Abstract:
El aprendizaje y la adquisición de habilidades de los estudiantes en cualquier nivel
educativo representan el objetivo que persiguen los docentes en su quehacer pedagógico.
Paralelamente a este objetivo, existen factores y circunstancias que repercuten en el proceso
de aprendizaje de los estudiantes afectando su desempeño y disminuyendo el alcance de las
buenas prácticas académicas. Aunque los factores de incidencia son numerosos, diversos y
generan impactos diferentes, en el presente estudio se abordan aquellos correspondientes a
los procesos metacognitivos y motivacionales partiendo de las estrategias constitutivas del
modelo de la autorregulación del aprendizaje cuyo planteamiento contempla los aspectos
dirigidos a la buena ejecución del proceso de gestión que requiere un sujeto para una tarea
específica, ya que esto, como afirma Botero (2017): “permite que el estudiante se motive a
aprender constantemente, porque le da prioridad a su pensamiento y plena libertad de
expresión, facilitándole así, el manejo consciente de emociones personales e
interpersonales, la utilización de procesos cognitivos […]” (p. 92).
Dejando de lado los factores externos a la institución educativa, la duda suscitada en los
investigadores surgió a partir de la observación de actitudes y hábitos identificados en los
estudiantes pertenecientes a un grupo de modalidad flexible; de la aparente ausencia de
estrategias organizacionales afectivas, así como de factores internos de los estudiantes
concernientes a su dimensión afectiva, es decir, del conjunto de creencias que afectan su
motivación, y de cómo éstas inciden en sus logros académicos y en su aprendizaje
