Please use this identifier to cite or link to this item: https://hdl.handle.net/10656/10139
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dc.contributor.authorBerrio Ceca, Paola Andrea
dc.contributor.authorMosquera Albornoz, Nelcy Manuela
dc.coverage.spatialUrabá (Antioquia)es_ES
dc.date.accessioned2020-05-05T14:57:41Z
dc.date.available2020-05-05T14:57:41Z
dc.date.issued2017-06-14
dc.identifier.citationBerrio, P. & Mosquera, N. (2017). Factores psicosociales que influyen en el desempeño académico de los estudiantes con necesidades educativas especiales del aula de apoyo de la Institución Educativa Normal Superior de Urabá del municipio de Turbo -Antioquia. (Trabajo de grado). Corporación Universitaria Minuto de Dios, Urabá - Colombia.es_ES
dc.identifier.urihttps://hdl.handle.net/10656/10139
dc.descriptionAnalizar la influencia de los factores psicosociales que afectan el desempeño académico de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales del Aula de apoyo de la Institución Educativa Normal Superior de Urabá del Municipio de Turbo – Antioquia.es_ES
dc.description.abstractLa presente investigación consistió en determinar los factores psicosociales que influyen en el desempeño académico de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en el aula de apoyo de la Institución Educativa Normal Superior de Urabá del Municipio de Turbo – Antioquia. Esta población se delimitó a 37 de los 80 estudiantes entre los 12 y 21 años con NEE que pertenecen al aula de apoyo de la I.E Normal Superior de Urabá; algunos de los cuales están en proceso de inclusión en las aulas ordinarias. Por ello se llevó a cabo un proceso de observaciones y entrevistas estructuradas a los docentes, padres de familia y estudiantes con NEE. Los resultados describen que los factores psicosociales que influyen en el desempeño académico en los estudiantes con necesidades educativas especiales de la Institución Educativa Normal Superior de Urabá como el familiar, social y escolar son positivos dado que el acompañamiento de docentes y estudiantes de las aulas regulares es satisfactorio al abrir espacios para la inclusión de estos estudiantes que a través de su dinamismo han posibilitado que el proceso de adaptación sea progresivo que da cuenta de los vínculos formados en su relaciones dentro y fuera del aula de apoyo. Esto ha contribuido a participar en diferentes espacios escolar, esto los ha llevado a ser incluidos en las aulas regulares a partir de un seguimiento y genera expectativas frente la construcción de vínculos afectivos en el espacio escolar.es_ES
dc.format.extent80 páginas.es_ES
dc.format.mimetypeaplication/pdfen_US
dc.language.isoeses_ES
dc.publisherCorporación Universitaria Minuto de Dios.es_ES
dc.rightsAtribución-NoComercial-SinDerivadas 2.5 Colombiaes_ES
dc.rights.urihttp://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/co/es_ES
dc.sourcereponame:Colecciones Digitales Uniminutoes_ES
dc.sourceinstname:Corporación Universitaria Minuto de Dioses_ES
dc.subjectFactores psicosocialeses_ES
dc.subjectNecesidades educativas especialeses_ES
dc.subjectDesarrollo socio afectivaes_ES
dc.subjectInclusión educativaes_ES
dc.titleFactores psicosociales que influyen en el desempeño académico de los estudiantes con necesidades educativas especiales del aula de apoyo de la Institución Educativa Normal Superior de Urabá del municipio de Turbo -Antioquiaes_ES
dc.typeThesisen_US
dc.description.abstractenglishThe present investigation consisted in determining the psychosocial factors that influence the academic performance of the students with special educational needs in the support classroom of the Normal Higher Educational Institution of Urabá in the municipality of Turbo - Antioquia. The population was delimited to 37 of the 80 students between the 12 and 21 years with special educational needs that belong to the classroom of support of the I.E, Superior Normal of Urabá; some of which are in the process of being included in ordinary classrooms. For this, observations and structured interviews were carried out to teachers, parents and students with SEN. The results describe that the psychosocial factors that influence the academic performance in students with special educational needs of the UABU, such as family, social and school are positive, since the ccompaniment of teachers and students of the regular classrooms is Satisfactory to open spaces for the inclusion of these students and through their dynamism have enabled the process of adaptation is progressive that accounts for the links formed in their relationships inside and outside the classroom support. This has contributed to participate in different school spaces; this has led them to be included in the regular classrooms from a followup and generates expectations regarding the building of affective bonds in the school space.en_US
dc.subject.lembEstudiantes con discapacidades.es_ES
dc.subject.lembRendimiento académico.es_ES
dc.subject.lembRendimiento académico-Aspectos psicológicos.es_ES
dc.rights.accessrightsAbierto (Texto completo)es_ES
dc.publisher.departmentPregrado (Virtual y a Distancia)es_ES
dc.publisher.programPsicologíaes_ES
dc.type.spaTrabajo de Gradoes_ES
dc.source.bibliographicCitationCerquera, A. V. (2014). UNAD Universidad Nacional. Recuperado el 20 de Marzo de 2017, de UNAD Universidad Nacional:http://stadium.unad.edu.co/preview/UNAD.php?url=/bitstream/10596/2744/3/1117506714.pdf
dc.source.bibliographicCitationMárquez Cabellos, N. G., & Martínez Martínez, K. I. (2011). Necesidades educativas especiales de alumnos superdotados en educación secundaria. Investigacion y Ciencias, recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/674/67419879005.pdf.
dc.source.bibliographicCitationVigotsky. (2008). Desarrollo de la esfera afectiva. Recuperado el 20 de Marzo de 2017, de: https://sites.google.com/site/sitiobaselabo5/referencias
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