Please use this identifier to cite or link to this item: https://repository.uniminuto.edu/handle/10656/7524
Full metadata record
DC FieldValueLanguage
dc.contributor.advisorMolina Medina, Mayra Yolanda
dc.contributor.authorArias Impatá, Diana Marcela
dc.coverage.spatialPereira (Risaralda)es_ES
dc.date.accessioned2019-06-26T16:22:00Z
dc.date.available2019-06-26T16:22:00Z
dc.date.issued2018-12-05
dc.identifier.citationArias, D. M. (2018). Pertinencia de las estrategias discursivas que emplea la docente practicante en el aula del grado transición del Centro de Educación Preescolar Mickey Mouse en el Municipio de la Unión Valle. (Sistematización). Corporación Universitaria Minuto de Dios, Pereira - Colombia.es_ES
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/10656/7524
dc.descriptionAnalizar la pertinencia de las estrategias discursivas empleadas por la docente practicante en el aula de clase con niños y niñas del grado transición, por medio de la sistematización de la practica pedagógica II del programa Licenciatura en pedagogía infantil desarrollada en el Centro de Educación Preescolar Mickey Mouse en el Municipio de la Unión Valle.es_ES
dc.description.abstractLa presente sistematización, analiza la pertinencia de las estrategias discursivas empleadas por la docente practicante del centro de educación preescolar Mickey Mouse en el aula de clase del grado transición durante la práctica pedagógica. Ello se realiza porque se considera importante que los docentes deben usar un lenguaje adecuado al momento de guiar el conocimiento con los preescolares, pues de esa manera los niños pueden desarrollar oportunamente habilidades comunicativas y aprenderán a estructurar su propio discurso. Así mismo, en la metodología se planteó trabajar desde el enfoque cualitativo que sirvió para interpretar y describir la realidad observada en el contexto antes mencionado, usando como técnicas de recolección de datos la observación participante, la revisión y el análisis documental de los planeadores, diarios de campo y transcripción de una clase los cuales sirvieron como instrumentos para llevar a cabo un proceso de triangulación analítico-reflexiva entre la teoría, insumos documentales y la practica pedagógica realizada. En cuanto a los resultados arrojados en esta investigación, puede mencionarse que las estrategias discursivas empleadas por la docente fueron la pregunta, los saberes previos; los cuales se pudieron evidenciar en planeaciones y transcripción de la clase, también surgió la retroalimentación que solo se pudo ver en una planeación y finalmente se tuvo al diálogo como la estrategia más usada ya que se evidenció en los tres instrumentos, lo anterior permitió una reflexión oportuna acerca de la forma en que se orientó la construcción del conocimiento con los niños en edad preescolar.es_ES
dc.format.extent167 Páginases_ES
dc.format.mimetypeapplication/pdfus_US
dc.language.isoeses_ES
dc.publisherCorporación Universitaria Minuto de Dioses_ES
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiaes_ES
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/es_ES
dc.sourcereponame:Colecciones Digitales Uniminutoes_ES
dc.sourceinstname:Corporación Universitaria Minuto de Dioses_ES
dc.subjectEstrategias discursivases_ES
dc.subjectPráctica pedagógicaes_ES
dc.subjectDiálogoes_ES
dc.subjectSaberes previoses_ES
dc.subjectPreescolares_ES
dc.titlePertinencia de las estrategias discursivas que emplea la docente practicante en el aula del grado transición del Centro de Educación Preescolar Mickey Mouse en el Municipio de la Unión Valle.es_ES
dc.typeThesisus_US
dc.description.abstractenglishThe following systematization pretend to analyze the relevance of discursive strategies made it for the teacher in the “Mickey Mouse” School in the kinder garden class, during the development of pedagogic practice. In order to demonstrate the relevance of use of the right language made it for the teacher at the moment to guide the know ledge with the children, could to increase, in the right moment, communicative kills and will to develop the structure for the child verbal communication. In the same way, during the practice were proposed to be employed from the qualitative approach that it, for explain and describe the reality observed for mentioned ambience. We have used collection techniques from the participant observation, there view and registered analysis gliders, diary fields and transcription of one class, that is to say, the use of all these tools help to give rise to a process of triangulation between the theory, documentary inputs as well as the pedagogical practice. All things considered, it seems reasonable to assume that the discursive strategies used by the teacher were the questions with the object to know about the previous knowledge, the planning of the class was used at the same time to the transcription of the class, also came the feedback that could only be seen in a planning and finally dialogue was taken as the most used strategy since it was evidenced in the three instruments. This allowed for a timely reflection about the way in knowledge construction with the preschool children was oriented.us_US
dc.subject.keywordsPrevious knowledgeus_US
dc.subject.keywordsPedagogical practiceus_US
dc.subject.keywordsDiscursive strategiesus_US
dc.subject.keywordsPreschoolus_US
dc.subject.lembEstrategias para el desarrolloes_ES
dc.subject.lembEducación y desarrolloes_ES
dc.subject.lembEducación preescolares_ES
dc.subject.lembEducación de niñoses_ES
dc.rights.licenseFull Open Accessus_US
dc.publisher.departmentPregrado (Virtual y a Distancia)es_ES
dc.publisher.programLicenciatura en Educación Infantiles_ES
dc.type.spaSistematizaciónes_ES
dc.source.bibliographicCitationÁlvarez, A, C. (2010). El diálogo en el aula para la educación de la ciudadanía. Investigación en la escuela. Recuperado de: http://investigacionenlaescuela.es/articulos/71/R71_5.pdf
dc.source.bibliographicCitationÁlvarez, A, C. (2016) El valor pedagógico del diálogo en el aula. Condiciones y estrategias para potenciarlo. Recuperado de: https://www.researchgate.net/publication/311456855_El_valor_pedagogico_del_dialogo_ en_el_aula
dc.source.bibliographicCitationAnónimo. (2017).conocimientos previos. Recuperado de: https://glosarios.servidoralicante.com/pedagogia/conocimientos-previos
dc.source.bibliographicCitationBonilla y Rodríguez. (2014). La observación y el diario de campo en la definición de un tema de investigación. Recuperado de: http://datateca.unad.edu.co/contenidos/401121/diario_de_campo.pdf
dc.source.bibliographicCitationCabal, C. Margalef, L. (2015). La retroalimentación: la clave para una evaluación orientada al aprendizaje. Revista de Currículum y Formación del Profesorado, volumen 21(2). Recuperado de: https://recyt.fecyt.es/index.php/profesorado/article/view/59454/36166
dc.source.bibliographicCitationCárcamo, H. (2005). Hermenéutica y Análisis. Revista de epistemología de las Ciencias Sociales (23), 204-216.
dc.source.bibliographicCitationCongreso de Colombia. (8 de noviembre del 2006) Código de Infancia y Adolescencia (Ley 1098). Recuperado de: https://www.oas.org/dil/esp/Codigo_de_la_Infancia_y_la_Adolescencia_Colombia.pdf
dc.source.bibliographicCitationCorporación Universitaria Minuto de Dios. (2015). UNIMINUTO:compendio de Investigación.Bogotá, Colombia: Panamericana Formas & Impresos. Recuperado el septiembre de 2017, de http://studylib.es/doc/6637083/uniminuto--compendio-deinvestigaci%C3%B3n
dc.source.bibliographicCitationCubero, Pérez, R. Cubero, M. Santamaría, A. De la mata, M. Carmona, M. Prados, M. (2008). La educación a través de su discurso. Prácticas educativas y construcción discursiva del conocimiento en el aula. Revista de Educación, 346. Recuperado de: http://www.revistaeducacion.educacion.es/re346/re346_03.pdf
dc.source.bibliographicCitationCutrera, G, y Stipcich, S. (2016). Enseñanza y estrategias discursivas. Principales aportes desde la investigación educativa. Revista Iberoamericana de Producción Académica y Gestión educativa, publicación #4. Recuperado de: https://www.pag.org.mx/index.php/PAG/article/viewFile/570/607
dc.source.bibliographicCitationCreación literaria.net. Recursos y ayuda para docentes y alumnos. (2018). Estrategias discursivas orales: Diálogo. Recuperado dehttps://creacionliteraria.net/2012/03/estrategias-discursivas-oralesdilogo/
dc.source.bibliographicCitationEspinoza, N. Jara, E. Obinu, M. (2013). Conocimientos previos: Cómo se conciben en el programa apoyo compartido. (Tesis Para Optar Al Grado De Licenciada En Educación, Tesis Para Optar Al Título De Profesora En Educación General Básica). Universidad Academia De Humanismo Cristiano, Facultad De Pedagogía. Santiago de chile. Recuperado de: http://bibliotecadigital.academia.cl/bitstream/handle/123456789/1320/tpba%20199.pdf?s equence=1&isAllowed=y
dc.source.bibliographicCitationEducar chile, el portal de la educación. (s.f). Feedback para el aprendizaje. Recursos Para Auto Instrucción Análisis E Interpretación De Resultados Feedback Para El Aprendizaje. Recuperado de: http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/Documentos_Evaluacion2012/Feedback_ para_el_aprendizaje.pdf
dc.source.bibliographicCitationGarcía, J. (2018). Eduteka - Cómo construir Rúbricas o Matrices de Valoración. Recuperado de: http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/MatrizValoracion
dc.source.bibliographicCitationGonzález, C. (2016). El modelo humanista-constructivista en la educación. Escritos en la facultad N° 124. Facultad de diseño y comunicación. Universidad de Palermo. http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?id_artic ulo=13010&id_libro=624
dc.source.bibliographicCitationLara, E. (2011). La investigación como proceso de construcción social. En Fundamentos de investigación, un enfoque por competencias.(p. 60). México: Alfaomega
dc.source.bibliographicCitationMacDonald y Tipton (1993). Técnicas cualitativas de la investigación social. Recuperado de: https://periferiaactiva.files.wordpress.com/2014/09/valles_m__tecnicas_cualitativas_de_i nvestigacion_social-cap-4.pdf
dc.source.bibliographicCitationMartínez, A. (2007). La Observación y el Diario de Campo en la Definición de un Tema de Investigación. Recuperado de: https://escuelanormalsuperiorsanroque.files.wordpress.com/2015/01/9-la-observacin-y-eldiario-de-campo-en-la-definicin-de-un-tema-de-investigacin.pdf
dc.source.bibliographicCitationMEN. (2014). documento N° 21. Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. El arte en la educación inicial. Bogotá: Colombia. Rey Naranjo Editores.
dc.source.bibliographicCitationMEN. (2014). documento N° 22. Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. El juego en la educación inicial. Bogotá: Colombia. Rey Naranjo Editores.
dc.source.bibliographicCitationMEN. (2014). documento N° 23. Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. la literatura en la educación inicial. Bogotá: Colombia. Rey Naranjo Editores.
dc.source.bibliographicCitationMEN. (2014). documento N° 24. Serie de orientaciones pedagógicas para la educación inicial en el marco de la atención integral. La exploración del medio en la educación inicial. Bogotá: Colombia. Rey Naranjo Editores.
dc.source.bibliographicCitationMEN. (2016). Derechos Básicos de Aprendizaje en Transición. Universidad de Antioquia y Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de:http://aulas.uniminuto.edu/mdl_201765/pluginfile.php/1400399/mod_resource/content /1/Derechos%20basicos%20de%20aprendizaje%20en%20Transicion..pdf
dc.source.bibliographicCitationMercer, N. (1997). Construcción Guiada del Conocimiento. El habla de profesores y alumnos. Paidós. Recuperado de:http://www.terras.edu.ar/biblioteca/6/PE_Mercer_2_Unidad_3.pdf
dc.source.bibliographicCitationRodríguez, R. (2018). ¿Qué es el estado del arte? normasapa.net. Recuperado de: http://normasapa.net/que-es-el-estado-del-arte/
dc.source.bibliographicCitationSal Paz, J & Maldonado, S. (2010).Estrategias discursivas: un abordaje terminológico. Recuperado de: http://www.biblioteca.org.ar/libros/151271.pdf
dc.source.bibliographicCitationTarres, s. 2017. Niños Y Niñas De 5 Y 6 Años. Cómo Son. Características Evolutivas De Los Niños De Entre 5-6 Años. Mamá psicóloga infantil. Recuperado de http://www.mamapsicologainfantil.com/ninos-y-ninas-de-5-6-anos-como-son/
dc.source.bibliographicCitationTovar, P. (s.f). ¿Qué son las estrategias discursivas? Recuperado de: https://www.lifeder.com/estrategias-discursivas/
dc.source.bibliographicCitationValles. (1999). Metodología de la Investigación; Recuperado de; file:///C:/Users/HP/Downloads/1344-4395-1-PB%20(1).pdf
dc.source.bibliographicCitationVeliz, R. (2012/04/02). Concepto de sistematización. Recuperado de:https://es.scribd.com/doc/87690624/Concepto-de-sistematizacion
Appears in Collections:Licenciatura en Educación Infantil

Files in This Item:
File Description SizeFormat 
UVDTPED_AriasImpataDianaMarcela_2018.pdfDocumento Principal2.49 MBAdobe PDFThumbnail
View/Open


This item is licensed under a Creative Commons License Creative Commons