1 We Are Different, So We Are Great Catalina Del Carmen Tuta Moya Corporación Universitaria Minuto De Dios Centro Regional Zipaquirá Licenciatura En Educación Infantil LEID Noviembre, 2023 2 We Are Different, So We Are Great Catalina del Carmen Tuta Moya Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Licenciada en Educación Infantil. Asesora Martha Alexandra González Castañeda Doctora en Ciencias de la Educación Corporación Universitaria Minuto De Dios Centro Regional Zipaquirá Licenciatura en Educación Infantil LEID Semillero de Investigación Mi Ambiente Pedagógico Noviembre, 2023 3 Dedicatoria A todas aquellas personas que han aportado a la formación integral de este camino, siendo mis maestros y compañeras quienes confiaron en mi persistencia y talento. A la IED Agroindustrial Santiago de Chocontá, que me dio su oportunidad y confianza para poder adelantar esta investigación y sus maestros que siempre me dieron su sabiduría. A Brayan y su entorno que me permitieron ingresar a su realidad. A la maestra Martha por dedicar tiempo, conocimiento y esfuerzo a este proyecto. A mi familia que me acompañó a pesar de los altibajos de la vida. Al “profe” Félix por hacer todo este proceso más objetivo, dinámico y divertido. A Dios quien me confortó en cada momento de cansancio y silencio. 4 Tabla de contenido Introducción ................................................................................................................................. 7 1. Problema ................................................................................................................................................ 8 1.1. Justificación ........................................................................................................................................... 8 1.2. Descripción del problema ...................................................................................................................... 9 1.3. Formulación del problema ................................................................................................................... 11 1.4. Objetivos .............................................................................................................................................. 11 1.4.1. Objetivo General ................................................................................................................................. 11 1.4.2. Objetivos Específicos .......................................................................................................................... 11 1.5. Antecedentes ........................................................................................................................................ 11 2. Marco referencial ................................................................................................................................. 16 2.1. Marco contextual ................................................................................................................................. 16 2.2. Marco legal .......................................................................................................................................... 20 2.3. Marco conceptual ................................................................................................................................ 24 2.3.1. Infancia 24 2.3.2. Inclusión ............................................................................................................................................. 25 2.3.3. Discapacidad visual y ceguera ........................................................................................................... 25 2.3.4. Ambientes de Aprendizaje................................................................................................................... 26 5 2.3.5. Derechos Básicos de Aprendizaje ....................................................................................................... 28 2.3.6. Plan Individual de Ajustes Razonables .............................................................................................. 30 2.4. Marco teórico....................................................................................................................................... 31 3. Metodología ......................................................................................................................................... 33 3.1. Paradigma ............................................................................................................................................ 33 3.2. Enfoque de la investigación ................................................................................................................. 34 3.3. Tipo de investigación ........................................................................................................................... 34 3.4. Población ............................................................................................................................................. 35 3.5. Técnicas de Investigación .................................................................................................................... 35 3.6. Instrumentos de Investigación ............................................................................................................. 36 4. Análisis de Información ....................................................................................................................... 37 4.1. Diario del Campo ................................................................................................................................ 37 4.2. Análisis de la entrevista ....................................................................................................................... 39 5. Discusión ............................................................................................................................................. 42 Conclusiones y recomendaciones ........................................................................................................ 44 ANEXOS ............................................................................................................................................... 6 Anexo 1. ................................................................................................................................................ 6 Anexo 2. .............................................................................................................................................. 11 Anexo 3. .............................................................................................................................................. 17 6 Anexo 4 ............................................................................................................................................... 19 Anexo 5 ............................................................................................................................................... 36 Anexo 6. .............................................................................................................................................. 38 Anexo 7 ............................................................................................................................................... 51 Anexo 8 ............................................................................................................................................... 54 Anexo 9 ............................................................................................................................................... 56 Anexo 10 ............................................................................................................................................. 57 6. Devolución creativa ............................................................................................................................. 61 Índice de ilustraciones Ilustración 1: Mapa de Cundinamarca ....................................................................................... 16 Ilustración 2: Mapa del Municipio de Chocontá ....................................................................... 17 Ilustración 3: Sede Principal del Colegio Agroindustrial Santiago de Chocontá ¡Error! Marcador no definido. Índice de Anexos Anexo 1: RAE´S Antecedentes Internacionales........................................................................... 6 Anexo 2: RAE´S Antecedentes Nacionales ............................................................................... 11 Anexo 3: RAE´S Antecedentes Regionales. .............................................................................. 17 Anexo 4: PIAR .......................................................................................................................... 19 7 Anexo 5: Formato Diario de Campo de Corporación Universitaria Minuto de Dios ............... 36 Anexo 6: Diarios de Campo año 2022 ....................................................................................... 38 Anexo 7: Cuestionarios ............................................................................................................. 51 Anexo 8: Consentimientos informados y autorización para uso de imágenes ........................... 54 Anexo 9: Matriz de análisis de datos ......................................................................................... 56 Anexo 10: Devolución Creativa: Cartilla We Are Different, So We Are Great ......................... 58 8 Introducción Esta investigación nace en las Prácticas Pedagógicas del programa de Licenciatura en Educación Infantil LEID realizadas durante el año 2022 en la Institución Educativa Departamental Agroindustrial Santiago de Chocontá, del municipio de Chocontá; en donde se identifica la necesidad de desarrollar las habilidades comunicativas de infantes del grado 202 en el área de lengua extranjera inglés, se encuentra un niño en condición de ceguera total de nacimiento de este grado y varios casos dentro de la institución con la misma discapacidad. Planteándose para el año 2023 el objetivo de Desarrollar habilidades comunicativas (hablar, leer escribir y escuchar) en el área de lengua extrajera (inglés), en estudiantes diagnosticado con ceguera total de nacimiento de grado tercero de la IED Agroindustrial Santiago de Chocontá, a través de estrategias pedagógicas que aporten a su formación integral. De tal manera que se define asumir la Práctica en Investigación en el semillero Mi Ambiente Pedagógico, fortaleciendo procesos de Investigación formativa en la línea de investigación: Educación, transformación social e innovación, la sublínea: Prácticas Pedagógicas, didácticas e innovación social y el eje Didácticas y ambientes de aprendizaje para las infancias, desde la perspectiva del Modelo pedagógico Praxeológico en donde el Ver se asume en la lectura del contexto e identificación de la problemática; Juzgar en el cual se estudia a profundidad la realidad, donde se plantea un supuesto teórico, en el cual se aborda desde la búsqueda de estudios que han profundizado esta problemática y que a través de una fundamentación teórica permite juzgar y analizar la realidad, planteando una metodología cualitativa la cual direcciona ésta investigación a implementar técnicas e instrumentos de investigación, permitiendo recoger y analizar los datos, posteriormente ponerlos en discusión con el marco referencial y encontrar hallazgos, conclusiones y recomendaciones que finalmente sirven como referentes al plantear una Propuesta Pedagógica como devolución creativa, a través de la creación de una cartilla que pretende poner en marcha una estrategia didáctica que desde el constructo de los referentes teóricos y la estrategia del DUA, se pueda dar cumplimiento a las metas trazadas desde el PIAR. Esta investigación contiene un primer capítulo constituido por el Problema, su justificación, descripción, formulación, objetivo y antecedentes; un segundo por el marco 9 referencial el cual contiene el marco contextual, legal, conceptual y teórico; el tercer capítulo presenta la metodología, con su paradigma, el enfoque de investigación, el tipo de investigación, población, técnicas e instrumentos; el cuarto capitulo el Análisis de información, los diarios de campo, la entrevista; finalmente el quinto capitulo con la discusión que contempla las conclusiones y las recomendaciones, seguido de los anexos, anexo y la propuesta We Are Different, So We Are Great. Una de las principales conclusiones, es que se hace necesario capacitar a los maestros para que logren brindar respuesta a las necesidades que se presentan en el aula que cuenta con estudiantes en inclusión escolar. 1. Problema 1.1. Justificación Este proyecto de investigación nace durante el desarrollo de las prácticas pedagógicas, realizadas en la Institución Educativa Departamental Agroindustrial Santiago de Chocontá, en el curso 302 en el cual se encontraba un estudiante en condición de ceguera total de grado tercero de primaria, donde se encuentran algunas necesidades, que deben ser mejoradas para lograr el desarrollo integral del infante, en un ambiente pedagógico ideal y potencializar las habilidades comunicativas del niño en el área de lengua extranjera - inglés. La situación identificada es un común denominador en las Instituciones educativas del país tanto públicas como privadas, donde se encuentra población con condiciones especiales, como ceguera total, con maestros que buscan estrategias para atender los procesos de enseñanza de la lengua extranjera inglés, que tienen dificultades para el desarrollo de las habilidades comunicativas básicas (leer, escribir, escuchar y hablar) de los estudiantes en esta condición. Otra necesidad que presenta la institución educativa es la baja existencia de material o recursos didácticos para la enseñanza de Lengua Extranjera – Inglés, enfocada en población con condiciones diversas, como en condición de ceguera total o con dificultades visuales, que propicien y/o faciliten y apoyen el proceso de enseñanza aprendizaje, y generen una oportuna atención a las metas trazadas desde el PIAR (plan individual de aprendizaje razonable). También, se identifica la necesidad de fortalecer el desarrollo de las habilidades comunicativas (escribir, leer, escuchar y hablar) en los procesos formativos de la infancia, que 10 permita adquirir conocimientos en el área de lengua extranjera, y también, aportar al desarrollo de las habilidades blandas como la comunicación interpersonal, la autonomía, el liderazgo, la organización, la capacidad resolutiva, ya que estas generan un impacto positivo en la etapa de desarrollo que se encuentran los niños, y que aporte paras toda su vida. De otra parte, como futura licenciada en educación infantil, la investigadora busca plantear una estrategia que permita desarrollar dichas habilidades comunicativas en población con esta condición, utilizando como base de los PIAR, el diseño Universal de Aprendizaje, para que pueda ser usado como guía en otros espacios donde existan niños con esta condición. Desde el modelo praxeológico de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, se busca: Ver, leer el contexto identificando necesidades y problemáticas propias de esta población. Juzgar, estudiar a profundidad la realidad. Actuar, abordarla desde una metodología cualitativa para recoger datos y discutirlos con estudios actuales que busquen transformar esta realidad y finalmente postular la Devolución Creativa, con el fin de generar un ambiente pedagógico pertinente, que impacte positivamente a la comunidad que presenta esta condición, a sus familias y a los maestros que se encuentren con este tipo de casos en su aula, desde la corresponsabilidad social que desarrolla el proyecto: WE ARE DIFFERENT, SO WE ARE GREAT , desde la línea de investigación: educación, transformación social y educación; la sublínea Prácticas pedagógicas, didácticas e innovación social, y el eje de Didácticas y ambientes de aprendizaje para las infancias como fundamento de la investigación formativa UNIMINUTO. 1.2. Descripción del problema En la Corporación Universidad Minuto de Dios, Centro Regional de Zipaquirá, desde el programa de Licenciatura en Educación Infantil, cuatrimestral distancia, se adelantó la práctica formativa I y II, durante el año 2022 en la Institución Educativa Departamental Agroindustrial Santiago de Chocontá, mediante intervenciones con la asignatura de lengua extranjera Inglés, en los grados primero, segundo, tercero, cuarto y quinto de primaria, dentro de las cuales se identifica a un niño diagnosticado con ceguera total de nacimiento, perteneciente al grado segundo durante el año ya señalado. En las intervenciones, se observa que el infante es tímido, presenta bajos niveles de 11 comunicación con sus pares y muestra algunas inseguridades al participar en las clases de esta asignatura; cabe resaltar que siempre ha contado con el apoyo por parte de su maestra titular y de la familia. Una de las características del estudiante es que contaba con un buen desarrollo de su sentido auditivo, lo que se evidencia en algunas clases que despiertan su interés, aun requiriendo movilidad en ambientes áulicos y reales; en una oportunidad, cuando el grupo se desplaza a la zona verde, los niños debían rotar un balón y pronunciar la figura que estaban tocando, en ésta oportunidad, el infante logró un alto nivel de concentración y realizó una correcta pronunciación de la figura geométrica que estaba reconociendo. Aun así, su desempeño académico es bajo, particularmente en esta asignatura. Esto despierta el interés como investigadora, teniendo en cuenta que se evidencia una necesidad pedagógica para aplicar estrategias de enseñanza de inglés que permitan desarrollar las habilidades básicas de comunicación, las cuales son escribir, leer, hablar y escuchar, contemplando como supuesto teórico, fortalecer los ambientes de aprendizaje, que utilicen estrategias pedagógicas a través Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), contempladas en el PIAR, mostrando evolución en las dificultades halladas, aunado a esto, se constata que la institución, cuenta con poco material de apoyo didáctico para aportar de manera significativa a la construcción de un ambiente pedagógico que permita a estudiantes en condición de ceguera total de nacimiento, desarrollar las habilidades comunicativas en la lengua extranjera. También se identifican en el ejercicio docente de la maestra titular con la que cuenta el estudiante, en su proceso de enseñanza algunas capacidades sobresalientes, como la creatividad en las actividades desarrolladas con el grupo, y que a pesar de realizar un gran esfuerzo por brindar las mejores herramientas posibles en el área de lengua extranjera, particularmente con el niño identificado que presenta dificultad visual, desarrolla con dificultad las cuatro habilidades comunicativas básicas (teniendo en cuenta, además, que se encuentran otros la misma situación). Es importante destacar que la escritura braille, es manejada solamente por la titular del grupo donde se encuentra ubicado el estuante que para esta investigación llamaremos Andrés, sin embargo, otros maestros que llegan al aula no lo dominan, lo que limita la relación del niño con los maestros y su aprendizaje lectoescritor; cabe destacar que se utilizan otras formas de comunicación, utilizando principalmente el desarrollo del sentido auditivo. Es de gran importancia buscar otras herramientas que permitan generar ambientes de aprendizaje para 12 desarrollar las habilidades comunicativas que el niño necesita en su formación integral. De esta manera se plantea el supuesto teórico, considerando que, si se propone un ambiente de aprendizaje a través de estrategias pedagógicas alineadas con el PIAR, se va a impactar las habilidades comunicativas para el aprendizaje de la lengua extranjera en niños con esta condición. 1.3. Formulación del problema ¿Cómo desarrollar habilidades comunicativas (hablar, leer escribir y escuchar) en el área de lengua extrajera (Inglés), en estudiantes diagnosticados con ceguera de grado tercero de la IED Agroindustrial Santiago de Chocontá, a través de la implementación de estrategias pedagógicas que aporten a su formación integral? 1.4. Objetivos 1.4.1. Objetivo General Desarrollar habilidades comunicativas (hablar, leer escribir y escuchar) en el área de lengua extrajera (inglés), en estudiantes diagnosticados con ceguera total de nacimiento de grado tercero de la IED Agroindustrial Santiago de Chocontá, a través de estrategias pedagógicas que aporten a su formación integral. 1.4.2. Objetivos Específicos  Realizar una búsqueda documental de estudios que aborden la problemática identificada en el centro de Práctica Pedagógica que permitan justificar el desarrollo de la investigación.  Fundamentar teóricamente la investigación, realizando un estudio referencial para consolidar los marcos: conceptual, teórico, legal y metodológico.  Plantear una metodología de investigación que permita identificar las técnicas y aplicar unos instrumentos para recoger datos que posibiliten el diálogo con los teóricos que fundamentan el proceso.  Plantear una propuesta pedagógica con un ambiente de aprendizaje que atienda desde el DUA y el PIAR la necesidad identificada a partir de estrategias pedagógicas que aporten al mejoramiento de la calidad de vida y la formación integral del estudiante con discapacidad visual y a su proceso formativo. 1.5. Antecedentes 13 Varios estudios se han adelantado en el desarrollo de habilidades comunicativas, la investigadora realiza la revisión de estudios internacionales, nacionales y locales en diferentes bases de datos y fuentes, entre ellas la biblioteca UNIMINUTO, de los que se hace énfasis en los más afines con la investigación, los cuales se relacionan a continuación. Se encuentran estudios a nivel internacional con población adulta, elaborados por Mejía, y Orbea, (2015), en Ecuador con enfoque cualitativo, titulado: Diseño de una estrategia para la enseñanza de inglés en nivel A1 universitario para personas con discapacidad visual, en el cual se plantea una propuesta enfocada en el desarrollo de las destrezas del habla y escucha en Inglés, así como también en el desarrollo social, donde se toman varios referentes entre ellos la metodología del constructivismo, en el que contempla brindar herramientas necesarias, para generar autonomía en los estudiantes, implementando estrategias metacognitivas que permitan al estudiante usar constantemente los conocimientos adquiridos; también reconoce la importancia de la confianza que deben tener los estudiantes en sí mismos y la trascendencia que tiene el contacto social con sus pares; otra idea sobresaliente es la de implementar estrategias compensatorias, donde el maestro tiene un rol muy importante, pues es quien le ayuda al estudiante a despejar las dudas que se van generando en el proceso de aprendizaje, reconociendo en el maestro su rol de guía. Además, en España se encuentra otro estudio, el cual cuenta con fines similares en investigación abordada por Melo, Acosta, y Chávez (2017), el cual se titula “Metodología basada en el enfoque correctivo compensatorio para la enseñanza del inglés a estudiantes con discapacidad visual”, el cual resalta la importancia de la inclusión en aula regular y la trascendencia que se da, en la Constitución Política que rige cada país; las políticas públicas que la orientan y en general que velan por la inclusión social; los autores resaltan la importancia de conocer las características de cada estudiante, atendiendo sus necesidades de forma específica, la adaptación curricular, reconociendo las posibilidades que se generan al transformar las competencias y potencializar las habilidades comunicativas de forma libre en los educandos; por otro lado da un valor agregado a la interacción social, que se convierte en un eje de desarrollo, reconociendo los atributos de los juegos de roles, canciones y diálogos, actividades que le permitan al estudiante activar el habla usando constantemente elementos tangibles que le permitan a los infantes con dificultad visual reconocer las texturas, el ejercicio de la lectura en braille de forma constante implementando textos cortos, que permitan a los https://repositorio.pucesa.edu.ec/browse?type=author&value=Mej%C3%ADa%2BSandoval%2C%2BAlex%2BFabi%C3%A1n https://repositorio.pucesa.edu.ec/browse?type=author&value=Orbea%2BPe%C3%B1afiel%2C%2BM%C3%B3nica%2BNarciza 14 infantes reconocer nuevo vocabulario de forma progresiva dentro del proceso de evaluación se contemplan ejercicios que deben darse de una manera natural, sin que genere temor en el estudiante. Por su parte, el estudio realizado por Cevallos, Romero, Sandoval, y Sandoval (2018), en Ecuador, con enfoque cualitativo, el cual se llama: “Utilización de software en la enseñanza básico a personas con discapacidad visual del idioma inglés enseñanza del idioma inglés básico a personas con discapacidad visual”, el cual se centra en la enseñanza de Inglés, basado en los roles del estudiante y el maestro según sus capacidades tanto de aprendizaje como de enseñanza, atendiendo a su trascendencia en el trabajo que se desarrolla en el aula utilizando audiolibros, páginas web enfocadas en el uso de la tiflotecnología como planetalibro.net, de allí se contempla la creación de un aplicativo que se pueda implementar dentro del aula, con la ayuda del docente, permitiendo un aprendizaje bidireccional. A nivel nacional, existen otros estudios que abordan dicha temática, en los cuales se pueden identificar los siguientes: Dentro de las investigaciones nacionales, se encuentran estudios como el de los autores Acevedo y Castilla (2021), con enfoque cualitativo, titulado “El gaming” como estrategia para fortalecer las habilidades comunicativas en el área de inglés en estudiantes de preescolar y 1° ciclo de primaria de la institución educativa técnica agropecuaria de Sincerin”, contempla la creación de juegos virtuales, que pueden ser implementados en el aula con el apoyo del maestro y en casa con ayuda de los familiares, pueden incluir el reconocimiento de palabras en español y en inglés, contemplar actividades que indiquen pequeños desplazamientos del estudiante y que le permitan identificar movimientos y/o acciones lúdicas, aportando a un ambiente pedagógico invertido. Otro estudio nacional que se desarrolló en Medellín, elaborado por Alegría, Novoa y Riaza (2016), titulado: “Estimulación adecuada para niños con discapacidad visual entre los 0 y 5 años de edad, en las dimensiones cognitiva y comunicativa” indaga los aspectos sobre la estimulación temprana adecuada para los estudiantes que presentan discapacidad visual, reconoce el papel de la familia y los docentes que acompañan los primeros años escolares, buscando potencializar al máximo su desarrollo; concluyen que el maestro debe conocer la integración sensorial, la evaluación, y el tratamiento con ejercicios funcionales, que reconozcan el juego, la actividad lúdica, deportes, en los procesos educativos acordes a los intereses de 15 cada estudiante. De igual modo, Mancilla (2016), en Cali, adelanta su investigación con enfoque cualitativo, el cual se denomina “Diseño, implementación y evaluación de una secuencia didáctica para el desarrollo de la comprensión y expresión oral en la enseñanza del inglés como lengua extranjera para estudiantes con discapacidad visual en el instituto para niños ciegos y sordos del Valle del Cauca”, el cual se basa en la implementación y evaluación de la propuesta que fue creada por el autor: “ secuencia didáctica”, que busca fortalecer el desarrollo de la expresión oral del Inglés como lengua extranjera, con estudiantes que presentan dificultad visual en el instituto para niños ciegos y sordos del Valle del Cauca; dicho estudio con enfoque cualitativo, donde se investigan situaciones con problemas que puedan ser transformado de forma positiva; en dicho estudio el profesor asume un rol de facilitador en el proceso pedagógico; el autor resalta que no todas las actividades son aptas para la población con dificultad visual, sin embargo, sí se reconoce que todas pueden ser replanteadas para implementarlas con los estudiantes; en el estudio se contempla efectuar el desarrollo de la habilidad comunicativa oral, la cual se hace necesaria afianzar entre sus pares, dando realce a la ampliación de vocabulario; dentro del estudio también se narran las características del aula especial como un ambiente pedagógico, pues cuenta con material didáctico, biblioteca, tablero acrílico, lo que permite el desarrollo de grandes habilidades y destrezas. También se identifican estudios adelantados a nivel regional, los cuales se identifican a continuación: En Bogotá la investigación adelantada por Barrera y Cuervo, (2003), llamada: “Algunas estrategias metodológicas para la enseñanza de inglés a niños ciegos integrados al aula regular”, las autoras identificaron varias problemáticas, entre las cuales resaltan la necesidad de realizar un trabajo adelantado entro los niños procesos de inclusión y sus pares, para garantizar un desarrollo social real, reconociendo los intereses personales como una puerta para el aprendizaje; los estudiantes asumen un papel protagónico, siendo el profesor solo un facilitador, que sirve también como fuente de inspiración para los estudiantes, lo que permite sumar a la autoestima y confianza del estudiante en proceso pedagógico y que va a desarrollar capacidades gramaticales con la constante interacción entre sus compañeros y maestro. Igualmente, Castañeda, y Rodríguez (2009), investigan las “Acciones a realizar para el proceso de enseñanza aprendizaje del inglés como lengua extranjera a personas con discapacidad visual”, en Bogotá, con enfoque cualitativo, contemplando soluciones alternativas a las dificultades que se presentaron durante la enseñanza, su idea central estaba fundamentada 16 en una de las autoras, que experimenta la condición de ceguera total, dando un valor agregado a la experiencia de vida y de necesidades que ha experimentado; en su proceso investigativo, se reconoce la importancia de la creatividad del maestro para poder llegar con su aporte al estudiante de la manera más oportuna posible, contemplando las habilidades comunicativas como un propósito fundamental y que es de utilidad para su vida; es importante que el docente inicie su clase reforzando vocabulario su pronunciación, su utilidad y luego se permita ejercitar, con el fin de poder despejar dudas que surgen en el ejercicio. También es importante usar el sentido del tacto como puente de concepción; en éste estudio se resalta el método del Dr. James J. Asher, quien crea el “TPR” (Total Physical Response), como proceso verbal, que permite reconocer frases básicas dentro del ambiente áulico real; la necesidad de ampliar vocabulario es grande, pues el éxito de la construcción de frases cortas está en la identificación de palabras que se pueden usar constantemente; dentro de la escritura, se hace necesario generar una escritura entre pares, pues sin necesidad de contar con la dificultad visual o condición de ceguera, es importante la adquisición de conocimientos de inclusión; en éste ejercicio, el profesor puede tomar un poco más de tiempo para la explicación y transcripción (dictado), del tablero al cuaderno, de la misma forma en la explicación, se debe complementar la explicación no verbal o gestual, con palabras muy específicas y descriptivas que permitan al estudiante poder complementar sus ideas con imaginativos; éstas autorías reconocen la trascendencia de implementar las cuatro habilidades comunicativas (escucha, habla, lectura y escritura, para poder obtener un nivel de forma completa un nivel del inglés, también contemplan el uso constante de lector de pantalla, JAWS (Job Accesible With Speach) que puede ser implementado en computadores o celulares, que permite escuchar textos que aparecen en línea. Así mismo, Moreno y Salas (2017), en Bogotá, desarrollan la investigación: “Propuesta de intervención educativa inclusiva para apoyar el aprendizaje de inglés como lengua extranjera de una estudiante de la PUJ en condición de discapacidad visual”, en la cual se reporta que a causa de la condición de ausencia de la visión, tienen dificultades de comprensión lectora, dado que no pueden relacionar la grafía con su sonido, de allí la importancia de poder realizar el acercamiento a las cuatro habilidades comunicativas, por otro lado investigación da trascendencia a la importancia del diagnóstico para poder implementar su propuesta desde la realidad del caso de investigación, reconociendo los intereses del estudiante. 17 El reconocimiento de estos antecedentes brinda la posibilidad de ampliar la perspectiva frente a los procesos ya adelantados con población en condición de ceguera, impactando positivamente las realidades de cada caso de investigación, los cuales son pertinentes para generar referentes en el presente estudio. 2 Marco referencial 2.1Marco contextual La Institución Educativa Departamental Agroindustrial Santiago de Chocontá, se encuentra ubicada en el municipio de Chocontá, en la provincia Almeidas, en el norte del de Departamento de Cundinamarca, fundado en el año 1537, se encuentra ubicada a una hora y quince minutos desde Bogotá, Chocontá tiene una sensación térmica de 13° C aproximadamente, su socio economía cuenta con una dominante entre los estratos 0, 1 y 2, el territorio limita con los municipios de: Macheta, Sesquilé, Villapinzón, Tibiríta y Suesca, como aparece referenciado en la página oficial de la administración municipal de municipio. Ilustración 1: Mapa de Cundinamarca Fuente: Capitales de las provincias de Cundinamarca Capitales de, 2020 Turísticamente el municipio también es conocido por la represa del Sisga y sus balnearios de aguas termales con propiedades medicinales. En la rama del deporte es sobresaliente por el buen nivel de jugadores de ajedrez, en la rama cultural es de resaltar festividades como el encuentro de danza por parejas, el festival de Raigambres y tradiciones campesinas. 18 El alcalde municipal se llama Rodrigo Armando Chicuasuque Fernández, el municipio cuenta con Biblioteca Pública Municipal, Casa de la Cultura, Instituto de Recreación y Deportes, el Hospital E.S. E. San Martín de Porres, dentro de las instituciones educativas públicas, se cuenta con: el Colegio Departamental Rufino Cuervo y la I. E. D. Agro Industrial Santiago de Chocontá en donde se realiza el planteamiento de esta investigación. El municipio también cuenta con otras instituciones educativas de carácter privado y fundaciones como el Colegio Nuestra Señora de Lourdes, Institución Centro Sofía Koppel, Colegio Liceo Montessori que buscan atender a la infancia. Ilustración 2: Mapa del Municipio de Chocontá Fuente: mapas de Cundinamarca G Arcgis.com - Sitio web La Institución Educativa Departamental Agroindustrial Santiago de Chocontá, (PEI 2021) de carácter público, fue fundada en el año 2002, mediante la resolución N° 3367 del 30 de septiembre, cuenta con jornada única, el género de su población es mixta, ofrece los niveles de enseñanza: preescolar, básica primaria, secundaria, media técnica agroindustrial y en sistemas, cuenta con 3 núcleos educativos, los cuales los conformas 18 sedes rurales y la principal, ubicada en el casco urbano, en la carrera 4ta # 10-76. Cuenta con 22 sedes: Colegio Departamental Agroindustrial Santiago de Chocontá, Jardín Infantil Departamental, Escuela Rural Saucio Los Silos, Escuela Rural Las Cruces, 19 Escuela Rural Piedra de Sal, Escuela Rural Pueblo Viejo Alto, Escuela Rural El Pedregal, Escuela Rural Chinata, Escuela Rural Hogar Monserrate, Escuela Rural Arizona, Escuela Rural El Hato Fiero Bajo, Escuela Rural Hato Fiero Alto, Escuela Rural Iberia, Escuela Rural El Rosario KM 100, Escuela Rural Divino Niño, Escuela Rural Tilata, Escuela Rural Soatama, Escuela Rural Pueblo Viejo Bajo, Escuela Rural Manaca, Escuela Rural Agua Caliente Baja, Escuela Rural El Pantano, Escuela Rural Guanguita Alta, algunos de los niños que asisten a la sede principal, presentan desnutrición, abandono, maltrato familiar, quienes son impactados por el plan de alimentación escolar (PAE), en la institución se brinda apoyo de la psicorientadora y por parte de la administración municipal se ofertan escuelas de formación artística y deportiva abiertas a todos los estudiantes, desde la secretaria de Desarrollo Social. En la sede de casco urbano, donde se realiza esta investigación, cuentan con: 2 canchas de baloncesto, 2 canchas de voleibol, 2 canchas de micro, 1 auditorio, 2 salas de sistemas, 2 salas de profesores, 1 enfermería, 1 laboratorios de ciencias, 1 restaurante con capacidad de más de 200 estudiantes sentados ; el horario de primaria da inicio desde las 7:00 am hasta la 1:30 pm, dentro de la jornada, sus clases tienen una duración de 45 minutos, por otro lado se tienen un receso de 20 minutos para un refrigerio intermedio y 20 minutos para la alimentación de PAE. Ilustración 3: Sede Principal del Colegio Agroindustrial Santiago de Chocontá IED Agroindustrial Santiago de Chocontá – Sede Principal 20 En la sede principal, se tienen 3 cursos por cada grado de preescolar y primaria, cada curso está conformado por un promedio de 35 a 38 estudiantes cada grado tiene un número aproximado a 100 estudiantes. El año 2022, en el grado 203, bajo la dirección de la Licenciada Anita Patarroyo Castiblanco, tiene 35 estudiantes, 12 niñas y 13 niños, de ellos un (1) estudiante en inclusión educativa. El estudiante en condición de inclusión educativa que en esta investigación le llamaremos Andrés, diagnosticado con ceguera bilateral de nacimiento, presenta las siguientes barreras en el contexto según la maestra titular del grado y el PIAR (2022) elaborado para su atención, en el cual se identificaron las siguientes barreras: metodológica y didáctica, atendiendo a que los docentes de la institución carecen del conocimiento y capacitación adecuada para abordar situaciones de invidencia, de parte de la dicente titular, iniciará proceso de aprendizaje de Braille, ábaco y otras dimensiones, se hace necesaria capacitación a docentes para dirigir estudiantes con algún caso que presente situación de estudiantes invidentes o con limitación visual para lograr mayor efectividad, carencia de: regletas, punzones, hojas para escritura braille, impresora braille, ábacos cerrados, computadores con lectores de pantalla entre otros, se evidencia el apoyo de la familia, evidenciando que apoya bastante al estudiante, lo lleva con gran esfuerzo a las citas médicas, le dirige trabajos en casa y lo acompaña en su proceso, realiza trabajos asignados, le colocan videos educativos indicados y otros de manera autónoma para acrecentar su aprendizaje en diversas áreas, ver Anexo 4. Un estudiante al cual le llamaremos Andrés de 7 años, que nació en Bogotá, actualmente vive con los padres de familia, su hermano (2 años), su hermana (10 años) y sus abuelos, en el casco urbano, es un infante repitente, ya que durante el año de pandemia no contaba con herramientas tecnológicas, ni quien de forma presencial le asesorará, presentó dificultades académicas y perdió el año académico, su atención clínica pertenece al régimen subsidiado, sin embargo no tiene un apoyo directo de la entidad prestadora de servicios, sin embargo cuenta con diagnóstico desde su nacimiento, actualmente con el apoyo del Centro de Rehabilitación Visual Integral, una hora a la semana de forma presencial, en el cual se evidencia un desarrollo físico normal, algunos comportamientos de un niño consentido muy consentido y no sigue instrucciones en algunos momentos. 2.2 Marco legal En el Territorio Colombiano existe una gran cantidad de leyes, dónde se identifican los 21 derechos y deberes de los niños, también existen políticas públicas que están en ejecución, las cuales impactan el presente proyecto de investigación, de la misma manera a nivel departamental y municipal, muchos lineamientos hacen referencia a los procesos de inclusión, los cuales se abordarán a continuación. Desde la Constitución Política de Colombia (1991), artículo 67, se presenta la educación como un derecho y como una función social, lo anterior ligado a los derechos humanos, la paz y la democracia, en busca de mejorar el ambiente de protección, cultura y evolución tecnológica, en éste mismo artículo se deja en evidencia que la educación será de acceso gratuito y tiene que ser garantizada para los niños y niñas durante sus primeros años de vida; El estado es quien asume la vigilancia de la calidad, permanencia, cumplimiento de sus fines, sin dejar la moral intelecto y óptimo desarrollo físico de los educandos. En la Ley General de Educación. Ley 115 (1994), en su artículo 11, expresa la organización de la educación básica mencionando que tiene una duración de nueve (9) grados en dos ciclos: el primero la educación básica primaria de cinco (5) grados y la segunda educación en cuatro grados llamada básica secundaria y esta investigación se relaciona en segundo de primaria. En la sección tres, se logra identificar que se plantea los objetivos, dentro de los cuales se encuentran: b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente; en el artículo 23 donde se mencionan las “Áreas obligatorias y fundamentales”, numeral 7 “Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.”, donde refuerza la trascendencia que se tiene al impactar integralmente a los estudiantes que llegan a las diferentes instituciones educativas, dando importancia a la investigación, ya que se quiere potenciar las habilidades comunicativas en lengua extranjera, En el artículo 46, dispone que las personas que tienen alguna discapacidad o sus capacidades son excepcionales deben ser recibidas en establecimientos académicos públicos. La Ley 115, en su artículo 23 presenta las áreas obligatorias, en la que aparece en el numeral 7 relaciona que las humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros, tienen una gran trascendencia en la formación integral de los educandos. 22 En la Ley 1098, artículo 36 del Código de Infancia y Adolescencia indica que la educación debe ser gratuita, en aras de garantizar el desarrollo integral para los infantes con cualquier condición especial, lo que se relaciona con la investigación, ya que se desarrolla en una institución de carácter público. Desde el Ministerio de Educación Nacional, se identifican retos sobresalientes, uno de ellos es la importancia de fomentar el bilingüismo en Colombia, de allí nace el Programa Nacional de Bilingüismo en el año 2004 – 2019, en el cual se contemplan los nuevos estándares de competencias comunicativas en inglés, tomando como referente al Marco Común Europeo, garantizando las oportunidades de un desarrollo con nuevas fronteras, en éste proceso, durante este cuatrenio administrativo, se presenta el proyecto de ley para crear la política pública nacional de bilingüismo, con el fin de poder garantizar su materialización, radicado el 15 de septiembre del 2021 el cual al momento se encuentra archivado. Continuando con el orden nacional, la política Revolución Educativa, da un papel importante a poblaciones vulnerables y dentro de ellas las personas que presentan alguna discapacidad, enfocando dicho proceso a brindar autonomía y fortalecimiento a sus relaciones sociales, como centro del desarrollo sí mismo y sus familias, con un óptimo contexto que provea las experiencias de aprendizaje, en pro de una sociedad más democrática, más tolerante; mediante la resolución 2565 de 2003, se establece que cada entidad territorial debe elaborar una caracterización para lograr identificar las barreras de aprendizaje y de esta manera plantear los PIAR. Dando una mirada al plan decenal de educación 2016 - 2026, se identifica en la estrategia 4, un avance en la promoción de la equidad del sistema educativo, contando con un mayor registro en procesos de inclusión; en la estrategia de evaluación y monitoreo se propone realizar un seguimiento con evidencias en las que se demuestre el seguimiento y el enfoque de igualdad e integralidad entre los procesos rurales y urbanos. Decreto 1075 de 2015 por el cual el Ministerio de Educación reglamentó el servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con procesos en el marco de la educación inclusiva, referenciado en su Parte 2, el sector descentralizado, el Titulo 1 Entidades adscritas en el artículo 1.2.1.1, referencia el objetivo del Instituto Nacional para Ciegos INCI, el cual es retomado como norma importante en este proyecto de investigación, 23 Ministerio de Educación Nacional MEN en el decreto 1421 (2017) ha trazado algunas directrices para el trabajo con estudiantes con NEE (Necesidades Educativas Especiales), en el cual se garantizan apoyos particulares, entendiéndose este, como apoyos a los procesos, procedimientos, estrategias, materiales, infraestructura, metodologías y personal que los establecimientos educativos estatales de educación formal ofrecen a los estudiantes con discapacidad y aquellos con capacidades o con talentos excepcionales, que impacta la presente investigación reconociendo la condición de ceguera total con la que cuenta Andrés. De igual forma en el Decreto 1421 (2017) se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad. Uno de los objetivos principales del Ministerio de Educación Nacional es el de promover la educación en los niveles de preescolar, básica y media, desarrollando las políticas de cobertura, incluyendo las poblaciones en condiciones de vulnerabilidad, también se relacionan los principios de igualdad, donde los coloca en las mismas condiciones resaltando el respeto, la autonomía, la participación de las diversas actividades propuestas y el derecho a mantenerse como se reconoce, en dicho decreto también se brindan conceptos tales como: accesibilidad, enfocada en asegurar la movilidad en la institución, las tics, medios de transporte en pro de su desarrollo. También se define el Plan Individual de Ajustes Razonables, donde se contemplan características de índole personal, familiar, social, sus capacidades actuales y los meta para el año académico; conceptualiza el Diseño Universal de Aprendizaje, en el cual se contempla el diseño de entornos, productos y servicios buscando que sean aplicables en todo el estudiantado; por otro lado relaciona el concepto de Educación Inclusiva, donde mediante los intereses y posibilidades se promueve el acceso educativo, reconoce el Estudiante con Discapacidad, como una persona que está vinculada, en crecimiento y desarrollo que presenta limitación física, mental, intelectual o sensorial, que hace uso de los principios de equidad, oportunidad e igualdad. El Plan Nacional Decenal de Educación 2016 – 2026 es el paso a paso para direccionar al país a un sistema educativo de calidad, enfocado en la evolución social, económica y el desarrollo integral, formando seres a la luz del respeto, la equidad y la justicia, donde también relaciona la importancia de garantizar el acceso a la población marginada de nuestro país, apuntándole a la igualdad de oportunidades para todos y todos los infantes. 24 Desde el Ministerio de Educación (2023) se relacionan los lineamientos curriculares de idioma extranjeros, los cuales quieren responder a la necesidad de la multiculturalidad, creando objetivos como usar los enfoques metodológicos adecuados, que le permita al estudiante tener una mayor conciencia lingüística, asociada a su realidad, el cual se reconocen tres periodos, el primero es un periodo silencioso, donde el estudiante está pronunciando temeroso pocas palabras, que aún no conoce ni domina, luego se pasa al estado Pre sintáctico, en el que el estudiante intenta crear sus primeras frases en la lengua extranjera, y por último en el periodo Sintáctico, en el que inicia con creación de frases en diferentes tiempo con las palabras que ya ha afianzado, lo que fortalece su desarrollo intercultural, la cual van a jugar dos factores, tanto internos como externos, los cuales deben ser tenidos en cuenta para las metodologías de enseñanza, reconociendo el papel importante de la lúdica, los intereses del estudiante, potencializar sus habilidades y aportar a sus nuevos conocimientos, en las cuales se sugiere implementar el enfoque comunicativo, el Total Physical Response y el Método Natural, reconociendo el proceso de plan del programa, proceso pedagógico enfocado a llegar a los indicadores de logros, evaluar el estado del aprendizaje y llegar a los logros planteados. A nivel departamental encontramos la ordenanza N. 0266/2015, “Por medio de la cual se adopta la política pública para la inclusión social de las personas con discapacidad en el departamento de Cundinamarca y se dictan otras disposiciones” (p. 4) , emitida por la asamblea departamental de Cundinamarca, en la que se contempla dentro del artículo 13, numeral 7, la garantía de transporte para acceso al servicio de educación, habilitación, rehabilitación a personas con discapacidad del territorio; en el artículo 16 de su segundo eje correspondiente a Servicios y bienes para todos, donde se relaciona que deben estar dispuestos los ámbitos, sociales, de salud, educación, deporte y cultura; en el artículo 18 en su tercer eje, línea de acción 2, relaciona la educación y la formación como un componentes básico en la inclusión social, que brinde oportunidades de autonomía que garantice el progreso individual y comunitario, ajustado a las realidades de cada una de las personas en condición de discapacidad. A nivel municipal, dentro del plan de desarrollo con el acuerdo 003 de 2020, se adopta el plan de desarrollo municipal denominado unidos y comprometidos por Chocontá para el periodo constitucional 2020 – 2023, y en la parte II, titulo II, artículo 5, eje estratégico 1, 25 Estrategia para el desarrollo social, se socializan las metas producto, en donde se relacionan los servicios educativos de promoción de bilingüismo, como producto reportando una línea base de 804 estudiantes impactados y la meta a 900 estudiantes. 2.3Marco conceptual Para esta investigación es fundamental conceptualizar algunos términos importantes parta el estudio como, infancia, inclusión, ceguera total, ambientes de aprendizaje, habilidades comunicativas Derechos Básicos de Aprendizaje y Plan Individual de Ajustes Razonables, los cuales reconoceremos a continuación. 2.3.1. Infancia El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia UNICEF (2005) contempla que la Infancia es un periodo de tiempo del ser humano después del parto hasta una los diez años, sin mirar identidad, creencia religiosa, cultural, social o económica, dicha organización busca promover sus derechos y crea estrategias para beneficiar a las infancias más vulnerables, reconociendo que los niños bien alimentados y con garantías para garantizar el disfrute de esta etapa. Según Tedros Ghebreyesus, director de la Organización Mundial de la Salud OMS (2017), manifiesta que la infancia es un periodo de rápido desarrollo, reconociendo su crecimiento físico, social, emocional, cognitivo, lo que es evidente al reconocer sus grandes habilidades que están en constante transformación, el infante se reconoce como miembro de su familia con un rol específico. Para la Organización de las Naciones Unidas ONU (2020), identifica las infancias como todos y todas las menores de 10 años, población con derechos, a quienes se les debe garantizar de la mejor manera, el derecho a la vida, a la educación, al nombre, para gozar de dichos derechos, debe estar registrado en el país en el que nace el infante, con igualdad frente a quienes tienen menos o más posibilidades económicas. 2.3.2. Inclusión 26 La inclusión según Soto (2003), se relaciona con la integración de la sociedad que enfocada crea un ambiente óptimo para la persona que presenta alguna discapacidad al unirse a un grupo, de la misma forma relaciona la importancia a las necesidades educativas especiales de cada estudiante, enfocados en una mirada social. Por su parte Olavarría (2015), ve la inclusión situada en la escuela que le permite un espacio de interacción social y aceptación de diversidad, que día a día busca respuestas oportunas a la diversidad de la población de un contexto específico, como puente a la aceptación social. Sevilla, Martín y Jenaro (2018) ve a la inclusión educativa el sueño ideal de todo sistema educativo, sin desigualdad, con las mismas oportunidades y el cumplimiento de metas trazadas, sin embargo, reconocen el papel crucial de los profesores en el contexto educativo, siendo ellos quienes pueden impactar tanto positiva como negativamente y resultan al estudiante de inclusión. Por otro lado, desde el decreto 1421 (2017), se contempla que un infante que se encuentra dentro del sistema educativo, que se encuentra en crecimiento y cambios, que presenta algunas limitaciones en su condición física, mental, intelectual o sensorial pueden participar de forma plena y activa en la sociedad, desde los principios de equidad de oportunidades e igualdad de condiciones. Para Torres (2022), la inclusión, conlleva fomentar dentro de la comunidad educativa ese respaldo de aceptación a la diversidad, frente a la llegada de estudiantes que tiene condiciones diferentes, donde los maestros son los primeros llamados a respetar y a ser ejemplo para los estudiantes, frente a su trato con los infantes en proceso de inclusión, con la mirada y la ejecución fundamentadas en la solidaridad, la igualdad y los principios democráticos en los que refieren a darle valor y aceptación a la totalidad de los miembros de la sociedad. 2.3.3. Discapacidad visual y ceguera Para Arce (2016), la ceguera total, es la discapacidad total visual o nula y se apoyan en sus otros sentidos como el tacto, para reconocer texturas o formas, el olfato para reconocer ambientes, estados de ánimo, el oído para conocer a sus parientes o personas de su contexto 27 común. Mejía (2017) manifiesta que los niños con ceguera total son personas que no cuentan con visión y usan alternamente todos los sentidos para poder agrupar la información tales como el movimiento y el lenguaje, también reconoce que los estudiantes tienen menos oportunidades por aprender por imitación y deben contar con una cantidad de referentes para poder hacerse una idea del contexto que está experimentando. Para López y Lora (2020), la ceguera total es aquella limitación total visual, que aparte de contar con barreras naturales de su condición, también cuenta con la necesidad de omitir barreras sociales y culturales, de la sociedad que estigmatiza o ignora al estudiante con unas necesidades educativas específicas, para potencializar sus demás habilidades. 2.3.4. Ambientes de Aprendizaje Estos conceptos le permiten a la investigadora reconocer las principales características de los ambientes que pueden plantearse a partir de esta investigación Rodríguez (2014) ve en los ambientes de aprendizaje, los espacios que satisfacen la necesidad de los educandos por aprender, la zona de enseñanza – aprendizaje, encontrando en el profesor un facilitador. Atendiendo la evolución de la sociedad, los ambientes pueden ser de tres tipos: Real, en el que se puede contextualizar como zona de implementación, por ejemplo una cancha deportiva o una sala de danzas; áulico, que es el mismo que se desarrollan las clases académicas, el salón de clases regular, donde común mente se cuenta con sillas, tablero y quizás un bibliobanco o un televisor; por último el virtual, que justamente se encuentra en su auge, por su flexibilidad, al cual se puede acceder desde una computadora o un teléfono que cuente con conexión a internet, no tiene restricción de horarios ni un maestro presencialmente. Flores, Castro, Galvis, Acuña y Zea (2017), reconocen en los ambientes de aprendizajes factores que benefician o afectan el aprendizaje en los estudiantes, lo que permite inferir la evolución y objetividad enfocadas de la creación de los mismos, ya que, si se direccionan de la manera apropiada, los infantes gozarán de un proceso de aprendizaje dinámico, productivo y enriquecedor tanto individua como colectivamente. Duarte (2003) realiza un gran aporte al darle una mirada útil a la lúdica dentro de los ambientes de aprendizaje, que de una manera clara sirve como creador de conexión con los 28 estudiantes, revisándolo como una mixtura entre diversión y aprendizaje, lo que humaniza el proceso y le permite llegar a unos visos entre identidad, conocimiento y cultura. Gómez (2017), centra su mirada en el proceso de enseñanza aprendizaje, frente a las habilidades comunicativas, con el fin de reforzar las capacidades de leer, escribir, escuchar y hablar correctamente, como fundamento para el óptimo desarrollo integral de los infantes, el cual es una gran debilidad de los estudiantes. Upegui, Velásquez, Ríos, Trujillo & Salazar (2009). En su investigación, le dan una gran importancia al desarrollo de las cuatro habilidades de forma alterna, las cuales mezclan mediante el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación TIC´S, que se encuentran en su apogeo y tomaron tanta fuerza durante la pandemia Covid-19, lo que lleva a reflexionar sobre la importancia de poder incorporar el uso de las tecnologías en diferentes ámbitos. López (1997) Hace referencia la has habilidades de los niños no videntes, pues identifica bajo su investigación que la población en esta condición requieren un poco más de tiempo para poder hacer más preguntas, reconociéndolo como emisor, el maestro como receptor debe ser más pausado al momento al momento de tener el intercambio comunicativo lo que potencializará en el niño la comunicación con sentido y bidireccional, como énfasis en las 4 habilidades, mediante la escritura y lectura en braille, la escucha y el habla de forma presencial o virtualmente. Rivera (2018) desarrolla una investigación frente a la importancia del desarrollo de las habilidades comunicativas con población en proceso de inclusión, donde se ponen en práctica de estrategias multisensoriales, buscando ampliar el vocabulario de los niños en condición de ceguera, y así poder potencializar sus habilidades de escuchar, escribir, hablar y leer, apoyado siempre en trabajos en grupos, tratando de potencializar el desarrollo social. Se entiende por estudiante con discapacidad la persona vinculada al sistema educativo en constante transformación, con limitaciones en los aspectos físicos, mental, intelectual o sensorial que al interactuar con diversas barreras (actitudinales, derivadas de las falsa creencias, por desconocimiento, institucionales, de infraestructura, entre otras), pueden impedir su aprendizaje y participación plena y efectiva en la sociedad, atendiendo a los principios de equidad de oportunidad e igualdad de condiciones. (Artículo 2.3.3.5.1.4. Decreto 1421 de 29 agosto de 2017 La UNESCO (2003), define inclusión como "un proceso de abordaje y respuesta a la diversidad de las necesidades de todos los alumnos a través de la creciente participación en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y de la reducción de la exclusión dentro y desde la educación. Implica cambios y modificaciones en los enfoques, las estructuras, las estrategias, con una visión común que incluye a todos los niños de la franja etario-adecuada y la convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos los niños". UNESCO. 2005. Guidelines for inclusion: Ensuring Access to Education for All. París: UNESCO. 2.3.5. Derechos Básicos de Aprendizaje Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), hace referencia a un documento oficial de Ministerio de Educación Nacional de Colombia, presentado por el presidente Juan Manuel Santos y la ministra de educación Gina Parody durante el mandato 2015 a 2018. De acuerdo con, el profesor de implementación de tecnología en proyectos pedagógicos de la Maestría en Educación de la Universidad Santiago de Cali, Carlos Andrés Peñas (2016) en dicho salvoconducto se enlistan algunos conocimientos, saberes y habilidades que deben tener los estudiantes del país para los grados de básica primaria, secundaria y media. En concordancia con Peñas. (2016), los DBA sirven como criterios para orientar y aplicar los lineamientos curriculares de aprendizaje a nivel nacional. Conforme a la redacción y los objetivos de los DBA, estos pueden ser aplicados tanto por estudiantes, familiares, entidades territoriales, docentes y directivos, aun así, no constituyen la declaración del currículo nacional, puesto que en Colombia la constitución Política recalca la libertad de cátedra, otorgándole autonomía a las instituciones educativas la libertad de enseñanza y practicas impartidas en las mismas. Sin embargo, para Peñas. (2016), los DBA deberían ser aplicados en todos los establecimientos educativos, puesto que esto permite la conexión y vinculación entre las aulas de clase y la nación. Castaño. (2017), magister en Comunicación Educativa de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, expone que en cierta medida los DBA tienden a homogenizar la educación en las aulas de clase, dejando de lado el objetivo de generar una educación más incluyente, en donde los DBA tiene una noción hegemónica cientificista la cual no permite acercarse a otro tipo de conocimientos tangibles y prácticos para las vivencias que se llevan a 30 cabo en las distintas regiones de Colombia buscando impactar bajo las mismas condiciones a los infantes del país. Adicionalmente a lo anterior, comenta Charria. (2017), los DBA proponen el aprendizaje como un conjunto de conocimientos y habilidades en donde se busca un saber aplicado para una finalidad distinta a la del saber en sí. Es decir, que el conocimiento ya existe, pero no se aplica, esto debido a distintas razones, entre ellas porque la enseñanza que se imparte, desde un enfoque en el que todos los estudiantes son iguales y aprehenden de la misma manera, es instruida en un tiempo ligero, negando la posibilidad de interiorizar la información que se está consumiendo. Es por ello por lo que los DBA no establecen un tiempo de aprendizaje, sino una ruta. Ahora bien, la propuesta de la Universidad de Antioquia y el Ministerio de Educación son rutas de enseñanzas para la estructuración de conocimientos los cuales otorgan un contexto cultural e histórico común y cumplir con estándares básicos de competencias académicas. Cada uno de los DBA está enfocado para cada grado, siendo consecuentes año a año con lo que se debe garantizar en cada uno de ellos. Cabe aclarar que, como ya se mencionó, cada maestro tiene la posibilidad de adecuar las rutas propuestas en función de los requerimientos que él o ella consideren necesarios para sus procesos de aprendizaje con los estudiantes (MEN, s.f.). Con base en lo anterior, Charria. (2017), plantea una investigación en la cual se involucran las experiencias y gustos de 36 estudiantes, ayudándose como la creación de narrativas colectivas, integrando la vida de los participantes en el trabajo del aula en donde se comprobó una mayor reflexividad de los estudiantes ante lo que se estaba aprendiendo. No obstante, es una tarea rigurosa y con un sinnúmero de requerimientos que incluyen planes de estudio según la necesidad del contexto, los cuales ponen en discusión las políticas públicas a partir de que se propone en los DBA en donde se logre combinar el alcance de conocimientos estandarizados por medio de prácticas particulares. Desde otra perspectiva crítica, en el artículo Derechos básicos de aprendizaje en matemáticas: revisión crítica y propuesta de ajuste (2016), escrito por Gómez, Castro, Bulla, Mora, Pinzón, los DBA están organizados en dos partes. En primera medida, se destaca que los DBA tienen coinciden con los lineamientos curriculares, pero se hace la salvedad de están a 31 disposición de los diferentes agentes educativos. Estos se estructuran bajo los siguientes elementos: alcances durante un año escolar, las ideas secundarias y un ejemplo que lo que se espera que el estudiante. En la segunda parte, el documento presenta los listados de derechos básicos de aprendizaje, organizados por grados. Los DBA tiene dos versiones, para la primera se desarrolló para las áreas de matemáticas y español, pero se tiene solo una primera versión para ciencias naturales, ciencias sociales e inglés. Los DBA nacen como la necesidad de presentar estándares educativos para cada grado estudiantil, sobre todo la primaria, no solamente desde la academia, sino también con el ideal de relacionar la historia, la cultura, el espacio/amiente y la formación ciudadana. (Gómez, Castro, Bulla, Mora, Pinzón, 2016). 2.3.6. Plan Individual de Ajustes Razonables El Plan de Individual de Ajuste Razonable (PIAR) es una herramienta propuesta por el Ministerio de Educación Nacional, la cual pretende garantizar el proceso de aprendizaje a los estudiantes con limitaciones especiales dentro el aula. Este nace en el año 2017 con el decreto 1421 en donde se buscan las estrategias curriculares necesarias para los estudiantes que tengan dificultades de aprendizaje. Cada entidad educativa debe preparar un formato para la articulación de dinámicas y metodologías en las cuales se tenga en cuenta esta población estudiantil. Para ello, se requiere tener conocimiento y caracterización adecuada para dichos estudiantes, de acuerdo con el trabajo Prácticas pedagógicas inclusivas desde el diseño universal de aprendizaje y plan individual de ajuste razonable (2019), se debe: identificar a la población, valorar y diagnosticar la situación particular y por último la incorporación del alumno a los ambientes académicos. (Figueroa, Ospina y Tuberquia, 2019). Baquero y Sandoval (2020) hacen referencia a la necesidad de sistematizar la información emitida desde cada Plan Individual de Ajustes Razonables, con el fin de hacer el reporte general a la institución educativa, dicha actividad es elaborada por el docente titular de grado, con el apoyo de su familia, los soportes clínicos que soportan la discapacidad y permite identificar la veracidad de la información, del mismo modo, permite identificar el estado académico actual del estudiante 32 y trazar metas para el año en escolar en vigencia, ideando estándares básicos para el estudiante en investigación. 2.3.7 Habilidades comunicativas en inglés Riva y Llarena (2017), dentro de su investigación defines las habilidades comunicativas en inglés: el dominio de hablar (Speaking) dentro del cual se debe tener en cuenta la pronunciación, entonación y fluidez; la comprensión oral (Listening) que integra la percepción y el conocimiento lingüístico, contando con la posibilidad de decodificar los mensajes con diversos patrones de sonido que le permita al sujeto identificarlos, comprenderlos e inferir su intencionalidad; el leer (Reading), en la cual es necesario conocer los significados de los signos escritos y la interpretación de los mismos según el contexto; el escribir (writing), que combinen la gramática, la ortografía y la coherencia para expresar las ideas. Por su parte García (2023) resalta como habilidades comunicativas (communication Skills), a: comprensión oral (listening), expresión oral (speaking), comprensión de textos (reading) y producción textual (writing), consideradas por el autor un apoyo útil para mejorar la destreza de un idioma extranjero, mediante ejercicios constantes que las active y no se vean solamente como un ejercicio memorístico, dando realce al humano como ser social, que mediante la interacción puede experimentar las Zona de Desarrollo Próximo Z.D.P en relación con el aprendizaje de una segunda lengua. Mendoza & De La Cruz (2023) hacen referencia en la importancia que tienen las habilidades comunicativas de escuchar, hablar, leer y escribir (Listening, Speaking, Reading y writing) teniendo en cuenta que ayudan a desarrollar los procesos cognitivos para fortalecer una comunicación coherente, dentro de su texto también se reconoce la trascendencia de implementar en la inclusión educativa, sin embargo, en dichos procesos regularmente solo se desarrollan las habilidades de hablar y escuchar. 2.4.Marco teórico Para el marco teórico de la presente investigación es pertinente retomar la metodología de Waldorf, quien se centra en el estudiante y en sus ritmos de aprendizaje, desde la practica manual - artística, promoviendo su autonomía, creatividad y cooperación; por otro lado el modelo de 33 Ausubel que se enfoca en el aprendizaje significativo, el cual está enfocado en la creación de nuevos conocimientos a partir de lo que el estudiante ya conoce, dando gran importancia al ejercicio de la observación y posterior a la creación de conocimiento como “telaraña”, brindando la posibilidad al infante de relacionar sus conocimientos de base con los nuevos permitiéndole asociar conceptos a largo plazo. La metodología de Waldorf, según Moreno. (2010) reconoce oportunidades de aprendizaje para personas que tienen diferentes tipos de dificultades entre ellas las físicas; el autor está enfocado en la formación de seres humanos libres, basándose en los gustos e intereses del estudiante para usarlos como punto de partida en el acercamiento a nuevos conceptos, los cuales se afianzan mediante el arte y la creatividad, lo que aporta a la presente investigación identificando la importancia de reconocer el uso de diferentes materiales, para la población con esta condición específica, puede ser combinada e implementada para la enseñanza del inglés, lo que permitirá enriquecer el vocabulario. La creatividad, la fantasía y la imaginación sirven de base dentro de la enseñanza con la metodología de Waldorf en la infancia, fortaleciendo los contenidos conceptuales, de esta manera los referencia Valencia. (2017), quien también reconoce el proceso pedagógico en tres momentos: primero el intelecto, segundo el sentimiento y tercero la voluntad, de los cuales se puede identificar aterrizándolo en el aula como, el referente conceptual, con la necesidad que se tiene en el día a día y el interés que se despierta por parte del estudiante para poder hacer del primer paso un ejercicio constante y objeto de su voluntad. Uno de los principios de la metodología de Waldorf es la relevancia que tiene la comunidad educativa, de manera especial los familiares con quienes los alumnos y docentes buscan crear un clima afectuoso para mantener una constante comunicación que da cuenta de la corresponsabilidad que tiene todos los actores en los procesos formativos. Del mismo modo Valencia (2017), señala otro principio dentro de la metodología de Waldorf que está enfocado en potencializar la flexibilidad y creatividad, donde el maestro tiene un rol de orientador de forma enérgica e interesada por conocer los intereses del estudiante, que acompaña el proceso tomando como base actividades artísticas o del contexto natural que le permitan al estudiante fluir desde su voluntad e intereses. 34 Valencia. (2017) también resalta la importancia de la comunicación entre los infantes, que poco a poco se convierte en el desarrollo afectivo por los demás y por sí mismo, de forma equilibrada, positiva, respetuosa y de aceptación frente a la diversidad de su entorno y la unión que existen a pesar de sus diferencias, lo que lleva a retroalimentar en tejido social desde la concepción individual y su necesidad de desarrollo de forma mancomunada. Para esta investigación también es importante tener en cuenta la teoría de Ausubel, desde la mirada Formiga. (2019) el aprendizaje significativo que se genera en los ambientes óptimos para los estudiantes, lo que confirma la valides de la actual investigación frente a la necesidad de crear ambientes que fortalezcan las habilidades comunicativas para el caso de “Andrés” y estudiantes con la misma discapacidad, brindando oportunidades para experimentar de una forma diferente su proceso de enseñanza – aprendizaje, de este modo se infiere que el proceso de aprendizaje significativo existe cuando con unos saberes previos y unos nuevos se conectan, se generan conceptos relevantes. El autor resalta la gran importancia de conocer al estudiante, su contexto, buscando los referentes que se puedan usar para ligarlos a la intención educativa, logrando de esta manera que el estudiante pueda apropiarse de un concepto o idea, en este caso, la para la investigación que se está adelantando. De la misma manera, en caso de que el estudiante no tenga conocimientos previos frente al tema a abordar, se hace necesario apoyarse en un ambiente de aprendizaje que utilice los sentidos, permitiendo llegar al significativo el aprendizaje, pues en el caso que se está abordando, se puede referir al ejercicio táctil (replicas a escala), por ejemplo, el en caso de los animales de aire, al buscar la diferencia entre animales que son rapaces y carroñeros, mediante la elaboración de réplicas por ejemplo de un animal carroñero como los buitres vs el águila como animal rapaz, dicha experiencia le permitirá al estudiante poder hacerse una idea referente. Dentro de la labor del profesor, es necesario optimizar el tiempo e intentos por llegar oportunamente al proceso de enseñanza y aprendizaje con los estudiantes, referente a ello Ausubel. (1983), resalta la importancia de conocer los factores que influyen a que ocurra el aprendizaje, direccionando técnicas de enseñanza que hagan fructífero el aprendizaje, mediante herramientas metacognitivas (reguladoras de aprendizaje), enfocadas en el conocimiento directo del estudiante, lo que lleva la investigación a enfocarse en la realidad, necesidades e 35 intereses del estudiante. Es de esta manera como se toman como referentes los autores Waldorf con su aporte desde el conocer a los estudiantes y sus intereses, como el de Ausubel, frente al aprendizaje significativo, la correlación del estudiante con sus preconceptos, quienes brindan fundamentos para continuar con actual investigación. 3. Metodología El actual proceso de investigación nace en la Práctica Pedagógica y se aborda desde el modelo Praxeológico de la Corporación Universitaria Minuto de Dios y su enfoque en el desarrollo humano, integral, social y sostenible, enfocado en el servicio a la comunidad y en impacto positivo con responsabilidad social desde el que hacer de la pedagogía, mediante sus cuatro pasos: Ver, Actuar, Juzgar y la Devolución Creativa, utilizando la siguiente metodología de investigación: 3.3.Paradigma Guardián (2010), hace referencia a la importancia de reflexionar sobre las dudas que se enmarcan en las preocupaciones e inquietudes fundamentadas en casos reales de la sociedad y cimentadas en la investigación y la acción social en la realidad en la que se encuentra cada uno para poderla interpretar, razón por la cual en esta investigación el paradigma hermenéutico - pedagógico, le permiten al sujeto interpretar la realidad para poder analizarla y ente caso, atenderla desde un enfoque cualitativo; a partir de la observación del contexto de la Institución Educativa Departamental Agroindustrial Santiago de Chocontá y los diversos casos de inclusión educativa dentro del plantel, se identifica la realidad en niños en condición de discapacidad que pertenece al grado 302 y así poder analizarla e interpretarla. 3.4.Enfoque de la investigación La investigación cualitativa, como lo relaciona Hernández, Fernández y Baptista (2016), afirman que esta investigación busca interpretar los fenómenos desde su ambiente natural y en relación con su entorno, desde sus necesidades reales, con soporte en una mirada teórica congruente y profunda, en la que se contempla el observar, lo que desde esta investigación se retoma en las prácticas pedagógicas y se identifican las necesidades; pensar donde se fundamenta contextual, conceptual y teóricamente la investigación y el actuar dónde se ponen 36 en marcha los instrumentos y la propuesta pedagógica, brindando la posibilidad de recopilar información y analizarla, sin que sea necesariamente numérica. La investigación nos lleva a entender conceptos, opiniones o experiencias vividas, sus causas y sus consecuencias, de esta manera se realiza una reflexión de las cualidades y cuenta con unas características como lo refiere Teylor y Bogdan (2010) tales como: es una inductiva, ya que se enfoca en descubrir; es holística, es decir, que cuenta con una visión de la población ; es interactiva y reflexiva, pues el investigador es sensible al efecto que se generan sobre los participantes del estudio; es naturalista ya que no cuenta con ideas previas; es abierta pues no sesga su mirada ni la limita, en el caso de esta investigación nace de las prácticas de investigación, desde la línea Educación, transformación social e innovación, la Sublíneas de Prácticas Pedagógicas e Innovadoras y el Eje Didáctica de ambientes para las infancias, donde se identifica la necesidad. 3.5. Tipo de investigación Esta investigación cualitativa se enmarca en la investigación acción participativa IAP, está enfocada en reflexionar sobre un contexto, que busca generar un cambio social, pensado en mejorar las condiciones de dicha realidad (Zapata y Rondán, 2016), de esta manera también se pueden referenciar algunos principios que la componen, entre ellos: a) los habitantes del contexto a investigar son los dueños de dicha realidad, por ende los resultados les perteneces, en este caso es la Institución Educativa y el grado 302, el niño y su familia; b) el contacto directo con los actores que componen el ambiente de estudio es indiscutible, pues se debe conocer la realidad de primera mano para poder tener una visión de cada uno de ellos, el cual se realiza desde las prácticas pedagógicas, los diarios de campo, la observación y la entrevista, a los maestros, al niño, su familia y a otros actores importantes en el proceso c) Identificar los recursos que tiene la comunidad para transformar su realidad y es principalmente la motivación de formación de maestros para atender esta población, por lo tanto la propuesta pedagógica será socializada y entregada a los maestros para ser implementada d) El compromiso del investigador es con la comunidad en estudio a quien se le entregaran los resultades finales para aportar a su mejoramiento; e) La neutralidad en el contexto es un deber, por lo tanto se aborda esta investigación con ética profesional f) la reflexión debe ser crítica y objetiva; y se aborda desde las prácticas pedagógicas, lo que lleva a la autora a estar inmersa en el proceso de 37 investigación formativa. Las etapas según Zapata y Rondán (2016) es una seria de posibles pasos, en función a los temas y objetivos de la investigación, para la presente fueron adelantados: en primer lugar la planificación, en la cual después de identificar la problemática, se profundizo en ella, se buscaron antecedentes, se planteó la pregunta, seguidamente en la Acción, se fundamentó teóricamente la investigación y se planteó la metodología en la cual se determinó el paradigma, el enfoque y de acuerdo a esto se plantearon las técnicas e instrumentos para ser implementados, dado lo anterior, se realiza el análisis y la reflexión que permitió tener unos resultados y hallazgos, los cuales permitieron plantear la propuesta. 3.6.Población La actual investigación se adelantó la Institución Educativa Departamental Agroindustrial Santiago de Chocontá dentro del grado 302, el cual cuenta con 35 estudiantes, 12 niñas y 13 niños, de ellos un (1) estudiante en inclusión educativa Andrés, uno de los 4 casos de la institución que presenta una condición de ceguera, quien a su vez se convierte en un representante de esta comunidad, cuenta con una familia extensa, vive en el sector urbano del municipio, se encuentra en proceso de inclusión desde hace tres años, sin embargo, por dificultades en conectividad durante año 2021, año en el que se presentó el aislamiento social a causa de la pandemia Covid 19, reprobó grado segundo, durante el año 2022 repitió el grado y actualmente se encuentra realizando grado tercero. Las técnicas e instrumentos fueron aplicadas al niño en condición de ceguera, la familia, a los maestros titulares, el maestro de inglés y dos agentes externos que aportan a proceso investigativo. 3.7. Técnicas de Investigación Las técnicas utilizadas para adelantar esta investigación son la observación y la entrevista. En primer lugar, la observación está enfocada en captar los aspectos y características de una realidad específica, la cual brinda información importante para ser usada como punto de referencia, algunas de sus características es que debe ser objetiva, sistematizada y verificada en otras observaciones posteriores Abril (2008) la referencia de esta manera, dicho esto, la observación del actual caso de investigación que se adelantó fue directa, participante e individual, durante el primer semestre del año 2022, la cual fue plasmada en los diarios de 38 campo, brindados por UNIMINUTO para tal fin, después de cada una de las prácticas pedagógicas, ver anexo 5. En segundo lugar, la entrevista según Abril (2008) es un diálogo con personas que nos permiten realizar una ubicación de situaciones o contextos similares, permitiendo cotejar respuestas y obtener conclusiones que aporten a analizar y comprender el problema, para poder plantear una transformación de la realidad; por lo que se utiliza la entrevista semiestructurada que cuenta con preguntas abiertas, que permiten encontrar experiencias personales, registros de historias de vida de cada uno de los entrevistados, dando al investigador la posibilidad de entender y encontrar otras miradas. 3.8.Instrumentos de Investigación De una parte, el diario de campo como lo expone Obando, (1993) es un instrumento antiguo, que permite hacer uno o varios reportes si se requiere, ya que permite encontrar información procesal, organizado metódicamente, con el fin de conocer la realidad profundizar sobre algunos hechos según cada situación y para posterior evaluación, algunas de sus características es que debe tener identificación, datos de quien lo elabora, fecha, lugar y hora, datos de quien lo revisa, datos de a que o a quien observa, espacio para la narración minuto a minuto de los observado y lo desarrollado en el sitio, opinión de la situación, evaluación del aporte individual en caso de que se genere dicho aporte, fortalezas, oportunidades de mejora, situaciones de riesgo, incluso UNIMINUTO en el formato que brinda para la elaboración brinda el espacio para el aporte desde algunos referentes teóricos que brindan apoyo a las situaciones que se evidencian y un espacio para la evaluación y comentarios de quien lo revisa, los diarios de campo del año 2022 se pueden verificar en el Anexo 6. Por otra parte, después de escoger la entrevista como segunda técnica, se utiliza como instrumento de esta es el cuestionario, el cual según Abril (2008) es un conjunto de preguntas que se elaboran cuidadosamente, sobre un tema o hechos específicos que pueden acercarse a los intereses de una investigación; en la presente se formularon seis diferentes cuestionarios con el fin de poder recopilar la información más importante a partir de las seis categorías identificados para enriquecer la presente indagación, los cuales fueron validados por un experto para poder ser aplicada, ver anexo 7. 39 Posterior a la elaboración de los cuestionarios, se realizó el contacto con las personas que se entrevistaron, se contactaron mediante correo electrónico, se concertó una fecha para el desarrollo de la entrevista, por el mismo medio se compartió el cuestionario y los formatos de uso de imágenes y consentimientos informados, ver anexo 8, para poder implementar la entrevista, es necesario precisar que algunas de las entrevistas se realizaron de forma presencial y otras de forma virtual; los perfiles entrevistados fueron: 1. Andrés. 2. Un representante de la familia de Andrés. 3. Docente titular del grado segundo (2022) en el que se encontraba Andrés. 4. Docente titular del grado tercero (2023), en el que se encuentra actualmente Andrés. 5. Docente de Inglés 6. Docente especializada 7. Estudiante con condiciones similares 4. Análisis de Información Para el análisis de la información se tuvieron en cuenta las categorías establecidas, las cuales fueron: infancia, rol de la familia, rol del maestro, rol de la escuela, habilidades comunicativas – lengua extranjera y estrategias de enseñanza-aprendizaje, los cuales se analizaron desde el diario de campo y la entrevista, mediante una matriz donde se identifican las categorías y los resultados. 4.3.Diario del Campo En la medida que se realizaron las prácticas pedagógicas, se diligenciaron los diarios de campo, los cuales fueron analizados, identificando y definiendo las categorías que se presentan a continuación: 1. Familia: La familia de los estudiantes, en el caso particular de Andrés, se encuentra muy presente en la vida y apoyo del estudiante, también es evidente que busca garantizan su educación, atención y acompañamiento médico y pedagógico, el acceso a todas las terapias con el INCI y la CRAC, en algunos momentos lo acompañan en clase y están en disposición de estar apoyando las actividades que se requieren desde la Institución Educativa. 2. Rol del maestro: La docente titular del año 2022, realizó un acompañamiento tiempo completo, 40 el estudiante regularmente obedece las indicaciones a ella; sus estrategias pedagógicas son muy didácticas, la docente titula del año 2023 se enfocó en desarrollar a autonomía en “Andrés”. 3. Lengua extranjera: El estudiante solo realizó las actividades de forma auditiva y de pronunciación, la escritura y la lectura están un poco estancadas, también se evidenció dentro de su participación el interés por aprender nuevos conocimientos y su habilidad memorística, se identifica pasividad en la clase porque en momentos se ve que el niño quisiera participar, pero se desmotiva y se queda quieto, no utiliza el Braille para escribir el nuevo vocabulario aprendido. 4. Habilidades comunicativas: La maestra en formación se sintió limitada frente a la práctica pedagógica al no contar con las estrategias claras para esta población, aun así la dificultad visual de “Andrés” se vio compensada con su desarrollado sentido del oído, evidenciado de que al preguntar verbalmente se encuentran respuesta correctas, sin embargo, no se avanzó significativamente en el desarrollo de procesos escriturales, en procesos lectores de los niños y niñas del grupo, con respecto a Andrés quien sigue al pendiente de lo que pueda pasar en clase pero se nota inconformidad, pasividad, desánimo y conformidad en su expresión,. 5. Ceguera: Uno de los desafíos más grandes dentro del que hacer como docentes, es el prepararse para enseñar de forma oportuna y apropiada a los niños que llegan al aula con esta discapacidad, en esta medida se evidencia que la maestra titular del grado segundo y la maestra de grado tercero, buscan como aprender de forma autónoma el sistema braille para poder utilizarlo al enseñarle al niño. Los compañeros en su mayoría aceptan al niño con esta condición, pero se identifica la necesidad de plantear actividades y estrategias que posibiliten la integración de los niños en esta condición con sus compañeros de curso. 6. PIAR: La maestra titular comparte el PIAR del año 2022, donde se inició a reconocen las necesidades reales del estudiante, las metas que se trazan para el año académico y los ajustes para poder alcanzarlas, sirviendo como punto de partida para el proceso de la maestra titular del año 2023. 7. Rol de la escuela: Desde la institución se aporta el préstamo de una regleta de cuatro renglones y un punzón, se cuenta con una docente orientadora, sin embargo, no es una docente especializada. 8. Estrategias: La estrategia aplicada en el aula funcionó, entendiendo que el estudiante en inclusión demostró haber aprendido los contenidos de memoria, aunque se hace necesario contar con otras herramientas propias para la enseñanza a niños con habilidades diversas, que 41 potencialicen la escritura y la lectura en braille y con otras formas de expresión. 9. Ambiente de aprendizaje- Escenario: no se cuenta con elementos dentro de la institución que permitan afianzar la lectura o escritura, lo que también limita la cercanía de los maestros con el braille, hasta el momento solo ha surgido una capacitación para maestros, otra dificultad es que dentro de la institución educativa no se cuenta con maestra especializada, lo que también deja a la deriva a los maestros que impactan los estudiantes que tienen discapacidad visual y que aunque en primaria es un poco más manejable al no contar con rotación de maestros teniendo en cuenta que la maestra titular tiene toda la responsabilidad de aprender braille para enseñarle a “Andrés”, en los grados superiores los maestros solamente pueden tratar de explicar a los estudiantes verbalmente lo que estanca la producción escritural, lo que afecta no solamente el avance del inglés, sino todas las áreas. 4.4. Análisis de la entrevista Para la entrevista se elabora una matriz en Excel, ver anexo 9, la cual se estructuró contemplando las categorías, en la cual se concatenó la información desde los entrevistados en los cuales se encontró: -Infancia: Se confirma que la infancia es la primera etapa del ser humano, en la que se desarrolla grandes habilidades, disfruta del juego, se adquieren hábitos, se direcciona su conducta, acompañado de su contexto que será el reflejo de su comportamiento, se tiene curiosidad frente al mundo real, ésta es la etapa en la que se agudizan sus sentidos y tiene una gran elasticidad cerebral, lo que permite impactar de forma significativa a los seres humanos en esta etapa y en este caso Andrés cumple con estas características. -El rol de la familia: La familia en general brinda seguridad a los niños, también genera oportunidades de aprendizaje en el uso del tiempo libre, acompaña el proceso educativo y se sostiene en el interés de garantizar su desarrollo integral en la faceta emocional, socioafectiva, físico y cognitiva, también es la familia en este caso en especial, quien asume muchos desafíos para poder acceder con su hijo de manera continua a los servicios que ofrecen diferentes instituciones. También la familia requiere contar con conocimientos básicos en los contenidos de lengua extranjera inglés, para poder apoyar el desarrollo académico del estudiante, contemplando las cuatro habilidades comunicativas. Las familias en ocasiones limitan el desarrollo de los infantes, ya que prefieren no correr riesgos con los niños y prefieren que estén inactivos o que participen en juegos que no 42 requieren mayor movimiento, lo que sesga la posibilidad que tienen los infantes para un desarrollo que contemple todas sus dimensiones. -Rol del maestro: El maestro con su quehacer tiene un gran impacto, tanto en la vida del estudiante como en la de la familia del mismo, ya que todo lo que él le transmite permea directamente a la familia; si el docente siempre muestra interés o por el contrario se encuentra desmotivado, el estudiante va a replicar a su maestro, también se sugiere que el maestro sea quien se empeñe en brindar la oportunidad de conocer nuevas cosas al estudiante, de manera especial en condición de ceguera, ya que el maestro es quien decide que se hace o no en el aula; se sugiere que el maestro sea proactivo, autodidacta, se asesore con entidades como la Centro de Rehabilitación para Adultos Ciegos CRAC o el Instituto Nacional para Ciegos INCI, de igual forma programar las actividades desarrolladas para una muestra en algunos eventos institucionales. - Lengua extranjera: Es importante que el estudiante adquiera conocimientos en inglés, en el caso de “Andrés”, tiene una gran capacidad memorística y su pronunciación es muy buena, al tener herramientas como los reproductores de sonido, sin embargo, es necesario poder aplicar el braille tanto en escritura como en lectura, con el fin de interiorizar y apropiarse del inglés, incluso desde la música se reconocen grandes oportunidades para poder afianzar conocimientos, que no solo le serán útiles para aprobar una materia o alcanzar una meta específica, si no que por el contrario permite que él desarrolle habilidades que pueden aportar a su futuro como agente de la sociedad e incluso para su periodo laboral como lo afirmaba el maestro de inglés de la institución educativa Agroindustrial Santiago de Chocontá -Habilidades comunicativas: Son muy importantes en el desarrollo integral de los infantes, en el caso de “Andrés”, se reconoce la trascendencia de las expresiones artísticas que impactan positivamente en el desarrollas las habilidades comunicativas de manera especial en inglés, ya que manifestaciones artísticas como la música brinda posibilidades de mejorar la lectura, la escritura, la pronunciación, garantizando el desarrollo de las dichas habilidades, lo que permite puede generar comunicación, interacción con sus pares, como lo relacionaba la directora de curso del año 2022, quien argumentaba que lo más importante era brindar una experiencia de contacto social al estudiante. - PIAR: es la herramienta que permite al docente e institución educativa reconocer el contexto del estudiante, trazar metas e identificar algunas estrategias para implementar dentro 43 del año académico, sin embargo, se realiza solo para las áreas básicas: matemáticas, español y las ciencias, que como herramienta brinda una ruta a seguir dentro de año académico, como lo reconocía el maestro de inglés, aunque es un poco desgastante y cito textualmente “el papel aguanta todo”, también es necesario hacer un ejercicio que permite conocer al estudiante en su contexto familiar, social y académico, ya que era la única forma de hacer un seguimiento con los pies puestos en la tierra, y que se hace necesario poder implementarlo con el apoyo no solo de la familia si no de un equipo interdisciplinar que reconozca las necesidades, que entienda la importancia de trabajar mancomunadamente y de generar cada quien desde su rol las herramientas para poder aportar al desarrollo integral. -El rol de la escuela: es importante que la institución promueva con los maestros las capacitaciones y cualificación constantes, cuente con una maestra de apoyo especializada en inclusión, disponga de herramientas tecnológicas, brinde un acompañamiento al maestro y estudiante, identifique necesidades del ambiente escolar, con el fin de contrarrestarlas para alcanzar las metas trazadas al inicio del año académico. -La estrategia: en las sugerencias de las estrategias se reconoce la importancia de tener actividades tanto en aula como en casa, reconociendo el arte (plástico - origami; la música - canciones e interpretación musical) como herramienta para afianzar conocimientos, también se reconoce la importancia de contar con la impresora 3d, para que se puedan crear referentes para la adquisición de conocimientos nuevos de los estudiantes; La música es un gran elemento, que puede implementarse para la enseñanza de todas las áreas y en la lengua extranjera inglés es un promotor para su aprendizaje. - Escenario: Según los entrevistados es importante contar con los elementos necesarios para trabajar la habilidad de lectura y escritura en braille (la regleta y el punzón), todos los maestros deben contar con capacitaciones y actualizaciones en este respecto, ya que esto permitiría mejorar la calidad de atención en los procesos de inclusión educativa. 5. Discusión El rol de la familia es muy importante para los estudiantes en general, pero de manera especial en estudiantes que tienen alguna discapacidad como lo reconoce Alegría, Novoa y Riaza (2016) en su estudio pues identifica su trascendencia al potencializar el desarrollo de los infantes, de igual forma lo referencia el decreto 1421, en el cual se toma como fuente directa de 44 información para la elaboración de un correcto PIAR, entendiendo que deben ser garantes de sus derechos, acompañantes incesantes de cada uno de los procesos de los infantes y corresponsables de la evolución , como lo referencia la metodología Waldorf, en la cual se verifica como un agente de la comunidad educativa que logra transformar con su acompañamiento por medio de su ambiente afectivo, de lo cual se concluye la importancia de brindar la oportunidad a los padres de familia de tener una mayor incidencia en el proceso académico, mediante actividades que sean dinámicas y que permitan el trabajo mancomunado. El rol del maestro es trascendental en la vida del estudiante, teniendo en cuenta que él puede dar protagonismo al niños y convertirlos en el epicentro del proceso pedagógico y formativo, su entusiasmo es importante al acompañar el camino del infante, reconociendo que poco a poco el profesor se convierte en modelo a seguir, así lo describe Waldorf, de igual forma los sustenta Mejía, y Orbea, (2015), en Ecuador con enfoque cualitativo, titulado: Diseño de