Esta investigación nace de la necesidad generada a partir de las medidas de contingencia globales provocadas por el COVID 19 y su impacto en las interacciones sociales y relaciones interpersonales. A partir de ello, se plantea la creación de ambientes de aprendizaje presenciales basados en la pedagogía del ocio artístico, como un lugar de reencuentro y retorno a una nueva normalidad y nuevas formas de interacción social alrededor de las prácticas artísticas.
Como objetivo buscamos definir los pilares de la pedagogía del ocio artístico. Se asume entonces la búsqueda desde el enfoque teórico, y a partir del análisis, la síntesis, la inducción y la deducción, se encontraron las conexiones y características comunes entre las categorías ocio, pedagogía del ocio, y ocio artístico; se definen entonces los siguientes pilares fundamentales de la pedagogía del ocio artístico: Tiempo no cotidiano, Cooperación Espontánea y Voluntaria, Intención creativa, Interacción Social y Diálogo de Saberes. Podemos concluir que el tiempo libre está subordinado al tiempo de trabajo, donde el trabajo es el de mayor predominancia, sin embargo; así como el trabajo debe pensarse en relación con lo económico, también el ocio artístico debe pensarse en la fuente de recuperación física, emocional y de autoestima
This research was born from the need
generated from the global contingency
measures caused by COVID 19 and its impact
on social interactions and interpersonal
relationships. Based on this, the creation of
face-to-face learning environments based on
the pedagogy of artistic leisure is proposed,
as a place of reunion and return to a new
normal and new forms of social interaction
around artistic practices.
As Objective we seek to define the pillars of
the pedagogy of artistic leisure. The search is
then assumed from the theoretical approach,
and from the analysis, synthesis, induction
and deduction, the connections and common
characteristics between the categories
leisure, leisure pedagogy, and artistic leisure
were found; The following fundamental pillars
of artistic leisure pedagogy are defined then:
Non-daily time, Spontaneous and Voluntary
Cooperation, Creative Intent, Social
Interaction and Dialogue of Knowledge.
We can conclude that free time is subordinate
to work time, where work is the most
prevalent, however; Just as work must be
thought of in relation to the economic, artistic
leisure must also be thought of as the source
of physical, emotional recovery and selfesteem