Acciones de comunicación social para favorecer la inclusión de estudiantes con necesidades especiales en la corporación universitaria Minuto de dios, Uniminuto - CRB.

Abstract

La presente investigación busca implementar acciones para apoyar la inclusión de estudiantes con necesidades especiales de la Corporación Universitaria Minuto de Dios, Centro Regional Buga. Esta propuesta surge del interés por establecer un estudio y análisis profundo frente a la falta de mecanismos. Así que, para la puesta en marcha se propuso como objetivo, establecer acciones para favorecer la inclusión de los estudiantes con necesidades especiales de la Corporación Universitaria Minuto de Dios Centro Regional Buga. Partiendo de esta base, se propusieron cinco etapas secuencialmente aplicadas de la siguiente forma: En la primera etapa, se investigó las acciones que ha aplicado Bienestar Universitario para favorecer la inclusión, de este análisis se evidenció que sus aportes han sido muy mínimos y que se hace necesario poner en marcha un plan de acción para proveer una estrategia que permita un aporte significativo. En la segunda etapa, se concientizó a la comunidad estudiantil frente a la forma de percibir la inclusión de estudiantes con necesidades especiales y el manejo que se debe dar en situaciones de crisis. En la tercera etapa, se analizó la visión de los estudiantes con necesidades especiales, con respecto al apoyo que la comunidad en general les ha prestado. Destacan que, en algunos momentos se sienten incluidos, sin embargo, en otros pasan desapercibidos. En la cuarta etapa, se proporcionó acciones que permitieron involucrar a la comunidad en general a través de capacitaciones que favorecieran a los estudiantes con necesidades especiales. En la quinta etapa, se suministró material digital para apoyar las estrategias de inclusión. En el desarrollo de las etapas nombradas anteriormente, se analizaron diferentes fuentes como: UNESCO (2009), la cual explica que se hace necesario enriquecer la heterogeneidad que caracteriza a la Escuela y a cada aula de clase, Gerardo Echeita (2011) Destaca que el docente y 7 directivas deben acompañar los procesos de formación inclusiva. Susan y William Stainback (2011), especifican que se requiere un compromiso por parte de los docentes, directivos y estudiantes en la inclusión, destacándolos como miembros valiosos e importantes para la sociedad de la cual hacen parte.

This research seeks to implement actions to support the inclusion of students with special needs of the Minuto de Dios University Corporation, Buga Regional Center. This proposal arises from the interest to establish a study and deep analysis in the face of the lack of mechanisms. So, for the implementation, it was proposed to establish actions to promote the inclusion of students with special needs of the University Corporation Minuto de Dios. Starting from this basis, five stages were established sequentially applied as follows: In the first stage, the actions applied by University Welfare to promote inclusion were investigated. From this analysis, it was shown that their contributions have been very minimal and that it is necessary to implement an action plan to provide actions that allow a contribution. significant. In the second stage, the student community was made aware of the way to perceive the inclusion of students with special needs and the management that should be given in crisis situations. In the third stage, the vision of students with special needs was analyzed, with respect to the support that the community in general has given them. They emphasize that, in some moments they feel included, however in others they go unnoticed. In the fourth stage, actions were provided that allowed the community in general to be involved through trainings that favored students with special needs. In the fifth stage, digital material was provided to support inclusion actions. In the development of the stages mentioned above, different sources were analyzed such as: UNESCO (2009), which explains that it is necessary to enrich the heterogeneity that characterizes the School and each classroom, Gerardo Echeita (2011) Stresses that the teacher and directives must accompany the inclusive training processes. Susan and William Stainback (2011), specify that a commitment on the part of teachers, administrators and 9 students is required in inclusion, highlighting them as valuable and important members of the society of which they are part.