitudes emocionales y comportamentales, habilidades para socializar, temores y miedos frente a nuevos cambios; en el cual se obtuvieron datos bastantes importantes y determinantes en dicho proceso e investigación llevada a cabo, pues se evidenció que los niños y niñas aunque algunos ya tienen un amplio panorama del cambio a realizar, hay otros niños que todavía son muy dependientes, e inseguros de sí mismos, ya que carecen de actitud, sensibilización y acompañamiento para realizar el paso transicional, pues hay algunos niños y niñas que no cuentan con cierta facilidad para desarrollarlas, bien sea por que no aceptan irse del hogar infantil, o porque sus familias no le generan la suficiente seguridad y apoyo necesario en el proceso, pues son familias sobreprotectoras, por lo que no beneficia el cambio escolar que va a realizar el niño o la niña, lo que arroja que se debe continuar trabajando en pro de mejorar dichos aspectos, en los cuale